平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用化學(xué)奧輔導(dǎo)大連育明高中任長春2001年4月24日平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用化學(xué)奧輔導(dǎo)大連育明高中任長春2001年4月24日痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥二十一世紀(jì)知識日新月異，人們越來越清楚地認(rèn)識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升他們語文素養(yǎng)的重要渠道。義務(wù)教育新課標(biāo)明確要求：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學(xué)生六年課外閱讀總量達到145萬字左右?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教會學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數(shù)不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學(xué)生一本課外書也沒有。這樣導(dǎo)致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。2、有書不能讀。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因?qū)W校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導(dǎo)致圖書室無法正常開放，學(xué)校有書學(xué)生想看看不到。3、課外不讀書。農(nóng)村學(xué)生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務(wù)工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管，電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學(xué)生根本不想去閱讀課外書。4、不會讀課外書。不會選書，大多數(shù)只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內(nèi)容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。二、農(nóng)村小學(xué)生課外高效閱讀的策略1、分段推薦小學(xué)生課外閱讀書結(jié)合學(xué)生年齡特點及學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學(xué)生推薦的30本書作為學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)閱讀書目。還可根據(jù)每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學(xué)生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環(huán)畫、故事、童話、寓言和科學(xué)啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學(xué)、兒童文學(xué)、科普常識、科學(xué)幻想和小發(fā)明、小制作等。2、營造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學(xué)生讀書的標(biāo)語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓校園內(nèi)的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。（2）設(shè)置“連廊開放式書吧”。在學(xué)校的長廊或?qū)W生休息廳設(shè)置連廊開放式書吧，對連廊書吧環(huán)境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標(biāo)語，書架上擺放各類書籍，所有學(xué)生在任何時段都可以在書吧閱讀。（3）設(shè)置閱報欄。學(xué)?？蔀閷W(xué)生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。（4）設(shè)置好書推薦欄。語文教師可以到學(xué)校圖書室精選一部分適合自己班上學(xué)生閱讀的、能陶冶學(xué)生情操的好書，在欄內(nèi)精要地向?qū)W生進行內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。（5）設(shè)置手抄報專欄。每月展出一次學(xué)生的手抄報，展示學(xué)生讀書成果。每學(xué)期結(jié)束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優(yōu)勝者進行獎勵。（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久學(xué)校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優(yōu)秀讀書家庭”評選活動，激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀熱情。3、加強課外閱讀指導(dǎo)，促進高效閱讀（1）合理安排閱讀時間。每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課程；在校內(nèi)外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。（2）構(gòu)建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導(dǎo)。①好書推薦課。向?qū)W生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，與教材習(xí)作要求相關(guān)的文章。引導(dǎo)學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識運用到習(xí)作中，在讀寫之間架起一座橋梁。②閱讀方法指導(dǎo)課。從“導(dǎo)讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導(dǎo)學(xué)生讀好一本完整的書。導(dǎo)讀（讀書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結(jié)構(gòu)方式）；閱讀（學(xué)生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。④閱讀匯報課?！伴喿x匯報課”是讓學(xué)生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學(xué)生可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可講述一個動人的情節(jié)，可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談?wù)勛约旱母邢?。⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內(nèi)容淺顯而文質(zhì)兼美的文章，組織學(xué)生品味鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規(guī)范語言，擴大視野，培養(yǎng)語感，提高語文鑒賞能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫課外閱讀筆記。在課外閱讀中，要求學(xué)生摘抄書中的好詞佳句、精彩片斷；寫自己對文章，對書的內(nèi)容的理解或疑惑之處；寫文章中一句話、一段話引發(fā)的感想、思考、問題；寫自己從這些文章、書中所學(xué)到的東西；也可評一評這些文章、這本書寫得好在哪里等等。讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書、善于積累的好習(xí)慣?？傊?，只要有足夠的適合小學(xué)生閱讀的書籍，持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺行為，為他們的健康成長打下堅實的精神底子。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)互助、合作、自助探究的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.為此，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)已逐漸深入課堂，受到更多教師的理解和青睞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要陣地，對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行更有效的探究，是我們每個數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注的問題.本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談點淺見.一、要營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.有效的探究必然是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，來自于學(xué)生對探究活動的全身心投入.而要吸引學(xué)生全身心投入，則與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感密切相關(guān).古人云“親其師信其道”，情感是師生融洽相處的紐帶.只有關(guān)愛學(xué)生，師生之間才會心靈相通，愉悅相處，學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與探究過程.同時，教師要給學(xué)生努力營造一種輕松活潑、民主平等的氛圍，讓學(xué)生在寬松自然的空間里開啟思維，相互討論，彼此互助，樂于探索.這樣的課堂，才會讓學(xué)生迸發(fā)出一探究竟，不達目的誓不罷休的熱情和決心，從而構(gòu)筑起積極向上、自然和諧的新景象.其次，激活學(xué)生的探究興趣.小學(xué)生天性好玩好動，他們更多的是關(guān)注所學(xué)知識是否有趣、好玩，是否新奇、有用.對那些他們感興趣的知識，他們會投注極大的興趣，樂此不疲地動手動腦，產(chǎn)生的效果自然也是事半功倍的.因此，我們教師要充分認(rèn)識這一點，在教學(xué)中通過創(chuàng)新手段，激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下，體驗探究帶來的樂趣.如在教學(xué)“７的分與合”時，我設(shè)計了這樣一個活動：小朋友，大家看看大屏幕上有兩只盤子，里面放有米.如果讓你給７只小雞喂米，請你思考一下，小雞在這兩個盤子吃米可能會出現(xiàn)哪些不同的情況？請大家在紙上畫一畫.這樣一個貼近小學(xué)生興趣的問題，讓枯燥的數(shù)字變得親切起來，仿佛數(shù)字也被注入了生命，學(xué)生一下子群情激昂，興味盎然，他們紛紛發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中，新知教學(xué)于不知不覺中得以解決.另外，鼓勵學(xué)生探究的信心.涉世未深的小學(xué)生，他們閱歷淺顯，思維能力較低，對問題的分析和推理本領(lǐng)也較弱，讓他們開展探究性學(xué)習(xí)，有時往往不得要領(lǐng)，甚至南轅北轍，此時我們教師要有耐心，要鼓勵學(xué)生相信自己，對自己充滿信心，從而為探究性學(xué)習(xí)奠定堅強的基石.二、要有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，教會學(xué)生動手操作１.讓學(xué)生學(xué)會猜想.猜想是發(fā)明與創(chuàng)新的前奏，是開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)之門的敲門磚.著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾提出，讓學(xué)生在做題之前先猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果.的確，如果一個孩子一旦關(guān)注了自己對某個問題的猜想結(jié)果，他便會主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展，他在課堂上就不會分散自己的注意力.如在教學(xué)有關(guān)“長方體與正方體的體積公式”時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：各名同學(xué)，大家能否創(chuàng)造一個公式，使它既能用來計算長方體的體積，也可以用來計算正方體的體積？學(xué)生陷入了深思，在結(jié)合已學(xué)知識的前提下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)只要用底面積乘以高就行了.此時，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：大家能否思考一下，通過這個公式我們還能計算哪些物體的體積？這樣的問題，滿含著期待，結(jié)論也一定是肯定的，學(xué)生的猜想能力、創(chuàng)造能力也在這樣的問題引領(lǐng)下被激活，他們認(rèn)真思考，一會兒就有學(xué)生躍躍欲試，他們有的說可以計算“三角形體”的體積，有的說可以用來計算“平行四邊形體”“梯形體”的體積.雖然，這樣的猜想其邏輯性可能還欠缺，但學(xué)生創(chuàng)新的火花、智慧的靈感卻充盈于課堂之中.２.給學(xué)生充分動手操作的機會.皮亞杰曾經(jīng)說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始.”偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思也說過：“實踐出真知.”在小學(xué)數(shù)學(xué)進行中，動手操作實踐是輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，尤其是小學(xué)生，他們思維具有形象性的特點，對自己親眼所見、親身實踐的東西比較容易接受，也比較信服，因此，我們在教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)機會，讓他們親手操作，親身實踐，經(jīng)歷探究的過程.如在教學(xué)有關(guān)“長方體”的知識時，我事先給學(xué)生展示一個長方體，然后讓學(xué)生進行小組合作，利用教師提供的材料，自己搭出一個長方體框架，然后相互交流：一共用了多少根小棒？小棒的長度有什么關(guān)系？……這樣的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了動手操作的過程，長方體的特征在學(xué)生的心目中自然也就清晰起來了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深刻.３.讓學(xué)生充分開展交流.語言能力是學(xué)生綜合能力的重要方面.探究結(jié)束后的相互交流不僅可以提高學(xué)生的評價能力、判斷能力，更可培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織本領(lǐng)，讓學(xué)生在這樣的過程中學(xué)會歸納分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，實現(xiàn)思維共享，進一步激活學(xué)生思維.如在教學(xué)“簡便運算２５×３２”時，我鼓勵學(xué)生自主探索各種不同的計算方法，學(xué)生得出了“２０×３０＋５×２，２５×３０×２，２５×３０＋２，２５×２×１６，２５×４×８，２５×３０＋２５×２”等各種算法.此時，我組織學(xué)生對這些算法進行討論、評論，讓他們分析判斷哪些方法是正確的，哪些則是錯誤的.對于正確的方法，讓他們自己判斷這樣算有什么好處，優(yōu)點在哪兒；而對于錯誤的算式，則要分析錯誤出現(xiàn)的原因，我們要注意什么.學(xué)生們各抒己見，爭論得熱火朝天，他們的思維得到了極大的拓展，品嘗了探究性學(xué)習(xí)帶來的樂趣.實踐證明，探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種重要的學(xué)習(xí)方式，它能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智.讓學(xué)生在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，學(xué)生的能動性和內(nèi)在潛能必然會不斷被激活，這對于學(xué)生的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義.平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用平理論在1痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)2.病癥痛風(fēng)病病理及病癥2、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥3、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥4、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導(dǎo)致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2.病癥(2)、痛風(fēng)病病理及病癥5、痛風(fēng)病病理及病癥1.病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導(dǎo)致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2.病癥(1)關(guān)節(jié)炎:拇指、跖趾關(guān)節(jié)、足背、足跟、踝、指、腕等小關(guān)節(jié)紅腫劇痛,是肢體痹病(2)、痛風(fēng)病病理及病癥6、痛風(fēng)病病理及病癥1.病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂導(dǎo)致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞。2.病癥(1)(2)腎結(jié)石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉積于腎小球等部位,形成結(jié)石。、痛風(fēng)病病理及病癥7、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導(dǎo)致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞。2.病癥(1)關(guān)節(jié)炎:拇指、跖趾關(guān)節(jié)、足背、足跟、踝、指、腕等小關(guān)節(jié)紅腫劇痛,是肢體痹病。(2)腎結(jié)石:尿酸生成速率大于排泄速率,使之沉積于腎小球等部位,形成結(jié)石。、痛風(fēng)病病理及病癥8二、尿酸、尿酸鹽平衡體系的有關(guān)計算題痛風(fēng)是以關(guān)節(jié)炎反復(fù)發(fā)作及產(chǎn)生腎結(jié)石為特征的一類疾病。關(guān)節(jié)炎的原因歸結(jié)于在關(guān)節(jié)滑液中形成了尿酸鈉晶體。反應(yīng)式如下:HUr(a+H,O0)=Ur(aq)+H3O①尿酸尿酸根離子pka=54(37°C)Ur(aq)+Na(aq)=NaUr(s)二、尿酸、尿酸鹽平衡體系的有關(guān)計9(1)37時1.0L水中可溶解80mmo尿酸鈉。計算反應(yīng)②的平衡常數(shù)。解()Nat+Ur=NaUr(s)15625[M][r]8103×8×103(2)頭一次關(guān)節(jié)炎發(fā)作大都在腳趾和手指的關(guān)節(jié)處,這說明溫度對反應(yīng)②的平衡常數(shù)影響如何?反應(yīng)②是放熱的,還是吸熱的?解由于腳趾、手指等處溫度低于體內(nèi)溫度,在這些地方易于結(jié)晶而發(fā)病,說明溫度降低,有利于NaUr結(jié)晶,則反應(yīng)②的K增大。溫度降低平衡常數(shù)增大,說明該反應(yīng)為放熱反應(yīng)。(1)37時1.0L水中可溶解80mmo尿酸鈉。計算反應(yīng)②的10平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件11平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件12平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件13平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件14平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件15平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件16平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件17平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件18平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件19平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件20平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件21平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用課件22平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用化學(xué)奧輔導(dǎo)大連育明高中任長春2001年4月24日平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用化學(xué)奧輔導(dǎo)大連育明高中任長春2001年4月24日痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥二十一世紀(jì)知識日新月異，人們越來越清楚地認(rèn)識到，高效閱讀是一個人必須具備的能力。對于孩子們來說，閱讀是他們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提升他們語文素養(yǎng)的重要渠道。義務(wù)教育新課標(biāo)明確要求：“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，小學(xué)生六年課外閱讀總量達到145萬字左右?！芭囵B(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，教會學(xué)生求知，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。一、農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀1、沒有書可讀。由于父母文化程度偏低，大多數(shù)不重視子女的課外閱讀，很少給孩子買課外讀物，一半以上的學(xué)生一本課外書也沒有。這樣導(dǎo)致孩子想讀課外書，卻無書可讀的狀況。2、有書不能讀。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)圖書室藏書少則幾萬冊，多則十幾萬冊，但因?qū)W校人員緊缺，沒有專職圖書管理員，導(dǎo)致圖書室無法正常開放，學(xué)校有書學(xué)生想看看不到。3、課外不讀書。農(nóng)村學(xué)生在校外有很多的閑暇時間，但因父母外出務(wù)工，留守兒童占70%以上，孩子由祖父、祖母或親戚朋友照管，電視、游戲、玩耍替代了孩子們的書籍，大部分學(xué)生根本不想去閱讀課外書。4、不會讀課外書。不會選書，大多數(shù)只讀作文書、漫畫書、“口袋書”等，內(nèi)容單一；不會默讀、略讀和精讀，讀書不動筆墨；沒有讀書計劃，不堅持課外閱讀。二、農(nóng)村小學(xué)生課外高效閱讀的策略1、分段推薦小學(xué)生課外閱讀書結(jié)合學(xué)生年齡特點及學(xué)校圖書室現(xiàn)有圖書，可采用朱永新教授牽頭為中國小學(xué)生推薦的30本書作為學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)閱讀書目。還可根據(jù)每個年段的特點，分段配備選讀書籍，如一、二年級的學(xué)生閱讀圖畫故事、童話、兒歌、繞口令和笑話一類的圖書；三、四年級閱讀連環(huán)畫、故事、童話、寓言和科學(xué)啟蒙讀物等；五、六年級閱讀神話傳說、民間文學(xué)、兒童文學(xué)、科普常識、科學(xué)幻想和小發(fā)明、小制作等。2、營造讀書氛圍，培養(yǎng)讀書興趣（1）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。在校園醒目處和走廊懸掛激勵學(xué)生讀書的標(biāo)語（獨具特色的詩詞、名言警句），利用紅領(lǐng)巾廣播站、宣傳櫥窗、黑板報等陣地激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，讓校園內(nèi)的每一塊黑板、每一面墻壁都滲透出醉人的書香。（2）設(shè)置“連廊開放式書吧”。在學(xué)校的長廊或?qū)W生休息廳設(shè)置連廊開放式書吧，對連廊書吧環(huán)境進行精心布置，書吧的墻面上張貼閱讀標(biāo)語，書架上擺放各類書籍，所有學(xué)生在任何時段都可以在書吧閱讀。（3）設(shè)置閱報欄。學(xué)?？蔀閷W(xué)生征訂一些報刊，把這些報刊擺放在宣傳欄里，每周更換一次，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。（4）設(shè)置好書推薦欄。語文教師可以到學(xué)校圖書室精選一部分適合自己班上學(xué)生閱讀的、能陶冶學(xué)生情操的好書，在欄內(nèi)精要地向?qū)W生進行內(nèi)容介紹，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。（5）設(shè)置手抄報專欄。每月展出一次學(xué)生的手抄報，展示學(xué)生讀書成果。每學(xué)期結(jié)束全校以年級為單位，舉行課外閱讀手抄報比賽，并對優(yōu)勝者進行獎勵。（6）開展課外閱讀成果展示評比活動，保證閱讀深入持久學(xué)校每期舉辦讀書筆記、講故事、故事創(chuàng)作、經(jīng)典誦讀展示活動，邀請家長共同參與；開展“讀書之星”和“優(yōu)秀讀書家庭”評選活動，激發(fā)閱讀興趣，保持閱讀熱情。3、加強課外閱讀指導(dǎo)，促進高效閱讀（1）合理安排閱讀時間。每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀課程；在校內(nèi)外進行“一日三讀”；開展“家庭讀書”活動。（2）構(gòu)建課外閱讀五種課型，強化課外閱讀指導(dǎo)。①好書推薦課。向?qū)W生推薦與年齡特點適宜的書籍，與教材教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍，與教材習(xí)作要求相關(guān)的文章。引導(dǎo)學(xué)生把從課外讀物中學(xué)到的知識運用到習(xí)作中，在讀寫之間架起一座橋梁。②閱讀方法指導(dǎo)課。從“導(dǎo)讀、瀏覽、閱讀、交流”四個方面去引導(dǎo)學(xué)生讀好一本完整的書。導(dǎo)讀（讀書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底）；瀏覽（瀏覽目錄，了解本書的結(jié)構(gòu)方式）；閱讀（學(xué)生自讀師生共讀與父母共讀）；交流（展示讀書成果）。③群文閱讀課。群文閱讀就是把一組文字，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生運用默讀、瀏覽、跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握，推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。④閱讀匯報課?！伴喿x匯報課”是讓學(xué)生暢談閱讀收獲、體會的一種課型。學(xué)生可吟誦文中的優(yōu)美語句和詩詞，可講述一個動人的情節(jié)，可分析一個人物的特點，可介紹一種寫作方法，也可談?wù)勛约旱母邢?。⑤佳作欣賞課。教師選擇一些內(nèi)容淺顯而文質(zhì)兼美的文章，組織學(xué)生品味鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生讀讀背背，從中體味作者遣詞造句的精妙，積累規(guī)范語言，擴大視野，培養(yǎng)語感，提高語文鑒賞能力。（3）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫課外閱讀筆記。在課外閱讀中，要求學(xué)生摘抄書中的好詞佳句、精彩片斷；寫自己對文章，對書的內(nèi)容的理解或疑惑之處；寫文章中一句話、一段話引發(fā)的感想、思考、問題；寫自己從這些文章、書中所學(xué)到的東西；也可評一評這些文章、這本書寫得好在哪里等等。讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書、善于積累的好習(xí)慣?？傊?，只要有足夠的適合小學(xué)生閱讀的書籍，持之以恒地激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，加強學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，讀書就能逐漸成為學(xué)生的自覺行為，為他們的健康成長打下堅實的精神底子。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)互助、合作、自助探究的新型學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.為此，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)已逐漸深入課堂，受到更多教師的理解和青睞.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要陣地，對學(xué)生個人素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進行更有效的探究，是我們每個數(shù)學(xué)老師應(yīng)該關(guān)注的問題.本文結(jié)合個人教學(xué)實踐，談點淺見.一、要營造探究性學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的興趣首先，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系.有效的探究必然是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，來自于學(xué)生對探究活動的全身心投入.而要吸引學(xué)生全身心投入，則與學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感密切相關(guān).古人云“親其師信其道”，情感是師生融洽相處的紐帶.只有關(guān)愛學(xué)生，師生之間才會心靈相通，愉悅相處，學(xué)生才會在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與探究過程.同時，教師要給學(xué)生努力營造一種輕松活潑、民主平等的氛圍，讓學(xué)生在寬松自然的空間里開啟思維，相互討論，彼此互助，樂于探索.這樣的課堂，才會讓學(xué)生迸發(fā)出一探究竟，不達目的誓不罷休的熱情和決心，從而構(gòu)筑起積極向上、自然和諧的新景象.其次，激活學(xué)生的探究興趣.小學(xué)生天性好玩好動，他們更多的是關(guān)注所學(xué)知識是否有趣、好玩，是否新奇、有用.對那些他們感興趣的知識，他們會投注極大的興趣，樂此不疲地動手動腦，產(chǎn)生的效果自然也是事半功倍的.因此，我們教師要充分認(rèn)識這一點，在教學(xué)中通過創(chuàng)新手段，激活學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生在興趣的指引下，體驗探究帶來的樂趣.如在教學(xué)“７的分與合”時，我設(shè)計了這樣一個活動：小朋友，大家看看大屏幕上有兩只盤子，里面放有米.如果讓你給７只小雞喂米，請你思考一下，小雞在這兩個盤子吃米可能會出現(xiàn)哪些不同的情況？請大家在紙上畫一畫.這樣一個貼近小學(xué)生興趣的問題，讓枯燥的數(shù)字變得親切起來，仿佛數(shù)字也被注入了生命，學(xué)生一下子群情激昂，興味盎然，他們紛紛發(fā)言，在輕松愉快的氛圍中，新知教學(xué)于不知不覺中得以解決.另外，鼓勵學(xué)生探究的信心.涉世未深的小學(xué)生，他們閱歷淺顯，思維能力較低，對問題的分析和推理本領(lǐng)也較弱，讓他們開展探究性學(xué)習(xí)，有時往往不得要領(lǐng)，甚至南轅北轍，此時我們教師要有耐心，要鼓勵學(xué)生相信自己，對自己充滿信心，從而為探究性學(xué)習(xí)奠定堅強的基石.二、要有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會猜想，教會學(xué)生動手操作１.讓學(xué)生學(xué)會猜想.猜想是發(fā)明與創(chuàng)新的前奏，是開啟學(xué)生發(fā)現(xiàn)之門的敲門磚.著名數(shù)學(xué)教育家波利亞曾提出，讓學(xué)生在做題之前先猜想該題的結(jié)果，或者部分結(jié)果.的確，如果一個孩子一旦關(guān)注了自己對某個問題的猜想結(jié)果，他便會主動關(guān)心這道題，關(guān)心課堂上的進展，他在課堂上就不會分散自己的注意力.如在教學(xué)有關(guān)“長方體與正方體的體積公式”時，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：各名同學(xué)，大家能否創(chuàng)造一個公式，使它既能用來計算長方體的體積，也可以用來計算正方體的體積？學(xué)生陷入了深思，在結(jié)合已學(xué)知識的前提下，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)只要用底面積乘以高就行了.此時，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：大家能否思考一下，通過這個公式我們還能計算哪些物體的體積？這樣的問題，滿含著期待，結(jié)論也一定是肯定的，學(xué)生的猜想能力、創(chuàng)造能力也在這樣的問題引領(lǐng)下被激活，他們認(rèn)真思考，一會兒就有學(xué)生躍躍欲試，他們有的說可以計算“三角形體”的體積，有的說可以用來計算“平行四邊形體”“梯形體”的體積.雖然，這樣的猜想其邏輯性可能還欠缺，但學(xué)生創(chuàng)新的火花、智慧的靈感卻充盈于課堂之中.２.給學(xué)生充分動手操作的機會.皮亞杰曾經(jīng)說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始.”偉大的無產(chǎn)階級革命家馬克思也說過：“實踐出真知.”在小學(xué)數(shù)學(xué)進行中，動手操作實踐是輔助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要途徑，尤其是小學(xué)生，他們思維具有形象性的特點，對自己親眼所見、親身實踐的東西比較容易接受，也比較信服，因此，我們在教學(xué)中，要多創(chuàng)設(shè)機會，讓他們親手操作，親身實踐，經(jīng)歷探究的過程.如在教學(xué)有關(guān)“長方體”的知識時，我事先給學(xué)生展示一個長方體，然后讓學(xué)生進行小組合作，利用教師提供的材料，自己搭出一個長方體框架，然后相互交流：一共用了多少根小棒？小棒的長度有什么關(guān)系？……這樣的活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了動手操作的過程，長方體的特征在學(xué)生的心目中自然也就清晰起來了，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得深刻.３.讓學(xué)生充分開展交流.語言能力是學(xué)生綜合能力的重要方面.探究結(jié)束后的相互交流不僅可以提高學(xué)生的評價能力、判斷能力，更可培養(yǎng)學(xué)生良好的語言組織本領(lǐng)，讓學(xué)生在這樣的過程中學(xué)會歸納分析，從而讓學(xué)生認(rèn)識錯誤，實現(xiàn)思維共享，進一步激活學(xué)生思維.如在教學(xué)“簡便運算２５×３２”時，我鼓勵學(xué)生自主探索各種不同的計算方法，學(xué)生得出了“２０×３０＋５×２，２５×３０×２，２５×３０＋２，２５×２×１６，２５×４×８，２５×３０＋２５×２”等各種算法.此時，我組織學(xué)生對這些算法進行討論、評論，讓他們分析判斷哪些方法是正確的，哪些則是錯誤的.對于正確的方法，讓他們自己判斷這樣算有什么好處，優(yōu)點在哪兒；而對于錯誤的算式，則要分析錯誤出現(xiàn)的原因，我們要注意什么.學(xué)生們各抒己見，爭論得熱火朝天，他們的思維得到了極大的拓展，品嘗了探究性學(xué)習(xí)帶來的樂趣.實踐證明，探究性學(xué)習(xí)是新課程背景下一種重要的學(xué)習(xí)方式，它能極大地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智.讓學(xué)生在探究中學(xué)，在學(xué)中探究，學(xué)生的能動性和內(nèi)在潛能必然會不斷被激活，這對于學(xué)生的發(fā)展有著長遠(yuǎn)的意義.平理論在演風(fēng)病迎中的應(yīng)用平衡理論在痛風(fēng)病病理中的應(yīng)用平理論在23痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)2.病癥痛風(fēng)病病理及病癥24、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂。(2)畫2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥25、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。2.病癥、痛風(fēng)病病理及病癥26、痛風(fēng)病病理及病癥病理:長期嘌呤代謝紊亂所致(內(nèi)分泌失調(diào))分為(1)原發(fā)性:先天性多基因遺傳缺陷使嘌呤代謝紊亂(2)繼發(fā)性:后天疾病或藥物(如化療)引起嘌呤代謝紊亂。導(dǎo)致:人體代謝——尿酸的生成與排泄之間的平衡被破壞2