簡析高職真實性評價理念下的高職實用英語課程考核革新實證期刊論文

內(nèi)容導(dǎo)讀：對英語的要求。課程要求在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過英語學(xué)習(xí)和實踐，提高語言的運用能力。高職英語教育應(yīng)以滿足社會市場需求為主要目標(biāo)。通過對天津市部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的英語教學(xué)與這一目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，英語教學(xué)存在很多普遍問題：第一，高職[摘要]作為高職的主要公共基礎(chǔ)課程，實用英語積極進(jìn)行課程改革，以適應(yīng)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。課程改革涉及評價方式的改變，而最能代表評價發(fā)展方向、促進(jìn)高職生的有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)基于職業(yè)或工作崗位的外語交際能力的就是真實性評價。在真實性評價理念的指導(dǎo)下，對高職實用英語課程考核的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容進(jìn)行改革實踐，對學(xué)生的語言能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行價值判斷，能有效促進(jìn)學(xué)生和教學(xué)改革課程的發(fā)展。[關(guān)鍵詞]高職實用英語課程考核改革真實性評價[作者簡介]劉莉（1971-），女，河北任縣人，天津職業(yè)大學(xué)基礎(chǔ)課部，副教授，碩士，研究方向為英語語言文學(xué)與英語教學(xué)法。（天津300410）[基金項目]本文系天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高職實用英語實訓(xùn)課程開發(fā)及其實踐性教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。（課題編號：VE4023，項目主持人：劉莉）[]A

[文章編號]1004-3985（2012）35-0148-02《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）明確提出，要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，逐步建立和完善半工半讀制度，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才服務(wù)。這是以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育工作全局，指明了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步提高了高等職業(yè)教育在構(gòu)建和諧社會中的地位和作用。2006年11月16日教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號），提出要“加大課程建設(shè)與改革力度，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)”。教育部公布的2011年工作要點中明確指出，加快推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，全面加強(qiáng)就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。此外，在天津市高等教育工作會議上也提出，將著力促進(jìn)高等教育提高質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育凸顯特色，創(chuàng)建國家職教改革創(chuàng)新示范區(qū)。天津市將深化濱海新區(qū)技能型緊缺人才培養(yǎng)基地建設(shè)，在職業(yè)院校深化人才培養(yǎng)模式改革。文件和政策的出臺表明我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入了一個前所未有的飛速發(fā)展階段。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教學(xué)與學(xué)生未來從事的職業(yè)有效結(jié)合。當(dāng)前各高職院校的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面的改革在如火如荼地進(jìn)行，高職公共英語教學(xué)在有限的時間內(nèi)適應(yīng)這一目標(biāo)，突出高職英語教學(xué)的職業(yè)性和實用性，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與就業(yè)市場的對接，高效準(zhǔn)確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量，是每一位高職院校英語教師都應(yīng)該思考的問題。隨著語言學(xué)習(xí)理論、教育測量理論、信息技術(shù)的發(fā)展以及社會需求的變化，真實性評價成為適應(yīng)高職英語教學(xué)評價體系的主流。一、真實性評價的理念20世紀(jì)60年代末，隨著語言學(xué)習(xí)理論和語言教學(xué)模式改革的發(fā)展，建構(gòu)主義語言學(xué)習(xí)觀逐步確立。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的過程，即學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助及有關(guān)的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自身的經(jīng)驗，主動發(fā)現(xiàn)，重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，通過互相合作、資料共享、體驗教師提供的情境等建構(gòu)意義、創(chuàng)造知識。這種學(xué)習(xí)觀勢必導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與方式的改革。原有的外語教學(xué)終結(jié)性評價顯然不能全面衡量學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，真實性評價正是代表評價發(fā)展方向的、能促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的評價方式。研究者認(rèn)為真實性評價是指學(xué)生通過完成一種真實任務(wù)來展示對所學(xué)知識掌握情況以及對技能運用能力的評價方式，能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要求學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，完成真實情境或仿真實情境中的任務(wù)，任務(wù)完成的情況與學(xué)生對知識的掌握和靈活應(yīng)用相關(guān)。真實性評價能有效檢驗學(xué)生的各項綜合能力。在完成各種任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅鍛煉了交際能力和應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作精神，促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)能力和崗位適應(yīng)力等綜合性能力的完善。真實性評價首先是以人為本的評價。學(xué)生積極參與評價的過程中來，成為評價的主體。在完成真實性任務(wù)的過程中，學(xué)生積極思考、主動交流溝通、真實展現(xiàn)所學(xué)知識。學(xué)生進(jìn)行自我評價和互評，甚至對教師進(jìn)行評價活動，分析其對自己學(xué)習(xí)水平提高的幫助。其次，真實性評價的真實性毋庸置疑。評價實施的過程是真實或高度仿真實的任務(wù)，即學(xué)生在生活或未來工作中的某種真實經(jīng)歷；學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)是真實的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是真實的，采取觀察、訪談、成長記錄袋、調(diào)查問卷等定性描述方式，也可結(jié)合采用測驗、考試等定量描述方式檢驗學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，真實性評價實際是各種評價的有機(jī)整合。真實性評價具備直接評價的特征，即能直接評價學(xué)生的有關(guān)知識和技能，而不只是提供間接數(shù)據(jù)。真實性評價還具備表現(xiàn)性評價和形成性評價的特征，即通過學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷收集信息、反饋意見、改進(jìn)教學(xué)。二、高職公共英語課程改革21世紀(jì)英語已經(jīng)成為許多國家公民的基本素質(zhì)要求之一。在我國，高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線所需要的高技能高素質(zhì)人才的使命。《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（討論稿）（以下簡稱《教學(xué)要求》）明確提出，高職實用英語課程以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)適應(yīng)性綜合語言運用能力為目標(biāo)，以滿足各職業(yè)對英語的要求。課程要求在鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生未來職業(yè)工作所需的語言技能，通過英語學(xué)習(xí)和實踐，提高語言的運用能力。高職英語教育應(yīng)以滿足社會市場需求為主要目標(biāo)。通過對天津市部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的英語教學(xué)與這一目標(biāo)還有相當(dāng)大的差距，英語教學(xué)存在很多普遍問題：第一，高職公共英語教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有制定符合社會發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校將英語應(yīng)用能力考試的過關(guān)率作為衡量教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，高職公共英語教學(xué)仍以普通基礎(chǔ)英語作為主源于：論文結(jié)論范文要教學(xué)內(nèi)容，不具備實用性，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要關(guān)聯(lián)不大，無法激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動力。第三，教學(xué)方法落后，教學(xué)模式陳舊。高職公共英語常見的教學(xué)模式仍然是“語法+詞匯+翻譯”，學(xué)生成了被動的接受者，沒有自主參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。高職英語課程改革刻不容緩。依據(jù)《教學(xué)要求》和高職英語教學(xué)的實際特點，按照“實用為主，夠用為度”的原則，遵循工學(xué)結(jié)合的理念，重新整合教學(xué)內(nèi)容，再現(xiàn)真實情境，選擇真實的任務(wù)或完整的項目，重新構(gòu)建以工作任務(wù)為主體的高職實用英語課程內(nèi)容體系的課程改革是高職實用英語課程改革的途徑。英語教學(xué)改革與監(jiān)督評價體系的改革密不可分。真實性評價是高職英語教學(xué)評價的最佳方式。三、真實性評價理念下的高職實用英語課程考核實踐研究在真實性評價理念的指導(dǎo)下，對高職實用英語課程考核進(jìn)行改革。根據(jù)《教學(xué)要求》，教學(xué)評價包括形成性評價和終結(jié)性評價兩種形式。形成性評價為過程性評價，貫穿整個教學(xué)過程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化。終結(jié)性評價為總結(jié)性評價，指課程結(jié)束后對學(xué)生的全面考核，應(yīng)以評價學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力為目標(biāo)。在信息技術(shù)的幫助下，采用多樣化的評價手段，根據(jù)真實性評價的特點，采用定性數(shù)據(jù)收集和定量數(shù)據(jù)收集的方式。評價手段主要有課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案袋、個別訪談、問卷調(diào)查、階段測驗、真實性任務(wù)。其中，學(xué)習(xí)檔案袋和真實性任務(wù)是兩種有效的評價工具。學(xué)習(xí)檔案是學(xué)生對一定階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有目的地收集，可以記錄學(xué)生的成長，展示日常學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果。建立學(xué)習(xí)檔案可以讓師生合作，共同關(guān)注學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)過程的反思；學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程；教師全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心學(xué)生的源于：大專畢業(yè)論文個體差異。學(xué)習(xí)檔案袋包括學(xué)習(xí)安排、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成效的自評和互評及教師評閱。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，如學(xué)生閱讀的文章、寫的作文、課前匯報的稿子、與同學(xué)合作的項目、音頻和視頻等電子文件等。教師應(yīng)對學(xué)生收集資料的分類、整理提供必要的指導(dǎo)，幫助解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督管理。鑒于學(xué)校的管理機(jī)制，學(xué)生要參加課程期末考核。實用英語課程期末考核是對學(xué)生一學(xué)期聽、說、讀、寫、譯等綜合能力的測試。要貫徹測試的真實性原則，即測試內(nèi)容以學(xué)生完成真實性任務(wù)為主，以考核學(xué)生對英語知識的運用能力。課程首先進(jìn)行了教學(xué)改革，將語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)融入學(xué)生真實的學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)、就業(yè)的情境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與工作過程真正地結(jié)合起來。然后嘗試把各種知識和技能的考核與具體的生活、工作中的場景結(jié)合起來。以寫作為例，與高職學(xué)生未來職業(yè)相關(guān)的寫作主要為應(yīng)用文體的寫作，如電子郵件、傳真、通知、簡歷、票證、商務(wù)信函、簡單的合同等。進(jìn)行真實性寫作可要求學(xué)生給商業(yè)客戶發(fā)一封電子郵件，簡單介紹自己的公司，尋求同對方的合作。這樣選擇的寫作材料是真實的，同時應(yīng)該是學(xué)生熟悉的話題，可以用所學(xué)語言進(jìn)行表述。為了適應(yīng)社會的需求，改變聾啞英語的現(xiàn)象，對學(xué)生提出了口語考核的要求?？谡Z考核的形式以學(xué)生互相合作完成微型項目為主。這里的項目指的是一套經(jīng)過精心設(shè)計的高度仿真實性的任務(wù)。任務(wù)就是人們在生活、工作、娛樂過程中所做的各種各樣的事情，課堂教學(xué)中的任務(wù)可分為真實任務(wù)和教學(xué)任務(wù)兩種。以微型項目面試為例，第一個任務(wù)設(shè)計要求小組成員調(diào)查全班同學(xué)的求職意向，以表格的形式列出同學(xué)今后想要從事的職業(yè)，并給出簡要的分析。第二個任務(wù)要求小組成員就未來可能選擇的職業(yè)進(jìn)行口頭討論。第三個任務(wù)設(shè)計為書面任務(wù)，要求小組成員找出組里最受歡迎的工作，據(jù)此寫一封求職信。第四個任務(wù)設(shè)計為某一小組成員接到了公司老板的面試通知，與小組其他成員討論面試時應(yīng)注意的問題。第五個任務(wù)為模擬面試的情景。第六個任務(wù)要給大家總結(jié)面試成功的經(jīng)驗。經(jīng)過訓(xùn)練和考核，培養(yǎng)了學(xué)生的語言理解和語言輸出運用能力，強(qiáng)化了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣的任務(wù)設(shè)計有趣味性、層次性、真實性，學(xué)生非常積極地投入其中，達(dá)到了教學(xué)目的，學(xué)生學(xué)習(xí)有成效、有成就感，切實提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。真實性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，是適應(yīng)實用英語課程改革的評價方式。在評價體系改革的過程中，還有許多要素需要深入研究。本研究試圖將英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與職業(yè)實踐結(jié)合起來，以真實性評價理念指導(dǎo)高職實用英語課程考核的改革，為高職公共英語基礎(chǔ)課的改革探索思路。[參考文獻(xiàn)]王篤勤.真實性評價——從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.羅少茜.英語課堂教學(xué)