優(yōu)秀課堂教學模式申單位:揚州中學教育集團樹人學校模式名稱：“學研展饋”模式負責人：一董愛華一揚州市教育局制2010年11月10日

單位揚州中學教育集團樹人學校郵編校長陸建軍聯(lián)系電話0教學模式“學研展饋”小組合作學習模式關(guān)鍵詞自主學習合作研討展示點評總結(jié)反饋研究起始時間2009年10月實踐學科除體育外的全部學科負責人簡介姓名專業(yè)職稱行政職務學歷研究董愛華中教高級副校長本科校本課程建設(shè)與課堂教學聯(lián)系電話3Email負責人從事與項目有關(guān)的主要教學工作開課學期學時構(gòu)成課程名稱課程類別授課對象2009—2010第一學期每周四節(jié)思想品德國家課程初三學生2009—2010第二學期每周六節(jié)思想品德國家課程初三學生2011-2012學年每周兩節(jié)思想品德國家課程初一學生核心組成員簡介姓名專業(yè)職稱從事學科研究方向分工程志華中教高級高中地理學科課堂教學實施、推廣侯敏霞中教高級初中語文學科課堂教學實施、推廣王麗鳳中教高級初中語文學科課堂教學實施、推廣孫家光中教一級初中數(shù)學學科課堂教學實施、推廣周白茹中教高級初中英語學科課堂教學實施、推廣孟小玲中教一級初中英語學科課堂教學實施、推廣張瑾中教一級初中英語學科課堂教學實施、推廣王源中教一級高中生物學科課堂教學實施、推廣核心組成員近三年教育教學改革方面主要成果成果名稱姓名成果形式批準單位或刊物名稱成果鑒定或發(fā)表時間構(gòu)建和諧的班級人際關(guān)系董愛華論文德育報社2009.8增強初中思想品德課實效性的粗淺思考董愛華論文江蘇省教育學會2009.10

例析概念圖在高中生物教學中的應用王源論文《教學與管理》海藻酸鈉固定酵母細胞如何獲得成功王源論文《生物學通報》2009年11期花粉粒的萌發(fā)和花粉管通道法簡述王源論文《中學生物學》2010年01期對兩篇涉及雙縮脲試劑使用文章的討論王源論文《中學生物學》2010年05期不同版本教材同一內(nèi)容的差異與處理--—以“人口增長模式”為課例程志華論文核心期刊《中學地理教學參考》2009，（1）教育新政背景下高三地理復習課有效教學的實踐與思考程志華論文核心期刊《中學地理教學參考》2010，（7）高三地理沖A達B試卷分析課堂成長記錄09南通一摸卷程志華論文江蘇省優(yōu)秀教學案例二等獎高三地理一輪復習有效作業(yè)的思考與設(shè)計程志華論文揚州市一等獎《高三地理一輪復習期中試卷評講》教學設(shè)計、課堂實錄程志華論文、課例展示全國中學高效課堂案例研修展示邀請賽一等獎淺議高三地理復習課上合作學習的開展程志華論文揚州教育地理課堂”學、研、展、饋”合作學習模式的理論構(gòu)建和實踐檢驗程志華論文核心期刊《地理教學》未成曲調(diào)先有情侯敏霞論文揚州教育2010.1有效課堂才是充滿生命的課堂侯敏霞論文中語會2010《〈松鼠＞教學設(shè)計》王麗鳳論文《揚州大學學報》2008年第四期“08年揚州市初中語文學科命題大賽”一等獎王麗鳳試卷及命題說明揚州教育局教研室2009年3月《抓住偏正短語教學〈安恩和奶?！怠范泉勍觖慀P論文語文報社揚州教育局教研室2010年4月《因“材”施教一一淺談小說教學的個性設(shè)計》二等獎王麗鳳論文江蘇省教育廳2010年5月談英語合作學習中自主學習能力的培養(yǎng)孟小玲論文揚州教研室2010.57BFindYourWay孟小玲合作學習課堂展示揚州教研室2010.47BFindYourWay孟小玲合作學習課堂展示揚州教研室2010.4合作學習是當今社會教育目標的要求。《學會生存》一書中指出“未來的文盲，不再是背景分析不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”小組合作學習特別強調(diào)學生自主學習、自我管理、合作探究。學生能獨立解決的問題自己解決，自己解決不了的問題小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的問題全班解決或教師幫助解決。逐漸幫助學生學會學習。背景分析不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”小組合作學習特別強調(diào)學生自主學習、自我管理、合作探究。學生能獨立解決的問題自己解決，自己解決不了的問題小組內(nèi)解決，小組內(nèi)解決不了的問題全班解決或教師幫助解決。逐漸幫助學生學會學習。合作學習是基礎(chǔ)教育課程改革的要求。小組合作學習符合新課程面向全體學生、發(fā)展學生全面素質(zhì)、張揚學生個性特長的目標與要求?，F(xiàn)代教育理論認為：學校教育應著眼于教學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作精神，夯實學生“終身學習”的基礎(chǔ)。課堂教學作為學校教育的中心環(huán)節(jié)和最基本形式，是改革的重點。然而，傳統(tǒng)的課堂教學一直遵循的是凱洛夫的五環(huán)節(jié)教學模式，其教學程序是：組織教學一復習加深一講授新課一鞏固新知一布置作業(yè)。在傳統(tǒng)教學中一味強調(diào)"講深講透"、“一講到底”的教學方式，只會使學生處于被動、消極、受壓抑的境地學生的積極主動性不能得到發(fā)揮，課堂效率低下，學生很難得到全面發(fā)展。因此，構(gòu)建小組合作學習模式是克服傳統(tǒng)課堂模式弊端的有效策略。合作學習是學生素質(zhì)全面發(fā)展的內(nèi)在需求。在小組合作學習中，通過師生、生生之間的學習合作，學生在知識的掌握過程中，在獲得知識、技能的同時，形成合作意識，培養(yǎng)合作能力，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到發(fā)展，形成良好的個性品質(zhì)，在自主學習與自我管理中全面提升自己。具體表現(xiàn)為：促進學生知識的獲得，促進學生主動探究、概括綜合、創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。培養(yǎng)學生的合作意識和能力，為學生步入社會、適應社會奠定良好的發(fā)展基礎(chǔ)。促進學生形成良好的個性，如自信、自尊、樂于交往、樂于助人的良好個性等。培養(yǎng)學生自主學習、自我管理、自我教育的能力。

合作學習是我校實現(xiàn)質(zhì)性飛躍的必然追求。經(jīng)過十年的發(fā)展，我校在中高考成績、學科競賽、文體活動等方面已經(jīng)奠定了揚州地區(qū)的明顯優(yōu)勢地位，在此過程中學校堅持“科學精神與人文素養(yǎng)”相結(jié)合的理念，堅持“全面+特色”的育人模式，強化“三個自主教育”，打造“三大學習共同體”，培育“三大特色”，努力培養(yǎng)具有“世界眼光、中國靈魂、樹人特質(zhì)”的優(yōu)秀學生。三個自主教育：引導學生學會自主生活、自主學習、自主規(guī)劃人生發(fā)展。三大學習共同體：以小組合作學習為主體的課內(nèi)學習共同體，以少年科學院為陣地的課外學習共同體，以團隊一體化為載體的校外學習共同體。三大特色：（1）中英文經(jīng)典誦讀。（2）樹人少科院。（3）小組合作學習。經(jīng)過近幾年的考察、學習調(diào)研、聽講座、觀摩示范課、蹲點學習（南到無錫、南京、常州、上海、深圳、中到南通、北到山東等學校）；2009年組織了一批骨干教師自創(chuàng)各科模式近30種，從中提煉出一種共同的模式——小組合作學習教學模式，它是我校實現(xiàn)課堂教學更加高效的有效策略。目前在我國，隨著新課程改革的推行，合作學習已成為最熱捧的學習方式之一，相關(guān)教學實驗與研究也層出不窮。在教學方面也有大量的實驗與研究，它們?yōu)楹献鲗W習理念的推廣、合作學習的操作與實施、合作學習的評價與檢驗積累了有益的成果，同時也呈現(xiàn)了一些可供分析研究的合作學習的設(shè)計課例。但目前已有的研究方向中，從掌握合作學習基本理念、領(lǐng)理論依據(jù)會其教育本質(zhì)基礎(chǔ)上出發(fā)構(gòu)建的實踐操作模式卻不多見，經(jīng)過實踐檢驗的合作學習模式更是缺乏。相反，大量的合作學習實踐還停留于合作的形式而非真正意義的合作學習，實際效果也不理想。我校多年來一直推行“小班化教學，個性化輔導”的教學改革思路，并于三年前創(chuàng)造性地將合作學習引入初高中課堂，在研究其理論基礎(chǔ)的前提下，積極實踐，逐步形成了目前學校全面推廣的“學、研、展、饋”的合作學習教學模式，而推廣緣于這種教學模式已被實踐證明是成熟的和高效的，尤其對學生學習能力的發(fā)展是十分有益的。實施課堂教學改革，實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的教學，推動學生整體素質(zhì)的提高。小組合作學習既是我校的一種教育方式，也是一種教學模式與教學特色。理論依據(jù)合作學習(cooperativelearning)是世紀20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種教學理論與策略體系。合作學習以現(xiàn)代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)學等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以參照標準評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。合作學習的文化元素：目標趨向——合作學習給了學生更大的自主空間，學習內(nèi)容更加開放，學習過程更加自由。但是這并不意味著學習可以漫無目的，相反，小組必須有一個共同的奮斗目標，交流與討論都是圍繞著這個目標而進行，它應該成為活動的指向標。個體盡責——在合作學習的課堂上，人人都是學習的主體，每個成員都需要承擔相應的學習任務，也就是責任分擔，不可以出現(xiàn)袖手旁觀的現(xiàn)象。群體互賴——合作學習小組是一個整體，大家要意識到小組目標的實現(xiàn)依賴于每個成員的努力，每個人不僅要為自己的學習負責，而且要為其所在小組其他同學的學習負責。因此，同組內(nèi)的學習資源、學習經(jīng)驗被共同使用，并可能形成小組內(nèi)特有的認同感。多維互動——傳統(tǒng)課堂教學強調(diào)師生之間的雙邊互動，而小組合作學習的互動則是多維多向的，首先是小組成員之間面對面的積極互動，大家需要相互解釋所學的知識，相互幫助去理解和完成任務；其次是小組與教師之間的互動，大家需要理解老師的指導，必要時向老師表達求助信息；再次是不同小組之間的互動交流，如小組學習成果的匯報與相互咨詢、對話等，另外教師之間的互動交流，如對教材教法、對學情學法的研討、資源的共享等。成果分享——共享成果是合作學習的強大優(yōu)勢，它伴隨著學習的整個進程。一方面小組成員之間的協(xié)作交流就是學習成就的積累過程，因此小組的最終學習成果也就成為每個人的成果；另一方面，每個小組向全班同學展示本組的學習成果時，讓他組也分享了成功的喜悅，并且減少了個體的重復勞動。.建構(gòu)主義學習理論：學習是學習者對知識意義的主動建構(gòu)，具體地說，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，這種建構(gòu)過程是他人無法代替的。因此教學必須體現(xiàn)學生的主體地位，必須強調(diào)學生學的主動性，必須突出教師教的針對性。在建構(gòu)主義教學中，教師與學生以及學生之間都是一種合作的關(guān)系。教師不僅要組織和引導學生進行討論和交流，同時還要為學生創(chuàng)設(shè)相應的情境，促使學生與同伴共同參與活動，從而使學習更具有合作性。.學習的社會交往理論：教學活動也是一種社會交往活動，即是通過學生與其社會環(huán)境（主要是教師與同學）的相互作用實現(xiàn)的生命的交往和主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。雖然學生的主體結(jié)構(gòu)歸根結(jié)底是學生自主建構(gòu)的，但是如果教師能提供良好的社會環(huán)境，強化課堂教學中的人際交往和社會建構(gòu)，也可以加速這一過程。.相異構(gòu)想理論相異構(gòu)想屬于前概念（preconception）的一部分。學生在學習前由長期的日常經(jīng)驗形成的對事物和現(xiàn)象的看法和觀念稱為前概念這些觀念有些與科學的理解基本一致，有些理解與科學概念相違背。我們把后者稱為錯誤概念misconceptions或相異概念（altemativeconceptions）或相異構(gòu)想（alternativeframeworks）。學生之間通過合作學習相互交流對于學習具有積極的促進作用，小組合作是一種非常有益的教學形式。在小組合作教學中，每位同學都在建構(gòu)自己對某一知識的理解，都是積極的參與者，群體平等的氣氛最適宜思考各種可能最荒誕的觀念，把這些從不同側(cè)面提出的數(shù)量眾多的相異構(gòu)想加以修正，形成科學概念，這種新概念可以揭露錯誤前概念的片面性。合作學習還可使每個學生受到熱情的感染，每個學生都想勝人一籌，他們競爭越激烈，就越有助于全面了解錯誤前概念的途徑，促使其向科學概念的轉(zhuǎn)化。丹瑟里恩的一項研究也表明；學生在合作學習中學到的知識比單獨學習時多得多，且合作學習有助于克服錯誤觀念，能使學生超越自己的認識，通過他人與自己不同的觀點，看到事物的其他方面，從而形成對事物更加豐富的了解。另外讓學生看到自己認為“正確”的觀點被老師宣布為“錯誤”時，易引起認識和情感的強烈反差，促使學生找出原有觀點錯誤的原因。因此，合作學習中學生的討論與對話所引發(fā)的認知沖突是相異構(gòu)想轉(zhuǎn)變的一種重要手段。.元認知策略1976年，美國心理學家弗萊威爾在其《認知發(fā)展》中提出了元認知的概念。隨之，有關(guān)元認知的研究便得到了廣泛的響應和關(guān)注。元認知就是對認知的認知，其實質(zhì)是認知個體對自身認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)，它含三部分：元認知知識（對認知活動過程、結(jié)果及相關(guān)信息的認識）、元認知體驗（伴隨認知活動而產(chǎn)生的情感體驗）、元認知監(jiān)控（主體對認知活動的監(jiān)控與調(diào)節(jié)）。元認知監(jiān)控是元認知的主體，它表現(xiàn)為主體根據(jù)自己的認知特點、知識的特點和學習的要求等定出計劃、選擇策略、評價其有效性、作出補救措施等。大量的實證研究表明：如果學生具有較高的元認知水平，學生就能有效地對自己的學習過程進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)，能夠提高學習的效率。在合作學習中，同伴的優(yōu)秀學習方法易成為自己的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑是以追問“為什么”，或用挑剔，批判的眼光來看待已有的事物，達到對事物的深層次理解，

以合作學習的方式相互提問效果更好，易于相互吸取與模仿。同時合作學習使學習更具有競爭性和激勵性。因此合作學習已成為現(xiàn)代心理學所提倡的一種有效學習方式。5.具體學科的教學理論：由于各學科教學內(nèi)容的屬性、特征的差異，必然導致學科教學方式、模式有不同的關(guān)注與倚重，但總體而言，各學科的教與學均離不開上述建構(gòu)主義、社會交往理論所描述的基本規(guī)律，因此各學科教學既可納入一個基本統(tǒng)一的教學模式框架，又可以在具體教學環(huán)節(jié)的處理上各展所能、百花齊放，產(chǎn)生諸多變化與變式，這并不代表對統(tǒng)一教學模式的解構(gòu)與顛覆，反而意味著對此模式進行進一步的豐富與拓展教學功能學研展饋模式旨在建立一種適合于多學科、多課型的課堂教學基本架構(gòu)，它以“自主學習合作研討展示點評總結(jié)反饋”為4個基本要素，并以此順序為常規(guī)教學流程，利用“異質(zhì)小組”中學優(yōu)生、學中生、學困生3個層次的差異資源，以強化學生學的主動性、教師教的針對性為2路支撐，以全面落實課堂教學目標，來真正實現(xiàn)課堂高效這1個教學愿景。具體來說，應達成以下教學功能：.促進知識、技能高效率的學習；.落實能力、素質(zhì)全方位的培養(yǎng)；,學有所獲、教有所得，教學相長，促進教師的專業(yè)成長；.減輕學生過重的學習負擔，緩解師生過高的心理焦慮；.提升師生參與的激情，體現(xiàn)課堂的生命張力；結(jié)構(gòu)流程本模式包含自主學習、合作研討、展示點評、總結(jié)反饋四個基本要素與常規(guī)環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)耗時配比約為4:3:2:1,其中語數(shù)外物化等科目的自主學習主要安排在課外進行，而史地生等科目的自主學習主要在課內(nèi)進行。L自主學習合作學習給了學生更大的自主空間，學習內(nèi)容更加開放，學習過程更加自由。在合作學習的課堂上，人人都是學習的主體，每個成員都需要承擔相應的學習任務。這里的自主學習既包括學生的自主預習，也包括對課堂預設(shè)與生成問題的自主學習。自主預習主要通過學案引領(lǐng)。課前教師精心備課，吃透教材，并充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎(chǔ)上設(shè)計出科學、實用的導學案，學案中含有指導學生自學的自學提綱。（借助自學提綱指導學生自主學習）具體內(nèi)容包括：①學什么，即讓學生明確自學的內(nèi)容。②以什么方式自學，即讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，即讓學生控制好自學的進度。學生明確學習目標后，在課外通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習，獨立完成導學稿中的預習作業(yè)。教師在課前檢查預習情況，了解學生自學的疑難。自主學習是合作學習的前提。課堂自主學習的內(nèi)容一方面來自教師課前的預設(shè)，另一方面來自課堂新生成的問題。在合作研討之前，學生根據(jù)教師提示的內(nèi)容、要求與方式先獨立地思考、閱讀、體會。在此基礎(chǔ)上再在教師的引領(lǐng)下再開展有效的合作研討活動。.合作研討夸美紐斯在《大教學論》中指出：教導了別人就是教導了自己，聽到看到，一個月之內(nèi)，就能逃出記憶，但教給別人，它就成了他身體的一部分，如他的手指一樣，除了死之外，他不相信有什么事情能把它奪去。所以他的勸告是：假如一個學生想獲得進步，他就應該把他正在學習的學科天天教別人。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者均能從中受益，教會別人是學習的最高境界。合作研討有師生合作、生生合作。這個環(huán)節(jié)主要強調(diào)組內(nèi)生生合作。組內(nèi)交流由組長組織。組內(nèi)交流時先由每個同學在學習小組內(nèi)提出本人在自學中遇到的問題，再由組長組織，通過“兵教兵”的方式進行答疑或生成共性疑惑。組間交流時，教師先讓各組提出本組內(nèi)不能解決的問題，接著組織其它組進行解答。所有小組都不能解決的問題由老師進行精講點撥，這主要在“展示”這一環(huán)節(jié)后完成。合作研討的一般流程如下：（1）檢查自學（2）組內(nèi)質(zhì)疑（3）組內(nèi)解惑（4）匯總問題.展示點評合作學習的互動則是多維多向的，共享成果是合作學習的強大優(yōu)勢，每個小組向全班同學展示本組的學習成果時，讓他組也分享了成功的喜悅，并且減少了個體的重復勞動。這里的“展示點評”主要是指全班范圍的展示點評，既包括學生的展示（成果、問題I點評，也包括教師的精講點撥的展示。學生展示點評人員可以是個人，也可以是小組；展示形式可以是口頭的，也可以是書面的，還可以是表演、操作等。教師展示主要是指教師的精講點撥、拓展提升。所謂精講：就是嚴格執(zhí)行“三講三不講”的要求?！叭v”指的是講難點、講聯(lián)系、講規(guī)律；“三不講”指的是學生能自主學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。教師講評時注重講清概念，講清聯(lián)系，講清作用，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以達到觸類旁通的教學效果。所謂點撥：指能抓住要害與關(guān)鍵，在思路、事理、方法方面有的放矢，施以巧力，撬動思維，牽一發(fā)而動全身，獲得問題的突破性解決。精講點撥要求教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識與經(jīng)驗的積淀，更高的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。展示點評的一般流程如下：（1）展示成果（2）點評完善（3）交流問題（4）釋疑解惑實施（2）（4）環(huán)節(jié)時堅持先學生后教師的原則。.總結(jié)反饋皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學生的知識是建構(gòu)的，知識通過不斷的同化、JII順應過程豐富

著學生的認知結(jié)構(gòu)。總結(jié)和反饋是促進知識建構(gòu)的重要環(huán)節(jié)，也是水到渠成的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是對全班學生的學習情況進行總結(jié)和反饋。總結(jié)的內(nèi)容包括：學生學到的知識、掌握的方法、培養(yǎng)的能力、受到的啟發(fā)等。通過總結(jié)，學生可以回顧本節(jié)課所學內(nèi)容，把所學知識納入到已有的知識體系中，進一步構(gòu)建知識網(wǎng)絡；可以回顧自己掌握的解題方法，并把它納入已有的能力體系；可以對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。反饋是指圍繞學習目標針對本課重難點進行的適當形式的檢測和變式訓練，可以是書面的形式，也可以是口頭形式；可以是集體檢查，也可以是個別了解；可以是教師檢查，也可以是學生對查等。師生對反饋的結(jié)果及時進行評價和反饋矯正。上述四個基本環(huán)節(jié)、一般流程應該根據(jù)教學內(nèi)容、目標及學生情況靈活運用。在建模過程中要不斷優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的核心要素，把我們關(guān)注的重點向重課型分析、重學科特點、重資源開發(fā)、重學生差異、重操作技藝（審美入重特色彰顯等方面轉(zhuǎn)變。模式特點及價值取向建立“學研展饋”小組合作學習模式追求的核心價值觀：模式特點及價值取向建立科學的學習觀：堅持學生立場，真正把學生作為課堂的主人，把學習變成學生的自覺行為。建立科學的教學觀：把握教學起點的合理定位、敢于暴露學生的思維過程、突出教師針對性的啟發(fā)引導、著力把教師的主導作用轉(zhuǎn)化為學生獨立學習的能力。.改革課堂組織形式按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則科學合理地分工、分組，依據(jù)是學生的學習狀況、性格特征、性別、在班級擔任的工作；每班設(shè)立若干個小組，每組4-6人，圍座式上課。對面為同質(zhì)、兩側(cè)為異質(zhì)；既便于異質(zhì)同學之間的互幫互助，又有利于同質(zhì)同學之間的交流、對話。4-6人分工各不相同。一般分工如下：仲裁全面負責組內(nèi)成員的情況，對組員幫助、教育，與組員、班主任、家長溝通與交流，是全組的靈魂與核心，是創(chuàng)建優(yōu)秀小組的關(guān)鍵人物；組長負責組內(nèi)有效討論、衛(wèi)生、紀律；記錄員記錄成績、問題、想法等；展示員根據(jù)教師要求或組內(nèi)規(guī)定討論的過程和結(jié)果。有效的分組機制讓每個學生在小組中都有自己的位置，有自己可以干、能夠干的事。隨著時間推移，還要對小組進行適當調(diào)整，小組內(nèi)成員的角色與分工每半學期調(diào)整一次，便于學生能適應各種角色，承擔各種任務；全班范圍的分組活動一學期調(diào)整一次，實行由教師指定或小組成員推選決定的方式，從而使分組成為一個動態(tài)的不斷優(yōu)化的過程。.創(chuàng)新教學載體小組合作學習后，學生學習的重要載體是導學案。教師的主要精力在備課，在整合教材與練習的基礎(chǔ)上，依據(jù)學情及課標編制高質(zhì)量導學案。集預習、課堂練習、課后作業(yè)三位于一體。有學習目標、重點和難點、學法指導、學習過程四個環(huán)節(jié)，其中學習過程環(huán)節(jié)分為自主預習與學習、小組討論與研究、課堂展示與精講點評、課堂達標檢測等基本環(huán)節(jié)，簡稱為學、研、展、饋導學案編寫中要充分創(chuàng)設(shè)符合教學內(nèi)容的情境，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機；同時找出新舊知識之間的聯(lián)系促進學生積極主動地把新學習的內(nèi)容與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識加以聯(lián)系，使新舊知識發(fā)生相互作用，從而激活學生的學習心向。導學案編寫中問題設(shè)計是合作學習的關(guān)鍵，那些問題值得合作，問題一定要在學生的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，弓1起學生的思考與討論，在討論中把問題一步步引向深入，從而增強學生的學習自信。.構(gòu)建生態(tài)課堂教師的主要精力花在課前，對教師的要求更高，不僅要預設(shè)好課堂，更要有應對生成的智慧；課堂上教師的主要工作是組織、協(xié)調(diào)、評價、精講點撥及提升■，真正體現(xiàn)效益在課堂、功夫在課外的教學工作特點。學生在課前充分預習。在合作學習的課堂上氣氛熱烈、和諧、民主，學生敢問、敢說、敢上黑板板演、敢下課桌爭論，形成一種積極主動、爭先恐后、緊張活潑、讀說議評寫貫穿始終的課堂學習環(huán)境；課堂形式多樣，各種各樣的學習方法，可以極大的調(diào)動學生的積極性。學生思維量大、訓練量大、參與面廣。學生能主動參與學習過程，在參與中體驗快樂，在快樂中獲取知識，實現(xiàn)以學生為中心的“學生教師雙主體”的高效課堂，讓課堂充滿生命的靈動，從而大面積提高課堂教學效率，提升師生課堂生命的質(zhì)態(tài)。堅持能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生推導的結(jié)論要讓學生自己推導。師生課中充分互動。課中互動質(zhì)量主要體現(xiàn)在：教師活動組織的效度，問題預設(shè)的深度，思維容量的力度，訓練安排的適度。在互動中，要關(guān)注師生互動的多元化，尤其是要引領(lǐng)學生學會傾聽和評價；要關(guān)注生生討論的有效度，尤其是要設(shè)計好討論的時機和嚴控課堂討論的時間；要關(guān)注展示學生與非展示學生的整體狀態(tài)，尤其是對非展示學生要有明確的學習任務要求。對學生而言更應強調(diào)內(nèi)動，即行為主動、思維靈動、情感躍動。.重視評價激勵人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。一堂課中教師和學生之間，學生和學生之間，學生和文本之間進行著平等的、多維的對話，這些都是寶貴的學生成長的資源。教師應該允許學生個性化語言、情緒的表達，鼓勵學生創(chuàng)造性的意見、建議的提出。教師在這一過程中應多鼓勵、多欣賞，具體等級應體現(xiàn)激勵性。組內(nèi)完成學生自評與互評，小組間評價選取五名同學（一般來說教師悄悄選擇學習水平層次不同的同學各一名）組成班級合作學習評價小組，采用“日才報”、“周結(jié)”、“月獎”的方

式。“日報”就是找出每天進步最快表現(xiàn)優(yōu)秀的小組給予口頭表揚?！爸芙Y(jié)”就是每周利用教室后黑板旁的榮譽欄展示表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和同學?！霸陋劇本褪敲吭逻M行總結(jié)獎勵，在升旗儀式時候時表彰，并在網(wǎng)上公示，激勵優(yōu)秀學生與小組，增強全體學生更快成長的信心。學研展饋模式下的課堂是師生溝通情感的紐帶，是教師激勵學生的平臺，是教師欣賞學生的舞臺。學研展饋模式追求的核心價值觀要求所有教|）師要形成價值認同，所有教師要善于研讀，教師要善于總結(jié)，教師要善于讓學，教師要善于設(shè)計，教|）師要善于關(guān)注，教師要善于激勵，從而促使學生學習能力的有效生成。所以，學研展饋合作學習模式是對現(xiàn)行知識本位、以教師為中心的傳授式課堂教學模式的革新，其最大意義在于對學生人格的尊重和塑造，培育了群體的合作精神?？傊?，關(guān)于其內(nèi)涵的理解，應該明確三點：合作學習不僅是一種教學思想與理念；在具體的課堂結(jié)構(gòu)中，合作學習對學生而言是一種學習方式，對教|）師而言則是一種教學策略；在學生成長歷程中，合作學習也是一種人生態(tài)度。實現(xiàn)條件和實施策略一、實施條件：.較充分的前期準備工作：學研展饋模式施行的前期準備工作既包括幫助教師轉(zhuǎn)變理念，指導教師編制高質(zhì)量的導學案，提升教師課堂教學的技能；也包括指導學生分組、組內(nèi)分工，幫助學生明確組內(nèi)職責，指導學生制定交流規(guī)則，以及培訓組員、小組長等等。以上工作可謂面廣量大，因此需要進行較長時間、較大力度的準氤（見后文“學習中仿模”）.較高的組織化程度：學研展饋模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆性變革，如在個別學科、個別教師、個別班級開展難以持久、深入；至少應以年級為單位、所有師生共同參與方可能實現(xiàn)，這對學校的總體引領(lǐng)、各處室的協(xié)調(diào)管理、年級部與班級的執(zhí)行力等要求甚高。因此組織化程度要求非常高。我校優(yōu)先把建模納入到校本管理制度之中，建立“學研展饋”合作學習項目整體攻關(guān)項目組，以此全面推進合作學習。3.較高強度的投入：推廣學研展饋模式，需要不斷提高導學稿編制的質(zhì)量，需要不斷強化課堂教學操作的技能，以實現(xiàn)教學效果的逐步提高，這些既需要一線教師在教科研方面投入大量的時間和精力，也需要學校制定科學合理的績效考核與激勵機制，使首輪實驗教師高強度投入能得到物質(zhì)與精神的承認。為此，我校進行了多輪、不同層次的學習、培訓，不斷交流、研討提高導學案的的質(zhì)量，不斷完善《樹人印跡》和課堂評價表。二、實施策略.學習中仿模（走出去，請進來）參觀學習一*專家指引一?自編讀本一+組織培訓一*模仿上課2009年下半年，組織領(lǐng)導與教師等遠赴山東，走訪了昌樂二中、杜郎口中學、濰坊五中、濰坊一中、濰坊外國語學校等學校，考察學習其合作學習的先進經(jīng)驗，組織教師觀看高效課堂的錄像；其次，我們邀請山東濰坊市濰城區(qū)教育局韓吉東局長，攜帶合作學習的優(yōu)質(zhì)課來我校示范與講座，展現(xiàn)鮮活的合作學習樣本，在此基礎(chǔ)上我們自編了不太成熟的合作學習的讀本供教師參考，后來又編制了班級日志、小組日志、個人日志。注重學生互評與自評。并組織了教師、學生、家長的培訓，開始模仿合作學習的課堂進行上課。（學研展評達））（教師、學生、家長三不適應）。通過面向家長的一日開放活動，贏得了七年級家長的理解與支持。經(jīng)過一段時間的實踐以后，發(fā)現(xiàn)簡單模仿是不夠的，樹人應該有自己的高效課堂的教學模式，于是學校又組織學科精干力量再赴山東取適合我校實際的真經(jīng)。通過召開研討會、座談會、匯報會等方式，趁熱打鐵強化交流，開展“頭腦風暴”，內(nèi)化學習體驗……為一線教師傳統(tǒng)教育思想的更新、合作理念的注入、思路的拓展、合作學習技能的培養(yǎng)與提升起到了典型引領(lǐng)與榜樣助推的作用。不僅如此，還定期召開專題研討會，對學科課堂合作學習進行專題研究，大家暢所欲言，集思廣益，起到了及時交流經(jīng)驗，共同解決問題的作用。.實踐中入模（分步實施，循序漸進）學校按照對內(nèi)、對外兩條主線，分別開展了一系列活動。對內(nèi)競賽：按達標驗收、典型引領(lǐng)、能手競賽、特色打造等思路分階段按部就班實施合作學習，逐步優(yōu)化合作學習。達標驗收_*典型引領(lǐng)一+能手競賽2010年9月-12月：學校組織了第一輪“合作學習高效課堂達標驗收活動”，著力于“課堂增效益，課外減負擔”，推出了一批合作學習典型課堂、典型班級，進行了合作學習高效課堂教學能手的預賽與決賽活動（比賽結(jié)果見附錄11同時還自創(chuàng)了課堂教學評價表笠見評價緯度，進行了班級文化環(huán)境布置的比賽，組織了班級周之星、月度之星的評比，學期結(jié)束還表彰了優(yōu)秀小組，以此對學生進行學習過程性評價與結(jié)果性評價。2011年3月下旬到5月：我校舉行了合作學習精致課堂展示及教學設(shè)計精致環(huán)節(jié)研討活動，推動了我校的合作學習課堂步步深入，不斷優(yōu)化我校的高效課堂。對外展示：邀請家長、同行、省內(nèi)外專家蒞臨檢驗并提出寶貴意見。（具體活動見附錄2）家長同行省內(nèi)外專家.研討中建模（骨干引領(lǐng)，全員參與）骨干分子：陸建軍、董愛華白振宇、王麗鳳、侯敏霞、孫家光、周白茹、孟小玲、程志華。合作學習開展以來，學校領(lǐng)導與骨干貼近一線教學，及時了解合作學習施行的主要障礙與師生教學的主要需求，抓住合作學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以每周主要工作安排的形式，通過教務處內(nèi)網(wǎng)提前布置統(tǒng)一主題，進行行動研究，一兩周后進行交流、總結(jié)和評比，進行行動培訓。逐次解決了“合作小組組建”、“合作評價方案（課堂評價，每日，每周、期中總評方案）的制定”、“小組長職責”、“合作日志的修訂、填寫與使用”、“常見共性的合作學習流程的固化”等重點共性問題，有序推進合作學習，不斷深化課堂改革。在合作學習經(jīng)歷了一階段以后，再次邀請山東的專家及中央教科所華國棟教授觀摩、點評我校合作學習的課堂，開設(shè)講座，為我校課堂教學改革進一步指引方向。學校還組織實施了合作之星、優(yōu)秀教案、導學案、合作學習日志、合作學習手抄報、優(yōu)秀小組長等合作學習系列評比活動，使合作學習開展的有聲有色。在此基礎(chǔ)上制定并完善了樹人印跡目前有5本（班級、小組、個人、考試、錯題集）及小組合作學習的規(guī)則（合作前、中、后）及基本教學環(huán)節(jié)。最終組織精干力量建立了學研展饋小組合作學習模式。.優(yōu)化中固模（拓展領(lǐng)域、精致環(huán)節(jié)）論文競賽拓展領(lǐng)域?qū)＜抑笇б皇啃１九嘤栆?二輪實踐建立了模式后，我校通過論文競賽、拓展領(lǐng)域、專家指導、校本培訓、二輪實踐等措施來鞏固模式。論文競賽：學校于2011寒假組織了合作學習論文競賽，并且評選出了一二三等獎，分別給予榮譽證書與獎金的獎勵，部分論文被選入培訓讀本（二）。拓展領(lǐng)域：（課型拓展：從新授課向復習課、講評課延伸；學段拓展：從初中向高中延伸；時間拓展：從課堂向課外延伸；年級拓展：從基礎(chǔ)年級向畢業(yè)年級延伸）。從2011年3月-2011年7月，學校借助兩次月考，一次期中、一次期末考試的契機，組織主要學科進行復習課、講評課的模式打造。王麗鳳、侯敏霞、韓乃國、孫家光、王俊、卞家海、孟小玲、周白茹、程志華等對所教學科的復習課與講評課模式進行細磨，拿出了初步模式。今年暑假，陸校長要求在初一年級開展以地域為中心的課外合作學習小組的學習活動。將小組合作學習的內(nèi)容與空間進一步拓展。事實證明，假期的安排發(fā)揮了小組合作學學習的優(yōu)勢，加強了對學生假期學習的過程控制，效果不錯，深受家長、學生歡迎。只是班主任老師比較辛苦（每周一次上門檢查、答疑與指導工專家指導：2011暑假學校邀請揚大專家培訓、教科院專家及教研室學科專家進行指導，拿出了初中語文、數(shù)學、英語、高中地理合作學習新授、復習、講評課的教學模式。校本培訓：2011暑假培訓（董愛華、白振宇、王麗鳳、孫'加光、孟曉玲為主，韓乃國、王俊、卞家海、周白茹為輔編制了培訓手冊，并請專家把關(guān)。二輪實踐：2011-2012學年將組織小組合作學習二輪實踐，要求全員達標，未曾在上屆初一、初二教過的老師先接受達標驗收。力爭涌現(xiàn)出一大批合作學習的教學能手、高效課堂與典型班級。.創(chuàng)新中出模（效益優(yōu)先，百花齊放）提煉合作學習的本質(zhì)特征，結(jié)合各學科特點、內(nèi)容特點、教者風格，與其他教學方式整合優(yōu)化，形成各學科、各課型、各位教師的獨特的教學模式與風格，真正形成樹人以人為本的教育理念與育人模式（以教師為本、以學生為本的雙主體教學理念）定期論壇_U專家支招_U特色展示—U優(yōu)秀案例匯編

評價維度基本原則：堅持肯定性評價與否定性評價相結(jié)合，以肯定性評價為主。堅持對小組團體的評價與對小組成員個體評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組團體的評價。堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主。堅持學生的自評和互評與教師對學生的評價相結(jié)合，以自評、互評為主。堅持教師多元評價和教師自評相結(jié)合，以學生評價和教師自評為主。基本做法：課堂教學四個評價維度為學習過程、學習準備、教師表現(xiàn)、學習效果，各占40%、30%、20%和10%，其中評價教師作用的約占30%（教1）師表現(xiàn)占20%導學設(shè)計占10%）、評價學生自主學習、合作學習情況的約占70%。憑借維度、指標、權(quán)重隨課改的推進而調(diào)整。1.教師課堂教學達標驗收階段評價指標如下：評價:一級指標項目二級指標評價標準分值得分學習準備（30分）導學設(shè)計（10分）目標明確，學法指導具體可操作2格式規(guī)范，容量適中2能抓準學習的重、難點，問題設(shè)置精當2能貼近學生實際，難度、梯度設(shè)置恰當2課前能了解學生的完成情況2自主學習（20分）完成導學案態(tài)度認真，字跡清晰工整4能認真閱讀教材，查閱資料，進行探究活動490%以上同學能正確完成40%以上的預習作業(yè)4對預習中的疑問能形成問題并記錄4預備鐘響起后能迅速恢復安靜狀態(tài)且精神飽滿2能準備好與當堂課有關(guān)的文本資料和學習用具2學習過程（40分）合作研討（20分）學習小組內(nèi)有明確的分工，能各司其職4能依據(jù)主題討論，不跑題，討論有序，遵守規(guī)則，效率高4發(fā)言人能夠大膽地、準確地、有條理地進行書面的或語言的交流，音量適中4其它同學能夠面向發(fā)言人，全神貫注地傾聽，并形成良性互動4參與度高，討論充分，形成較高質(zhì)量的討論成果4展示展示分工合理，不同層次學生都能獲得展示機會4

交流（20分）能脫稿展示，思路清晰，姿態(tài)大方，聲音宏亮4其他同學能及時補充不足，或?qū)⒒卮鹨蛏钊?質(zhì)疑、點評實事求，言之有物4各類展示點評活動轉(zhuǎn)換迅速，秩序良好4學習效果（10分）反饋評價（10分）有當堂總結(jié)、檢測環(huán)節(jié)2總結(jié)內(nèi)容較為全面，中心突出，有條理2能夠掌握本課主要知識點，形成相關(guān)的技能，90%以上學生當堂檢測正確率達到90%以上4整堂課學生情緒積極，興趣濃厚，自信心強2教師表現(xiàn)（20分）課堂表現(xiàn)（16分）各合作教學環(huán)節(jié)用時大致符合30:10:5的比例4合作環(huán)節(jié)“組織”合理，合作規(guī)則指導強調(diào)到位4“點評”適時、適度，切中關(guān)鍵4“拓展”具針對性，確有成效4基本功（4分）語言規(guī)范、凝煉，表達能力強1書寫端正1教態(tài)親切端莊，有感染力1媒體資源使用恰當1評課人總分2.小組合作學習評價表：（試行）評價項目評價標準等級自評互評師評自主學習能閱讀教材，基本完成導學案，書寫字跡清晰工整C能認真查閱資料，完成導學案并進行探究活動B能對預習中的疑問形成問題并記錄A合作研討能依據(jù)主題討論，不跑題，討論有序，遵守規(guī)則C發(fā)言人能夠大膽地、準確地、有條理地進行書面的或語言的交流B能高度參與，充分討論，并形成較高質(zhì)量的討論成果A展示交流能脫稿展示，思路清晰，姿態(tài)大方，聲音宏亮C能及時補充不足，或?qū)⒒卮鹨蛏钊隑能積極質(zhì)疑、點評實事求是，言之有物，言之有理A反饋評價能基本掌握知識點，當堂檢測正確率達到60%以上C能夠掌握主要知識點，當堂檢測正確率達到80%以上B能積極主動的到講臺前為同學展示自己的學習體會及經(jīng)驗，當堂檢測正確率90%以上A教學效果1,促進了知識學習：實踐表明，一部分知識學生能通過自主預習理解；一部分知識能通過“生生合作”予以掌握；一部分知識需要經(jīng)過教師的點撥與指導；也有部3分知識必須依賴教師的系統(tǒng)講授。此模式首先通過“自主預習、獨立完成導學稿”強調(diào)“自主預習”、“先學后教”，最大限度地調(diào)動了學生學習的興趣，最大力度地“倒逼”了學生學習的主動性；其次通過“以學定教”，增強了教學的針對性，突出了教學的重點與難點，使得教師的“點撥”“拓展”適度、有效；最后，充分利用小組內(nèi)部的異質(zhì)資源，增加課堂信息交流的渠道，優(yōu)化課堂教學的心理氣氛，挖掘與整合以情意因素為核心的課堂教學中的種種非智力因素，促進師生積極參與、主動投入，強化了知識的學習，大面積地提高了學業(yè)成績水平。以高三地理學科為例，近三年堅持此模式促進學生儲備豐厚的地理知識，確立科學的地理觀點，掌握正確的地理方法，大面積地提高了學業(yè)成績水平。實踐證明了這種教學模式的高效性。運用此模式進行教改實驗的三屆學生地理高考達B率、達A率很高，反映了掌握地理知識的效率很高。2.強化了能力培養(yǎng)：“學研展饋”小組合作學習模式，將學生推到了學習的“前臺”，“聚焦”在其他學生和老師的關(guān)注之下，首先能強化學生自主學習能力的培養(yǎng)，這種能力不僅體現(xiàn)在對具體學習內(nèi)容的學習上（如更多樣的感知、理解、掌握、展示學習內(nèi)容的途徑與方法，更靈活的臨場運用等），還體現(xiàn)在對自身學習活動的控制上（如自主規(guī)劃、統(tǒng)籌調(diào)整、檢測學習活動的意識與能力等）。其次能夠培養(yǎng)學生的合作意識和能力，在合作中養(yǎng)成傾聽、理解、尊重他人的習慣，掌握與人交往、溝通的技能。在我?！皩W、研、展、饋”合作學習教學實驗模式下，學生經(jīng)過一到三年的訓練，其自主學習能力明顯提高，而且由此衍生和關(guān)聯(lián)的其他能力也大大提高，學生的才能被充分挖掘，才華時時顯現(xiàn)。如我校學生在江蘇省英語優(yōu)質(zhì)課大賽、江蘇省基礎(chǔ)教育現(xiàn)場會、中國課改聯(lián)盟高效課堂研討課上均表現(xiàn)出較強的語言表達能力、傾聽能力、合作能力及展示能力，給與會領(lǐng)導與專家留下了深刻印象。3,助推了教師成長：新模式革新了課堂教學的組織形式，教師與學生的關(guān)系發(fā)生了根本改變。教師不再是最高權(quán)威，而是學生的學習同伴與顧問，因此對教師的備課、上課者隈出了更高的要求。例如課堂教學的效果在很大程度上取決于學生預習質(zhì)量的高低，而預習質(zhì)量又取決于導學案的編制質(zhì)量，為此教師必須更深刻地研究課標與教材，更全面、深入地了解學生的認知水平，做到預習問題設(shè)置科學合理、層次分明、富有啟發(fā)、難宜適中；再如，在4321教學模式的課堂上，教師同時面臨著多個（學生或小組的）信息交互源頭，這就要求教師改變以往權(quán)威、靜止、單維的課堂掌控模式，而代之以民主、動態(tài)、多向的課堂掌控，及時準確地掌握學生認知變化情況和教學目標的達成程度。根據(jù)教學發(fā)展的需要，隨時調(diào)整自己的教學行為，做到“眼觀六路、耳聽八方”，靈活應變、處置有方。同時促進了教師之間的交流與合作，為集體備課和教科研找到了很好的動力和形式。這些變化給教師觀念的改變，教學能力的提高產(chǎn)生了積極影響，教師在適應和構(gòu)建這種合作學習模式的過程中，主動學習和思考，努力實踐和改變，從而促進了其專業(yè)發(fā)展。三年來我校程志華、侯敏霞、張瑾、孟曉玲、王麗鳳、孫家光、顧翠霞、趙玲等多位教師開設(shè)市內(nèi)外觀摩課，程志華、侯敏霞、張瑾、顧翠霞等迅速成長為教學名師，不少教師受邀外出講學介紹教學經(jīng)驗，相關(guān)的科研成果也隨之大量涌現(xiàn)。.實現(xiàn)了課堂高效：新的教學模式實現(xiàn)了“知識的超市、生命的狂歡”。預習從分層出發(fā)，基于“學情”實施分類，即分層目標、分層學習、分層達標、分層作業(yè)。凸顯出對學生學習主體、學習能力、學習內(nèi)容、學習個性、方式方法的尊重。“狂歡”是更加關(guān)注學生的課堂學習狀態(tài)，把學習氛圍、學習興趣、學習情感當成最重要的評價依據(jù)。課堂知識達標率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然不是高效課堂。上課