初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)資料僅供參考文件編號：2022年4月初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)版本號：A修改號：1頁次：1.0審核：批準:發(fā)布日期：初中英語閱讀課中思維品質的培養(yǎng)義務教育階段的英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，英語教學不僅要讓學生掌握語言知識，發(fā)展語言技能，還要進一步促進學生思維能力的發(fā)展。閱讀課是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，目前的初中英語閱讀教學還存在以詞匯學習和語法講解為主的現(xiàn)象，很多閱讀課的活動設計僅止于考查淺層信息，存在閱讀文本理解不充分、閱讀教學設計碎片化、淺層化等問題，學生缺少思考、質疑的空間和時間。如何在閱讀課中培養(yǎng)學生的思維品質，是教師必須關注并探索的課題。本文以一節(jié)初三閱讀觀摩課為例，多角度多層次地展現(xiàn)在閱讀課中發(fā)展學生思維品質的途徑和方法。一、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質的教學實踐1.教學設計背景。這是一節(jié)初三閱讀教學觀摩課，教學內容是對譯林版初中英語9BUnit4MovingtoMars進行復習。文章講述了到火星上生活可能發(fā)生的各種情況。從9BUnit1LifeonMars開始，同學們就開始學習與火星有關的知識，已經(jīng)有一定的積累。2.教學實踐分析。修訂版課程標準把“思維品質”列入英語學科核心素養(yǎng)，并將其界定為：一個人的“思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平”。本文著重從提升思維的邏輯性、發(fā)展思維的批判性和培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性三個方面，探討如何通過閱讀活動來培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質。Step1Pre-reading創(chuàng)設合理情境，激發(fā)思維動力。上課開始，教師利用HowmuchdoyouknowaboutMars這個問題對之前所學內容進行了復習，然后播放了一段剪輯過的視頻，內容是關于MarkWatney，anAmericanastronaut，wasleftbehindonMars.SohehadtoliveonMarsbyhimselfuntilhiscrewmemberscamebacktosavehim。學生回答思考兩個問題：DoyouthinkitispossibleforhimtosurviveonMarsWhatkindofdifficultieswouldhepossiblymeet

【設計意圖】9B前三個單元學習了關于火星的基礎常識，通過觀看視頻“TheMartian”將火星的常識與即將學習的MovingtoMars相結合，激活學生已有知識，拉近課堂內外的距離，三個問題也激起了學生的思考熱情和閱讀期待，有利于培養(yǎng)學生的推斷性思維。Step2While-reading深入分析文本，提升思維品質?；顒?：分析語篇，強化思維邏輯性。學生帶著WhatwouldlifeonMarsbelikeWhywouldpeoplemovetoMarsWhatmakesthishappen這三個問題通讀全文，之后完成構建段落框架的初步思維導圖。（見圖1）【設計意圖】課堂教學對學生的思維培養(yǎng)不應該，也不能直接指向創(chuàng)新性思維或批判性思維，教師首先要考慮培養(yǎng)學生基于生活常識的邏輯思維（張金秀，2016）。閱讀課中，教學活動的主要載體是語篇，通過語篇分析，可以提高學生的分析能力和邏輯思維水平。本節(jié)課借助思維導圖來引導學生進行語篇分析，把分散的信息進行有效聚集和整理，高效率地了解文本內容，同時對已有信息進行提取，讓學生很快在頭腦中形成有關文章的框架結構?；顒?：巧妙設問，發(fā)展思維開放性。在了解文章的基本框架結構后分段閱讀，深入理解和思考文中的幾個關鍵部分：JourneytoMars、FoodonMars、GravityonMars、HousesandschoolsonMars。設計了以下問題：WhatwouldfoodonMarsbelikeWhywouldgravitybeaproblemWhatwouldhappenbecauseofthelowgravityWheremightpeopleliveonMarsWhatwouldschoolsbelikeonMars【設計意圖】火星的生活如何，這有待于我們未來去探索，第一個問題設計得比較簡單，后面的問題層層遞進，都需要學生根據(jù)已有知識進行深度思考，鼓勵學生表達自己的獨特想法。人的思維具有開放性和生成性的特點，如果課堂的提問僅僅變成YesorNo的回答，抑或是信息的搜索，學生的思維就容易固化、僵化，更談不上批判和創(chuàng)新。課堂中巧妙地多層次地設問，能提升學生的思維品質，幫助學生跳出淺層信息理解的局限，進行合理的想象、質疑和批判，從而提升學生的獨立思考能力，逐步培養(yǎng)學生思維的開放性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性?；顒?：分析對比，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性。從為什么要移居火星開始，分析對比LifeontheEarthtoday和LifeonMarsin2100，學生們積極發(fā)言，對比現(xiàn)在的地球和未來的火星，他們認為未來的火星生活不確定性因素太多，人類必須要增強環(huán)保意識，保護環(huán)境，地球才是我們真正的家園?！驹O計意圖】在英語閱讀教學中，比較和歸納文本信息是常用方法，比較是判斷兩種事物之間的共同點與不同點，而歸納是在比較的基礎上概括提煉。用簡潔明了的語言歸納、概括文章的內容和觀點是一次思維建構的過程（李經(jīng)國、林海寧，2016）。學生在準備理解文本的基礎上，激活了之前所學的知識，進行新的語言建構，得到思維品質的提升。Step3Post-reading挖掘文本內涵，拓展思維深度。學生再次完善構建文中段落框架的思維導圖，并繼續(xù)觀看視頻結尾，思考如何面對地球面臨的問題。然后兩人一組設計一個電視采訪，內容如下：OneisMarkWatney，theotherisaninterviewer.ThestudentwantstoknowaboutMark’sexperienceoflivingonMars，thedifficultieshemetandthedifferencesbetweenthelifeontheEarthandthelifeonMars.Trytouseyourimaginationandthethingswehavelearnt?！驹O計意圖】思維的創(chuàng)造性側重于求異、求新，不墨守成規(guī)，敢于想象，善于改變，推陳出新，能夠根據(jù)已學知識，針對新問題進行深層思考，產(chǎn)生獨特想法，并能夠積極分享，解決實際問題。最后的小組活動，學生根據(jù)之前已經(jīng)了解的火星的知識，加上本節(jié)課對火星生活的預測及思考來進行電視采訪。一個是MarkWatney，另一個是采訪者，共同探討火星生活的不同之處以及會遇到的問題，并商討如何解決問題。學生的學習積極性高漲，設計的對話非常精彩。二、初中英語閱讀課中培養(yǎng)思維品質的教學建議隨著教師培訓研討的不斷深入開展，發(fā)展思維品質的重要性漸漸深入人心，它不僅是培養(yǎng)英語學科核心素養(yǎng)的主要目標之一，更是學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。那么，教師應如何在初中英語閱讀教學中有效發(fā)展學生的思維品質呢1.關注思維，關注課堂。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課中，教師重視語言知識的講解和表層信息的處理，容易忽視深層閱讀和思維品質的培養(yǎng)，學生的閱讀思維始終處于低階水平。產(chǎn)生這種問題的原因，一是中考的指揮棒在發(fā)揮作用，教師更關注詞匯、語法的反復講解和操練，缺少對學生思維品質發(fā)展的認知和意識；二是教師自身缺乏對文本的理解能力以及發(fā)展思維品質的教學方法。教師首先要加強自身學習，重點關注閱讀教學的發(fā)展動態(tài)和思維品質培養(yǎng)的相關學術研究。教師只有具備了相關意識和理念，才能從根本上改變自己的教學行為；也只有教師具有良好的思維品質，才能更好地發(fā)展學生的思維品質（周智忠，2017）。2.關注學生，關注提升。在日常教學活動中，我們強調“以生為本”，而在培養(yǎng)學生的思維品質中更應如此。在教學設計中要以學生的現(xiàn)有語言基礎為依據(jù)來設置思維品質目標，因為語言水平會制約學生表達思維和生成思維的能力。修訂版課程標準中明確提出思維品質，強調思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，并按三個水平等級劃分思維品質高低。水平級別的差異主要表現(xiàn)在難易程度、復雜程度、深度和廣度等（夏谷鳴，2017）。對同一個班的不同學生，學生的思維品質的發(fā)展也因人而異。在日常閱讀教學中，教師應深入了解生情，針對“每一個”學生，選用難度不同的材料，設計復雜程度不等的學習活動，設置要求高低不一的學習目標和評價標準，因材施教，提升“每一個”學生的思維品質。本課例涵蓋視頻討論、引出話題、呈現(xiàn)新詞、預測內容、理解細節(jié)（包括思維導圖、比較歸納、回答問題、小組表演等）、評價觀點、想象創(chuàng)造等旨在發(fā)展學生不同水平思維品質的教學活動，體現(xiàn)了由淺入深、層層遞進的活動組織原則。由于活動所需的語言要求符合初三學生的認知水平，形式備顯豐富，因此學生參與的積極性高漲，其語言能力和思維品質在個體和合作的實踐活動中均得到發(fā)展。3.關注課內外活動，關注實踐。要促進學生思維品質的發(fā)展，必須在學生的學習活動中進行。而課堂教學、課外學習是兩大類別的學習活動，也是促進學生思維品質發(fā)展的基本途徑（魯子問，2016）。由于英語是外語，學生缺乏使用語言的真實環(huán)境，學生的英語能力發(fā)展普遍滯后于思維發(fā)展，初中低年級的教材低幼化，而由此帶來的一個負面影響就是，教師將文本水平視同為學生的認知能力和思維水平，從而稚化教學活動，這勢必不利于學生思維品質的發(fā)展（張金秀，2016）。教師要從學生的思維發(fā)展水平和認知能力的真實情況出發(fā)，將課外閱讀和思維品質發(fā)展的目標指向融合起來，選擇真正有助于學生思維品質發(fā)展的國外原版讀物，堅持不懈地進行課外閱讀，