腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動脈A2:上行段頸內(nèi)動脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動脈大肛腦后動脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分支篇大腦前配額動脈眶額動脈,大腦中動脈就中央動脈亦稱額底動脈成眶動脈頸內(nèi)動脈眼動脈頂前動脈后交通動脈肼周動脈脈絡(luò)膜前動脈懊前動脈前動脈腦膜支小腦支椎動脈脊髓后動脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動脈脊前動脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動脈小腦前下動脈迷路動脈亦稱內(nèi)聽動脈丘腦后穿支小腦上動脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈大腦后動脈脈絡(luò)膜后外動脈質(zhì)支三在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學生的問題意識，但在實際教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，如學生無疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結(jié)合教學實踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生愿問，敢問，善問。一、開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境開展活動是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動參與學習的一種良好形式。由于小學生具有好奇、好動、好勝的心理。教學時可組織學生開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。我在教學“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學生參加拔河比賽的形式，老師先請四位同學上臺，故意讓兩個高個子代表一組同學，兩個矮個子代表另一組同學，問學生愿意嗎?有的學生不愿意，說兩個高的對兩個矮的，不公平，于是，老師又請兩位中等個子同學上臺加入到矮個子那一組，再問學生：“現(xiàn)在的安排，你們愿意嗎?”，這次，高個子組的同學不愿意了，說人數(shù)不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰來幫幫老師?問題就在學生的爭論中產(chǎn)生了，學生爭著給老師出主意，揭開了學習新知的序幕。在教學“可能性”一課，首先組織學生進行摸球比賽。誰摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學生分成三大組，每組分別派三個代表上臺在指定的盒內(nèi)摸球，每人摸4次，比賽結(jié)果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸?shù)煤軕K得0分，第三組得80分，這是為什么?學生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設(shè)學習新知的問題情境。調(diào)動學生參與學習的積極性。二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強。好奇心切等特點。創(chuàng)設(shè)具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學“能被3整除的數(shù)的特征”，首先師生比賽判斷一組數(shù)中哪些能被3整除，看誰的速度快，準確率高，結(jié)果贏的總是老師，于是學生產(chǎn)生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學“有余數(shù)的除法”，有位教師特意創(chuàng)設(shè)了一個猜顏色的游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生有疑可問，當老師都猜對了球的顏色時，學生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產(chǎn)生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學生產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的迫切感。三、預習新知，創(chuàng)設(shè)問題情境預習是生動活潑的課堂教學的前奏，預習過后，學生不僅對教學內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。特別是。高年級的學生，有了一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學生根據(jù)預習提出問?}，師生共同探討。如教學“扇形”一課，我事先布置學生預習，課一開始，我就讓學生提出預習中曾經(jīng)思考的已經(jīng)會解答或者不會解答的問題。于是，學生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關(guān)?”“怎樣計算扇形的面積?”“怎樣計算扇形的周長?”等在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個問題，哪個問題應先解決?新課教學就這樣自然地在問?}情境中層開，學生學得認真。教師上得輕松。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，課堂教學可從學生熟悉的生活情境中引入，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學研討中聽了來自廈門的許洋老師教學“數(shù)學的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學生收集自己的身份證號碼：并了解其中的奧秘。新課時，老師設(shè)置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現(xiàn)店里儲存的有關(guān)老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰是許老師?有了課前準備，學生首先從年齡上排除其中一個身份證號碼，并且很快確定另一個號碼就是許老師的身份證號碼。還能說出依據(jù)。接著，老師引導學生說出身份證號碼的用處，然后，由學生說說自己的身份證號碼的含義，體驗身份證號碼編排的簡潔性、合理性和唯一性。最后，組織學生嘗試給一年級的學生編學號，讓學生在編學號的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉山小學的侯崢老師在教學“商不變的規(guī)律”時，課一開始，利用多媒體課件，設(shè)置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面?？焖傥龑W生的注意。立刻置學生于情境中。問題里。五、逐漸延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，前面的知識就是后面知識的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的延伸和發(fā)展。因此，教學應從知識聯(lián)系人手，從新的知識的連接點上進行變化、發(fā)展，把新知識納入到原來的認識結(jié)構(gòu)中去。從而創(chuàng)設(shè)問情境。比如我在教學“圓的面積計算”時，課一開始，先讓學生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計算及面積公式的推導過程。接著，引導學生猜測圓的面積計算與誰有關(guān)?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導圓的面積計算公式?這樣，從舊知不斷進行延伸。設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學生探究新知的欲望。一、研究性學習的提出及含義《研究性學習》是作為一門單獨的課程并列于《綜合實踐課》一類,成為一門新增的必修課。雖然研究性學習是作為一門課程提出來的,但根據(jù)其特點和我國學校教育的目標來說,研究性學習對于整個基礎(chǔ)教育階段的任何一門學科來說都是一種非常重要的學習方式。作為一種學習方式,研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是讓學生在教師的指導下主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學生學習方式的改變是當前體育與健康課程改革的重點。傳統(tǒng)體育教育中的學習方式是把學習建立在學生的可觀性、受動性與依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。在體育教學中實施研究性學習,是針對原有單純接受的學習方式提出來的,它是在開展有效的接受性學習的基礎(chǔ)上,形成一種對知識、技術(shù)和技能的主動探求,并重視主動積極地解決實際問題。這種學習方式有利于改變學生被動地接受知識、技能的學習狀態(tài),發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。二、體育與健康課程教學過程中開展研究性學習的意義1.有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的體育教學活動中,教師習慣于給學生正確無誤的示范,用最明確的結(jié)論告訴學生該怎么做,不該怎么做,學生只要照著做就行了,不必問為什么。久而久之,學生的創(chuàng)新意識受到抑制,探究意識也就越來越淡化,創(chuàng)新能力逐漸消失。體育與健康課程教學中的研究性學習是指學生在老師的指導下,通過課題選擇,在自主學習的基礎(chǔ)上,以小組合作的形式在體育與健康課堂教學、課外體育活動或課余體育訓練中進行自我研究、主動探索的一種學習方式。這種學習方式很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2.有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神研究性學習的過程是一個相互交流、相互幫助、相互指導的合作過程。如在課題信息的收集、動作技術(shù)的分析和判斷,問題的提出、方案的制訂的過程中需要合作;當面臨復雜的、綜合性的技術(shù)課題更需要集體的智慧和共同的協(xié)作。在合作過程中,學生需要正確地傾聽別人的意見、表達自己的觀點。因此,研究性學習不僅有利于綜合學生各方面的能力,而且對于培養(yǎng)學生之間的合作精神和團隊意識,使每一個學生都能通過與同學的分工協(xié)作,共同努力來施展自己的體育才華,獲得探究的成功也具有重要的意義。3.強化學生的體育學習動機,使學生養(yǎng)成終身體育的習慣傳統(tǒng)的體育教學以“教師為中心,教材為中心,課堂為中心”,采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容,統(tǒng)一的教學方法和統(tǒng)一的評價標準,過分注重學生技術(shù)、技能的掌握和體能的增強,很少考慮到學生的體育基礎(chǔ)、體育需要、情感體驗,弱化了學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng),以至于學生越來越討厭體育課。而研究性學習改變原有的單純接受式的學習方式,鼓勵個性化的學習方式,有利于強化學生的體育興趣、體育動機和體育需要,有利于學生終身體育習慣的養(yǎng)成。三、在體育與健康課程教學中開展研究性學習的一般程序在體育與健康課程教學中開展研究性學習,必須遵循學生的運動性認知規(guī)律、技能形成規(guī)律,其基本程序是:提出問題―課題探究―總結(jié)提高(如圖)。體育與健康課程教學中開展研究性學習的程序圖1.創(chuàng)設(shè)問題情境,確立目標,激發(fā)動機教師要根據(jù)教學目標尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的可以激發(fā)學生興趣的課題(課題宜小不宜大),創(chuàng)設(shè)特定的情境,確立目標,使學生在明確探究方向中激發(fā)學習動機,為學生自主探究做好鋪墊,這是保證學生獲得研究性學習最佳效果的前提。同時,指導老師應充分考慮到體育學科的實踐性特征,從學生已有的知識和實際出發(fā),設(shè)計有價值的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生的求知欲,活躍學生的思維,充分調(diào)動學生的探究積極性。2.課題探究課題探究是研究性學習最為重要的一個環(huán)節(jié),也是學生充分發(fā)揮合作力量,提升體育素養(yǎng)最為有效的階段。在這一過程中,體育教師是幫助者和指導者。首先,要針對課題,制定探究計劃,內(nèi)容包括探究目標、探究方式和組織形式,完成探究所需的時間、材料等等。學生按照探究計劃,將收集到的信息材料結(jié)合自身實踐進行分析、推理、判斷,得出初步的結(jié)論,然后再通過學生之間的交流、討論,完善自己的結(jié)論。(1)自我探究,提出疑問教師應引導學生根據(jù)課題內(nèi)容和教學目標自主地進行探索,啟發(fā)學生自主探究、自主學練,不僅要給學生足夠的時間,還要給他們足夠的自主學練的空間,讓學生通過自主探索,認真總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師應根據(jù)學生探究的具體情況,對學生提出的一些問題作簡明扼要的講解和示范,從而達到較好的教學效果。(2)分析交流,遷移創(chuàng)新體育教師根據(jù)每一小組探究活動的開展情況提出一些有針對性問題,讓學生在小組內(nèi)展開分析和討論,并提出各自的體會和感受。每一小組成員根據(jù)教師的建議和小組提出的觀點再進行進一步地學練,練習時注意體會動作技術(shù)的要領(lǐng)和自己切身的感受和體會。指導教師則要根據(jù)每小組的學練情況及時提供指導和幫助,對不同體能與技能水平的學生進行有區(qū)別的對待,以求得最佳的練習效果。同時,教師可以通過提出問題和要求的形式來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力,使學生學到的知識和技能得到及時的遷移和運用。3.總結(jié)提高教師引導學生對初步結(jié)論進一步探討和完善,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較為嚴謹?shù)摹⒄_的結(jié)論。四、在體育與健康課程教學中實施研究性學習應注意的問題1.創(chuàng)設(shè)有利于探究的氛圍(1)建立新型師生關(guān)系體育教師應改變兵操式的教學形式,形成親切的語言風格。體育教師要尊重、信賴每一位學生,尤其是體育學習困難生,教師應把學生當作朋友,講民主、平等、尊重、理解、支持、誠信、友善,多給學生肯定、鼓勵和幫助,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生真正成為學習的主人。(2)改進教學方法,創(chuàng)造教學條件體育教師在指導研究性學習的過程中,用形象化和生活化的講解,典型的示范動作來啟發(fā)學生思考,讓學生自己動手,主動探索和發(fā)現(xiàn),學會對體育與健康知識、運動技能等進行分析和判斷,從而增強思考力和創(chuàng)造力;老師應引導學生利用如VCD、投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學手段,對自己所學的知識、技能進行討論和分析,有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)與調(diào)動了學生的學習積極性。(3)創(chuàng)設(shè)參與情境研究性學習方式與傳統(tǒng)的教學方式相比,重過程,重應用,重體驗,重全員參與。在體育教學過程中開展研究性學習,要讓學生全員參與,全程參與,全方位參與,使學生有充足的時間去探索、思考和交流;使每個學生在這一過程中都能通過分工協(xié)作、克服困難,共同努力,獲得成功的體驗,更好地學習、掌握與運用體育與健康知識、技能。2.因材施教,因人制宜體育教師應充分考慮到場地、器材和學生已有的體育基礎(chǔ)和能力,靈活把握研究性學習的程序,針對不同技術(shù)、技能水平學生的具體情況,創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,提出不同層次的問題和學練要求。對一些具有危險性的探究內(nèi)容,教師既要鼓勵學生勇敢、大膽地進行自主探究,又要做好切實的保護工作。3.關(guān)注學生運動技術(shù)、技能的學習鑒于體育學科的特殊性,體育教師應遵循學生的認知規(guī)律和技術(shù)、技能的形成規(guī)律,關(guān)注學生技術(shù)、技能的學習:針對學生在探究學習過程中遇到的一些問題,加以啟發(fā)和引導(必要時給予簡明扼要的講解和明確的示范),拓展學生的運動思維,促進技術(shù)、技能的遷移,提高體育學習的效率與效果。(責編黃春香)腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動1分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動脈A2:上行段頸內(nèi)動脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動脈大肛腦后動脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分段篇2分支篇大腦前配額動脈眶額動脈,大腦中動脈就中央動脈亦稱額底動脈成眶動脈頸內(nèi)動脈眼動脈頂前動脈后交通動脈肼周動脈脈絡(luò)膜前動脈懊前動脈前動脈腦膜支小腦支椎動脈脊髓后動脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動脈脊前動脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動脈小腦前下動脈迷路動脈亦稱內(nèi)聽動脈丘腦后穿支小腦上動脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈大腦后動脈脈絡(luò)膜后外動脈質(zhì)支三分支篇大腦前3椎動脈(VertebralArtery,VA)V1段(骨外段)1(骨外)段:起自鎖骨下動脈上方,V2段(椎間孔段)向上進入c6橫突孔v3段(脊椎外段)V4段(硬膜內(nèi)段)②V2(椎間孔段)通過c6至C3橫突孔,經(jīng)c2,出樞椎,通腦膜支過c1橫突孔脊髓后動脈小腦后下動脈V3(脊椎外)段自出c1并止于穿硬腦膜處小腦支脈絡(luò)膜支④V4〔硬膜內(nèi)段):廷髓支過枕骨大孔,在腦橋脊前動脈及延隨交界處合成基底動脈椎動脈(VertebralArtery,VA)4A側(cè)位B前后位;+C1B嵌c頦頂位VertebralarteryInnominatearteryv12v23V34V45枕骨髁A側(cè)位5基底動脈(BasilarArtery,BA)前后位頸內(nèi)動抗前交通動脈大胞中動脈標叢前動脈橋動原大后動連路動脈小腦下前動6媧語經(jīng)小腦下后動樂脊鬍前動1基底動脈6.PcA半球支腦橋支2腦橋動脈3左小腦后下動脈(PcA)7小腦上動脈(ScA)小腦前下動脈8.ScA的蚓支4右AcAP|cA干9小腦上動脈半球支「小腦上動脈5左小腦前下動脈(AcA)大腦后動脈基底動脈(BasilarArtery,BA)6椎基底動脈系統(tǒng)(VertebrobasilarArterialSystem)前后位1右椎動脈2.左椎動脈3.脊髓前動脈4.小腦后下動脈5.基底動脈6.小腦前下動脈7.腦橋外側(cè)支8.小腦上動脈9大腦后動脈10.后交通動脈11.頸內(nèi)動脈Anteriorvlew1.Posteriorcerebralartery2.Superiorcerebellarartery3.Pontinebranchesofthebasilarartery4.Anteriorinferiorcerebellarartery5.Internalauditoryartery6.Vertebralartery7.Posteriorinferiorcerebellarartery8.Anteriorspinalartery9.Basilarartery椎基底動脈系統(tǒng)(VertebrobasilarArter7側(cè)位1左椎動脈2.腦膜后動脈3小腦后下動脈(P|cA)4.基底動脈5.小腦前下動脈(AcA)6.腦橋外側(cè)支7.小腦上動脈(ScA)8大腦后動脈9小腦半球支大水平裂10.ScA的小腦半球分支11.小腦蚓上動脈側(cè)位8大腦后動脈(PosteriorCerebralArtery,PCA)P1:交通前段2:環(huán)池段四疊體段P4:距裂段丘腦后穿支脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈題下前動脈1.基底動脈2后交通動脈3.PcAP1段外動脈顆下后動脈4.穿支5.P2段6.小腦上動脈項枕動脈7.基底動脈的腦標支8.顳前動脈9.顳后動脈皮大腦后動脈(PosteriorCerebralArte91.丘腦穿動脈2.PcAP1段側(cè)位:3.PcAP2段4.顳下動脈65.頂枕動脈6距裂動脈前后位61.PcAP1段2.P2段3.顳前動脈4.顳后動脈5.穿支脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈7.脈絡(luò)膜后外動脈8.肼胝體壓部動脈9頂枕動脈10.距裂動脈1.丘腦穿動脈2.PcAP1段10頸內(nèi)動脈(InternalCarotidArtery,ICA)C7c1:頸段眼動脈c2:巖段C3:破裂孔段C6c4:海綿竇段C5c5:床突段巖舌韌帶展段c6:眼C2c7:交通段092010MCGC3頸動脈管大腦前動脈大腦中動脈眼動脈后交通動脈脈絡(luò)膜前動脈默硬腦膜進入海綿竇,穿出硬腦c1頸動脈竇于蛛網(wǎng)膜下腔頸內(nèi)動脈(InternalCarotidArtery,11腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件12腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件13腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件14腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件15腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件16腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件17腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域課件1841、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜·日·法拉茲

42、只有在人群中間，才能認識自己?！聡?/p>

43、重復別人所說的話，只需要教育；而要挑戰(zhàn)別人所說的話，則需要頭腦?！旣悺づ宓俨┒鳌て諣?/p>

44、卓越的人一大優(yōu)點是：在不利與艱難的遭遇里百折不饒?！惗喾?/p>

45、自己的飯量自己知道?！K聯(lián)41、學問是異常珍貴的東西，從任何源泉吸收都不可恥。——阿卜19腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動脈A2:上行段頸內(nèi)動脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動脈大肛腦后動脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分支篇大腦前配額動脈眶額動脈,大腦中動脈就中央動脈亦稱額底動脈成眶動脈頸內(nèi)動脈眼動脈頂前動脈后交通動脈肼周動脈脈絡(luò)膜前動脈懊前動脈前動脈腦膜支小腦支椎動脈脊髓后動脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動脈脊前動脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動脈小腦前下動脈迷路動脈亦稱內(nèi)聽動脈丘腦后穿支小腦上動脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈大腦后動脈脈絡(luò)膜后外動脈質(zhì)支三在新課程改革的背景下，教師們都十分重視培養(yǎng)學生的問題意識，但在實際教學中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，如學生無疑可問，或者僅僅為了提問而提問，明知故問，如何激活學生的問題意識，提高問題的質(zhì)量，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的能力。我結(jié)合教學實踐與研究，談烹談如何創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生愿問，敢問，善問。一、開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境開展活動是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生主動參與學習的一種良好形式。由于小學生具有好奇、好動、好勝的心理。教學時可組織學生開展活動，創(chuàng)設(shè)問題情境。使抽象的數(shù)學知識在生動活潑的課堂活動中為學生所接受，達到寓教于樂的目的。我在教學“游戲公平”一課，新課引入，采用組織學生參加拔河比賽的形式，老師先請四位同學上臺，故意讓兩個高個子代表一組同學，兩個矮個子代表另一組同學，問學生愿意嗎?有的學生不愿意，說兩個高的對兩個矮的，不公平，于是，老師又請兩位中等個子同學上臺加入到矮個子那一組，再問學生：“現(xiàn)在的安排，你們愿意嗎?”，這次，高個子組的同學不愿意了，說人數(shù)不一樣多，不公平。那怎樣安排大家才愿意，誰來幫幫老師?問題就在學生的爭論中產(chǎn)生了，學生爭著給老師出主意，揭開了學習新知的序幕。在教學“可能性”一課，首先組織學生進行摸球比賽。誰摸到紅球就得10分，得分高的小組為勝。老師把全班學生分成三大組，每組分別派三個代表上臺在指定的盒內(nèi)摸球，每人摸4次，比賽結(jié)果，第一組大獲全勝得120分，第二組輸?shù)煤軕K得0分，第三組得80分，這是為什么?學生引發(fā)了各種猜想，從而創(chuàng)設(shè)學習新知的問題情境。調(diào)動學生參與學習的積極性。二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境“懸念”是指課堂教學中，教師針對學生的求知欲強。好奇心切等特點。創(chuàng)設(shè)具有科學性、新穎性，足以引起學生探索活動的各種疑問，激發(fā)學生的學習興趣?！皯夷睢痹谶@里就成為最直接、最有效的誘因。例如一位教師在教學“能被3整除的數(shù)的特征”，首先師生比賽判斷一組數(shù)中哪些能被3整除，看誰的速度快，準確率高，結(jié)果贏的總是老師，于是學生產(chǎn)生了“老師，您是不是有特異功能呀?”這樣天真的問題。又如教學“有余數(shù)的除法”，有位教師特意創(chuàng)設(shè)了一個猜顏色的游戲?qū)谁h(huán)節(jié)，制造懸念，誘發(fā)學生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，既激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生有疑可問，當老師都猜對了球的顏色時，學生不由自主地從心底產(chǎn)生了這樣的疑問：“老師為什么能這么快就知道球的顏色呢?”從而產(chǎn)生這些球的排列有什么秘密，秘密在什么地方的問題“懸念”，使學生產(chǎn)生了解決數(shù)學問題的迫切感。三、預習新知，創(chuàng)設(shè)問題情境預習是生動活潑的課堂教學的前奏，預習過后，學生不僅對教學內(nèi)容有了認識，還會有困惑和收獲。特別是。高年級的學生，有了一定的知識基礎(chǔ)，已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，課堂上，可讓學生根據(jù)預習提出問?}，師生共同探討。如教學“扇形”一課，我事先布置學生預習，課一開始，我就讓學生提出預習中曾經(jīng)思考的已經(jīng)會解答或者不會解答的問題。于是，學生提出了“什么是扇形?”“什么是圓心角”“怎樣畫扇形?”“什么是弧?”“扇形的大小與什么有關(guān)?”“怎樣計算扇形的面積?”“怎樣計算扇形的周長?”等在預習中發(fā)現(xiàn)的問題，學生表現(xiàn)出的質(zhì)疑能力超過了老師的想象。老師緊接著問，你最想解決哪個問題，哪個問題應先解決?新課教學就這樣自然地在問?}情境中層開，學生學得認真。教師上得輕松。四、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，課堂教學可從學生熟悉的生活情境中引入，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并主動解決問題。我在第十二屆“問題解決”教學研討中聽了來自廈門的許洋老師教學“數(shù)學的用處”一課，很受啟發(fā)。許老師，上課之前，讓學生收集自己的身份證號碼：并了解其中的奧秘。新課時，老師設(shè)置了去眼鏡店配眼鏡，發(fā)現(xiàn)店里儲存的有關(guān)老師的信息中，有跟老師同名同姓，怎么辨別誰是許老師?有了課前準備，學生首先從年齡上排除其中一個身份證號碼，并且很快確定另一個號碼就是許老師的身份證號碼。還能說出依據(jù)。接著，老師引導學生說出身份證號碼的用處，然后，由學生說說自己的身份證號碼的含義，體驗身份證號碼編排的簡潔性、合理性和唯一性。最后，組織學生嘗試給一年級的學生編學號，讓學生在編學號的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，不斷思考問題，直到問題解決。又如福州倉山小學的侯崢老師在教學“商不變的規(guī)律”時，課一開始，利用多媒體課件，設(shè)置十分逼真的商品銷售廣告的聲音與畫面。快速吸引學生的注意。立刻置學生于情境中。問題里。五、逐漸延伸，創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學是一門系統(tǒng)性較強的學科，前面的知識就是后面知識的基礎(chǔ)，后面的知識是前面知識的延伸和發(fā)展。因此，教學應從知識聯(lián)系人手，從新的知識的連接點上進行變化、發(fā)展，把新知識納入到原來的認識結(jié)構(gòu)中去。從而創(chuàng)設(shè)問情境。比如我在教學“圓的面積計算”時，課一開始，先讓學生回顧平行四邊形、三角形、梯形的面積計算及面積公式的推導過程。接著，引導學生猜測圓的面積計算與誰有關(guān)?圓可以剪拼成什么樣的圖形?如何推導圓的面積計算公式?這樣，從舊知不斷進行延伸。設(shè)置層層的障礙，創(chuàng)設(shè)問題的情境，有效地激發(fā)學生探究新知的欲望。一、研究性學習的提出及含義《研究性學習》是作為一門單獨的課程并列于《綜合實踐課》一類,成為一門新增的必修課。雖然研究性學習是作為一門課程提出來的,但根據(jù)其特點和我國學校教育的目標來說,研究性學習對于整個基礎(chǔ)教育階段的任何一門學科來說都是一種非常重要的學習方式。作為一種學習方式,研究性學習是指教師或其他成人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生,而是讓學生在教師的指導下主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。學生學習方式的改變是當前體育與健康課程改革的重點。傳統(tǒng)體育教育中的學習方式是把學習建立在學生的可觀性、受動性與依賴性的基礎(chǔ)上,忽略了學生的主動性、能動性和獨立性。在體育教學中實施研究性學習,是針對原有單純接受的學習方式提出來的,它是在開展有效的接受性學習的基礎(chǔ)上,形成一種對知識、技術(shù)和技能的主動探求,并重視主動積極地解決實際問題。這種學習方式有利于改變學生被動地接受知識、技能的學習狀態(tài),發(fā)揮學生的主體作用,讓學生真正成為學習的主人,使學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變。二、體育與健康課程教學過程中開展研究性學習的意義1.有利于學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)的體育教學活動中,教師習慣于給學生正確無誤的示范,用最明確的結(jié)論告訴學生該怎么做,不該怎么做,學生只要照著做就行了,不必問為什么。久而久之,學生的創(chuàng)新意識受到抑制,探究意識也就越來越淡化,創(chuàng)新能力逐漸消失。體育與健康課程教學中的研究性學習是指學生在老師的指導下,通過課題選擇,在自主學習的基礎(chǔ)上,以小組合作的形式在體育與健康課堂教學、課外體育活動或課余體育訓練中進行自我研究、主動探索的一種學習方式。這種學習方式很好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。2.有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神研究性學習的過程是一個相互交流、相互幫助、相互指導的合作過程。如在課題信息的收集、動作技術(shù)的分析和判斷,問題的提出、方案的制訂的過程中需要合作;當面臨復雜的、綜合性的技術(shù)課題更需要集體的智慧和共同的協(xié)作。在合作過程中,學生需要正確地傾聽別人的意見、表達自己的觀點。因此,研究性學習不僅有利于綜合學生各方面的能力,而且對于培養(yǎng)學生之間的合作精神和團隊意識,使每一個學生都能通過與同學的分工協(xié)作,共同努力來施展自己的體育才華,獲得探究的成功也具有重要的意義。3.強化學生的體育學習動機,使學生養(yǎng)成終身體育的習慣傳統(tǒng)的體育教學以“教師為中心,教材為中心,課堂為中心”,采用統(tǒng)一的教學內(nèi)容,統(tǒng)一的教學方法和統(tǒng)一的評價標準,過分注重學生技術(shù)、技能的掌握和體能的增強,很少考慮到學生的體育基礎(chǔ)、體育需要、情感體驗,弱化了學生內(nèi)在素質(zhì)的培養(yǎng),以至于學生越來越討厭體育課。而研究性學習改變原有的單純接受式的學習方式,鼓勵個性化的學習方式,有利于強化學生的體育興趣、體育動機和體育需要,有利于學生終身體育習慣的養(yǎng)成。三、在體育與健康課程教學中開展研究性學習的一般程序在體育與健康課程教學中開展研究性學習,必須遵循學生的運動性認知規(guī)律、技能形成規(guī)律,其基本程序是:提出問題―課題探究―總結(jié)提高(如圖)。體育與健康課程教學中開展研究性學習的程序圖1.創(chuàng)設(shè)問題情境,確立目標,激發(fā)動機教師要根據(jù)教學目標尋找與教學內(nèi)容密切相關(guān)的可以激發(fā)學生興趣的課題(課題宜小不宜大),創(chuàng)設(shè)特定的情境,確立目標,使學生在明確探究方向中激發(fā)學習動機,為學生自主探究做好鋪墊,這是保證學生獲得研究性學習最佳效果的前提。同時,指導老師應充分考慮到體育學科的實踐性特征,從學生已有的知識和實際出發(fā),設(shè)計有價值的富有挑戰(zhàn)性的問題,激發(fā)學生的求知欲,活躍學生的思維,充分調(diào)動學生的探究積極性。2.課題探究課題探究是研究性學習最為重要的一個環(huán)節(jié),也是學生充分發(fā)揮合作力量,提升體育素養(yǎng)最為有效的階段。在這一過程中,體育教師是幫助者和指導者。首先,要針對課題,制定探究計劃,內(nèi)容包括探究目標、探究方式和組織形式,完成探究所需的時間、材料等等。學生按照探究計劃,將收集到的信息材料結(jié)合自身實踐進行分析、推理、判斷,得出初步的結(jié)論,然后再通過學生之間的交流、討論,完善自己的結(jié)論。(1)自我探究,提出疑問教師應引導學生根據(jù)課題內(nèi)容和教學目標自主地進行探索,啟發(fā)學生自主探究、自主學練,不僅要給學生足夠的時間,還要給他們足夠的自主學練的空間,讓學生通過自主探索,認真總結(jié)經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教師應根據(jù)學生探究的具體情況,對學生提出的一些問題作簡明扼要的講解和示范,從而達到較好的教學效果。(2)分析交流,遷移創(chuàng)新體育教師根據(jù)每一小組探究活動的開展情況提出一些有針對性問題,讓學生在小組內(nèi)展開分析和討論,并提出各自的體會和感受。每一小組成員根據(jù)教師的建議和小組提出的觀點再進行進一步地學練,練習時注意體會動作技術(shù)的要領(lǐng)和自己切身的感受和體會。指導教師則要根據(jù)每小組的學練情況及時提供指導和幫助,對不同體能與技能水平的學生進行有區(qū)別的對待,以求得最佳的練習效果。同時,教師可以通過提出問題和要求的形式來挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛力,使學生學到的知識和技能得到及時的遷移和運用。3.總結(jié)提高教師引導學生對初步結(jié)論進一步探討和完善,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出較為嚴謹?shù)?、正確的結(jié)論。四、在體育與健康課程教學中實施研究性學習應注意的問題1.創(chuàng)設(shè)有利于探究的氛圍(1)建立新型師生關(guān)系體育教師應改變兵操式的教學形式,形成親切的語言風格。體育教師要尊重、信賴每一位學生,尤其是體育學習困難生,教師應把學生當作朋友,講民主、平等、尊重、理解、支持、誠信、友善,多給學生肯定、鼓勵和幫助,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生真正成為學習的主人。(2)改進教學方法,創(chuàng)造教學條件體育教師在指導研究性學習的過程中,用形象化和生活化的講解,典型的示范動作來啟發(fā)學生思考,讓學生自己動手,主動探索和發(fā)現(xiàn),學會對體育與健康知識、運動技能等進行分析和判斷,從而增強思考力和創(chuàng)造力;老師應引導學生利用如VCD、投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學手段,對自己所學的知識、技能進行討論和分析,有利于活躍課堂氣氛,激發(fā)與調(diào)動了學生的學習積極性。(3)創(chuàng)設(shè)參與情境研究性學習方式與傳統(tǒng)的教學方式相比,重過程,重應用,重體驗,重全員參與。在體育教學過程中開展研究性學習,要讓學生全員參與,全程參與,全方位參與,使學生有充足的時間去探索、思考和交流;使每個學生在這一過程中都能通過分工協(xié)作、克服困難,共同努力,獲得成功的體驗,更好地學習、掌握與運用體育與健康知識、技能。2.因材施教,因人制宜體育教師應充分考慮到場地、器材和學生已有的體育基礎(chǔ)和能力,靈活把握研究性學習的程序,針對不同技術(shù)、技能水平學生的具體情況,創(chuàng)設(shè)不同的問題情境,提出不同層次的問題和學練要求。對一些具有危險性的探究內(nèi)容,教師既要鼓勵學生勇敢、大膽地進行自主探究,又要做好切實的保護工作。3.關(guān)注學生運動技術(shù)、技能的學習鑒于體育學科的特殊性,體育教師應遵循學生的認知規(guī)律和技術(shù)、技能的形成規(guī)律,關(guān)注學生技術(shù)、技能的學習:針對學生在探究學習過程中遇到的一些問題,加以啟發(fā)和引導(必要時給予簡明扼要的講解和明確的示范),拓展學生的運動思維,促進技術(shù)、技能的遷移,提高體育學習的效率與效果。(責編黃春香)腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動脈分段分支圖解及供血區(qū)域腦動20分段篇c1:頸段A1:水平段c2:巖段大腦前動脈A2:上行段頸內(nèi)動脈C3:破裂孔段A3:膝段c4:海綿竇段腦中動脈A4:胼周段c5:床突段A5:終段c6:眼段c7:交通段「M:水平段M2:回轉(zhuǎn)段推動脈外M3:側(cè)裂段V2段(椎間孔段):分叉段V3段(脊椎外段)M5:終段V4段(硬膜內(nèi)段):交通前段基底動脈大肛腦后動脈P2:環(huán)池段P3:四疊體段P4:距裂段分段篇21分支篇大腦前配額動脈眶額動脈,大腦中動脈就中央動脈亦稱額底動脈成眶動脈頸內(nèi)動脈眼動脈頂前動脈后交通動脈肼周動脈脈絡(luò)膜前動脈懊前動脈前動脈腦膜支小腦支椎動脈脊髓后動脈脈絡(luò)膜支廷髓支小腦后下動脈脊前動脈外側(cè)支半球支內(nèi)側(cè)組中間支蚓支基底動脈小腦前下動脈迷路動脈亦稱內(nèi)聽動脈丘腦后穿支小腦上動脈脈絡(luò)膜后內(nèi)動脈大腦后動脈脈絡(luò)膜后外動脈質(zhì)支三分支篇大腦前22椎動脈(VertebralArtery,VA)V1段(骨外段)1(骨外)段:起自鎖骨下動脈上方,V2段(椎間孔段)向上進入c6橫突孔v3段(脊椎外段)V4段(硬膜內(nèi)段)②V2(椎間孔段)通過c6至C3橫突孔,經(jīng)c2,出樞椎,通腦膜支過c1橫突孔脊髓后動脈小腦后下動脈V3(脊椎外)段自出c1并止于穿硬腦膜處小腦支脈絡(luò)膜支④V4〔硬膜內(nèi)段):廷髓支過枕骨大孔,在腦橋脊前動脈及延隨交界處合成基底動脈椎動脈(VertebralArtery,VA)23A側(cè)位B前后位;+C1B嵌c頦頂位VertebralarteryInnominatearteryv12v23V34V45枕骨髁A側(cè)位24基底動脈(BasilarArtery,BA)前后位頸內(nèi)動抗前交通動脈大胞中動脈標叢前動脈橋動原大后動連路動脈小腦下前動6媧語經(jīng)小腦下后動樂脊鬍前動1基底動脈6.