蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)毒蛇咬傷中毒程度的估計(jì)中毒程度與毒蛇種類的關(guān)系眼鏡王、銀環(huán)蛇、金環(huán)蛇、五步蛇咬傷死亡率較高。竹葉青咬傷死亡率最低,其它毒蛇咬傷死亡率其次影響死亡率的原因:一是蛇毒的毒力強(qiáng)弱,二是毒蛇的排毒量。眼鏡蛇和銀環(huán)蛇咬傷應(yīng)引起高度重視傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)地位。這種“學(xué)”受制于“教”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。那么，如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？我做了以下嘗試。一、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。比如在《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了突出作為目前世界超級(jí)大國(guó)的美國(guó)是如何誕生的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)歷史的欲望，我們可以展示現(xiàn)在的美國(guó)國(guó)旗和最初的美國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生思考美國(guó)國(guó)旗變化的原因。這樣就構(gòu)建起了學(xué)生迫切了解美國(guó)歷史的發(fā)生發(fā)展的活動(dòng)情景。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)是由13個(gè)英屬殖民地通過(guò)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，擺脫英國(guó)殖民統(tǒng)治建國(guó)的結(jié)論就印象深刻了，而且為學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容作了鋪墊。又如，在《新民主主義革命的興起》的教學(xué)中，開(kāi)門見(jiàn)山，設(shè)置疑問(wèn)：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端，“新”在哪里呢？這樣，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建起了學(xué)生學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立》內(nèi)容的活動(dòng)情景。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情景的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中，所以又稱定向?qū)?。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，能促進(jìn)學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我們注重授課內(nèi)容與課外相關(guān)資料的聯(lián)系。提供必要的信息以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注，積極思考。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。比如在《英國(guó)工業(yè)革命》的學(xué)習(xí)中我們可以用“工廠”、“瓦特”、“鐵路”、“火車”這些同學(xué)們并不陌生但在18世紀(jì)中后期都是最新鮮、最時(shí)髦的名詞提問(wèn)，這些“名詞”是怎樣出現(xiàn)的？對(duì)以后的世界產(chǎn)生了哪些重大影響？以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這樣，因?yàn)榻Y(jié)合這些學(xué)生熟悉的概念及現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的重大成就及其影響就能深入體會(huì)了，并且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)今天發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)為什么要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果在教學(xué)的起始階段多花心思，往往能獲得事半功倍的教學(xué)效果。三、以激勵(lì)為手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景記得有人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。許多成功的課例都與教師恰當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)手段分不開(kāi)。課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同學(xué)生、不同的授課時(shí)間，可用不同的激勵(lì)手段。1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)就是幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。確立的目標(biāo)既不要太高、也不能太低，正如如跳起來(lái)才能摘到的果子。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這要求教師對(duì)學(xué)生充分了解，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好等等。目標(biāo)確定后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種壓力感，一種要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的緊迫感，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)努力去探索知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而最大限度地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造精神。2.過(guò)程激勵(lì)。過(guò)程激勵(lì)就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。這種激勵(lì)包括教師的“怎么教”和對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的啟發(fā)、引導(dǎo)兩個(gè)方面。也就是說(shuō)，在實(shí)施教學(xué)的方法上，教師要多下功夫、多加思考，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡量采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生跳起來(lái)去摘果子，而不是把一個(gè)現(xiàn)成的果子交給學(xué)生。教師要以對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)的態(tài)度精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課，善于將“死的教材”變成“活的問(wèn)題”。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)探究式的問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)盡量聯(lián)系一些最近發(fā)生或出現(xiàn)的新事例進(jìn)行教學(xué)。例如聯(lián)系我國(guó)剛剛舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)，在教學(xué)古希臘歷史時(shí)，就可設(shè)問(wèn)：“眾所周知，近代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)源于古代希臘，那么古希臘為什么能夠舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?”這就激發(fā)了學(xué)生探索古希臘歷史的欲望，理解源于海洋的那種開(kāi)明開(kāi)放的古代西方文明。又如，由北京奧運(yùn)會(huì)上各國(guó)運(yùn)動(dòng)員向我們展示的健美體魄，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古希臘文學(xué)藝術(shù)為什么繁榮，并且培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力（如“擲鐵餅者”）。由古希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的休戰(zhàn)傳統(tǒng)發(fā)展到北京奧運(yùn)會(huì)體現(xiàn)的構(gòu)筑和諧社會(huì)的目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟歷代人類遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望等等。3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況給予積極的評(píng)價(jià)。例如在課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師注意從他們回答問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)（表現(xiàn)出的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、善意、極其微小的進(jìn)步、所付出的努力等等）給予肯定、贊賞，使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)、受到鼓舞，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的興趣，又樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，哪一堂課學(xué)生參與意識(shí)最強(qiáng)、積極性調(diào)動(dòng)得最好，教學(xué)效果則最佳。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境不失為有效途徑之一。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“……使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成積極有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神……”。這是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。江蘇現(xiàn)用的牛津初中英語(yǔ)教材是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。每一單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩之三個(gè)單元還安排了一個(gè)旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題能力的課題(Project)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以及培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略人手．努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境．誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試．豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一、設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案．培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍．加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。二、培養(yǎng)自立探究。巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育．學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。三、培養(yǎng)發(fā)散思維。提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess．并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)keywords讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。四．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛(ài)護(hù)的引導(dǎo)。五．創(chuàng)設(shè)交流情境。變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！痹诮虒W(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(talkingaboutpictures)一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。(本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。)蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床1蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)毒蛇咬傷中毒程度的估計(jì)蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)2中毒程度與毒蛇種類的關(guān)系眼鏡王、銀環(huán)蛇、金環(huán)蛇、五步蛇咬傷死亡率較高。竹葉青咬傷死亡率最低,其它毒蛇咬傷死亡率其次影響死亡率的原因:一是蛇毒的毒力強(qiáng)弱,二是毒蛇的排毒量。眼鏡蛇和銀環(huán)蛇咬傷應(yīng)引起高度重視中毒程度與毒蛇種類的關(guān)系3中毒程度與注入人體的排毒量有關(guān)●眼鏡蛇雖然不是最毒的,但它的一次排毒量最大,因此其咬人致傷和致死的危險(xiǎn)性就大。另外,咬傷的部位很關(guān)鍵,竹葉青排毒量最小,一般不致死,但如果咬傷部位是頭、頸部,由于局部腫脹極為明顯,壓迫氣管,則會(huì)引起呼吸困難或室息死亡。中毒程度與注入人體的排毒量有關(guān)4中毒程度與毒蛇傷人時(shí)所處狀態(tài)有關(guān)●剛進(jìn)食的、夏天的、人工飼養(yǎng)的毒性般較為緩和量也較少●冬眠初醒、饑餓的毒蛇毒性強(qiáng)烈,生殖期的、反抗時(shí)咬人、咬人后久久不松口的排毒量大,中毒程度也較重中毒程度與毒蛇傷人時(shí)所處狀5中毒程度與傷者個(gè)體差異的關(guān)系●少數(shù)患者對(duì)蛇毒過(guò)敏,易引起過(guò)敏性休克?！耋w質(zhì)健壯者抗毒力強(qiáng),幼弱者,老年人對(duì)蛇毒耐受力低,咬傷后癥狀嚴(yán)重。●婦女妊娠期、月經(jīng)期咬傷也較為嚴(yán)重。中毒程度與傷者個(gè)體差異的關(guān)系6中毒程度與蛇毒吸收的關(guān)系●傷及頭、頸或血管,蛇毒吸收擴(kuò)散快,危險(xiǎn)性大?！駛跍\中毒輕,傷口深中毒深?！裆叨局苯舆M(jìn)入血液則多有生命危險(xiǎn)中毒程度與蛇毒吸收的關(guān)系7其它原因●不同地區(qū)的毒蛇即使是同一品種,其毒性強(qiáng)弱程度也不一致。(如竹葉青,江西、福建、廣西、廣東咬人后較少引起死亡,但云南則?？梢?jiàn)竹葉青咬人致死報(bào)告。海上捕魚或作業(yè)時(shí)被海蛇咬傷,中毒程度較輕,但在海岸上或海產(chǎn)倉(cāng)庫(kù)被它咬傷,其中毒程度卻極為嚴(yán)重,常有致死者。)其它原因8蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)毒蛇咬傷臨床分型蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)91、毒蛇咬傷病情分型標(biāo)準(zhǔn)●輕型:局部癥狀不過(guò)兩關(guān)節(jié),無(wú)組織損傷,有頭昏、眼花、心悸、疼痛和低熱等一般癥狀;神志緊張、焦慮、恐懼不安;但呼吸自如,血壓和心律正常或偏高;血象正常,白細(xì)胞偏多伴有上腹不適,惡心、腹痛等消化道癥狀1、毒蛇咬傷病情分型標(biāo)準(zhǔn)10蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件11蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件12蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件13蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件14蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件15蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件16蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件17蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件18蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件19蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件20蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件21蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件22蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件23蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件24蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件25蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件26蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)課件2726、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐仨毦邆湟环N能應(yīng)付逆境的態(tài)度?！R梭

27、只有把抱怨環(huán)境的心情，化為上進(jìn)的力量，才是成功的保證。——羅曼·羅蘭

28、知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！鬃?/p>

29、勇猛、大膽和堅(jiān)定的決心能夠抵得上武器的精良?！_(dá)·芬奇

30、意志是一個(gè)強(qiáng)壯的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上?！灞救A謝謝！2826、要使整個(gè)人生都過(guò)得舒適、愉快，這是不可能的，因?yàn)槿祟惐厣邆呐R床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)毒蛇咬傷中毒程度的估計(jì)中毒程度與毒蛇種類的關(guān)系眼鏡王、銀環(huán)蛇、金環(huán)蛇、五步蛇咬傷死亡率較高。竹葉青咬傷死亡率最低,其它毒蛇咬傷死亡率其次影響死亡率的原因:一是蛇毒的毒力強(qiáng)弱,二是毒蛇的排毒量。眼鏡蛇和銀環(huán)蛇咬傷應(yīng)引起高度重視傳統(tǒng)的教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)處于被動(dòng)地位。這種“學(xué)”受制于“教”，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)環(huán)境，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。那么，如何在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？我做了以下嘗試。一、設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，實(shí)際上是以“疑”為紐帶的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一體系。以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生迫切學(xué)習(xí)的心理，從而造成積極活動(dòng)的課堂氣氛。比如在《美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，為了突出作為目前世界超級(jí)大國(guó)的美國(guó)是如何誕生的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美國(guó)歷史的欲望，我們可以展示現(xiàn)在的美國(guó)國(guó)旗和最初的美國(guó)國(guó)旗，讓學(xué)生思考美國(guó)國(guó)旗變化的原因。這樣就構(gòu)建起了學(xué)生迫切了解美國(guó)歷史的發(fā)生發(fā)展的活動(dòng)情景。帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)美國(guó)是由13個(gè)英屬殖民地通過(guò)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，擺脫英國(guó)殖民統(tǒng)治建國(guó)的結(jié)論就印象深刻了，而且為學(xué)習(xí)《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》的內(nèi)容作了鋪墊。又如，在《新民主主義革命的興起》的教學(xué)中，開(kāi)門見(jiàn)山，設(shè)置疑問(wèn)：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端，“新”在哪里呢？這樣，就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建起了學(xué)生學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立》內(nèi)容的活動(dòng)情景。二、導(dǎo)入設(shè)計(jì)，構(gòu)建學(xué)用結(jié)合的活動(dòng)情境導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立情景的教學(xué)方式來(lái)引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系的一類教學(xué)行為。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)之中，所以又稱定向?qū)?。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能抓住學(xué)生的心弦，生疑激趣，能促進(jìn)學(xué)生的情緒高漲，步入智力振奮的狀態(tài)，有助于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，我們注重授課內(nèi)容與課外相關(guān)資料的聯(lián)系。提供必要的信息以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，就能全神貫注，積極思考。所以，“善導(dǎo)”的教師，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，就千方百計(jì)誘發(fā)學(xué)生的求知欲，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。比如在《英國(guó)工業(yè)革命》的學(xué)習(xí)中我們可以用“工廠”、“瓦特”、“鐵路”、“火車”這些同學(xué)們并不陌生但在18世紀(jì)中后期都是最新鮮、最時(shí)髦的名詞提問(wèn)，這些“名詞”是怎樣出現(xiàn)的？對(duì)以后的世界產(chǎn)生了哪些重大影響？以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)。這樣，因?yàn)榻Y(jié)合這些學(xué)生熟悉的概念及現(xiàn)實(shí)生活中的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)工業(yè)革命的重大成就及其影響就能深入體會(huì)了，并且進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)今天發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)為什么要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。良好的開(kāi)端是成功的一半，如果在教學(xué)的起始階段多花心思，往往能獲得事半功倍的教學(xué)效果。三、以激勵(lì)為手段，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)情景記得有人說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。許多成功的課例都與教師恰當(dāng)應(yīng)用激勵(lì)手段分不開(kāi)。課堂教學(xué)中善于應(yīng)用激勵(lì)手段，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，溝通師生情感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同學(xué)生、不同的授課時(shí)間，可用不同的激勵(lì)手段。1.目標(biāo)激勵(lì)。目標(biāo)激勵(lì)就是幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。確立的目標(biāo)既不要太高、也不能太低，正如如跳起來(lái)才能摘到的果子。適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這要求教師對(duì)學(xué)生充分了解，了解學(xué)生的基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好等等。目標(biāo)確定后，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種壓力感，一種要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的緊迫感，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)努力去探索知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，從而最大限度地挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮自己的智慧和創(chuàng)造精神。2.過(guò)程激勵(lì)。過(guò)程激勵(lì)就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。這種激勵(lì)包括教師的“怎么教”和對(duì)學(xué)生的“學(xué)”的啟發(fā)、引導(dǎo)兩個(gè)方面。也就是說(shuō)，在實(shí)施教學(xué)的方法上，教師要多下功夫、多加思考，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡量采用能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的教學(xué)方法。通俗地說(shuō)，就是讓學(xué)生跳起來(lái)去摘果子，而不是把一個(gè)現(xiàn)成的果子交給學(xué)生。教師要以對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)的態(tài)度精心準(zhǔn)備好每一節(jié)課，善于將“死的教材”變成“活的問(wèn)題”。通過(guò)一個(gè)又一個(gè)探究式的問(wèn)題引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)盡量聯(lián)系一些最近發(fā)生或出現(xiàn)的新事例進(jìn)行教學(xué)。例如聯(lián)系我國(guó)剛剛舉辦的北京奧運(yùn)會(huì)，在教學(xué)古希臘歷史時(shí)，就可設(shè)問(wèn)：“眾所周知，近代奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)發(fā)源于古代希臘，那么古希臘為什么能夠舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)呢?”這就激發(fā)了學(xué)生探索古希臘歷史的欲望，理解源于海洋的那種開(kāi)明開(kāi)放的古代西方文明。又如，由北京奧運(yùn)會(huì)上各國(guó)運(yùn)動(dòng)員向我們展示的健美體魄，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古希臘文學(xué)藝術(shù)為什么繁榮，并且培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力（如“擲鐵餅者”）。由古希臘運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的休戰(zhàn)傳統(tǒng)發(fā)展到北京奧運(yùn)會(huì)體現(xiàn)的構(gòu)筑和諧社會(huì)的目標(biāo)，使學(xué)生領(lǐng)悟歷代人類遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)的愿望等等。3.評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)激勵(lì)就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、進(jìn)步情況給予積極的評(píng)價(jià)。例如在課堂上請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師注意從他們回答問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)（表現(xiàn)出的獨(dú)特性、興趣、愛(ài)好、專長(zhǎng)、善意、極其微小的進(jìn)步、所付出的努力等等）給予肯定、贊賞，使學(xué)生從教師的評(píng)價(jià)中得到鼓勵(lì)、受到鼓舞，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題的興趣，又樹(shù)立了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。實(shí)踐證明，哪一堂課學(xué)生參與意識(shí)最強(qiáng)、積極性調(diào)動(dòng)得最好，教學(xué)效果則最佳。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)活動(dòng)情境不失為有效途徑之一。在英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“……使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成積極有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神……”。這是英語(yǔ)課程的主要任務(wù)之一。江蘇現(xiàn)用的牛津初中英語(yǔ)教材是按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計(jì)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容聯(lián)系社會(huì)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息，體現(xiàn)時(shí)代精神，符合素質(zhì)教育的要求。每一單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，每隔兩之三個(gè)單元還安排了一個(gè)旨在提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題能力的課題(Project)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在這幾個(gè)單元中所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)技巧，以及培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及合作精神。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。如何轉(zhuǎn)變教育觀念、棄舊汲新，培養(yǎng)出一代有扎實(shí)基礎(chǔ)、有創(chuàng)新精神、有開(kāi)拓能力的高素質(zhì)人才是當(dāng)今教師的首要任務(wù)，那么我們又如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育呢?一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略人手．努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境．誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試．豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。一、設(shè)疑啟智、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍英語(yǔ)課堂教學(xué)中每一教學(xué)步驟都應(yīng)多設(shè)信息溝，層層遞進(jìn)，可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語(yǔ)言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同答案．培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計(jì)此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)這類討論性問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)不畏艱難、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍．加強(qiáng)語(yǔ)言信息的刺激，營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍。二、培養(yǎng)自立探究。巧設(shè)創(chuàng)新探索機(jī)會(huì)素質(zhì)教育是培養(yǎng)21世紀(jì)人才的教育．學(xué)生需要獲得能夠繼續(xù)獲得知識(shí)和能力的科學(xué)方法，良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地發(fā)揮天賦能力。學(xué)生應(yīng)該是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，讓他們更多地自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思維的時(shí)間與空間：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)如何去獲得知識(shí)的方法，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的目的。主體性的課堂教學(xué)是師生共同參與，相互交流的多邊活動(dòng)。師生間平等民主合作的交往關(guān)系，能使課堂更自由開(kāi)放、更富有情境性，更利于學(xué)生的主動(dòng)參與。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上必須更加注意教法新穎有創(chuàng)意，以便更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性。使他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，我們教師可以采用多種方法，通過(guò)多種途徑，引導(dǎo)和激勵(lì)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，銳意創(chuàng)新。教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和安排要注意發(fā)揮學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，激發(fā)學(xué)生探究欲望，想方設(shè)法培養(yǎng)其獨(dú)立獲得知識(shí)，創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的能力。三、培養(yǎng)發(fā)散思維。提高創(chuàng)新思維能力有位名人曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。有研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見(jiàn)解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教過(guò)去進(jìn)行時(shí)，出示一副簡(jiǎn)筆畫有關(guān)一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的情況，而旁邊有他的爸爸在看報(bào)。在出示圖時(shí)我們可以先把這學(xué)生在干什么遮住一半，然后問(wèn)：Whatwerethechildrendoing?whenhisfatherwasreadinganewspaper?那么這時(shí)同學(xué)們就會(huì)進(jìn)行g(shù)uess．并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。課文教學(xué)中，教師要善于設(shè)計(jì)新穎別致、并能喚起學(xué)生共鳴的問(wèn)題。讓學(xué)生在獨(dú)立思想的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識(shí)，讓學(xué)生自由地求異發(fā)散、編寫新的內(nèi)容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現(xiàn)幾個(gè)keywords讓學(xué)生自己去編一些內(nèi)容。這樣會(huì)使學(xué)生相互啟發(fā)、相互交流，從而以創(chuàng)新意識(shí)來(lái)靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生憑自己的能力與摸索解決新問(wèn)題，掌握新知識(shí)。在此過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也得以真正提高。四．創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造。在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。通過(guò)自己獨(dú)立思考、判斷，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，其思維更具挑戰(zhàn)性。它敢于擺脫習(xí)慣、權(quán)威等定勢(shì)，打破傳統(tǒng)、經(jīng)驗(yàn)的束縛和影響，它在一定程度上推動(dòng)了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要不斷呈現(xiàn)異彩紛呈的語(yǔ)言現(xiàn)象，給學(xué)生提供盡可能多的獨(dú)立思維的天地。通過(guò)具體實(shí)例讓學(xué)生獲得正確的評(píng)價(jià)、觀點(diǎn)、意見(jiàn)或證據(jù)等并做出自己的判斷或決定，這樣，勢(shì)必大大有助于學(xué)生獲取真知。充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛(ài)護(hù)的引導(dǎo)。五．創(chuàng)設(shè)交流情境。變“個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)”為“集體合作”實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式教學(xué)”格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。陶行知說(shuō)過(guò)：“人生兩個(gè)寶，雙手和大腦?！薄笆趾湍X在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中。學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。例如，在初中階段，學(xué)生進(jìn)行看圖說(shuō)話(talkingaboutpictures)一般感到很有困難，如果在掌握了基本句子的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先幾個(gè)人一組進(jìn)行準(zhǔn)備，這時(shí)，學(xué)生會(huì)你一言、我一語(yǔ)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，在吸取了其他同學(xué)的思想后，每個(gè)學(xué)生定能很好地完成任務(wù)，用英語(yǔ)表達(dá)好自己的情感。又如在教完具有表演性的課文后，讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性表演時(shí)，我們要充分利用好“合作互動(dòng)”，把課文內(nèi)容淋漓盡致地展示出來(lái)。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)充分利用一切可供想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維拓展。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，僅停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)情境上是不夠的。教師首先要具有創(chuàng)造的精神，注重創(chuàng)設(shè)寬松、民主、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生個(gè)體，注重抓住一切時(shí)機(jī)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望，注意對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)等做出客觀、公正、熱情、誠(chéng)懇的評(píng)價(jià)……只有教師在教學(xué)中真正樹(shù)立了創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)才能得以培養(yǎng)，其創(chuàng)造個(gè)性才能得以弘揚(yáng)?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一種探究過(guò)程。教育的過(guò)程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)造能力。(本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。)蛇傷的臨床分型及診斷標(biāo)準(zhǔn)服從真理，就能征服一切事物蛇傷的臨床29