脊柱小關(guān)節(jié)紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。脊柱小關(guān)節(jié)紊亂脊柱小關(guān)節(jié)紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。脊柱小關(guān)節(jié)紊亂烏魯木齊市第一人民醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科主管護(hù)理師熱娜定義脊柱小關(guān)節(jié)紊亂是指因脊椎小關(guān)節(jié)的解剖位置改變,而導(dǎo)致脊柱機(jī)能失常所引起的一系列臨床癥候群。本病多由脊柱小關(guān)節(jié)滑膜嵌頓和因部分韌帶、關(guān)節(jié)囊緊張引起反射性肌肉痙攣,致關(guān)節(jié)面交鎖在不正常或扭轉(zhuǎn)的位置上而致。■多見(jiàn)于青壯年,男性多于女性。所謂作文分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的一項(xiàng)重要措施。由于我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育，所有的學(xué)生全部入學(xué)，部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就很差，又加上升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文常常被數(shù)理化所排擠，所以學(xué)生的寫(xiě)作水平更是參差不齊。一個(gè)班級(jí)，作文寫(xiě)得較好的沒(méi)幾個(gè)，大部分學(xué)生較差，有幾個(gè)甚至根本就不會(huì)寫(xiě)。面對(duì)此種狀況，語(yǔ)文教師如果仍然采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，搞一刀切，一鍋煮，只會(huì)使學(xué)困生失去信心，中等生止步不前，優(yōu)等生也難以提高，激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更談不上全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在初中作文教學(xué)中，尤其在新課程理念下，必須實(shí)施分層教學(xué)。一、初中作文分層教學(xué)的理論依據(jù)我國(guó)古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。說(shuō)明孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。作文分層教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睂W(xué)生作文的參差不齊，究其原因是多方面的，要達(dá)到同樣的目標(biāo)也是不可能的。只有根據(jù)個(gè)體的狀況提出不同的目標(biāo)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，才能達(dá)到一定的目標(biāo)。跳一跳就能摘到桃子的成功，會(huì)促使學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生現(xiàn)有水平是參差不齊的，但大部分學(xué)生的寫(xiě)作潛在水平還是很大的，假如教師能從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作文的分層教學(xué)就是要盡最大的能力挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。自我意象學(xué)認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)、了解和掌握人的自我意象就能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我的潛力，從而帶來(lái)更多的成功。學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵并不在于教師，而在于學(xué)生的“自我意象”。所謂“自我意象”，是指建立在自我信念基礎(chǔ)之上的自我觀念，也就是“我屬于哪種人”的自我評(píng)價(jià)。有些學(xué)生之所以很成功，是因?yàn)樗w驗(yàn)了很多的成功，得到了很多的肯定與贊揚(yáng)；失敗的學(xué)生恰恰是體驗(yàn)了太多的“失敗”。作文分層教學(xué)，就是要讓不同的學(xué)生獲得更多的成功和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐１．分層要客觀公正學(xué)生寫(xiě)作水平的差異性，是客觀存在的。作為語(yǔ)文教師，一定要尊重這個(gè)事實(shí)。所以，為了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)行分層教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分層。分層，必須要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和平時(shí)寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作水平來(lái)分，不能主觀臆斷。一般將學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層：Ａ層是學(xué)困生，他們最怕寫(xiě)作文，有的甚至毫無(wú)章法，不成文章；Ｂ層是中等生，他們的寫(xiě)作態(tài)度是端正的，但往往是想寫(xiě)而寫(xiě)不好；Ｃ層學(xué)生是優(yōu)等生，有一定的寫(xiě)作興趣，有時(shí)也能寫(xiě)出較好的文章。其次，Ａ、Ｂ、Ｃ三層的比例要適當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，兩頭小，中間大，以便在具體指導(dǎo)時(shí)，可以抓住中間，培優(yōu)扶差，也可以避免挫傷學(xué)困生的積極性。特別是要讓學(xué)生明白，分層是為了便于教學(xué)，也是為了更好地提高大家的寫(xiě)作水平。并且要告訴學(xué)生，分層是暫時(shí)的，只要有進(jìn)步，就可以升級(jí)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，達(dá)到分層教學(xué)的目的。２．目標(biāo)要因人而異教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，制定不同的目標(biāo)和要求。例如，初一年級(jí)的記敘文，對(duì)Ａ層學(xué)生只要求能寫(xiě)２００～３００字的簡(jiǎn)單記敘文，能清楚的交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）就好；對(duì)Ｂ層學(xué)生則要求能寫(xiě)４００～５００字的記敘文，并要求內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語(yǔ)句基本通順；Ｃ層學(xué)生要求能寫(xiě)５００字以上的記敘文，做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順。這樣把“桃子”掛在適合每一層的高度，使Ａ層的學(xué)生不會(huì)因可望不可及而知難而退，Ｂ層學(xué)生不會(huì)因要求簡(jiǎn)單而隨隨便便，Ｃ層學(xué)生不會(huì)因伸手可得而不思進(jìn)取。每次作文的命題也應(yīng)該有難有易，使訓(xùn)練有一定的梯度；要求也要因?qū)佣?，有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，有所選擇。一般來(lái)說(shuō)，放低Ａ層要求，加強(qiáng)Ｂ層要求，激勵(lì)Ｃ層學(xué)生進(jìn)取心理。例如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，可以出這樣一組題目：（１）《發(fā)生在家里的一件事》；（２）《往事深深觸動(dòng)了我》；（３）《生活的路標(biāo)》。（１）的題意非常明確，只要寫(xiě)發(fā)生在家里的一件事即可，審題和選材不費(fèi)力氣，較容易，適合Ａ層學(xué)生寫(xiě)作。（２）的審題不難，但選材要?jiǎng)幽X子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動(dòng)了我？有一定的難度，適合Ｂ層學(xué)生寫(xiě)作。（３）的審題難度較大，路標(biāo)是什么？不易明白，教師稍作指點(diǎn)，Ｃ層學(xué)生也能寫(xiě)好。３．指導(dǎo)要培優(yōu)扶差作文指導(dǎo)，時(shí)間有限，但一定要面向大多數(shù)，抓住中等生，又要注意培優(yōu)扶差。無(wú)論審題還是立意，選材還是布局，都要以Ｂ層學(xué)生為基礎(chǔ)加以指導(dǎo)，并要想方設(shè)法給Ａ層學(xué)生鋪設(shè)梯子，降低困難；給Ｃ層學(xué)生增加高度，提高難度。例如半命題作文《那件事使我真＿＿＿＿＿》，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)面向Ｂ層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}，如何選材，告訴他們盡量選自己親身經(jīng)歷過(guò)的真事，寫(xiě)出真情實(shí)感，要求他們?cè)趯?xiě)事的基礎(chǔ)上，能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論；對(duì)Ａ層學(xué)生只要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟咽虑橛浭銮宄M量把內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順就行了；對(duì)Ｃ層學(xué)生則要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)出新意，如何巧妙構(gòu)思。這樣，各層學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有趣，能順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的。４．批改要多加鼓勵(lì)人人都渴望成功。每當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，都希望自己的勞動(dòng)成果得到肯定，受到表?yè)P(yáng)。所以教師在批改時(shí)要盡量發(fā)掘?qū)W生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地實(shí)事求是地予以肯定。評(píng)分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要客觀，不僅要橫向比較，更要縱向比較，更多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多寫(xiě)鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生享受成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。批改Ａ層學(xué)生的作文，一定要多找優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。例如某次作文要求不寫(xiě)錯(cuò)別字，如果有學(xué)生沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，就可以給滿(mǎn)分。批改Ｂ層學(xué)生的作文也要多鼓勵(lì)，以消除他們寫(xiě)不好的自卑心理，鼓起他們的自信心。當(dāng)然對(duì)Ｂ層的學(xué)生還要指出作文的毛病，盡量地幫助他們修改。有的可以面批，以便說(shuō)明修改的理由，讓學(xué)生得到啟迪。批改Ｃ層學(xué)生的作文，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是文中精彩之處，要作充分的肯定。但更重要的是要指明不足之處，師生共同探討修改方法，以利于他們進(jìn)步，提高。５．講評(píng)要各得其所講評(píng)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)非常重視。既然是分層教學(xué)，也就應(yīng)該分層講評(píng)。教師要有充分的準(zhǔn)備，既要找出普遍性的問(wèn)題，又要根據(jù)各層學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體分析，分別講評(píng)，讓學(xué)生各得其所。例如，朗讀Ａ層學(xué)生的作文，要啟發(fā)學(xué)生多找出他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得好，也要多加表?yè)P(yáng)。朗讀Ｂ層學(xué)生的作文，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著重讓學(xué)生找出問(wèn)題，并暢所欲言，討論修改方法。講評(píng)Ｃ層學(xué)生作文，既要讓學(xué)生明白好在哪里，妙在何處，更要指明不足，讓學(xué)生知道努力的方向。這樣的講評(píng)課，師生共同參與來(lái)評(píng)論作品的優(yōu)劣，課堂氣氛活躍，學(xué)生寫(xiě)作的積極性高漲，并使Ａ層學(xué)生嘗到成功的喜悅，Ｂ層學(xué)生找到自己的不足，Ｃ層學(xué)生看到前進(jìn)的方向。６．練筆要不拘一格要提高作文水平光靠課內(nèi)訓(xùn)練是不行的，還有提倡課外練筆。其形式多種多樣，不同層次的學(xué)生要不同對(duì)待。Ａ層學(xué)生不妨摘抄好詞妙句，堅(jiān)持每天寫(xiě)日記；Ｂ層學(xué)生可以寫(xiě)周記，每周一到兩篇，也可以寫(xiě)片段；Ｃ層學(xué)生可以寫(xiě)隨筆，每周幾篇，題材不限，文體自由，但要講究質(zhì)量。如果能長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力都會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生的課外練筆，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集整理，裝訂成冊(cè)，不但可以使不同層次的學(xué)生看到自己的成績(jī)，激勵(lì)上進(jìn)，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以升級(jí)。1引言英語(yǔ)是用來(lái)交際的語(yǔ)言，而要達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的，首先當(dāng)然要聽(tīng)得懂英語(yǔ)，由此可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視不夠，忽視了聽(tīng)力在單元整體教學(xué)中的重要作用，直接導(dǎo)致了聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽(tīng)力環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離，從而造成了學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。如何從實(shí)際出發(fā)，探索行之有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，提高農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之有效性，是擺在每一位農(nóng)村高中英語(yǔ)教師面前的新課題。為此，本人結(jié)合多年的高中英語(yǔ)聽(tīng)力課的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及如何提高農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性等方面談一些自己的看法。2對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)2.1農(nóng)村中學(xué)教師的口語(yǔ)水平亟待提高目前，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：一是部分英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平產(chǎn)生負(fù)面影響，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的隱患。二是相當(dāng)部分的英語(yǔ)教師除了讀課文及使用一些常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)外，其余的全部采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。三是有的英語(yǔ)教師的本身的口語(yǔ)水平不錯(cuò)，但他們?cè)谡n堂上也不會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂上老師考慮到學(xué)生聽(tīng)力水平有限，聽(tīng)著難受，老師教著也是對(duì)牛彈琴，慢慢地也就放棄了用英語(yǔ)講課。2.2農(nóng)村高中生的聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因主要有以下兩大方面：一是學(xué)生語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確。由于在初中階段，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)其辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、感知聽(tīng)力材料的能力也比較弱，這影響了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平和反應(yīng)速度。二是學(xué)生綜合分析、判斷歸納的能力薄弱。聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的信息的輸入、信息的加工、信息的儲(chǔ)存、信息的輸出的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料所做出的反應(yīng)速度的快慢及準(zhǔn)確與否依賴(lài)于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶，這就需要聽(tīng)者具備分析、歸納、綜合的能力。我們不得不承認(rèn)：相較于城市的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生在分析、歸納、綜合等方面的能力還有待于提高。2.3農(nóng)村高中生缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境農(nóng)村高中學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)一聽(tīng)老師講英語(yǔ)或聽(tīng)力磁帶外，幾乎沒(méi)有其它的聽(tīng)力材料練習(xí)，聽(tīng)力教學(xué)所必備的設(shè)施也相對(duì)落后，這樣，學(xué)生缺少英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，不利于學(xué)生聽(tīng)力技能的發(fā)展。另外，由于英美文化背景知識(shí)缺乏，不少學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)新的單詞，但卻聽(tīng)不懂其中的內(nèi)容，久而久之對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生了畏難的情緒。2.4農(nóng)村高中生聽(tīng)力技巧還有待提高在聽(tīng)力理解的方法技巧方面，農(nóng)村的高中學(xué)生普遍存在著兩大誤區(qū):一是在聽(tīng)的過(guò)程中，把注意力過(guò)多地集中在詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式上，邊聽(tīng)邊分析，而忽略了它的概念意義，以致于不能及時(shí)處理輸入的信息，結(jié)果直接影響了聽(tīng)力理解能力的提高。而交談的目的是交流思想、互通信息，所以沒(méi)必要過(guò)細(xì)地去分析語(yǔ)言里的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，只要明白說(shuō)話者所要表達(dá)的意思就行了；二是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)下文不作預(yù)測(cè)，只是消極等待，這樣被動(dòng)地聽(tīng)，也影響了聽(tīng)力理解題的答題效果。3如何提高農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性3.1要提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在新課改形勢(shì)下，我們農(nóng)村高中英語(yǔ)教師有必要更新傳統(tǒng)觀念,有意識(shí)地在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感受異國(guó)文化的環(huán)境,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此,農(nóng)村高中英語(yǔ)教師要提高對(duì)自身知識(shí)技能和能力的要求,主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，充分彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)，我們建議相關(guān)的教育部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度、效度，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)不斷充實(shí)他們的知識(shí)，提高技能，從而在整體上使農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。3.2要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣正所謂:“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，調(diào)動(dòng)了自身積極性，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，所選材料應(yīng)按“詞-句-篇”的順序，遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的原則，這樣，學(xué)生才聽(tīng)得懂，聽(tīng)后有成就感，從而產(chǎn)生聽(tīng)的欲望，而不至于出現(xiàn)焦慮的心理。另外，教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，理解大意，做完形填空，或者讓學(xué)生續(xù)故事或創(chuàng)作對(duì)話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，還可以讓學(xué)生模仿原版電影片段，體驗(yàn)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)異國(guó)文化氛圍。筆者相信，只要教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽(tīng)力的信心，定能引領(lǐng)學(xué)生不斷提高聽(tīng)力水平。3.3要注意異國(guó)文化背景知識(shí)的掌握由于聽(tīng)力材料來(lái)源于生活也必然體現(xiàn)生活，因此，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)聲的依賴(lài)，能提升學(xué)生推理判斷策略能力，進(jìn)而正確地理解聽(tīng)力材料。所以，積累一定的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，掌握英美國(guó)家的風(fēng)土人情、名著典故、天文地理、時(shí)事潮流乃至他們的一些通常的思維方式、普遍的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則等，對(duì)提高聽(tīng)力理解能力有莫大的幫助。3.4要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技巧訓(xùn)練聽(tīng)力技巧反映了學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)一些方法的運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一些有效的技巧，往往對(duì)理解聽(tīng)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題做出正確回答都有很大的幫助。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些聽(tīng)力技巧。3.4.1預(yù)測(cè)內(nèi)容，確定要點(diǎn)聽(tīng)力測(cè)試的每一段對(duì)話或講話的考點(diǎn)大部分集中在一些主要信息和重要細(xì)節(jié)上。學(xué)生應(yīng)該在時(shí)間運(yùn)用上有超前的意識(shí)，充分利用聽(tīng)前有限的時(shí)間掃視或快速瀏覽試卷上的問(wèn)題以及選項(xiàng)，從而確定是考查事件細(xì)節(jié)（如地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字、職業(yè)、身份關(guān)系），還是考查標(biāo)題、中心思想，并推測(cè)聽(tīng)力材料的可能意向。這樣在聽(tīng)錄音時(shí)就可以預(yù)測(cè)短文或?qū)υ捒赡苌婕暗膬?nèi)容，做到有的放矢，有所側(cè)重，也就能提高答題的準(zhǔn)確率。3.4.2邊聽(tīng)邊記，了解細(xì)節(jié)3.4.4培養(yǎng)習(xí)慣，堅(jiān)持訓(xùn)練3.5要完善教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力環(huán)境政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)設(shè)備的投入，建設(shè)好多媒體語(yǔ)音室，完善聽(tīng)力教學(xué)設(shè)施，為農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提供有利的條件。教師應(yīng)充分利用多媒體語(yǔ)音室，讓學(xué)生聽(tīng)不同體裁、不同語(yǔ)速的材料，并有選擇地播放一些反映英美國(guó)家歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣的英語(yǔ)電影，在情景中聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，這種視聽(tīng)效果的結(jié)合會(huì)對(duì)提高學(xué)生聽(tīng)力水平及擴(kuò)大知識(shí)面非常有用；另外還可利用校園廣播，在課外活動(dòng)時(shí)間和晚自習(xí)前播放英語(yǔ)故事，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境，并要求學(xué)生每天早、晚堅(jiān)持聽(tīng)外語(yǔ)廣播，如VOA、BBC等。4結(jié)論總之，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而造成這樣結(jié)果的因素是多種多樣的。在新課改形勢(shì)下，我們每一位農(nóng)村高中英語(yǔ)教師要以新課標(biāo)為依據(jù)，探索行之有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。當(dāng)然提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不是一朝一夕就可以完成的，但我們相信，只要不懈地探索，采取有效的措施，加強(qiáng)策略的訓(xùn)練，就一定能提高農(nóng)村高中學(xué)生的聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。脊柱小關(guān)節(jié)紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。1脊柱小關(guān)節(jié)紊亂烏魯木齊市第一人民醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科主管護(hù)理師熱娜脊柱小關(guān)節(jié)紊亂2定義脊柱小關(guān)節(jié)紊亂是指因脊椎小關(guān)節(jié)的解剖位置改變,而導(dǎo)致脊柱機(jī)能失常所引起的一系列臨床癥候群。本病多由脊柱小關(guān)節(jié)滑膜嵌頓和因部分韌帶、關(guān)節(jié)囊緊張引起反射性肌肉痙攣,致關(guān)節(jié)面交鎖在不正?；蚺まD(zhuǎn)的位置上而致?！龆嘁?jiàn)于青壯年,男性多于女性。定義3二、脊柱生理解剖簡(jiǎn)介1、脊柱小關(guān)節(jié)即關(guān)節(jié)突關(guān)節(jié)構(gòu)成:上椎骨的下關(guān)節(jié)突與下椎骨的上關(guān)節(jié)突和關(guān)節(jié)囊2、功能:穩(wěn)定脊柱,對(duì)脊柱的運(yùn)動(dòng)方向具有引導(dǎo)和控制的作用。二、脊柱生理解剖簡(jiǎn)介43、特點(diǎn)屬平面關(guān)節(jié),關(guān)節(jié)面排列頸椎水平位胸椎冠狀位,腰椎—矢狀位,腰骶————斜位。以上的解剖生理特點(diǎn)決定了本病的好發(fā)部位以腰椎關(guān)蘆和腰骶關(guān)節(jié)最多,頸預(yù)推次之,胸推最少。3、特點(diǎn)5脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件6胸椎小關(guān)節(jié)呈額狀位,棘突和椎間關(guān)節(jié)限制后伸的范圍,故胸部脊柱只能做側(cè)屈運(yùn)動(dòng)而不能伸屈正常椎體椎體胸椎小關(guān)節(jié)7肋椎關(guān)節(jié):每個(gè)肋椎關(guān)節(jié)包括肋骨小頭關(guān)節(jié)和肋突關(guān)節(jié)。助與相停之韌A神經(jīng)行程(模式圖)肋椎關(guān)節(jié):每個(gè)肋椎關(guān)節(jié)包括肋骨小頭關(guān)節(jié)和肋突關(guān)節(jié)。8腰椎小關(guān)節(jié)呈矢狀位,椎間關(guān)節(jié)限制了向前方的平移,因此其活動(dòng)范圍較大,可側(cè)屈和前后屈伸。對(duì)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)有限制用。般腰椎運(yùn)動(dòng)節(jié)段的脫位是沿著椎間關(guān)節(jié)的方向的。PEdicle腰椎小關(guān)節(jié)9【腰骶小關(guān)節(jié)呈斜位,即介于冠狀和矢狀為之間,關(guān)節(jié)囊較為松弛,可做屈伸和旋轉(zhuǎn)各種運(yùn)動(dòng)【腰骶小關(guān)節(jié)103了水平位角度冠狀位角度圖25-12脊椎后關(guān)節(jié)面方向的近似值(1)頸椎(2)胸椎(3)腰3了11脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件12脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件13脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件14脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件15脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件16脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件17脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件18脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件19脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件20脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件21脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件22脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件23脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件24脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件25脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件26脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件27脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件28脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件29脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件30脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件31脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件32脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件33脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件34脊柱小關(guān)節(jié)紊亂課件35謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光?！?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也?！浊?/p>

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha36脊柱小關(guān)節(jié)紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)?，?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。脊柱小關(guān)節(jié)紊亂脊柱小關(guān)節(jié)紊亂6、黃金時(shí)代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個(gè)性，但某些時(shí)候請(qǐng)收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說(shuō)工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因?yàn)椋?qǐng)記住，除了在腦海中，恐懼無(wú)處藏身。--戴爾．卡耐基。脊柱小關(guān)節(jié)紊亂烏魯木齊市第一人民醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合科主管護(hù)理師熱娜定義脊柱小關(guān)節(jié)紊亂是指因脊椎小關(guān)節(jié)的解剖位置改變,而導(dǎo)致脊柱機(jī)能失常所引起的一系列臨床癥候群。本病多由脊柱小關(guān)節(jié)滑膜嵌頓和因部分韌帶、關(guān)節(jié)囊緊張引起反射性肌肉痙攣,致關(guān)節(jié)面交鎖在不正?；蚺まD(zhuǎn)的位置上而致?！龆嘁?jiàn)于青壯年,男性多于女性。所謂作文分層教學(xué)，是為了著眼于全體學(xué)生生動(dòng)和諧地全面發(fā)展而根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作的客觀情況所采取的具有一定針對(duì)性和層次性的教學(xué)組織與實(shí)施的策略，也是提高語(yǔ)文素養(yǎng)和寫(xiě)作能力的一項(xiàng)重要措施。由于我國(guó)實(shí)施義務(wù)教育，所有的學(xué)生全部入學(xué)，部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)本來(lái)就很差，又加上升學(xué)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，語(yǔ)文常常被數(shù)理化所排擠，所以學(xué)生的寫(xiě)作水平更是參差不齊。一個(gè)班級(jí)，作文寫(xiě)得較好的沒(méi)幾個(gè)，大部分學(xué)生較差，有幾個(gè)甚至根本就不會(huì)寫(xiě)。面對(duì)此種狀況，語(yǔ)文教師如果仍然采取傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，搞一刀切，一鍋煮，只會(huì)使學(xué)困生失去信心，中等生止步不前，優(yōu)等生也難以提高，激發(fā)不了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更談不上全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，在初中作文教學(xué)中，尤其在新課程理念下，必須實(shí)施分層教學(xué)。一、初中作文分層教學(xué)的理論依據(jù)我國(guó)古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，主張“因材施教，因人而異”。說(shuō)明孔子承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。作文分層教學(xué)就是要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，然后有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆也認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！睂W(xué)生作文的參差不齊，究其原因是多方面的，要達(dá)到同樣的目標(biāo)也是不可能的。只有根據(jù)個(gè)體的狀況提出不同的目標(biāo)，進(jìn)行不同的指導(dǎo)，才能達(dá)到一定的目標(biāo)。跳一跳就能摘到桃子的成功，會(huì)促使學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生現(xiàn)有水平是參差不齊的，但大部分學(xué)生的寫(xiě)作潛在水平還是很大的，假如教師能從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而作文的分層教學(xué)就是要盡最大的能力挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。自我意象學(xué)認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)、了解和掌握人的自我意象就能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我、挖掘自我的潛力，從而帶來(lái)更多的成功。學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵并不在于教師，而在于學(xué)生的“自我意象”。所謂“自我意象”，是指建立在自我信念基礎(chǔ)之上的自我觀念，也就是“我屬于哪種人”的自我評(píng)價(jià)。有些學(xué)生之所以很成功，是因?yàn)樗w驗(yàn)了很多的成功，得到了很多的肯定與贊揚(yáng)；失敗的學(xué)生恰恰是體驗(yàn)了太多的“失敗”。作文分層教學(xué)，就是要讓不同的學(xué)生獲得更多的成功和愉悅，從而激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。二、初中作文分層教學(xué)的實(shí)踐１．分層要客觀公正學(xué)生寫(xiě)作水平的差異性，是客觀存在的。作為語(yǔ)文教師，一定要尊重這個(gè)事實(shí)。所以，為了有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地實(shí)行分層教學(xué)，首先就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀分層。分層，必須要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和平時(shí)寫(xiě)作態(tài)度、寫(xiě)作水平來(lái)分，不能主觀臆斷。一般將學(xué)生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層：Ａ層是學(xué)困生，他們最怕寫(xiě)作文，有的甚至毫無(wú)章法，不成文章；Ｂ層是中等生，他們的寫(xiě)作態(tài)度是端正的，但往往是想寫(xiě)而寫(xiě)不好；Ｃ層學(xué)生是優(yōu)等生，有一定的寫(xiě)作興趣，有時(shí)也能寫(xiě)出較好的文章。其次，Ａ、Ｂ、Ｃ三層的比例要適當(dāng)。一般來(lái)說(shuō)，兩頭小，中間大，以便在具體指導(dǎo)時(shí)，可以抓住中間，培優(yōu)扶差，也可以避免挫傷學(xué)困生的積極性。特別是要讓學(xué)生明白，分層是為了便于教學(xué)，也是為了更好地提高大家的寫(xiě)作水平。并且要告訴學(xué)生，分層是暫時(shí)的，只要有進(jìn)步，就可以升級(jí)，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取，達(dá)到分層教學(xué)的目的。２．目標(biāo)要因人而異教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際，制定不同的目標(biāo)和要求。例如，初一年級(jí)的記敘文，對(duì)Ａ層學(xué)生只要求能寫(xiě)２００～３００字的簡(jiǎn)單記敘文，能清楚的交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）就好；對(duì)Ｂ層學(xué)生則要求能寫(xiě)４００～５００字的記敘文，并要求內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語(yǔ)句基本通順；Ｃ層學(xué)生要求能寫(xiě)５００字以上的記敘文，做到內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，詳略得當(dāng)，語(yǔ)句通順。這樣把“桃子”掛在適合每一層的高度，使Ａ層的學(xué)生不會(huì)因可望不可及而知難而退，Ｂ層學(xué)生不會(huì)因要求簡(jiǎn)單而隨隨便便，Ｃ層學(xué)生不會(huì)因伸手可得而不思進(jìn)取。每次作文的命題也應(yīng)該有難有易，使訓(xùn)練有一定的梯度；要求也要因?qū)佣?，有所不同，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平，有所選擇。一般來(lái)說(shuō)，放低Ａ層要求，加強(qiáng)Ｂ層要求，激勵(lì)Ｃ層學(xué)生進(jìn)取心理。例如，要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文，可以出這樣一組題目：（１）《發(fā)生在家里的一件事》；（２）《往事深深觸動(dòng)了我》；（３）《生活的路標(biāo)》。（１）的題意非常明確，只要寫(xiě)發(fā)生在家里的一件事即可，審題和選材不費(fèi)力氣，較容易，適合Ａ層學(xué)生寫(xiě)作。（２）的審題不難，但選材要?jiǎng)幽X子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動(dòng)了我？有一定的難度，適合Ｂ層學(xué)生寫(xiě)作。（３）的審題難度較大，路標(biāo)是什么？不易明白，教師稍作指點(diǎn)，Ｃ層學(xué)生也能寫(xiě)好。３．指導(dǎo)要培優(yōu)扶差作文指導(dǎo)，時(shí)間有限，但一定要面向大多數(shù)，抓住中等生，又要注意培優(yōu)扶差。無(wú)論審題還是立意，選材還是布局，都要以Ｂ層學(xué)生為基礎(chǔ)加以指導(dǎo)，并要想方設(shè)法給Ａ層學(xué)生鋪設(shè)梯子，降低困難；給Ｃ層學(xué)生增加高度，提高難度。例如半命題作文《那件事使我真＿＿＿＿＿》，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)面向Ｂ層學(xué)生，指導(dǎo)他們?nèi)绾螌忣}，如何選材，告訴他們盡量選自己親身經(jīng)歷過(guò)的真事，寫(xiě)出真情實(shí)感，要求他們?cè)趯?xiě)事的基礎(chǔ)上，能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論；對(duì)Ａ層學(xué)生只要指導(dǎo)他們?nèi)绾伟咽虑橛浭銮宄?，盡量把內(nèi)容寫(xiě)具體，語(yǔ)句寫(xiě)通順就行了；對(duì)Ｃ層學(xué)生則要指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)出新意，如何巧妙構(gòu)思。這樣，各層學(xué)生都會(huì)覺(jué)得有趣，能順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的。４．批改要多加鼓勵(lì)人人都渴望成功。每當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完一篇作文，都希望自己的勞動(dòng)成果得到肯定，受到表?yè)P(yáng)。所以教師在批改時(shí)要盡量發(fā)掘?qū)W生作品中的閃光點(diǎn)，及時(shí)地實(shí)事求是地予以肯定。評(píng)分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)要客觀，不僅要橫向比較，更要縱向比較，更多肯定學(xué)生的進(jìn)步，多寫(xiě)鼓勵(lì)的話，讓學(xué)生享受成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作能力。批改Ａ層學(xué)生的作文，一定要多找優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立信心，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。例如某次作文要求不寫(xiě)錯(cuò)別字，如果有學(xué)生沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)別字，就可以給滿(mǎn)分。批改Ｂ層學(xué)生的作文也要多鼓勵(lì)，以消除他們寫(xiě)不好的自卑心理，鼓起他們的自信心。當(dāng)然對(duì)Ｂ層的學(xué)生還要指出作文的毛病，盡量地幫助他們修改。有的可以面批，以便說(shuō)明修改的理由，讓學(xué)生得到啟迪。批改Ｃ層學(xué)生的作文，要肯定其優(yōu)點(diǎn)，尤其是文中精彩之處，要作充分的肯定。但更重要的是要指明不足之處，師生共同探討修改方法，以利于他們進(jìn)步，提高。５．講評(píng)要各得其所講評(píng)作文是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作為語(yǔ)文教師應(yīng)非常重視。既然是分層教學(xué)，也就應(yīng)該分層講評(píng)。教師要有充分的準(zhǔn)備，既要找出普遍性的問(wèn)題，又要根據(jù)各層學(xué)生的不同情況進(jìn)行具體分析，分別講評(píng)，讓學(xué)生各得其所。例如，朗讀Ａ層學(xué)生的作文，要啟發(fā)學(xué)生多找出他的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞用得好，也要多加表?yè)P(yáng)。朗讀Ｂ層學(xué)生的作文，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，著重讓學(xué)生找出問(wèn)題，并暢所欲言，討論修改方法。講評(píng)Ｃ層學(xué)生作文，既要讓學(xué)生明白好在哪里，妙在何處，更要指明不足，讓學(xué)生知道努力的方向。這樣的講評(píng)課，師生共同參與來(lái)評(píng)論作品的優(yōu)劣，課堂氣氛活躍，學(xué)生寫(xiě)作的積極性高漲，并使Ａ層學(xué)生嘗到成功的喜悅，Ｂ層學(xué)生找到自己的不足，Ｃ層學(xué)生看到前進(jìn)的方向。６．練筆要不拘一格要提高作文水平光靠課內(nèi)訓(xùn)練是不行的，還有提倡課外練筆。其形式多種多樣，不同層次的學(xué)生要不同對(duì)待。Ａ層學(xué)生不妨摘抄好詞妙句，堅(jiān)持每天寫(xiě)日記；Ｂ層學(xué)生可以寫(xiě)周記，每周一到兩篇，也可以寫(xiě)片段；Ｃ層學(xué)生可以寫(xiě)隨筆，每周幾篇，題材不限，文體自由，但要講究質(zhì)量。如果能長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力都會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)的。對(duì)于學(xué)生的課外練筆，教師要指導(dǎo)學(xué)生收集整理，裝訂成冊(cè)，不但可以使不同層次的學(xué)生看到自己的成績(jī)，激勵(lì)上進(jìn)，也可以使教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)予以升級(jí)。1引言英語(yǔ)是用來(lái)交際的語(yǔ)言，而要達(dá)到用英語(yǔ)交際的目的，首先當(dāng)然要聽(tīng)得懂英語(yǔ)，由此可見(jiàn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性。但是，在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視不夠，忽視了聽(tīng)力在單元整體教學(xué)中的重要作用，直接導(dǎo)致了聽(tīng)力教學(xué)的目標(biāo)定位不當(dāng)，致使聽(tīng)力環(huán)節(jié)與其它教學(xué)環(huán)節(jié)相脫離，從而造成了學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展不均衡。如何從實(shí)際出發(fā)，探索行之有效的聽(tīng)力教學(xué)模式，提高農(nóng)村英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之有效性，是擺在每一位農(nóng)村高中英語(yǔ)教師面前的新課題。為此，本人結(jié)合多年的高中英語(yǔ)聽(tīng)力課的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)及如何提高農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性等方面談一些自己的看法。2對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中存在問(wèn)題的認(rèn)識(shí)2.1農(nóng)村中學(xué)教師的口語(yǔ)水平亟待提高目前，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題主要有：一是部分英語(yǔ)教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，直接對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力水平產(chǎn)生負(fù)面影響，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的隱患。二是相當(dāng)部分的英語(yǔ)教師除了讀課文及使用一些常用的課堂教學(xué)用語(yǔ)外，其余的全部采用漢語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。三是有的英語(yǔ)教師的本身的口語(yǔ)水平不錯(cuò)，但他們?cè)谡n堂上也不會(huì)展現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)課堂上老師考慮到學(xué)生聽(tīng)力水平有限，聽(tīng)著難受，老師教著也是對(duì)牛彈琴，慢慢地也就放棄了用英語(yǔ)講課。2.2農(nóng)村高中生的聽(tīng)力基礎(chǔ)相對(duì)薄弱農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)薄弱，這是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，究其原因主要有以下兩大方面：一是學(xué)生語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠準(zhǔn)確。由于在初中階段，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的發(fā)音方法，同時(shí)其辨別語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、感知聽(tīng)力材料的能力也比較弱，這影響了學(xué)生的聽(tīng)力理解水平和反應(yīng)速度。二是學(xué)生綜合分析、判斷歸納的能力薄弱。聽(tīng)力理解過(guò)程是學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料的信息的輸入、信息的加工、信息的儲(chǔ)存、信息的輸出的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料所做出的反應(yīng)速度的快慢及準(zhǔn)確與否依賴(lài)于他們對(duì)所聽(tīng)材料的儲(chǔ)存記憶，這就需要聽(tīng)者具備分析、歸納、綜合的能力。我們不得不承認(rèn)：相較于城市的學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生在分析、歸納、綜合等方面的能力還有待于提高。2.3農(nóng)村高中生缺乏必要的聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境農(nóng)村高中學(xué)生除了在課堂上聽(tīng)一聽(tīng)老師講英語(yǔ)或聽(tīng)力磁帶外，幾乎沒(méi)有其它的聽(tīng)力材料練習(xí)，聽(tīng)力教學(xué)所必備的設(shè)施也相對(duì)落后，這樣，學(xué)生缺少英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練環(huán)境，不利于學(xué)生聽(tīng)力技能的發(fā)展。另外，由于英美文化背景知識(shí)缺乏，不少學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)，常會(huì)感到所聽(tīng)材料雖無(wú)新的單詞，但卻聽(tīng)不懂其中的內(nèi)容，久而久之對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力產(chǎn)生了畏難的情緒。2.4農(nóng)村高中生聽(tīng)力技巧還有待提高在聽(tīng)力理解的方法技巧方面，農(nóng)村的高中學(xué)生普遍存在著兩大誤區(qū):一是在聽(tīng)的過(guò)程中，把注意力過(guò)多地集中在詞匯、句子和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言形式上，邊聽(tīng)邊分析，而忽略了它的概念意義，以致于不能及時(shí)處理輸入的信息，結(jié)果直接影響了聽(tīng)力理解能力的提高。而交談的目的是交流思想、互通信息，所以沒(méi)必要過(guò)細(xì)地去分析語(yǔ)言里的詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)，只要明白說(shuō)話者所要表達(dá)的意思就行了；二是學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)下文不作預(yù)測(cè)，只是消極等待，這樣被動(dòng)地聽(tīng)，也影響了聽(tīng)力理解題的答題效果。3如何提高農(nóng)村高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性3.1要提高農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在新課改形勢(shì)下，我們農(nóng)村高中英語(yǔ)教師有必要更新傳統(tǒng)觀念,有意識(shí)地在課堂中盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生感受異國(guó)文化的環(huán)境,不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。因此,農(nóng)村高中英語(yǔ)教師要提高對(duì)自身知識(shí)技能和能力的要求,主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間給自己充電，充分彌補(bǔ)自己的不足；同時(shí)，我們建議相關(guān)的教育部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度、效度，通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)來(lái)不斷充實(shí)他們的知識(shí)，提高技能，從而在整體上使農(nóng)村高中英語(yǔ)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力有一個(gè)質(zhì)的飛躍。3.2要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣正所謂:“興趣是最好的老師”。只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，調(diào)動(dòng)了自身積極性，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中，所選材料應(yīng)按“詞-句-篇”的順序，遵循“循序漸進(jìn)，由淺入深”的原則，這樣，學(xué)生才聽(tīng)得懂，聽(tīng)后有成就感，從而產(chǎn)生聽(tīng)的欲望，而不至于出現(xiàn)焦慮的心理。另外，教師在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課型的不同，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，如有意識(shí)地讓學(xué)生聽(tīng)歌曲，理解大意，做完形填空，或者讓學(xué)生續(xù)故事或創(chuàng)作對(duì)話，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力，還可以讓學(xué)生模仿原版電影片段，體驗(yàn)正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)語(yǔ)感，體會(huì)異國(guó)文化氛圍。筆者相信，只要教師深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中不斷探索，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽(tīng)力的信心，定能引領(lǐng)學(xué)生不斷提高聽(tīng)力水平。3.3要注意異國(guó)文化背景知識(shí)的掌握由于聽(tīng)力材料來(lái)源于生活也必然體現(xiàn)生活，因此，背景知識(shí)在聽(tīng)力理解中起著很大的作用，它在一定程度上可以減少聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)聲的依賴(lài)，能提升學(xué)生推理判斷策略能力，進(jìn)而正確地理解聽(tīng)力材料。所以，積累一定的英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，掌握英美國(guó)家的風(fēng)土人情、名著典故、天文地理、時(shí)事潮流乃至他們的一些通常的思維方式、普遍的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則等，對(duì)提高聽(tīng)力理解能力有莫大的幫助。3.4要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力技巧訓(xùn)練聽(tīng)力技巧反映了學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中對(duì)一些方法的運(yùn)用。學(xué)生一旦掌握了一些有效的技巧，往往對(duì)理解聽(tīng)的內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題做出正確回答都有很大的幫助。因此，在聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中，要指導(dǎo)學(xué)生掌握一些聽(tīng)力技巧。3.4.1預(yù)測(cè)內(nèi)容，確定要點(diǎn)聽(tīng)力測(cè)試的每一段對(duì)話或講話的考點(diǎn)大部分集中在一些主要信息和重要細(xì)節(jié)上。學(xué)生應(yīng)該在時(shí)間運(yùn)用上有超前的意識(shí)，充分利用聽(tīng)前有限的時(shí)間掃視或快速瀏覽試卷上的問(wèn)題以及選項(xiàng)，從而確定是考查事件細(xì)節(jié)（如地點(diǎn)、時(shí)間、數(shù)字、職業(yè)、身份關(guān)系），還是考查標(biāo)題、中心思想，并推測(cè)聽(tīng)力材料的可能意向。這樣在聽(tīng)錄音時(shí)就可以預(yù)測(cè)短文或?qū)υ捒赡苌婕暗膬?nèi)容，做到有的放矢，有所側(cè)重，也就能提高答題的準(zhǔn)確率。3.4.2邊聽(tīng)邊記，了解細(xì)節(jié)3.4.4培養(yǎng)習(xí)慣，堅(jiān)持訓(xùn)練3.5要完善教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力環(huán)境政府部門(mén)和學(xué)校應(yīng)加大教學(xué)設(shè)備的投入，建設(shè)好多媒體語(yǔ)音室，完善聽(tīng)力教學(xué)設(shè)施，為農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)提供有利的條件。教師應(yīng)充分利用多媒體語(yǔ)音室，讓學(xué)生聽(tīng)不同體裁、不同語(yǔ)速的材料，并有選擇地播放一些反映英美國(guó)家歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣的英語(yǔ)電影，在情景中聽(tīng)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)，這種視聽(tīng)效果的結(jié)合