PAGEPAGE27串講的三個(gè)目標(biāo)1、系統(tǒng)化2、重點(diǎn)化3、臨床化第一節(jié)概述

第三章發(fā)展心理學(xué)第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展（0--3）第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3--6）第四節(jié)童年期的心理發(fā)展（6--12）第五節(jié)青春期的心理發(fā)展（11、1215、16）第六節(jié)青年期的心理發(fā)展（17、18--35）第七節(jié)中年期的心理發(fā)展（35--60）第八節(jié)老年期的心理發(fā)展（60 一、心理發(fā)展的內(nèi)涵

第一節(jié) 概述第一單元狹義：指?jìng)€(gè)體心理發(fā)展。心理特點(diǎn)和規(guī)律的學(xué)科。二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)（五大規(guī)律）1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性2、心理發(fā)展的不平衡性3、心理發(fā)展的普遍性和差異性4、心理發(fā)展過程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一5、心理發(fā)展進(jìn)程中的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)1、揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征2、闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征3、探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制4、研究心理發(fā)展的基本原理四大課題：1、遺傳與環(huán)境究竟是以什么樣的關(guān)系制約著心理的發(fā)展；2、心理的連續(xù)性和階段性之間是如何有機(jī)統(tǒng)一起來的；3、心理發(fā)展中個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)力和外在動(dòng)力之間是怎樣取得平衡的；4、各心理機(jī)能是否具有“關(guān)鍵期”，并與這一時(shí)期發(fā)展可塑性的關(guān)系如何。第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段福祿貝爾：開發(fā)智力的玩具二、科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生1882三、兒童心理學(xué)的發(fā)展世紀(jì)末-20世紀(jì)初：形成和發(fā)展時(shí)期。四、從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒用》用《發(fā)展心理學(xué)》取代《兒童心學(xué)從而確立了發(fā)展心理學(xué)的地位。1882—1957，用了75年的時(shí)間。第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方法一、橫斷研究二、縱向研究三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)第四單元心理發(fā)展的理論問題一、遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用㈠單因素論1、遺傳決定論（高爾頓、霍爾、詹斯）2、環(huán)境決定論（華生）㈡二因素論 （共同相互孤立存在）㈢相互作用論（主體與客體之間的相互作用、機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用）二、主要學(xué)派的心理發(fā)展理論關(guān)于心理發(fā)展動(dòng)力、過程和影響因素，不同學(xué)派都有獨(dú)特的觀點(diǎn)。皮亞杰艾里克森班杜拉維果斯基柯爾伯格㈠皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論1、認(rèn)知發(fā)展觀：主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。2、心理發(fā)展建構(gòu)說：心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展變化的過程，包括圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。3、影響兒童心理發(fā)展的四個(gè)基本因素：成熟、經(jīng)驗(yàn)、環(huán)境、平衡。4、心理發(fā)展階段論兒童心理發(fā)展劃分為四個(gè)階段：⑴感知運(yùn)動(dòng)階段（0--2）感知?jiǎng)幼魉季S水平⑵前運(yùn)動(dòng)階段（2—6、7）表象思維水平⑶具體運(yùn)算階段（6、7—11、12）依靠具體經(jīng)驗(yàn)支持的邏輯思維水平⑷形式運(yùn)算階段（11、12—14、15）抽象邏輯思維水平道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段⑴前道德判斷階段（4--5）不能判斷⑵他律道德判斷階段（4、5—8、9）受他人價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配⑶自律道德判斷階段（8、9以后）受自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配（二）艾里克森的人格發(fā)展八段理論1、嬰兒前期（0--2）信任感＆懷疑感希望品質(zhì)2、嬰兒后期（2--4）自主感＆羞愧感意志品質(zhì)3、幼兒期 （4--7）主動(dòng)感＆內(nèi)疚感 目標(biāo)品質(zhì)4、童年期勤奮感＆自卑感 能力品質(zhì)5、青少年期（12--18）角色同一＆角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)6、成年早期（18--25）親密感＆孤獨(dú)感 愛的品質(zhì)7、成年中期（25--50）繁衍感＆停滯感 關(guān)心品質(zhì)8、成年后期（50-）完善感＆失望感智慧、賢明品質(zhì)艾里克森發(fā)展理論主要特點(diǎn)1、人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；2、人格發(fā)展是連續(xù)性和階段性統(tǒng)一的過程；3、人格發(fā)展是包括從出生到死亡的人生全程；4、人格發(fā)展是與二維的橫向兩極內(nèi)容有關(guān)。（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、三元交互決定論人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境三者之間交互作用。2、觀察學(xué)習(xí)通過觀察他人行為及其強(qiáng)化結(jié)果，而進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)。3、主體的自我調(diào)節(jié)作用人具有自我組織、自我調(diào)節(jié)的能力，是自我的積極塑造者。（四）維果斯基文化歷史發(fā)展論1、歷史-文化發(fā)展理論心理機(jī)能分為：低級(jí)心理機(jī)能受生物成熟制約高級(jí)心理機(jī)能受社會(huì)、文化歷史制約2、心理發(fā)展觀個(gè)體的心理是在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)之上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。3、心理發(fā)展與教育的關(guān)系①”最近發(fā)展區(qū)“思想②教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面③學(xué)習(xí)的最佳期限（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論1、前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對(duì)的快樂主義定向階段。2、習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向階段。第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向階段。3、后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向階段。（原則）第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展嬰兒期的心理發(fā)展主要特點(diǎn)：1、動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義重大；2、感知覺迅速發(fā)展，且在許多方面接近成熟水平；3、言語發(fā)展的重要時(shí)期；4、社會(huì)性依戀發(fā)展是情緒發(fā)展的重要標(biāo)志。第一單元 嬰兒期的心理發(fā)一、嬰兒動(dòng)作的發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義1、動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提；2、嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)；3、促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展；4、促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展。二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性受生物預(yù)置程序化的制約，表現(xiàn)為：1、從整體向分化發(fā)展；2、從不隨意向隨意發(fā)展；3、具有一定的方向性和順序性（頭尾、近遠(yuǎn)、大小原則三、嬰兒主要?jiǎng)幼鞯陌l(fā)展1、手的抓握動(dòng)作；2、獨(dú)立行走。第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺發(fā)展1、研究方法的突破；①習(xí)慣化范式 ②優(yōu)先注視范式2、視覺的發(fā)展 出生數(shù)周或數(shù)月有明顯的發(fā)展。3、聽覺的發(fā)展4、味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展5、空間知覺的發(fā)展①形狀知覺②深度知覺6個(gè)月具有深度知覺視崖實(shí)驗(yàn)③方位知覺二、記憶的發(fā)展0-3個(gè)月的記憶：3-6個(gè)月的記憶：6-12個(gè)月的記憶：12個(gè)月以后的記憶：三、思維的發(fā)展（直接行動(dòng)思維）特點(diǎn)1、直觀性和行動(dòng)性2、間接性和概括性3、缺乏對(duì)行動(dòng)的預(yù)見性和間接性4、思維的狹隘性5四、言語的發(fā)展㈠言語發(fā)展理論1、后天學(xué)習(xí)理論：通過模仿成人而獲得（斯金納 班杜拉 布魯納）2、先天成熟理論：言語發(fā)展決定于成熟(喬姆斯基：轉(zhuǎn)換生成語法理論的創(chuàng)始人)3、環(huán)境和主體相互作用理論:言語是在環(huán)境和主體的相互作用中發(fā)展的。（皮亞杰）（二）嬰兒言語的發(fā)展1、語音的發(fā)展3歲左右基本能掌握母語的全部發(fā)音2、詞匯的發(fā)展3歲能達(dá)到1000左右3、句法的發(fā)展3歲基本上能使用完整句子第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展1、自發(fā)性微笑2、無選擇的社會(huì)性微笑3、有選擇的社會(huì)性微笑（二）哭的發(fā)展是一種不愉快的消極反應(yīng)；具有重要功能；表達(dá)需要的唯一方式。啼哭的5種原因：1、饑餓、2、瞌睡、3、身體不佳、4、心理不適、5、無聊?？薜陌l(fā)展順序：1、生理反射性的哭；2、應(yīng)答性的哭；3、主動(dòng)的操作性的哭；4、社會(huì)性的哭(哭的圖)（三）恐懼的發(fā)展經(jīng)常有恐懼情緒，可導(dǎo)致怯懦的人格特征嬰兒的恐懼分為4種；1、本能性的恐懼；2、與知覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼；3、怕生；4、預(yù)測(cè)性恐懼。二、氣質(zhì)托馬斯、切斯的類型說：1、容易: 易于適應(yīng)環(huán)境；40﹪2、困難型：難以適應(yīng)環(huán)境；10﹪3、遲緩型：適應(yīng)環(huán)境較慢。15﹪其余35﹪屬于混合型。三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系，是孩子發(fā)展獨(dú)立性的根據(jù)地。（一）依戀的發(fā)展階段1、無差別的社會(huì)性反應(yīng)階段；2、有差別的社會(huì)性反應(yīng)階段；3、特殊情感聯(lián)結(jié)階段。（二）依戀的類型1、安全性依戀；2、回避型依戀；3、反抗性依戀。四、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。按主體的我和客體的我的區(qū)分，把嬰兒自我意識(shí)發(fā)展分為兩大階段：（一）主體我的發(fā)展（5—15個(gè)月）（二）客體我的發(fā)展（15—24個(gè)月）第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生1、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠；2、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀；3、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒；4、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)。第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展幼兒期心理發(fā)展主要特點(diǎn)1、游戲是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)；2、是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期；3、思維活動(dòng)以具體形象性占主導(dǎo)地位；4、個(gè)性傾向性開始形成。第一單元 幼兒的游戲一、關(guān)于游戲的理論1、精力過剩論；2、精神分析論；3、練習(xí)論；4、重演論；5、娛樂論；6、認(rèn)知論。二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點(diǎn)（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義1、游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑；2、游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；3、通過游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性的能力；4、培養(yǎng)健全的人格；5、增強(qiáng)體質(zhì)。第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展一、言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1、詞匯量的增加；2、詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化；3、詞類的擴(kuò)展。（二）語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句；2、從陳述句發(fā)展到多種形式的句子；3、從無修飾句發(fā)展到修飾句。（三）口頭表達(dá)能力的發(fā)展1、從對(duì)話語向獨(dú)白發(fā)展；2、從情境語向連貫語發(fā)展。的內(nèi)容，二、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展（二）記憶特點(diǎn)的發(fā)展趨勢(shì)1、無意識(shí)記與有意識(shí)記2、機(jī)械記憶與意義記憶3、形象記憶與詞語記憶（三）記憶策略形成1、記憶策略的發(fā)展2、幼兒能運(yùn)用的記憶策略三、思維的發(fā)展幼兒期的思維處于前運(yùn)算階段，主要特征是具體形象思維為主。具體形象思維，是指兒童的思維活動(dòng)主要依賴于具體事物的表象以及表象之間的相互聯(lián)系。（一）具體形象思維的主要特點(diǎn)1、具體形象性；2、不清晰性和易變性；3、具有符合功能；4、有一定的計(jì)劃性和預(yù)見性。（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1、幼兒提問類型的變化；是什么→為什么2、幼兒概括能力的發(fā)展。動(dòng)物 水果 第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展1、從依從成人評(píng)價(jià)發(fā)展到開始有獨(dú)立的評(píng)價(jià)；2、從對(duì)外部行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)向內(nèi)在的品質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化；3、從簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到較為具體的評(píng)價(jià)；4、從主觀情緒性評(píng)價(jià)向初步客觀性評(píng)價(jià)發(fā)展。（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展自我控制活動(dòng)分為4種類型：1、運(yùn)動(dòng)抑制；2、情緒抑制；3、認(rèn)知活動(dòng)抑制；4、延遲滿足。二、道德行為的發(fā)展道德發(fā)展，指?jìng)€(gè)體在社會(huì)化過程中逐漸習(xí)得的道德準(zhǔn)則。包括三種道德發(fā)展：1、道德認(rèn)知發(fā)展；2、道德情緒發(fā)展；3、道德行為發(fā)展。親社會(huì)行為：指對(duì)他人或社會(huì)有利的積極行為及趨向。攻擊行為：指針對(duì)他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。1、工具型攻擊：身體攻擊2三、性別角色社會(huì)化那些不適當(dāng)?shù)男袨?。兒童性別角色社會(huì)化有不同解釋：1、社會(huì)生物學(xué)理論2、精神分析理論3、社會(huì)學(xué)習(xí)理論四、同伴關(guān)系的發(fā)展同伴關(guān)系是兒童在交往過程中建立的一種兒童之間的人際關(guān)系。同伴關(guān)系的獨(dú)特作用：1、促進(jìn)兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展；2、有利于兒童自我概念的形成；3、可以滿足兒童歸屬、愛和尊重的需要；4、可以培養(yǎng)兒童良好的人格。父母親要為孩子創(chuàng)造建立同伴關(guān)系的條件。五、第一反抗期出現(xiàn)在三四歲；不”來反抗；自己做”；從對(duì)父母的全面依賴，向一定程度的自立發(fā)展。反抗期的表現(xiàn)是正?，F(xiàn)象，父母過于嚴(yán)厲和溺愛，都對(duì)孩子發(fā)展不利。第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生1、組織多種形式的游戲；2、鼓勵(lì)孩子與同伴交往；3、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣；4、培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。第四節(jié)童年期的心理發(fā)展童年期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)1、兒童的生活從游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)；2、認(rèn)知能力由形象思維向邏輯思維過渡；3、社會(huì)性的發(fā)展表現(xiàn)在逐漸擺脫對(duì)父母的依賴，轉(zhuǎn)向重視伙伴關(guān)系。第一單元 童年期的學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)1、以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主；2、必須在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；3、具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展1、從對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)感興趣，到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣；2、從學(xué)習(xí)興趣不分化，到產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科的不同興趣；3、游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用，隨年齡增加而降低。第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的增加（二）記憶發(fā)展的主要特點(diǎn)1、有意記憶逐漸占據(jù)優(yōu)勢(shì)2、意義記憶逐漸占主導(dǎo)地位3、詞的抽象記憶的發(fā)展速度逐漸超過形象記憶（三）記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)1、復(fù)述（不斷重復(fù)記憶材料）2、組織（歸類 系列化 ）（四）童年期元記憶的特點(diǎn)元記憶：對(duì)記憶過程的認(rèn)知。1、小學(xué)生的元記憶有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)2、記憶監(jiān)控記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過程中，將自己的記憶活動(dòng)不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。二、思維的發(fā)展基本特征：輯思維，向抽象邏輯思維的過渡。（一）童年期兒童思維的基本特點(diǎn)1、經(jīng)歷一個(gè)思維發(fā)展的質(zhì)變過程；2、不能擺脫形象性的邏輯思維；3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期。（二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)1、概括能力的發(fā)展（三個(gè)階段）直觀形象水平形象抽象水平初步本質(zhì)抽象水平2、推力能力的發(fā)展演繹推理能力歸納推理能力類比推理能力3、新的思維結(jié)構(gòu)的形成掌握守恒思維具有可逆性補(bǔ)償關(guān)系認(rèn)知4、邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化序列化第三單元童年期的社會(huì)性的發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我概念自己對(duì)自己各方面的認(rèn)識(shí)。（二）自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性日益增長(zhǎng)；2、自我評(píng)價(jià)的批判性有一定程度的提高；3、自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化；4、自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性越來越高。二、親子關(guān)系的發(fā)展（變化）3方面變化：第一，父母關(guān)注孩子時(shí)間減少；第二，父母更多處理學(xué)習(xí)、做家務(wù)和同伴交往等問題；第三，父母對(duì)孩子的控制力量發(fā)生變化。第一階段：父母控制歲以前）第二階段：共同控制（6-12歲）第三階段：兒童控制歲以上三、同伴關(guān)系的發(fā)展（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)1、受歡迎的兒童；2、不受歡迎的兒童；3、受忽視的兒童。（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成1、依存性集合關(guān)系期；2、平行性集合關(guān)系起；3四、友誼的發(fā)展的親密關(guān)系。（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段3-5歲第二階段6-9歲：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系。第三階段9-12歲：雙向幫助階段。第四階段12歲以后：親密持久的共享關(guān)系。（二）影響兒童選擇朋友的因素1、相互接近；2、行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近；3、人格尊重并相互敬慕；4、人際交往中的協(xié)同關(guān)系。五、欺負(fù)與被欺負(fù)欺負(fù)是兒童間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊行為。主要表現(xiàn)為：女生更多地使用言語和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。不同理論解釋：1、“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論2、“外部特異假設(shè)”理論一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

3、依戀理論第四單元童年期的心理衛(wèi)生1、學(xué)習(xí)態(tài)度；2、學(xué)習(xí)習(xí)慣；3、學(xué)習(xí)方法；二、培養(yǎng)良好的品行1、低年級(jí)：側(cè)重常規(guī)訓(xùn)練。2、中年級(jí)：側(cè)重?zé)釔奂w、熱愛學(xué)習(xí)和遵守紀(jì)律教育。3、高年級(jí)：側(cè)重社會(huì)公德，意志品質(zhì)和愛國(guó)意識(shí)教育。第五節(jié)青春期的心理發(fā)展青春期心理發(fā)展的主要特點(diǎn)1、身心發(fā)展不平衡；2、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的錯(cuò)綜矛盾；3、各種矛盾帶來的心理和行為的特殊變化。（困難期危機(jī)期反抗期大動(dòng)蕩初二現(xiàn)象）第一單元生理發(fā)育和心理發(fā)展的矛盾性一、生理發(fā)育高峰（一）身體外形的變化1、身高 2、體重 3、頭面部（二）生理機(jī)能的變化1、肌肉與脂肪2、腦機(jī)能3、心肺功能（三）性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育2、第二性征的出現(xiàn)3、性機(jī)能的成熟二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)青春期生理上的急劇變化，沖擊著心理的發(fā)展，使身心發(fā)展在這個(gè)階段失去平衡。矛盾現(xiàn)象表現(xiàn)在四個(gè)方面：1、心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；3、心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；4、成就感與挫折感的交替的矛盾。關(guān)于青春期的不同觀點(diǎn)1、遺傳決定的因素引起的心理反應(yīng)，青春期是人類的一個(gè)動(dòng)蕩的過渡階段。2、文化因素同樣對(duì)發(fā)育和青春期有重要影響。3、個(gè)體所處的社會(huì)如何對(duì)待身體發(fā)育的變化，決定著這種過渡的性質(zhì)。4、青春期風(fēng)暴，是我們?nèi)藶橹圃斓纳窕?。第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展記憶容量高于小學(xué)高年級(jí)也高于大學(xué)生。（二）1、自覺地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效的運(yùn)用機(jī)械記憶；2、多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期；3、有效地運(yùn)用各種記憶策略。二、思維的發(fā)展（一）建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力；提出問題→明確問題→提出假設(shè)→檢驗(yàn)假設(shè)（二）思維形式與思維內(nèi)容分離脫離開思維內(nèi)容，直接進(jìn)行邏輯推理。第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的第二次飛躍（一）強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征；（二）深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)；（三）十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征。二、情緒變化的特征（一）不能自我控制的情形波動(dòng)情緒大起大落，有時(shí)相當(dāng)激烈、粗暴，甚至失控。（二）青春期躁動(dòng)對(duì)異性的好奇和欲望感被壓抑之后，使之往往處于莫名的煩躁不安之中。早戀壓力、離家出走等。三、第二反抗期第一反抗期：3-4歲，爭(zhēng)取自我主張和行為的自主權(quán)和自由權(quán)。12-1516權(quán)。（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1、硬抵抗：態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴。2、軟抵抗：漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。3、反抗的遷移：反抗對(duì)象是父母，有時(shí)遷移其他成人。（二）第二反抗期形成的原因1、生理方面；2、心理方面；3（一）同伴關(guān)系選擇朋友標(biāo)準(zhǔn)：1、志趣相同；2、煩惱相似；3、性格相近；4、相互理解。（二）與父母關(guān)系變化對(duì)父母依賴減少，反抗情緒增加。較能整體全面的評(píng)價(jià)父母的優(yōu)缺點(diǎn)。（三）與教師關(guān)系的變化不再盲目接受任何一位老師，開始對(duì)老師評(píng)頭論足。喜愛教師的特點(diǎn)：熱情和藹、關(guān)心學(xué)生、知識(shí)淵博、講課風(fēng)趣。第四單元青春期的心理衛(wèi)生一、進(jìn)行青春期性教育，做好知識(shí)和心理準(zhǔn)備；二、尊重少年的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利渡過反抗期；（一）父母需要正視反抗期現(xiàn)象；（二）父母幫助孩子渡過反抗期的要點(diǎn)：1、在反抗期到來之前，父母做好心理準(zhǔn)備；2、尊重孩子獨(dú)立自主的要求；3、與孩子耐心溝通，建立朋友式和諧關(guān)系；4、引導(dǎo)孩子正確接納自己的變化。第六節(jié)青年期的心理發(fā)展17、18—35第一單元青年期的一般特征各種描述：1、“第二次誕生”，第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生。2、青年期是由“疾風(fēng)怒濤”到“相對(duì)平穩(wěn)”的階段。3、青年期的個(gè)體屬于“邊緣人”，雖然脫離孩子的群體，但尚不能履行成人的責(zé)任和義務(wù)。青年期的特征概括為4個(gè)方面：1、生理發(fā)育和心理發(fā)育達(dá)到成熟水平；2、進(jìn)入成人社會(huì)，承擔(dān)社會(huì)義務(wù)；3、生活空間擴(kuò)大；4、開始戀愛、結(jié)婚。第二單元青年期的認(rèn)知發(fā)展一、智力的發(fā)展流體智力：是隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而提高的，如知覺速度、機(jī)械記憶、識(shí)別圖形等。晶體智力：是指通過社會(huì)文化經(jīng)驗(yàn)而獲得的智力，如概念、理解、感悟等。二、思維的發(fā)展1、皮亞杰認(rèn)為：思維主要表現(xiàn)在知識(shí)的應(yīng)用上，辯證、相對(duì)、實(shí)用性思維成為重要思維方式。2、帕瑞認(rèn)為：青年期思維發(fā)展可分為三個(gè)階段。①二元階段②相對(duì)性階段③約定性階段3、拉勃維維夫：實(shí)用性思維。第三單元青年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展主要特點(diǎn)：發(fā)現(xiàn)自我、關(guān)心自我的存在。表現(xiàn)為自我接納和自我否定。自我確立：通過多次自我接納和自我否定，最終自我得以確立。二、人生觀和價(jià)值觀的確立人生觀：對(duì)人生的目的和意義的根本態(tài)度。價(jià)值觀：個(gè)體對(duì)事物的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)的內(nèi)部尺度。（一）人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的特點(diǎn)青春期萌芽，高中時(shí)迅速發(fā)展，在大學(xué)階段達(dá)到形成的高峰。（二）影響人生觀價(jià)值觀形成的因素1、受個(gè)體成熟因素的制約；2、受社會(huì)背景和文化條件的制約；3、個(gè)人的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)。三、親密感的建立戀愛結(jié)婚四、社會(huì)關(guān)系的變化（一）與配偶的關(guān)系（二）與家庭成員的關(guān)系（三）與朋友的關(guān)系五、職業(yè)的適應(yīng)影響擇業(yè)因素的四個(gè)方面：1、家庭因素2、教育和智力水平3、性別4、人格霍蘭德將人格分為六種類型：現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型。六、人格的變化1、人格表現(xiàn)趨于成熟2、自信、自尊、獨(dú)立性和成就定向都有上升的趨勢(shì)。第四單元青年期的心理衛(wèi)生一、樹立正確的擇偶觀；二、增強(qiáng)擇業(yè)意識(shí)的自主性，促進(jìn)職業(yè)生涯的順利發(fā)展；三、提高人際交往能力，積極適應(yīng)社會(huì)變化。第七節(jié)中年期的心理發(fā)展中年期心理發(fā)展的特征3540歲~6065歲這一年齡段。1、生理成熟期；2、心理穩(wěn)定期；3、個(gè)體差異、分化性很大。第一單元中年期的生理變化是生理功能從旺盛逐漸走向退化的轉(zhuǎn)變期。一、身體的變化二、更年期指?jìng)€(gè)體由中年向老年過渡過程中，生理變化和心理狀態(tài)明顯改變的時(shí)期。（一）變等。（二）歲之間。性功能降低、植物神經(jīng)紊亂和心理狀態(tài)的變化等。一、感知覺的變化

第二單元中年期的認(rèn)知變化各種感覺能力都開始減退。二、記憶的變化表現(xiàn)出了記憶側(cè)重點(diǎn)或機(jī)構(gòu)的改變，表面細(xì)節(jié)的記憶下降，意義記憶并沒有下降。記憶加工中不重視簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，更關(guān)注事物本質(zhì)。三、創(chuàng)造力的發(fā)展自然科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在青年期達(dá)到高峰，人文科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)造力在中年期甚至老年期達(dá)到高峰。第三單元中年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展多數(shù)中年人的自我意識(shí)，表現(xiàn)出積極的，肯定和滿意的狀態(tài)。二、人格的變化人格特征相對(duì)穩(wěn)定成熟，具體表現(xiàn)為：內(nèi)省日趨明顯性別角色日趨整合心理防御機(jī)制日趨成熟三、職業(yè)的發(fā)展工作滿意度四、人際關(guān)系的變化人際關(guān)系多樣、復(fù)雜。與同事和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系與父母的關(guān)系與子女的關(guān)系與朋友的關(guān)系第五單元中年期的心理衛(wèi)生一、勞逸結(jié)合，避免心理疲勞?！奥殬I(yè)枯竭”、“亞健康”、“過勞死”北京知識(shí)分子平均壽命，58歲。二、培養(yǎng)豁達(dá)的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機(jī)。正確面對(duì)失敗和挫折。三、正確處理家庭和工作的關(guān)系享受工作的同時(shí)，也要享受家庭的幸福。第八節(jié)老年期的心理發(fā)展60大，無論是身體還是心理，都會(huì)表現(xiàn)出完全不同的風(fēng)貌。第一單元 老年期的心理變化一、老年喪失觀（消極觀點(diǎn)）老年期是一生獲得的喪失時(shí)期。主要指：“心身健康”、“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、“社會(huì)角色”、和“生活價(jià)值”的喪失。老年的心理變化只是不斷的老化和衰退。主要依據(jù)是：1、人是生物有機(jī)體，心理隨機(jī)體衰老而衰老；2、心理發(fā)展是單向的，不可逆的；3、年齡是心理發(fā)展或衰退的根據(jù)，而且普遍適用。二、畢生發(fā)展觀（積極觀點(diǎn)）基本觀點(diǎn)：1、心理發(fā)展貫穿一生，中老年也如此；2、不同