8課《蒲公英》測試8課《蒲公英》測試（精選15篇）

8課《蒲公英》測試篇1

一、看拼音寫詞語：

rninmhuzhǔfshāmfyǒu

（）（）（）（）()()()

二.形近字組詞，多音字注音組詞。

瓣（）辮（）

辨（）辯（）泊答切

競（）竟（）

三、給劃線的字注音數(shù)不盡（）得意（）

四組成語。（）風（）蕩銀花（）（）（）（）閃閃

（）（）粼粼（）根（）葉百萬（）（）（）（）開放

五、照樣子寫詞語：

1表示顏色的abb式。例如：黑黝黝（）（）（）

2、abcc式（）（）（）

六.這黑黑的泥巴有什么意思！這句話是一個（）句，它的意思是說：

七.課文講了蒲公英種子對太陽說的話實行了不同的態(tài)度，大多數(shù)種子聽從了太陽的話，落到了（）的泥土里，結果（）。可有兩顆種子遺忘了太陽的話，一顆落在了（）的（）飛去，結果（）；另一顆落在了（）的（）里，結果（）。這篇課文告知我們：（）

8課《蒲公英》測試篇2

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《蒲公英》兩種對比教案

教材分析

本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸說，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，訓練同學要聽別人的勸說，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合學校生分角色朗讀和表演。

設計理念：

1、授之以漁，教給同學自學方法，引導自學。

2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

3、抓住心理，采納分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起同學的閱讀愛好和探究欲望。

教學目標：

1、熟悉一類、二類生字，會用生字組詞，會用“叮囑”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

3、讓同學明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸說，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

教學重點、難點：

讓同學明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

教學預備：

多媒體課件，生字卡片等

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、初讀感知課文，理清脈絡。

2、熟悉生字詞。

一、談話導入熟悉蒲公英

1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：熟悉它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“莆”）

2、師：今日，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三班級學校生的心理、采納圖片、錄音介紹等手段激發(fā)同學閱讀的愛好。）

二、初讀感知自主識字詞

1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生溝通）

2、生自讀，明要求。

（1）標出自然段的序號。

（2）挑誕生字詞，將不熟悉的字多讀幾遍。

（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？

3、檢查自讀效果。

（1）熟悉生字詞

a、出示生字詞

rónò

絨球降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēníhuò

()()()()

fùjìnò

絨球小降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēn

8課《蒲公英》測試篇3

時間：2022-10-

地點：三（1）班

執(zhí)教：駱錫紅（常州市北港中心學校）

班級：三（2）班

記錄：蔡淳之（常州市北港中心學校）

師：我們通過上節(jié)課的學習，已知道蒲公英的花落了，變成了幾十個小降落傘。現(xiàn)在你就是小降落傘。你最想去哪兒？

生：我想到泥土里去。

生：我想在泥土里生長。

生：我在泥土里健壯成長。

生：我想飛到更遠的地方，讓荒野里開滿鮮花。

生：我想飛到黃浦江邊，看看東方明珠。

生：我想飛到.去。

生：我想飛到珠穆朗瑪峰。

生：我想飛到泰山去。

師：就在這里，太陽公公送來了親切的叮囑。讀課文，太陽公公說了什么呢？

生：讀課文。

師：出示課文。指名讀。你聽了以后，明白了什么？

生：我聽到太陽公公說表面上金光閃閃的地方是沙漠……（讀課文）

師：你了解了沙漠、湖泊、泥土的特點。

生：它們落在泥土里才會重要長葉。

生：我知道了不能只看表面。

師：蒲公英的種子們究竟能不能生根長葉呢？他告知蒲公英的種子們哪兒能去，哪兒不能去？（板書）誰來學著太陽公公的樣子來叮囑一下蒲公英的種子呢？

生：讀。

師：你覺得他們叮囑得怎么樣？

生：他讀得很好。讓我們看到了沙漠很可怕的樣子。

生：他讀出了太陽公公的親切。

師：誰再來讀？

生：讀。

師：讀得真好。學著他的樣子一起讀一讀。

生：齊讀。

師：今日我們聽到了太陽公公對小蒲公英種子親切的叮囑。在現(xiàn)實生活，你還聽到過什么樣的叮囑？

生：媽媽叮囑孩子，我出去，你要把門看好。

生：媽媽叮囑孩子，過公路要當心。

生：媽媽叮囑孩子，上課要仔細聽課。

師：除了媽媽叮囑，還有誰也叮囑？

生：爸爸叮囑我，一人人出去玩時，要當心騙子。

生：老師親切地叮囑我們要好好學習。

師：在生活中，我們都聽到長輩們的親切叮囑。太陽公公就像長輩一樣。讓我們再來讀一讀太陽公公的話。

生：齊讀。

師：湖泊銀花朵朵，沙漠金光閃閃，為什么都不能去呢？小蒲公英的種子是怎么回答的？

生：讀。

師：讀一讀這句話，你明白了什么？是通過哪些字詞明白的？

生：我明白了小蒲公英的種子要到泥土中生長。

師：你從哪里讀出來的？

生：肯定。

師：是決心特別的大。

生：我從“肯定”看出了決心。

師：而且小蒲公英是怎么答的？

生：大聲答道。

師：你能把小降落傘的決心讀出來呢？

生：讀。一組同學讀。

師：只有一群小降落傘嗎？

生：不是。

師：我們一起來讀。

生：齊讀。

師：聽出來了，大家的決心都很大。是不是全部的蒲公英種子都到泥土里生長了呢？讀讀第3自然段。

生：自由讀。

師：你發(fā)覺了什么？

生：有兩顆小種子不這樣想。同學讀課文。

師：誰能用自己的話簡潔說一說你的發(fā)覺。

生：有兩顆小種子，一顆飛到沙漠里，一顆飛到湖泊里。

師：有兩顆小種子跟大家的想法不一樣。第一顆小種子看到泥土是怎么想的？

生：讀課文。

師：老師這里有一種說法。跟書上的不一樣，你覺得哪一種說法好？

生：我覺得第一句好，由于沒意思的話，還可以做別的事。沒有什么意思，就可以什么都不要干，去別的地方?！就瑢W的講話沒有章法，在課堂中，我們還要特殊關注同學的發(fā)言，引導每個站起來講話的孩子都把自己想要表達的意思表達清晰。而不是“老師知道你的意思”就行了。】

師：你從第一句話中讀出了小種子的什么想法呢？

生：我讀出了小蒲公英種子不知道“泥土”是什么意思。

師：同意嗎？

生：不同意。

生：我知道了小蒲公英不喜愛這里。

師：讀出來了。

生：他怕身上弄臟。

生：他厭煩那個地方。

生：他覺得那個地方特殊臟。

師：我們把它的這種心情讀一讀。

生：讀。

師：你覺得他讀出來了嗎？

生：沒有。

師：再讀。

生：讀。

師：老師也來讀一讀。他心里是怎么樣？

生：覺得真沒意思。

師：讓我們一起來讀一讀。它最想去哪兒？

生：沙漠。

師：為什么它想到那兒去？

生：它只看表面。

師：他看到了什么？

生：它看到了沙漠的表面是金光閃閃的，以為里面有很多珍寶。

師：讓我們看一看它的想法。

生：讀課文。

師：讓我們想一想，小蒲公英看到那里時，會怎么想？

生：那金光閃閃的地方，肯定有數(shù)不清的珍寶。

生：它肯定會變成百萬富翁。

生：那里面有很多金子。

師：此刻，它心里怎么樣？

生：興奮。

師：讀一讀。

生：齊讀。

師：我想請一個小伴侶來讀一讀。

生：讀。

師：我聽出來了，你把“準會”這個詞讀得很突出。為什么？

生：由于它肯定會去。

師：他覺得自己確定能變成百萬富翁的。誰來讀。

生：讀。

師：還有誰來讀，當時它的心情是多么興奮?。?/p>

生：讀。

師：他覺得自己的想法是正確的。來，讀一下。

生：齊讀。師：于是它就向——

生：沙漠飛去。

師：同學們，了解沙漠嗎？

生：沙漠里沒有水。所以植物不能生存。

生：沙漠里特殊干，蒲公英到沙漠里只能干死。

師：它這時只是被表面迷惑了。它看到了表面是金光閃閃，沒想到沙漠是一無是處。你覺得它的想法怎么樣？

生：不好。

生：錯的。

生：不對的。

師：它有點——

生：癡心妄想。

師：再來讀一讀這顆種子的想法。

生：這黑黑的……（讀課文。）

師：這顆種子被沙漠迷住了，另一顆種子落到了湖泊里。它是怎么樣的？

生：它得意地說……（讀）

師：它看到了……（讀）

生：湖面的波光粼粼。

師：誰來聯(lián)系生活說一說“波光粼粼”？

生：波光粼粼的湖面很好看。

生：太陽公公照在湖泊里，湖泊很亮，風一吹，湖面蕩起了波紋。

師：這樣的情景，我們都覺得——

生：美麗。

師：蒲公英種子也是這樣，它想到湖里去干些什么？

生：游泳。

生：潑水。

生：睡覺。

生：玩耍。

師：所以它怎么說的？

生：得意。

師：把它得意的樣子讀出來。

生：齊讀。

師：這波光粼粼的湖面能給它帶來歡快嗎？

生：不能。

師：同第一顆種子一樣的，它們被表面所迷惑。其實它們是一無是處。讓我們讀一讀第三自然，讀一讀這兩顆種子的想法。

生：齊讀。

師：蒲公英種子有的落在金光閃閃的沙漠里，有的落到了銀花朵朵的湖泊里，有的落在了黑黝黝的泥土里，它們的結果是怎么樣的呢？讀一讀課文最終一自然段，告知我們答案。

生：自由讀。

師：誰來把這一段讀一讀？

生：讀。

師：通過自己的讀和剛才的聽，你肯定知道了答案。

生：落在沙漠里的蒲公英早已干死。落在湖泊里的蒲公英早已淹死。只有落在泥土里的蒲公英健壯成長。

師：（板書。）不同的選擇有不同的結果。你知道太陽公公為什么不讓它們?nèi)ソ鸸忾W閃和銀花朵朵的地方了嗎？

生：知道了。再讀太陽公公的話。

師：多么語重心長的話啊。幸虧大量的蒲公英種子都落到泥土里。讓我們想象一下，這些種子會干什么呢？

生：健壯成長。

生：生根長葉。

師：所以它們才能在金燦燦的陽光下——

生：競相開放。

師：它們發(fā)覺，只有泥土才有蒲公英生長的養(yǎng)分……它們這樣才叫腳踏實地。假如你就是落在沙漠里或落在湖泊里的種子，在生命垂危時，你想對伙伴們說些什么呢？

生：對不起，我沒聽太陽公公的話，落在金光閃閃的沙漠里。所以我才會落得犧牲生命的結果。

師：告知同位們不聽老人言——

生：吃虧在眼前。

生：告知伙伴們，不能落在沙漠里。

生：我真懊悔啊。早知道我就不飛到這里了。

生：千不要看表面是好的，它們背地里是特別危急的。

師：不要被表面所迷惑了。落在沙漠和湖泊的種子肯定明白了，不要被——

生：表面所迷惑

師：肯定要——

生：腳踏實地。

師：同學們都明白這個道理了。讓我們來做個小老師，把這個故事講給小伴侶們聽，讓他們也來明白這個道理。好不好？這就是作業(yè)。

8課《蒲公英》測試篇4

《蒲公英》是一篇童話故事，以美麗的語言敘述了一個道理，不要被事物漂亮的表面所迷惑，同時也敘述了一個自然常識，像蒲公英這類植物在泥土里才能健壯成長。童話故事是同學最愿意接受的，學起來也最簡單，只要把故事讀透，故事內(nèi)容便都能明確！只要在熟識故事內(nèi)容的基礎上點播引導，同學們基本能明白其中的小哲理，所以在教學時，我創(chuàng)設了情境，注意同學的體驗，讓他們通過想想、說說、讀讀來感悟這個哲理。

比如：在教學其次自然段中，在通過各種形式朗讀太陽公公叮囑的基礎上，我引導同學進入角色想想說說：

師：蒲公英種子們，現(xiàn)在你們聽了太陽公公的叮囑，想到哪兒去安家了？為什么？

分別出示以下三句話：

①"放心吧，太陽公公！我們肯定到泥土中去生長！'

②"這黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光閃閃的地方肯定有數(shù)不清的珍寶。到那兒去，我準會變成百萬富翁。'

③"這波光粼粼的湖面，肯定能給我?guī)須g快！'

師：指名讀這三句話，引導同學進行評議，引導同學讀出第一顆小種子輕視土地、憧憬沙漠的語氣，其次顆種子得意的語氣。

同學們結合太陽公公的叮囑，有條有理地說出了自己的選擇。我想，同學們在說的同時也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。

在指導朗讀完第三自然段后，支配了拓展寫話練習：

師：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留??？你會怎樣勸說他們呢？

生：不要去沙漠中，那里沒有金子，還沒有水，你會干死的。

生：不要去湖泊，那里雖然有水，但水太多，會淹死的。

在勸說的過程中，同學們對前面太陽公公所說的話有了進一步的理解。

最終，針對課文所寫的結局，我組織同學綻開爭論：這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果？在爭論過程中敬重同學的體驗，鼓舞同學暢所欲言，在樂觀的思維和互動活動中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓同學形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面，不能被事物漂亮的外表所迷惑。有時，有必要聽從長輩的正確教育。

8課《蒲公英》測試篇5

一,復習回顧,情境導入

1,師:小伴侶,今日老師給大家?guī)砹艘粋€伴侶,你們想見它嗎它就是------(課件出示蒲公英的圖片)

2,師:讓我們友好地呼喊一下它的名字!(點擊課件出示課題蒲公英,生有感情地朗讀課題)

3,師:那通過上節(jié)課的學習,你對蒲公英這個伴侶了解多少呢(生自由溝通爭論)

4,師:看來大家對蒲公英了解得還真多!你們想不想親眼看看蒲公英的生長過程呢(課件播放蒲公英的生長過程,師依據(jù)錄象情境說:秋天到了,蒲公英的花瓣落了,花托上長出了雪白的絨球.一陣陣風吹過,那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘,在藍天白云下隨風漂浮.)

5,師:(拿出蒲公英吹起來)瞧,小蒲公英種子離開媽媽的懷抱動身了!同學們,你們情愿和它們一塊兒作一次旅行嗎那咱們快快隨著這些小降落傘一起飛起來吧!(音樂起,師生自由地搖擺雙臂,做一回自由飛行的蒲公英)

6,師:孩子們,自由飛行的感覺怎么樣你們想飛到哪去

7,生練習說話:我想飛到(),由于().(同學自由表述,老師相機評點)

(《語文課程標準》指出:應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思索,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣.并且要珍視同學獨特的感受,體驗和理解.在這一環(huán)節(jié)中,針對三班級同學認知與思維的特點,運用生動的語言描述,形象的多媒體課件以及實物給同學創(chuàng)設了一個輕松開心的學習情境,使同學對蒲公英有了更深化的了解,也復習,鞏固了第一課時所學的內(nèi)容;同時,由全體同學參加的隨音樂簡潔律動的小活動,不僅吸引了同學的留意力,更使他們開心的心情得到了進一步的拓展與表現(xiàn),自然而真實的想法也就隨之而生了,這樣也很自然地引入到本堂課的教學中去了.)

二,精讀課文

(一)其次自然段

1,師:就知道你們的想法各不相同,所以太陽公公出來友情提示了,請你們來讀讀太陽公公的話,并想想太陽公公提示它們什么地方能去,什么地方不能去呢

2,同學帶著問題自由讀其次自然段.

3,同學讀后溝通爭論:金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊不能去,只能到黑黝黝的泥土中去(師依據(jù)同學的回答相機板書:沙漠湖泊泥土金光閃閃銀花朵朵黑黝黝)

4,師指者板書說:那金光閃閃,銀花朵朵,黑黝黝分別是怎樣的,你能依據(jù)書本上的插圖并結合自己的生活經(jīng)受來說說嗎

5,生溝通爭論(金光閃閃,銀花朵朵是指在太陽公公的照射下發(fā)出金色和銀色的光,黑黝黝指特別黑,很難看.)

6,師:那太陽公公說這話的時候是用怎樣的口氣呀(生回答:親切的口氣)

7,師:那怎樣才算是親切的呀(生聯(lián)系自己的生活來理解親切二字:指語氣很好很溫柔)

8,你能用親切來說句話嗎(指名造句)

9,師:這些話都是那么親切,它體現(xiàn)了他人對我們的關懷和愛惜.那哪個小伴侶情愿來當當太陽公公,親切地叮囑叮囑小降落傘嗎

10,指名讀,老師給朗讀的同學戴上的頭飾,啟發(fā)同學把自己當成太陽公公,入情入境地讀.

11,師:看來,我們班的許多小伴侶都想當慈愛的太陽公公,這樣讓我們一起來叮囑小降落傘吧!(生齊讀)

12,師:對啊,太陽公公已經(jīng)叮囑了金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,只能到黑黝黝的泥土中去,小降落傘們聽了太陽公公的叮囑,他們是怎么回答的呀

(在這一環(huán)節(jié)中,讓同學帶著問題讀課文,激發(fā)愛好,融入情境,提高效率;同時師生間進行對話,讓同學聯(lián)系生活實際理解詞語的意思,讓同學明白了該怎樣讀太陽公公的話;另外,頭飾的運用激發(fā)了同學投入扮演太陽公公的欲望,為他們更真實地扮演這個角色起到了推波助瀾的引導作用.)

(三)第四自然段

1,師:就這樣,蒲公英種子們滿懷著幻想向著各自憧憬的地方飛去了!(停頓)其次年的春天,落在泥土,沙漠,湖泊里的種子命運有怎樣呢請小伴侶們默讀第四段,找出答案來.

2,生帶著問題讀課文.

3,生讀后集體溝通.

(1)落在沙漠,湖泊里的種子:死去(略讀帶過)

(2)落在泥土中的種子健壯成長.體會落在泥土里健壯成長的小種子的歡樂.(課件播放種子健壯成長,競相開放的情景)師:多么幸福,多么美妙呀!讓我們通過朗讀把他們的幸福美妙表現(xiàn)出來(指讀,再齊讀)

(2)師:健壯成長的小種子是歡樂的,但干死的種子是可憐的,你能不能再通過朗讀把可憐凄慘與幸福歡樂一起表現(xiàn)出來呢(齊讀)

(3)師:看到這樣的結果,你們有什么想法呢(同學自由談)

4,老師小結:是啊,金光閃閃的沙漠和銀花朵朵的湖泊是不能去的,黑黝黝的泥土雖然難看,卻是種子們生長的沃土(邊說邊在板書上打鉤和叉).大部分種子聽從了長者的正確指導,健壯而歡樂的成長著;而兩顆種子卻為自己錯誤的選擇付出了生命的代價,也得到了一個教訓:不能被事物漂亮的外表所迷惑,要全面地了解事物.并不是全部閃光的東西都是金子.

(在這一環(huán)節(jié)中讓同學讀,找,看,思,說,充分調動了他們的樂觀性,也掀起了他們的感情波瀾,讓他們明白這個故事所蘊涵的道理.)

三,作業(yè)

1,其次年,那些在泥土中生長的蒲公英們自己也成了媽媽,她們會對自己的孩子們說些什么

2,把這個故事講給其他人聽.

(此環(huán)節(jié)留給同學思索的空間,也給同學制造了熬煉的機會,還讓同學鞏固本課所學的內(nèi)容.)

板書:8,蒲公英

沙漠湖泊泥土

金光閃閃銀花朵朵黑黝黝

8課《蒲公英》測試篇6

1

：佚名轉貼自：轉載點擊數(shù)：68

蔣惠英發(fā)表

《蒲公英》是一篇布滿童趣的童話故事，通過擬人化的手法形象生動地體現(xiàn)出了小蒲公英種子選擇成長環(huán)境的不同的人生觀，從而揭示出故事的寓意。在教學完本課后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)覺問題，解決問題；在反思中提高訓練教學水平。

以下是我的幾點體會：

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本文轉載

一、朗讀的指導力求具有扎實性

第一.教學必需以讀為主，讓同學在讀中學習，在讀中感悟，這是中班級語文教學尤其要遵循的教學規(guī)律。自始至終，我的整堂新課供應給了同學充分的朗讀時間。由于同學朗讀訓練到位，教學的各環(huán)節(jié)才能在同學踴躍的舉手氛圍中順當結束，一切都顯得那么入情入理。

二、內(nèi)容的把握力求具有條理性

做任何事必需有條有理，才能獲得圓滿的結果，語文教學同樣如此。在讀每一個自然段的時候，我試著用不同的語言表達方式給同學供應一個問題情境，讓她們邊讀邊思索，讀完后用簡潔的話說清晰自然段的主要內(nèi)容。這樣的教學，既能讓同學有目的地讀書，又熬煉了同學的概括力量，一舉兩得。所以，在理清課文“起因——經(jīng)過——結果”三個層次的環(huán)節(jié)上，我沒有花許多的時間，同學就很快理清了課文的脈絡，自然而然的過渡到了下一個環(huán)節(jié)，可謂順理成章。

三、思想的訓練力求具有滲透性

只有讓同學真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學才算是獲得了真正的勝利。教學的每一時刻，老師都要抓住契機，隨時對同學進行思想道德訓練，不僅要讓同學在學習中長才智，更要讓同學在學習中不斷長大，明辨是非。教材是訓練之本，思想是育人之本。我在語文教學的實踐中仍連續(xù)探究著……

四、教學的語言力求具有激勵性

老師的魅力來自于老師自身的修養(yǎng)，老師的語言是老師修養(yǎng)最直接的表現(xiàn)。所以我的每一句話都是我最真心的告白?！吧謱殞殹?、“實事求是”“你是個聽話的好孩子”，“長輩多關懷你們呀！”……在我看來是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和同學在這個天地里同憂愁同歡樂，共同體驗學習的樂趣。

我清晰的熟悉到：語文教學勝利的關鍵不在于能上精彩的實踐課，也不在于同學每次能考出優(yōu)異的成果，而在于我們培育的同學能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的課還存在很多值得商榷的地方，我會在實踐中不斷實踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探究中不斷探究，也可能在失敗中不斷失敗……但我信任，只要翻過這座山，對面的?？隙ê苊?。

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8課《蒲公英》測試篇7

教材分析

本篇課文是篇童話，文章用生動的語言描述了蒲公英的種子生根發(fā)芽的故事，其中兩顆種子不聽太陽公公的勸說，執(zhí)意要落到沙漠和湖面，導致了干死和淹死的結果，訓練同學要聽別人的勸說，不要一意孤行，不要被表面現(xiàn)象所迷惑。文章對話多，語言富有個性，適合學校生分角色朗讀和表演。

設計理念：

1、授之以漁，教給同學自學方法，引導自學。

2、以讀為主，在讀中識字詞，感知課文，細悟道理。

3、抓住心理，采納分角表演、讀、錄音播放、故事會等策略引起同學的閱讀愛好和探究欲望。

教學目標：

1、熟悉一類、二類生字，會用生字組詞，會用“叮囑”說一句話，會寫“絨、球……”等10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，會復述課文。

3、讓同學明白：做事不要一意孤行，要聽從別人的勸說，不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

教學重點、難點：

讓同學明白做任何事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要符合實際。

教學預備：

多媒體課件，生字卡片等

教學時間：2課時

教學流程：

第一課時

教學目標：

1、初讀感知課文，理清脈絡。

2、熟悉生字詞。

一、談話導入熟悉蒲公英

1、（播放歌曲《蒲公英》，幻燈演示蒲公英的生長過程）師：熟悉它嗎？（生認，師板書：蒲公英，提示：pú，不能寫成“莆”）

2、師：今日，就讓我們隨著蒲公英的種子一起去旅行。（點評：抓住三班級學校生的心理、采納圖片、錄音介紹等手段激發(fā)同學閱讀的愛好。）

二、初讀感知自主識字詞

1、師配樂范讀課文，你都聽懂了什么？（生溝通）

2、生自讀，明要求。

（1）標出自然段的序號。

（2）挑誕生字詞，將不熟悉的字多讀幾遍。

（3）蒲公英的種子都到哪些地方去旅行？結果分別怎樣？

3、檢查自讀效果。

（1）熟悉生字詞

a、出示生字詞

rónò

絨球降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēníhuò

()()()()

fùjìnò

絨球小降落傘囑咐表面沙漠

huònífùwēn)

本文轉載

一、借助媒體步入意境激發(fā)同學學習的熱忱

1、聽本文錄音故事,創(chuàng)設情境,激發(fā)同學學習的愛好。

2、出示圖，導入課文。

[此環(huán)節(jié)設計說明：心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程，對同學學習內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學材料的愛好，即主要是來自學習者本身的內(nèi)在動機，這是直接推動同學主動學習的心理動機，利用電教媒體圖文、聲像并茂，形象生動，用它導入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了同學閱讀的“心境”，激發(fā)了同學的求知欲望和學習愛好。]

二、增加密度開闊視野引導同學自主探究

1、讓同學依據(jù)要求自由讀課文，

（1）自由輕聲讀課文

（2）畫誕生字新詞，多讀幾遍。

（3）標出小節(jié)號，遇到難讀的句子多讀幾遍。

2、學習第一小節(jié)(出示圖)

（1）問:圖上畫的是什么？誰能看圖向我們介紹這種植物？

（2）引導讀第一自然段。