“摩擦力”一節(jié)的課前預(yù)備及教學(xué)構(gòu)思“摩擦力”一節(jié)的課前預(yù)備及教學(xué)構(gòu)思

一、課前預(yù)備

【教材分析】

“摩擦力”一課是高一《物理》第一章第四節(jié)內(nèi)容，該節(jié)學(xué)問(wèn)是本章教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，它不但是力學(xué)的基礎(chǔ)，也是組成整個(gè)高中物理學(xué)問(wèn)的一塊“基石”，所以對(duì)這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)必需引起高度的重視，要把它放在一個(gè)較高的教學(xué)層面上來(lái)對(duì)待。由于摩擦力問(wèn)題的復(fù)雜性，且在詳細(xì)問(wèn)題中又表現(xiàn)出“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)”，尤其靜摩擦在很多情形下好像又是“若有若無(wú)，方向不定”，因此，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)真是撲朔迷離，不易理解。也正是由于教材內(nèi)容的上述特點(diǎn)，本節(jié)課又易于激起同學(xué)的求知欲，易于培育同學(xué)的辯證觀點(diǎn)，易于錘煉同學(xué)的物理素養(yǎng)。要充分用好該節(jié)教材內(nèi)容，深化挖掘?qū)W問(wèn)間的有機(jī)聯(lián)系，對(duì)同學(xué)開(kāi)展針對(duì)性的思維訓(xùn)練，進(jìn)而提高同學(xué)應(yīng)用物理學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量和創(chuàng)新思維力量。

本節(jié)課中的主要學(xué)問(wèn)點(diǎn)有：相互接觸的物體間有相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)或發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面處產(chǎn)生的阻礙物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，叫做摩擦力。由定義動(dòng)身，摩擦力又可詳細(xì)分為靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力。（1）靜摩擦力：物體受到的靜摩擦力隨其它的外力或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化而變化，大小可在零與fmax之間變化，方向亦可變化、一般需依據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，由物體的平衡條件或牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)計(jì)算它的大小。雖然靜摩擦力的方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反。但有時(shí)由于物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)難以推斷，所以它的方憧憬往也需由物體平衡條件或牛頓運(yùn)動(dòng)定律等來(lái)確定。（2）滑動(dòng)摩擦力：大小為f＝μn，方向與物體間相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反。一般狀況下，相對(duì)于靜摩擦力來(lái)說(shuō)，滑動(dòng)摩擦力還是比較簡(jiǎn)單確定的，它像一個(gè)恒力似的，但有時(shí)滑動(dòng)摩擦力在問(wèn)題中亦是一個(gè)變化的力，其大小與方向均可轉(zhuǎn)變。這兩種摩擦之間也沒(méi)有肯定的界限，在肯定的條件下，這兩種摩擦也可以相互轉(zhuǎn)換。

【同學(xué)狀況】

同學(xué)在初二時(shí)已學(xué)過(guò)有關(guān)摩擦力的初步學(xué)問(wèn)，并且學(xué)校把摩擦力詳盡地分成了靜摩擦、滑動(dòng)摩擦、滾動(dòng)摩擦三種形式，同時(shí)，在學(xué)校階段同學(xué)也較為完整地學(xué)習(xí)了二力平衡的學(xué)問(wèn)，初步學(xué)習(xí)了在同始終線上力的合成的學(xué)問(wèn)，進(jìn)入高一以來(lái)，又學(xué)習(xí)了力、重力、彈力等三節(jié)學(xué)問(wèn)內(nèi)容，其數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在物理方面的應(yīng)用力量也隨著各科的學(xué)習(xí)而有所提高，尤其是前一節(jié)彈力的學(xué)問(wèn)，與本節(jié)摩擦力的學(xué)問(wèn)是有許多相像之處的：首先，它們都是被動(dòng)力，在求解時(shí)，其大小和方憧憬往要由其它力的大小及方一直確定；其次，它們均為接觸力，物體間必需相互接觸才能發(fā)生此類相互作用。當(dāng)然，關(guān)鍵的是它們之間是有很大的區(qū)分：首先，力的性質(zhì)不同；其次，彈力是法向力，摩擦力是切向力；物體與物體接觸之處，有彈力未必有摩擦力，但有摩擦力時(shí)則必有彈力存在，等等。這些不同之處也正是要仔細(xì)學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中，要留意復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，做到恰當(dāng)而有益的遷移，但同時(shí)又要讓同學(xué)正確堅(jiān)固地樹(shù)立新概念，嚴(yán)防頭腦中已有的相關(guān)學(xué)問(wèn)、概念的“負(fù)遷移”，使同學(xué)對(duì)該部分學(xué)問(wèn)和技能達(dá)到順當(dāng)?shù)摹皟?nèi)化”，同樣，教學(xué)重心不宜提得過(guò)高，應(yīng)關(guān)注同學(xué)的“學(xué)問(wèn)最近進(jìn)展區(qū)”，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、步驟和設(shè)計(jì)教學(xué)方法