高等教育方法概論》分章練習(xí)題(第1章-第8章)第一章大學(xué)教育內(nèi)容的組織一、是非判斷題狹義的課程概念包括了學(xué)校所教各門科目和有目的、有計劃、有組織的課外活動。(X)狹義的課程是指為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和。(X)按照課程基礎(chǔ)性可以把課程分為理論性課程和實踐性課程。(X)實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，是大學(xué)課程的主要部分。(X)5?課程計劃是編寫教科書的直接依據(jù)，是教學(xué)工作和考核教學(xué)效果的基本指南。(X)課程并不等同于科學(xué)，大綱和教材也不是有關(guān)學(xué)科的簡單縮寫。(V)7．從實質(zhì)來看，課程是人們根據(jù)教育目的，把教育內(nèi)容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統(tǒng)。(V)8．選修課程中，限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據(jù)與培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度。(V)9．必修課程可以分為公共必修課程和專業(yè)必修課程，公共必修課程包括公共課程．基礎(chǔ)課程；專業(yè)必修課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程等。(V)10．“拼盤式”課程主要用于人文．社會類的學(xué)科課程。(X)11.“拼盤式”課程著眼于適應(yīng)學(xué)生不同發(fā)展方向，“套餐式”課程側(cè)重于擴大學(xué)生知識面(X)12．實踐性課程是以科學(xué)知識的理論體系為中心組織起來的教育內(nèi)容。(X)13．實驗課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。(X)14．課程計劃是一個專業(yè)的全部課程所形成的體系結(jié)構(gòu)。(V)15?教育內(nèi)容的系統(tǒng)性指其整體性和有序性。(V)16．課程計劃縱向的系統(tǒng)性是指課程之間存在著的密切的聯(lián)系及完整性。(X)17．教學(xué)大綱是針對一門課程制定的指導(dǎo)性文件，它以綱要的形式規(guī)定一門課程的性質(zhì)和任務(wù)，基本要求，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及其體系，教學(xué)進度安排以及對教學(xué)法的要求等。(V)18?教科書是教學(xué)內(nèi)容的最基本材料(V)19．大學(xué)教學(xué)應(yīng)反映學(xué)科研究的前沿，因此本科教學(xué)的教科書應(yīng)盡量體現(xiàn)研究的新進展和爭議。(X)20．我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習(xí)題課、實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計。其中講授、討論、習(xí)題課屬于課堂理論教育；實驗、實習(xí)、參觀和指導(dǎo)論文或指導(dǎo)設(shè)計則是實踐性教育。(V)21．在教授過程中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。(V)22．習(xí)題課的目的在于幫助學(xué)生理解知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力。(X)23．生產(chǎn)實習(xí)的內(nèi)容涵蓋整個專業(yè)的知識，要求學(xué)生綜合運用本專業(yè)所學(xué)理論來完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，以獲得相關(guān)的實際知識和技能。(V)24．畢業(yè)論文是在學(xué)生學(xué)完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進行的。(X)語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。(X)26．模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。(V)27．信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。(V)28．合作教育學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力來自于外部的學(xué)習(xí)壓力。(X)29．講授是當(dāng)前我國高等學(xué)校所有階段高等教育的主要組織形式，在大學(xué)教育過程中占重要地位。(X)30．實驗可以分為感知性實驗、驗證性實驗、觀察性試驗三種(X)生產(chǎn)實習(xí)又稱課程實習(xí)，它的內(nèi)容僅限于所學(xué)課程要求的實習(xí)任務(wù)，與課程的課堂教學(xué)緊密配合(X)32．畢業(yè)論文是在日常作業(yè)的基礎(chǔ)上進一步提高了要求的大作業(yè)，旨在培養(yǎng)本科生獨立地運用一門課程或幾門課程的知識和技能來解決實際問題的能力(X)使用符號的主要目的是使信息形式簡單化，因此使用的符號越多，教育效率越高(X)模型.音像和實物都是具體的信息形式，具有直觀性.生動性，只起集中學(xué)生注意力作用，因此在理工科教學(xué)中運用較多。(X)模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征(V)教師運用模型、音像和實物進行教學(xué)時，展示的時間越長越好(X)對信息形式類型的選擇主要受制于教育內(nèi)容的特點(V)教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是接受(V)要用教育信息的形式判斷學(xué)習(xí)方式是接受還是發(fā)現(xiàn)(X)對于重點內(nèi)容，由于需要加深理解，就應(yīng)當(dāng)采用接受式學(xué)習(xí)(X)主動信息由環(huán)境自發(fā)地提供的信息（X）42?狀態(tài)控制型教育模式關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)的變化過程（X）43．先行組織者的特點是以教育目標(biāo)作為依據(jù)，以學(xué)生所達到的程度這一反饋信息作為學(xué)習(xí)過程控制的基礎(chǔ)（X）44．在指導(dǎo)性教學(xué)過程中，師生處于平等地位，學(xué)生更容易感受到努力學(xué)習(xí)的責(zé)任，主動地調(diào)整自己以便更好地學(xué)習(xí)（X）45．掌握學(xué)習(xí)是美國學(xué)者布魯姆提出來的，他認為只要學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，具備必備的知識，肯下功夫，則絕大多數(shù)人都能夠取得良好的成績。（V）46?課程一詞的最早者是英國教育家斯賓塞在其1861年出版的《教育論》中提出的。（V）47.赫爾巴特認為，學(xué)生在教育過程中要從觀察開始，須經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、練習(xí)（X）二、單項選擇題課程也稱為（D）。教學(xué)目標(biāo) B.教學(xué)計劃 C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)科目2?西方最早提出課程概念的是（B）A?夸美紐斯B.斯賓塞 C?蘇格拉的 D?赫爾巴特作為“某一專業(yè)門類的學(xué)生進一步學(xué)習(xí)其他課程的共同基礎(chǔ)”的課程是（B）公共課B.基礎(chǔ)課C.專業(yè)基礎(chǔ)課D.專業(yè)課理論性課程與實踐性課程劃分的依據(jù)是：（A）課程信息表現(xiàn)形式B.學(xué)生修習(xí)的必要性C.課程的基礎(chǔ)性D.課程的內(nèi)容特點通常與學(xué)分制相聯(lián)系的課程是（B）必修課程B.選修課程C.理論課程D.實踐課程課程計劃編制中強調(diào)“課程的安排要有合理順序”指的是。（C）課程計劃的橫向系統(tǒng)性B.課程計劃內(nèi)容的系統(tǒng)性C.課程計劃的縱向系統(tǒng)性D.課程計劃的順序性下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則（B）符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) B.滿足學(xué)生發(fā)展的需要C.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D.保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性目前，我國高等本科教育的總學(xué)時一般為（B）學(xué)時以上。1500 B.2000 C.1800 D.3000經(jīng)驗證明，對于大學(xué)本科，一門課程一周最好不要超過（C）學(xué)時。4 B.5 C.6 D.7大學(xué)本科每學(xué)期的課程門數(shù)，一般以（B）為宜，其中同一學(xué)期難度較大的課程不宜超過4門。A.5—6 B.5—7 C.6—7 D.6—8下列選項哪些不是教學(xué)大綱和教科書編寫應(yīng)當(dāng)堅持的原則（B）A.教科書的形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)B.結(jié)合專業(yè)需要建立嚴(yán)謹?shù)恼n程體系C.理論與實際相統(tǒng)一 D.堅持科學(xué)性與思想性教師把知識內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是（B）A.發(fā)現(xiàn)B.接受C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)下列表述哪些是不正確的。（C）接受是傳遞文化科學(xué)知識的一個主要手段發(fā)現(xiàn)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容與結(jié)論是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自己動腦思考得出的學(xué)生如果在接受中學(xué)習(xí)，則對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶效果都比較好接受與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是互補的，而不應(yīng)偏廢哪一個學(xué)與思的關(guān)系是（D）A.學(xué)比思重要，因為沒有知識無法思考B.思比學(xué)重要，因為學(xué)而不思不能變成自己的知識C.學(xué)與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要D.學(xué)與思互相依存、互相促進提出“學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應(yīng)當(dāng)經(jīng)歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯(lián)系”的是教育家：（C）A.斯金納B.杜威 C.夸美紐斯D.赫爾巴特主張學(xué)生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應(yīng)經(jīng)歷觀察.記憶、理解、練習(xí)四個步驟是（A）的教育過程模式A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威 D.斯金納提出在教育過程中學(xué)生狀態(tài)變化的步驟為：明了.聯(lián)想.系統(tǒng).方法的是哪位教育家（B）A?夸美紐斯 B?赫爾巴特 C?杜威 D.布盧姆18．堅持“從做中學(xué)”的是美國著名教育家（A）杜威 B.斯金納 C.布魯納 D.布盧姆19．認為“只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能、肯花時間，則絕大多數(shù)人都能夠獲得良好的成績”的是（D）程序性教學(xué) B.啟發(fā)式教學(xué) C.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí) D.掌握式學(xué)習(xí)20.世紀(jì)50年代，提出程序教學(xué)的是（B）杜威B.斯金納C.布盧姆D.羅杰斯（C）認為只要學(xué)生能夠明確教學(xué)目標(biāo)，具備掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數(shù)人都能獲得良好的成績A.杜威B.斯金納C.布盧姆D.羅杰斯提出“總結(jié)性評價”和“形成性評價”的教育模式是（B）A.先行組織者模式 B.掌握學(xué)習(xí) C.程序教學(xué) D.教育過程模式提出非指導(dǎo)性教學(xué)的是教育家（A）A.羅杰斯 B.贊科夫 C.洛扎諾夫 D.巴甫洛夫提出暗示教學(xué)法的是（D）A.羅杰斯 B.贊科夫 C.洛扎諾夫 D.巴甫洛夫?qū)W校安排教育內(nèi)容和組織教學(xué)的主要依據(jù)是（C）A.教科書B.教學(xué)大綱 C.課程計劃 D.課程標(biāo)準(zhǔn)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編制的學(xué)校教育工作的總的規(guī)劃和實施方案是指（C）A.教科書B.教學(xué)大綱 C.課程計劃 D.課程標(biāo)準(zhǔn)教師用語言系統(tǒng)地.連貫地向?qū)W生傳授知識的教育組織形式是（C）A.討論課B.習(xí)題課C.課堂講授 D.指導(dǎo)論文或設(shè)計上好討論課的基本要求不包括（C）A.討論前要準(zhǔn)備B.討論中要引導(dǎo)C.討論時語言要有藝術(shù)性 D.討論后要總結(jié)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過運用知識解決事先設(shè)定的問題來培養(yǎng)能力的教育組織形式是（B）A.討論課B.習(xí)題課C.實驗D.指導(dǎo)論文或設(shè)計（C）目的是增強學(xué)生的感性認識，加深對理論知識的理解和記憶，同時培養(yǎng)學(xué)生操作技能和從事科學(xué)研究的求實與探索精神A.討論課B.習(xí)題課C.實驗D.指導(dǎo)論文或設(shè)計組織學(xué)生到社會活動現(xiàn)場參與一定的實際工作，以獲得有關(guān)知識和技能的教育組織形式是（B）A.實驗B.實習(xí)C.參觀D.習(xí)題課與講授相結(jié)合，便于學(xué)生了解所講授的知識的是（B）A.準(zhǔn)備性參觀 B.并行性參觀 C.指導(dǎo)性參觀 D.總結(jié)性參觀學(xué)年論文或課程設(shè)計是在學(xué)生學(xué)完課程計劃規(guī)定的某一專業(yè)基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程后進行的，對于四年制的大學(xué)本科學(xué)生來說，這項活動一般開始于（C）A. 一年級 B. 二年級 C.三年級D.四年級學(xué)生在教師指導(dǎo)下，運用一門課程或幾門課程的知識來解決綜合性的問題的教育組織形式是（D）A.討論課 B.習(xí)題課 C.實驗 D.論文或設(shè)計人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式指的是（B）A.語言 B.符號 C.模型 D.圖像在使用符號時要精心設(shè)計，注意要求不包括（C）A.規(guī)范 B.系統(tǒng) C.生動 D.清晰教師運用模型.音像和實物進行教學(xué)的注意要求中不包括（B）A.簡潔B.講究藝術(shù)性 C.與講授相結(jié)合 D.講究展示的方法在教學(xué)過程中,對于人物事件的描述或?qū)θ说闹饔^感受的說明,比較合適的信息形式是（C）A.符號B.音像C.語言講述 D.數(shù)學(xué)符號重視學(xué)生通過活動來開發(fā)主動信息并充分思考，提出問題和解決問題是（C）教育過程模式的特點A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.杜威D.斯金納在學(xué)習(xí)正式內(nèi)容之前給學(xué)生呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性內(nèi)容是指（B）A.程序教學(xué) B.先行組織者 C.非指導(dǎo)性教學(xué) D.掌握學(xué)習(xí)（C）的實質(zhì)是反對用獎懲這一外在壓力來控制教育狀態(tài)，而是主張發(fā)揮學(xué)生的熱愛學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，以此作為建立良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)

先行組織者B.非指導(dǎo)性教學(xué)C.合作教育學(xué) D.暗示教學(xué)42．愉快而不緊張，無雜念干擾，服從權(quán)威般地?zé)o對抗性地接受內(nèi)容是(D)模式要使學(xué)生達到的狀態(tài)A.先行組織者 B.非指導(dǎo)性教學(xué)C.合作教育學(xué)D.暗示教學(xué)43．被動信息是(B)A.首先由學(xué)生先作用于環(huán)境而后引發(fā)出來的信息B.由環(huán)境自發(fā)地提供的信息C.無法由學(xué)生直接獲得的信息 D.可以由學(xué)生直接獲得的信息三、多項選擇題大學(xué)的課程按照基礎(chǔ)性通常分為哪些類型(ABCD)A.公共課 B.基礎(chǔ)課 C.專業(yè)基礎(chǔ)課 D.專業(yè)課我國規(guī)定的公共課程類型有(ACD)A.政治類 B.藝術(shù)類 C.外語類 D.體育類根據(jù)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)程度，可以把選修課程分為(AC)A.限制性選修課程B.公共性選修課程C.非限制性選修課程D.基礎(chǔ)性選修課程選修課程通?？梢苑譃?BC)A.“套餐式”課程B.限制性選修課程C.非限制性選修課程 D.“拼盤式”課程理論性課程的主要特點有(ACD)A.理論性課程屬于間接經(jīng)驗A.理論性課程屬于間接經(jīng)驗C.理論性課程系統(tǒng)性強D.理論性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生理論研究能力B.課程的理論性較強D?有利于培養(yǎng)解決實際問題的能力B.課程的理論性較強D?有利于培養(yǎng)解決實際問題的能力B.實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力有利于培養(yǎng)理論研究能力實踐性課程的基本特點有(ABD)A.實踐性課程屬于直接經(jīng)驗C.實踐性課程更容易受到學(xué)生的歡迎D.實踐性課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性下列選項中哪些屬于編制課程計劃應(yīng)當(dāng)遵循的原則(ABCD)A.前瞻性 B.合理分配課程門數(shù)與教學(xué)時數(shù)C.統(tǒng)一性和靈活性相結(jié)合D.保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性編制課程計劃時處理思想與業(yè)務(wù)、知識與能力、理論與實踐、學(xué)習(xí)與健康的關(guān)系時應(yīng)當(dāng)注意的問題有：(ABCD)在重視學(xué)生業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時，注重對學(xué)生思想品德的教育在傳授知識的同時，重視發(fā)展學(xué)生的能力加強理論性教學(xué)的同時，重視實踐性課程的教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時，注重學(xué)生健康身心的培養(yǎng)課程計劃編制遵循的原則是(ABC)A.符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)B.保證教育內(nèi)容的系統(tǒng)性C.統(tǒng)一性和靈活性D.少而精原則教育內(nèi)容的系統(tǒng)性是指其(AC)A.整體性B.間接性C.有序性D.客觀性課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括CD)教學(xué)要“走在學(xué)生發(fā)展的前面”要將教學(xué)內(nèi)容提前引入，促進學(xué)生“超前”發(fā)展及時引進反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新觀點新成果考慮未來社會發(fā)展的趨勢13?教科書的編制要遵循的原則有(ABCD)A.堅持科學(xué)性與思想性 B.理論與實際統(tǒng)一C.科學(xué)體系與教學(xué)法要求相統(tǒng)一 D.形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)在課程計劃.教學(xué)大綱和教科書關(guān)系的論述上，下列哪一種論述是正確的(AB)課程計劃時制定教學(xué)大綱的指導(dǎo)性文件，教學(xué)大綱是編寫教科書的綱領(lǐng)一門課的教學(xué)大綱是本專業(yè)的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學(xué)大綱的具體化教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃是教學(xué)大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化教學(xué)大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現(xiàn)形式下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：(ABCD)A.注意科學(xué)性與思想性 B.注意邏輯和結(jié)構(gòu)C.要注意啟發(fā)學(xué)生思考 D.語言要有藝術(shù)性16．上好討論課的基本要求是：（BCD）討論課前要布置閱讀作業(yè)B.討論前要準(zhǔn)備C.討論中要引導(dǎo)D.討論后要總結(jié)17．為了上好習(xí)題課，下列選項中教師應(yīng)注意的環(huán)節(jié)有（BCD）A.教師要有充分的準(zhǔn)備 B.編寫或選擇習(xí)題C.要使學(xué)生做好準(zhǔn)備 D.即使反饋評價結(jié)果實驗可以分為哪些類型（ABC）A.感知性實驗 B.驗證性實驗 C.設(shè)計性實驗D.觀察性試驗19．大學(xué)的實習(xí)通?？梢苑譃槟男╊愋停–D）A.畢業(yè)設(shè)計B.畢業(yè)論文C.教育實習(xí)D.生產(chǎn)實習(xí)一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括（ABCD）A.培養(yǎng)目標(biāo)B.教學(xué)內(nèi)容C.學(xué)生的情況D.學(xué)校的教育條件教育信息的形式主要有哪些類型（BCD）A.詞匯B.語言C.符號D.模型.圖像.實物教育過程中對語言的要求有以下方面：（ACD）A.規(guī)范.簡明 B.幽默.風(fēng)趣C.語音清楚.語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D.生動使用符號是需要注意的問題包括（AC）A.規(guī)范.簡明 B.簡潔.明了C.系統(tǒng).清晰 D.講究藝術(shù)教師運用模型.音像和實物進行教學(xué)時，需要注意以下問題（ABC）A.簡潔B.與講授相結(jié)合C.講究展示的方法D.講究藝術(shù)性教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結(jié)合，當(dāng)這種結(jié)合體現(xiàn)出某種較穩(wěn)定的特點時，就構(gòu)成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為（CD）A.主動獲得信息模式 B.被動獲得信息模式C.過程控制型教育模式 D.狀態(tài)控制型教育模式25.屬于過程控制型教育模式的有（BD）A.非指導(dǎo)教學(xué) B.先行組織者 C.合作教育學(xué)D.程序教學(xué)屬于狀態(tài)控制型教育模式的有（ABC）A.獎懲式 B?高難度教學(xué)C?暗示教學(xué)D?程序教學(xué)在以下我國高等教育常用的組織形式中，屬于理論課程教育是（ABC）A.講授B.討論C.習(xí)題課D.指導(dǎo)論文或設(shè)計參觀是組織學(xué)時到有關(guān)現(xiàn)場進行觀察以補充課堂所學(xué)知識的教育組織形式，可以分為幾類（ABD）A.準(zhǔn)備性參觀 B.并行性參觀 C.指導(dǎo)性參觀D.總結(jié)性參觀在教育的過程中對語言的要求有（ABCD）A.規(guī)范簡明 B.語音清楚 C.語調(diào)節(jié)奏優(yōu)美D.生動以下哪些屬于過程控制型教育模式（AB）A.程序教學(xué) B.掌握學(xué)習(xí) C.合作教育學(xué) D.暗示教學(xué)以下哪些屬于狀態(tài)控制型教育模式（ACD）A.獎罰式B.先行組織者 C.非指導(dǎo)性教學(xué) D.高難度教學(xué)關(guān)于高難度教學(xué)描述正確的有（BCD）A.“高難度”指越難越好 B.“跳一跳能摘到的桃子”目的是要造成學(xué)生思考的動力，激發(fā)學(xué)生的積極性利用教育內(nèi)容信息兼做調(diào)節(jié)信息第二章大學(xué)本科教學(xué)方法新進展一、 是非判斷題1?案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以案例為媒介引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法（V）案例教學(xué)起源于20世紀(jì)20年代的美國哈弗商學(xué)院。1990年后，我國教育界開始采用案例教學(xué)法（V）在案例教學(xué)中，教師要注意掌握和引導(dǎo)討論方向，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和運用科學(xué)知識的能力（V）案例教學(xué)耗時較多，因此，選擇案例要少而精，不宜過多（V）美國國家雙語教育協(xié)會將雙語教學(xué)定義為使用兩種語言作為媒介的課堂教學(xué)（V）二、 單項選擇題將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過完成任務(wù)，來培養(yǎng)發(fā)現(xiàn).分析和解決問題的能力，這種教學(xué)方法稱為（B）A.案例教學(xué) B.任務(wù)驅(qū)動型教學(xué) C.項目驅(qū)動型教學(xué) D.問題驅(qū)動教學(xué)項目驅(qū)動型教學(xué)的實施步驟不包括（D）確定項目與制定計劃B.實施計劃與檢查評估 C.歸檔或應(yīng)用D.結(jié)項與改進3．在校園中和課堂上都只用外語交流和教學(xué)，不是用使用母語，讓學(xué)生在外語的環(huán)境中熏陶，形成使用外語思維的習(xí)慣，這是（C）A.外語教學(xué)B.嵌入式雙語教學(xué)C.沉浸式雙語教學(xué) D.保留式雙語教學(xué)三、多項選擇題采用案例教學(xué)需要具備如下條件（ABCD）教師要具備一定的知識、課堂駕馭力、案例教學(xué)經(jīng)驗等，否則難以承擔(dān)指導(dǎo)職責(zé)。學(xué)生必須具備案例分析所需要的相關(guān)知識。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一種能夠調(diào)動學(xué)生積極性、主動性的課堂氣氛。采用的案例必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。2?案例教學(xué)方法的優(yōu)點是（ABCD）案例教學(xué)生動直觀，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。有助于學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`技能能夠培養(yǎng)團隊合作意識能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力3?案例教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，案例一般分為（ABCD）A.實證性案例B.分析性案例 C.模擬性案例D.調(diào)研型案例在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計除了要趣味性.目標(biāo)明確性外，還應(yīng)做到（BCD）。A.系統(tǒng)性B.與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)C.為學(xué)生的自主發(fā)揮留有余地D.層次分明項目驅(qū)動型教學(xué)的特點是（ABC）A.開放性 B.綜合性C.實踐性D.連續(xù)性第三章大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)一、 是非判斷題科研能力是指在科學(xué)研究活動中所需要的心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。（?。┬纬煽蒲心芰λ枰拇髮W(xué)生自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，我們成為科研素質(zhì)。（V）觀察方法通常分為自然觀察和實驗觀察兩大類。（V）培養(yǎng)創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的重點，但創(chuàng)新能力并不是科研能力的核心。（X）創(chuàng)新能力是科研能力的核心。（V）6?與他人增進了解?建立良好關(guān)系的能力是合作能力。（X）二、 單項選擇題下列選項中，那些不是獲取信息能力的要素（D）A.較強的信息意識 B.熟練掌握信息工具和獲取信息的方法C.科學(xué)地處理信息的能力 D.具有良好的信息素養(yǎng)下列哪一個選項不是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要注意的問題（B）建立一種鼓勵獨立思考.提倡求異思維.重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境在大學(xué)生中設(shè)立創(chuàng)新基金，鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)新研究重視討論課.辯論課.學(xué)生的論文或設(shè)計的答辯注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力良好的學(xué)術(shù)道德主要體現(xiàn)不包括（A）A.扎實的知識基礎(chǔ) B.虛心態(tài)度和學(xué)習(xí)精神C.淡泊名利，嚴(yán)謹治學(xué) D.尊重他人的勞動成果科學(xué)研究的根本特征在于（D）A.學(xué)會觀察與思考 B.培養(yǎng)強烈求知欲C.培養(yǎng)堅強意志D.探索未知和創(chuàng)新在沒有教師指導(dǎo)的情況下自我提高學(xué)識.自我長進的能力是（B）A.科研能力 B.自學(xué)能力C.獲取信息能力 D.創(chuàng)新能力從大學(xué)生的個人發(fā)展角度看，只有具有較強的（B），才能保證畢業(yè)以后又“后勁”在新的環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造A.生活能力 B.自學(xué)能力C.獲取信息能力 D.創(chuàng)新能力讓學(xué)生參與獲取信息的實際工作,可以培養(yǎng)學(xué)生在獲得信息方面的（B）

A.理論水平 B.動手能力 C.思維能力D.思考能力8．創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵是（A）建立一種鼓勵獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境重視討論課、辯論課、學(xué)生的論文或設(shè)計的答辯在大學(xué)生中設(shè)立創(chuàng)新基金，鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)新研究注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力學(xué)生以（C）方式參加科研項目時，既容易完成，又能夠鍛煉獨立工作能力A.自己設(shè)立項目自主研究 B.做導(dǎo)師的科研助手C.獨立承擔(dān)科研項目中的一定環(huán)節(jié)或一部分 D.直接負責(zé)科研項目我國大學(xué)生參與科研項目的主要方式不包括（A）A.自己設(shè)立項目自主研究 B.做導(dǎo)師的科研助手C.獨立承擔(dān)科研項目中的一定環(huán)節(jié)或一部分 D.直接負責(zé)科研項目三、多項選擇題大學(xué)生必須具備的科研素質(zhì)有（ABCD）A.高尚的學(xué)術(shù)道德B.扎實的科研基礎(chǔ)C.強烈的求知欲和堅強的意志D.創(chuàng)新意識2.3.4.5.6.科學(xué)研究活動類型包括（AC）A.觀察2.3.4.5.6.科學(xué)研究活動類型包括（AC）A.觀察B.想象C.理論思維良好的學(xué)術(shù)道德主要包括哪些方面。（A.勇于堅持真理，具有科學(xué)忠誠精神C.淡泊名利，嚴(yán)謹治學(xué)扎實的科研基礎(chǔ)包括。（BC）A.經(jīng)歷了嚴(yán)格的科學(xué)方法訓(xùn)練C.要能夠靈活運用科學(xué)研究方法 丨科學(xué)研究包括了以下幾種類型的活動。（A.實驗B.觀察C.理論思維大學(xué)生的自學(xué)能力對于形成科研能力有重要作用，這是因為（ABC）D.記憶BCD）B.堅持虛心態(tài)度和學(xué)習(xí)精神D.尊重他人的勞動成果B.D.要有寬厚扎實的知識基礎(chǔ)有豐碩的科研成果BC）D.理論概括課堂教學(xué)時間有限，只能傳授重要的基礎(chǔ)性知識科研需要了解最前沿，相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)跟不上研究發(fā)展大學(xué)生畢業(yè)后的個人發(fā)展需要自學(xué)能力作為基礎(chǔ)與科研直接相關(guān)的知識通常是無法從課堂獲得的在大學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要方法有（ABCD）A.開設(shè)指導(dǎo)自學(xué)的課程或講座 B.開設(shè)“導(dǎo)論類課程”C.采用問題式?啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)求知欲 D.直接指定自學(xué)內(nèi)容，定期檢查自學(xué)結(jié)果培養(yǎng)大學(xué)生獲取信息能力的方法有（ABCD）A.提高學(xué)生的信息意識B.讓學(xué)生參與獲取信息的實際工作，培養(yǎng)學(xué)生動手能力C.重視文獻檢索課 D.強化自身修養(yǎng)，提高抵御信息垃圾的能力目前我國大學(xué)生參與科研項目的主要方式有（BCD）A.自己設(shè)立項目自主研究 B.做導(dǎo)師的科研助手C.獨立承擔(dān)科研項目中的一定環(huán)節(jié)或一部分 D.直接負責(zé)科研項目科研項目在培養(yǎng)大學(xué)生科研能力方面的作用主要有（ABCD）A.有利于擴大學(xué)生知識面.了解科研前沿B.有利于養(yǎng)成從事科研的動手能力C.有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度 D.有利于培養(yǎng)克服困難的意志和遇事想辦法的良好態(tài)度下列選項中，獲取信息能力的要素有（ABC）A.較強的信息意識 B.熟練掌握信息工具和獲取信息的方法C.科學(xué)地處理信息的能力 D.具有良好的信息素養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力需要注意的問題有（ABD）建立一種鼓勵獨立思考、提倡求異思維、重視發(fā)現(xiàn)疑問的教育環(huán)境重視討論課、辯論課、學(xué)生的論文或設(shè)計的答辯在大學(xué)生中設(shè)立創(chuàng)新基金，鼓勵大學(xué)生從事創(chuàng)新研究注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力第四章大學(xué)生的社會能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)一、是非判斷題

1?交往定向是指人們尋求交往的努力程度或者欲望。（X）社會交往能力使是指合理地分配人們工作.控制人們的行為時期完成某種任務(wù)的能力（X）3?交往傾向比較弱的人在與人交往過程中顯得比較被動，交往范圍也比較小。（V）4．培養(yǎng)大學(xué)生的合作能力應(yīng)當(dāng)從兩個方面入手：培養(yǎng)大學(xué)生的合作觀念，在社會活動中培養(yǎng)大學(xué)生的活動能力。（V）5．審美情趣指產(chǎn)生美感的對象范圍。（V）6．人的意志與承受力是獨立的，不受許多其他心理因素影響。（X）7．在一定程度上性格是可以培養(yǎng)的，大學(xué)生相對于中學(xué)生，他們的性格已經(jīng)相當(dāng)成熟，但還有一定的可塑性。（V）情緒情感的取向與表現(xiàn)形式，往往反映了一個人的心理發(fā)展程度。（V）9．大學(xué)生是社會活動的主體，當(dāng)代大學(xué)生的能力都很強，因此不需要教師的指導(dǎo)。（X）10．大學(xué)生的勞動只能奉獻給社會和事業(yè)，但不能營利機構(gòu)和有營利目的的個人。（V）大學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的主要途徑是組織大學(xué)生到社會兼職（X）12．審美情趣指產(chǎn)生美感的對象范圍（V）能夠感覺到愿望與現(xiàn)實的矛盾是大學(xué)生心理發(fā)展水平的特點之一（V）14．大學(xué)生個性基本形成，情緒情感基本穩(wěn)定（X15.大學(xué)生相對于中學(xué)生來說，他們的性格已經(jīng)相當(dāng)成熟，但還有一定的可塑性（V）16．大學(xué)生的情緒情感具有鮮明的層次性（V二、單項選擇題1?與他人增進了解?建立良好關(guān)系的能力是：（A）A.社會交往能力 B.合作能力 C.組織與領(lǐng)導(dǎo)能力 D.審美能力對于交往對象的選擇性在心理學(xué)上通常用哪一個詞匯表示。（D）A?交往特征 B?交往意愿 C?交往傾向 D?交往定向3．下列選項中與培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力無關(guān)的是（B）A.重視學(xué)風(fēng)建設(shè)，在教學(xué)中培養(yǎng)審美能力 B.開展審美討論，提高審美層次C.引導(dǎo)大學(xué)生在各種社會活動中感受美 D.適當(dāng)開設(shè)課程，引導(dǎo)審美情趣下列選項中哪一項不是培養(yǎng)大學(xué)生的意志與承受能力的（B）B.培養(yǎng)良好的情緒情感D.B.培養(yǎng)良好的情緒情感D.在實踐活動中鍛煉意志D?交往傾向C.培養(yǎng)學(xué)生形成堅強而有韌性的性格人們尋求交往的努力程度或者欲望是指（D）A.交往意識B.交往能力C.交往定向有許多學(xué)生不是不想與人交往,有的甚至是非?？释煌?但在實際上卻往往無法做到，這是受（D）的制約造成的A.父往定向 B.父往傾向 C.父往意識D.父往能力當(dāng)代大學(xué)生的合作觀念的內(nèi)容不包括（D）A.懂得合作能干大事的道理A.懂得合作能干大事的道理C.有識大體、顧大局的心胸組織領(lǐng)導(dǎo)能力的要素不包括（A）A.具有溝通人際關(guān)系的能力C.善于調(diào)動下屬積極性B?有助人為樂、與人為善的精神明確義利，知道進退善于制定計劃.善于決斷D.具有理性行為能力從參加社會活動的角度看,大學(xué)生最常見的社會活動形式是（C）A.學(xué)習(xí)活動B.家庭活動 C.校內(nèi)活動D.校外活動三、多項選擇題社會能力指參與社會活動中所需要的各種能力，包括以下幾種能力：（ABCD）A.社會交往能力B.合作能力 C.組織與領(lǐng)導(dǎo)能力 D.審美能力影響大學(xué)生交往能力的主要因素有（ACD）A.易變因素B.情感因素 C.穩(wěn)定因素 D.一般的能力因素當(dāng)代大學(xué)生的合作觀念主要包括哪些方面的內(nèi)容（ABC）A.明確義利，知道進退 B.有助人為樂、與人為善的精神有識大體.顧大局的心胸 D.懂得合作能干大事的道理領(lǐng)導(dǎo)能力至少應(yīng)當(dāng)包括以下方面的要素（ABC）A.善于調(diào)動下屬積極性 B.善于制定計劃、善于決斷C.具有理性行為能力 D.具有溝通人際關(guān)系的能力5．大學(xué)生組織領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)的主要途徑是（CD）實行班干部輪流制度組織大學(xué)生到社會兼職開設(shè)一些有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理科學(xué)、心理學(xué)等方面的課程在學(xué)校組織的各種活動中培養(yǎng)實際組織領(lǐng)導(dǎo)能力6．當(dāng)代大學(xué)生心理發(fā)展具有的特點是（ABCD）A.自我意識進一步發(fā)展 B.能夠感覺到愿望與現(xiàn)實的矛盾C.個性基本形成 D.情緒情感波動大培養(yǎng)大學(xué)生心理素質(zhì)的主要途徑是（BC）A.引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠大理想，形成高尚動機B.培養(yǎng)大學(xué)生的意志與承受能力C.培養(yǎng)和調(diào)節(jié)情緒情感 D.加強大學(xué)生的自我修養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的交往能力需要注意以下方面（ABC）A.培養(yǎng)交往傾向 B.培養(yǎng)良好的交往定向觀念C.鼓勵適當(dāng)交往，培養(yǎng)交往能力 D.培養(yǎng)強烈的交往意識在交往能力中，特別重要的有（AB）A?表達能力 B?理解能力 C?合作能力 D?領(lǐng)導(dǎo)能力培養(yǎng)大學(xué)生的審美能力主要包括（ABCD）。A.引導(dǎo)大學(xué)生在各種社會活動中感受美 B.適當(dāng)開設(shè)課程，引導(dǎo)審美情趣C.開展審美討論，提高審美層次 D.重視校風(fēng)，凈化審美環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生的意志與承受能力從哪幾個方面入手（ACD）。A.引導(dǎo)大學(xué)生樹立遠大理想，形成高尚動機 B.培養(yǎng)良好的態(tài)度C.培養(yǎng)學(xué)生形成堅強而有韌性的性格 D.在實踐活動中鍛煉意志教師培養(yǎng)大學(xué)生的情緒情感應(yīng)當(dāng)從哪幾個方面入手（ABCD）。A.引導(dǎo)學(xué)生正確對待挫折 B.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的精神境界C.鼓勵學(xué)生以幽默樂觀的態(tài)度對待生活 D.教師要幫助學(xué)生合理轉(zhuǎn)移不良的情緒情感第五章大學(xué)生思想品德的培養(yǎng)一、是非判斷題價值是人們對事物的是非善惡和重要性的評價標(biāo)準(zhǔn)。（X）道德觀影響和決定著人們對生活、學(xué)習(xí)、工作等人生基本問題的看法。（X）享樂主義人生觀是一種病態(tài)的人生觀，是一些人不健康的心理狀態(tài)的反映。（X）職業(yè)道德是人們在職業(yè)行為中應(yīng)遵循的道德規(guī)范。（V）道德行為受道德觀的影響，但道德行為還需要意志的支持才能實現(xiàn)。（V）對大學(xué)生思想品德進行情景熏陶的教育中，情景主要是社會情境。（X）只有自責(zé)才能促進轉(zhuǎn)變，因此在大學(xué)生品德教育中引導(dǎo)自省的教育方法主要是使學(xué)生產(chǎn)生自責(zé)心理。（X）品德是指個人思想言行與一定社會的政治規(guī)范.思想規(guī)范和道德規(guī)范的一致程度（V）道德體系中最為基礎(chǔ)的層次是職業(yè)道德（X）具有良好的道德觀一定能夠?qū)е铝己玫牡赖滦袨椋╔）社會責(zé)任感能夠引起對社會的奉獻行為（V）民主和法制觀念的培養(yǎng)是當(dāng)代大學(xué)生思想品德教育的重要內(nèi)容（V）運用典型示范法要有好的典型，因此典型必須是偉人或英雄模范（X）二、單項選擇題個人品德的內(nèi)在基礎(chǔ)是（C）A.倫理品質(zhì) B.政治品質(zhì) C.思想品質(zhì) D.道德品質(zhì)道德體系中最基礎(chǔ)的層次是（A）A.社會公德 B.公民道德 C.職業(yè)道德 D.婚姻家庭道德下列選項中哪一項不是大學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容（B）A.價值觀B.職業(yè)道德 C.社會責(zé)任感和義務(wù)感 D.民主和法制觀念下列選項中哪一項不是大學(xué)生思想品德教育的方法（A）A.以情感人B.行為實踐 C.評價引導(dǎo)D.環(huán)境熏陶德育理論認為個體的品德結(jié)構(gòu)不包括：（D）A.政治品質(zhì) B.思想品質(zhì) C.道德品質(zhì) D.倫理品質(zhì)

6．高等學(xué)校必須將（B）放在教育工作的首位A?智育 B?德育 C?體育 D?美育7．人所具有的反映一定道德標(biāo)準(zhǔn)的思想意識和行為方面的穩(wěn)固特征是指（C）A.政治品質(zhì)B.思想品質(zhì)C.道德品質(zhì) D.倫理品質(zhì)8．人們對事物的是非善惡和重要性的評價標(biāo)準(zhǔn)是（B）A.人生觀B.價值觀C.道德觀D.世界觀片面理解人生，忽視了人的崇高的一面和相應(yīng)的精神需要，把人與一般動物等同起來的是（A）A.享樂主義人生觀 B.極端利己主義的人生觀C.悲觀厭世人生觀 D.實用主義人生觀人們?yōu)榫S護社會正常生活而必須共同遵循的起碼的公共生活準(zhǔn)則是指（C）A.家庭婚姻道德 B.職業(yè)道德C.社會公德 D.倫理道德通過擺事實.講道理的方式培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德的方法是（B）A?行為實踐 B?說服教育 C?情境熏陶 D?引導(dǎo)自省對大學(xué)生品德培養(yǎng)方法中有利于把道德觀念外化為道德行為和有利于培養(yǎng)道德意志的方法是（A）A.行為實踐 B.評價激勵 C.引導(dǎo)自省 D.情境熏陶不直接批評教育，而是在各種活動中影響人的思想和情感的是（C）法的主要特點A?行為實踐 B?說服教育 C?情境熏陶 D?引導(dǎo)自省學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對自己的言行進行反思，從而不斷地總結(jié)提高的一種思想修養(yǎng)方法是（D）A?行為實踐 B?說服教育 C?情境熏陶 D?引導(dǎo)自省三、多項選擇題德育理論認為個體的品德包括了（BCD）A.倫理品質(zhì)B.政治品質(zhì)C.思想品質(zhì) D.道德品質(zhì)道德品質(zhì)是人所具有的反映一定道德標(biāo)準(zhǔn)的思想意識和行為方面的穩(wěn)固特征，它包括（AC）A.道德意識B.道德思想 C.道德行為 D.道德意志下列選項中哪些屬于大學(xué)生思想品德教育的內(nèi)容（ABCD）A.人生觀B.道德觀與道德實踐能力 C.民族感情 D.友愛與協(xié)作精神大學(xué)生思想品德教育中說服教育的主要方法包括（ACD）A.以理服人B.典型示范 C.以情感人D.表揚鼓勵為主以理服人的主要方法有（ABCD）A.把理講透.說清 B.掌握有關(guān)事實C.把握說服教育的時機 D.講究針對性和準(zhǔn)確性對大學(xué)生進行評價引導(dǎo)的教育時需要注意（ABD）。A.評價的及時性和針對性 B.評價的深刻性C.評價的隱蔽性 D.評價的全面性、準(zhǔn)確性、公正性教師指導(dǎo)學(xué)生進行行為實踐時需要注意的問題（ABCD）A.行為實踐是全方位的 B.指導(dǎo)行為實踐是經(jīng)常性的C.要及時了解學(xué)生的行為狀態(tài) D.要注意自己的形象教師在指導(dǎo)學(xué)生進行行為實踐時，需要注意的問題有（ABCD）A.行為實踐是全方位的A.行為實踐是全方位的C.及時了解學(xué)生的行為狀態(tài)情境熏陶的重要特點是（AC）A.間接性B.直接性指導(dǎo)行為實踐是經(jīng)常性的注意自己的形象生動性D.靈活性對大學(xué)生思想品德進行情境熏陶的教育中，情境可以分為（AD）A?社會情境 B?學(xué)校情境 C?家庭情境 D?自然情境第六章大學(xué)生發(fā)展評估與問題診斷一、是非判斷題大學(xué)生發(fā)展評估就是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對學(xué)生德、智、體、美等方面的發(fā)展水平進行判斷。（V）分析大學(xué)生的品德主要是看他認識到什么（X）評價大學(xué)生發(fā)展水平最簡單最基本的評價方法是觀察法。（V）設(shè)計用來觀測學(xué)生協(xié)作觀念與能力試驗的是心理學(xué)家皮亞杰（X）記憶是一個復(fù)雜的心理發(fā)展過程，包括識記、再認、回憶三個基本環(huán)節(jié)。（X）認知能力主要通過心理測試進行評估。（X）7．心理素質(zhì)是人對事物的反映與態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的品質(zhì)，心理素質(zhì)評價方法有心理測量和日常觀察兩類。(V)8.意志是人們在通常情況下有目的的控制.調(diào)節(jié)自己行為的能力。(X)9?客觀性題目適合于測量較高層次的內(nèi)容。(X)主觀性題目能夠在學(xué)生的答案中包括了學(xué)生的思維過程，有利于教師進一步分析學(xué)生存在的問題，為及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容和方式方法提供較全面的信息。(V)心理健康是指學(xué)生具有正常協(xié)調(diào)知、情、意、行，善于處理自身與外部世界的各種關(guān)系的心理品質(zhì)和心理狀態(tài)。(V)人的智力各不相同，大學(xué)教學(xué)難度較大，大學(xué)生中學(xué)業(yè)成績不良主要是學(xué)生智力達不到要求造成的，這正是需要高考選拔的原因(X)我國有著悠久的科舉考試制度歷史，形成于宋代(X)二、 單項選擇題以下選項中哪一項不是大學(xué)生與中學(xué)生相比較的記憶特點(B)A.較多地進行有目的的記憶 B.機械記憶得到不斷發(fā)展C.意義理解記憶占主導(dǎo)地位 D.記憶品質(zhì)得到了全面發(fā)展考試在我國有著悠久的歷史，形成于什么時代的科舉制度本質(zhì)上是一種考試制度(B)A?漢代B?隋唐C?宋代 D?明清下列選項中不屬于大學(xué)生發(fā)展評估的調(diào)查方法的是(D)A.座談B.訪問C.問卷D.查閱檔案下列不屬于人格障礙表現(xiàn)形式的是(D)A.無情型B.多疑型人格 C.行為偏離或認識偏離D.神經(jīng)衰弱設(shè)計用來觀測學(xué)生協(xié)作觀念與能力試驗的是心理學(xué)家(A)A?明頓B?艾偉C.皮亞杰D.格塞爾人的道德需要是否得到滿足而引起的一種內(nèi)在體驗是指(B)A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為評價行為者的品德水平的主要依據(jù)是(D)A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為道德認識的能動作用的體現(xiàn)，是根據(jù)自己的道德觀念，克服非道德欲望的能力是指(C)A.道德認識 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行為大學(xué)生可以一邊聽老師講課，一邊記錄聽課內(nèi)容，同時還可以思考分析接受到的信息，原因是(D)A.注意的范圍擴大 B.注意的穩(wěn)定性增強C.注意的轉(zhuǎn)移更加具有主動性 D.注意的分配趨于熟練關(guān)于大學(xué)生注意的范圍的測驗表明，在0.1秒以內(nèi)，大學(xué)生能注意到(A)個沒有聯(lián)系的外文字母。A.4—6 B.2—4 C.6—8 D.8—10人腦試圖反映客觀事物共同的.本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的過程是指(C)A.記憶 B.注意 C.思維 D.知覺認知能力評估涉及的具體方法不包括(B)A.觀察法B.實驗法C.測試法D.情景測驗法大學(xué)生們會因為一場球賽的勝利而欣喜若狂，也會因遇到挫折而灰心喪氣，這是大學(xué)生情緒(B)特征的體現(xiàn)。A.比較高亢興奮B.易起伏波動 C.文飾性D.趨于穩(wěn)定由社會心理刺激引起的大腦功能性紊亂，伴隨著消極的情緒體驗和精神過度緊張而出現(xiàn)的一種障礙是大學(xué)生心理障礙(C)癥狀的表現(xiàn)。A.抑郁B.恐懼焦慮C.神經(jīng)衰弱 D.人格障礙不屬于人格障礙表現(xiàn)類型的是(D)A.行為偏離或認識偏離 B.多疑型人格 C.無情型D.抑郁三、 多項選擇題大學(xué)生發(fā)展評估一般從哪些方面進行(ABCD)。A.政治思想評價B.學(xué)力評價.智能評價C.個性發(fā)展評價D.體質(zhì)健康評價品德構(gòu)成的主要因素包括(ABCD)A.道德認識 B.道德情感C.道德意志 D.道德行為認知能力評估的內(nèi)容主要包括(BCD)A.評估意志發(fā)展水平 B.評估注意發(fā)展水平

C.評估記憶發(fā)展水平 D.評估思維發(fā)展水平4．大學(xué)生注意力發(fā)展具有哪些特點（ABCD）A.注意的范圍擴大 B.注意的穩(wěn)定性增強C.注意的轉(zhuǎn)移更加具有主動性 D.注意的分配趨于成熟大學(xué)生情緒方面的主要特征表現(xiàn)在（BCD）A?情緒情感反應(yīng)比較強烈 B?情緒比較高亢興奮C?情緒易起伏波動 D.文飾性6．與中學(xué)生相比，大學(xué)生的意志發(fā)展具有哪些特點（ABC）A.意志更加堅強 B.意志行為理性化C.意志行為高尚化D.意志行為現(xiàn)實化7．與中學(xué)生相比較，大學(xué)生記憶方面的特點有（ABD）。B.意義理解記憶占主導(dǎo)地位D.記憶敏捷性、持久性和準(zhǔn)確性等品質(zhì)得到了全面發(fā)展）C.A.較多地進行有目的的記憶C.機械記憶得到不斷發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)的評估主要包括（ABDA.運動能力評估B.發(fā)育狀態(tài)評估客觀性試題的主要優(yōu)點是（BCD）A?容易命題，答案一致C.7．與中學(xué)生相比較，大學(xué)生記憶方面的特點有（ABD）。B.意義理解記憶占主導(dǎo)地位D.記憶敏捷性、持久性和準(zhǔn)確性等品質(zhì)得到了全面發(fā)展）C.A.較多地進行有目的的記憶C.機械記憶得到不斷發(fā)展大學(xué)生身體素質(zhì)的評估主要包括（ABDA.運動能力評估B.發(fā)育狀態(tài)評估客觀性試題的主要優(yōu)點是（BCD）A?容易命題，答案一致C.能夠覆蓋更多考試內(nèi)容，提高測驗全面性常見的大學(xué)生心理障礙癥狀主要有哪些（ABCDA.抑郁B.恐懼焦慮 C.神經(jīng)衰弱大學(xué)生的思維發(fā)展水平一般特點有（BD）。思維的深刻性增強，能夠進行復(fù)雜的思維能夠通過假設(shè)和理論觀念進行思維思維的發(fā)散性進一步發(fā)展，具有較強的聯(lián)想能力思維更加注重未來，注重自我分析和人際關(guān)系8.9.A.BCD.社會能力評估的方法有（ACD）。A.實際觀察B.實驗C.心理測試客觀性試題的主要優(yōu)點有（ABC）。A.評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、爭議少C.覆蓋更多考試內(nèi)容，提高測驗全面性大學(xué)生發(fā)展評估常用的調(diào)查法有A.座談B.訪問C.問卷心理健康的標(biāo)準(zhǔn)一般包括（ABCA.智力正常B.有安全感耐力與速度評估 D.健康評估ABCDD.測驗）。D.B.D.）。C.情緒穩(wěn)定B.

D.D.評分標(biāo)準(zhǔn)客觀、爭議少可以機械閱讀，考試效率高人格障礙面試可以機器閱卷，保證閱卷質(zhì)量答案唯一，適用于測量較高層次內(nèi)容D.心理與行為與年齡不符常見的大學(xué)生心理障礙癥狀主要有（ABCD）。人格障礙A.抑郁B.恐懼焦慮 C.神經(jīng)衰弱 D.人格障礙第七章大學(xué)生類別與教育特點一、是非判斷題?？平逃⒅刂R的廣泛性.融合性和實用性，而不強調(diào)各門學(xué)科知識間的系統(tǒng)性.完整性和連貫性，主張把知識與技能分解為若干知識單元與技能單元，建立起與學(xué)科體系不同的模塊化綜合課程體系。（V）?？平逃话阋灾R為本位，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識.能力.素養(yǎng)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系。（X）?？平虒W(xué)與本科生教學(xué)相比，在課堂教學(xué)中講課時數(shù)較少，習(xí)題課比重較小。（X）本科教育質(zhì)量反映了一所大學(xué)的基本教育水平和學(xué)校在社會上的聲譽，是衡量高校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)（V）有人認為?？平逃幕A(chǔ)理論應(yīng)當(dāng)以“夠用.必需”為主，減少理論推導(dǎo)，著重理論的應(yīng)用，你認為這樣的觀點正確嗎？（V）6?我國現(xiàn)行的高等教育可分為三個培養(yǎng)層次，由低到高為：?？平逃?本科教育和研究生教育（V）在課程設(shè)置上，?？平逃⒅刂R的廣泛性.融合性和實用性，同時強調(diào)各門學(xué)科知識間的系統(tǒng)性.完整性和連貫性（X）研究生是繼大學(xué)本科教育之后的高一級教育，是高等教育的最高層次（V）截止到2010年，我國有哲學(xué).經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué).歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué).醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)十二個學(xué)位系列（V）—般認為，復(fù)合型人才指知識面廣、懂技術(shù)、懂管理的人才（V）二、單項選擇題下列特征哪一個不是復(fù)合型人才必須具有的特征（C）A.較強的動手能力B.知識面廣 C.懂技術(shù)D.懂管理技術(shù)型人才除了具有廣泛而扎實的知識基礎(chǔ)外，還應(yīng)具備（A）A.一定的技能B.較強的管理能力 C?較強的分析能力A.合作能力聯(lián)系群眾，作風(fēng)民主.正派，辦事公道是（C）的基本特征。A.科研型人才 B.技術(shù)型人才C.管理型人才 D.復(fù)合型人才具有廣泛而扎實的知識基礎(chǔ)和一定的技能是（B）的基本特征。A.科研型人才 B.技術(shù)型人才 C.管理型人才 D.復(fù)合型人才目前我國設(shè)立的碩士?博士等高級學(xué)位層次的