班級經(jīng)營--『獎懲制度』

班級經(jīng)營--『獎懲制度』

1壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎懲方式：學(xué)生不適當?shù)男袨橛兴模?. 違反道德規(guī)範的行為：違反法律的行為：3. 違反生活規(guī)範的行為：4. 違反學(xué)習(xí)規(guī)範的行為：壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎懲方式：2獎賞的類型：

社會性的獎賞 涉及與他人愉快的互動讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優(yōu)良表現(xiàn)由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結(jié)果。活動性的獎賞 涉及愉快活動的機會任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 所提供的活動必須是同學(xué)所喜愛的，最好避免是課外活動，也許也會涉及到社會性的增強物，例如：參與同學(xué)團體遊戲。獎賞的類型：

社會性的獎賞 3獎賞的類型：

代幣式的獎賞 可見的、實體的贊許或進步之標記 星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書 這些可單獨使用或與活動性、物質(zhì)性的獎賞交換應(yīng)用。物質(zhì)性的獎賞

實體的/可用的/食用的 甜點、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級的小朋友，其他獎賞類型無效時亦可使用。經(jīng)常與其他獎賞類型配對使用，以增強新獎賞的效果。獎賞的類型：

代幣式的獎賞 4懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：兒童表現(xiàn)不當行為時給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。兒童表現(xiàn)不當行為時免除其獎賞的權(quán)利：如不能玩球、剝奪遊戲時間。懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：5參、 有效的獎懲原則：

一、獎懲的共同原則：獎賞多於懲罰：獎賞需及時合理：個人運團體獎賞並用：參、 有效的獎懲原則：

一、獎懲的共同原則：6二、 獎賞的個別原則：（一）慎選獎賞方式：獎賞方式不僅有物質(zhì)上的獎勵，亦有精神上的獎賞，種類甚多，其效果常因?qū)W生身心發(fā)展不同而有所差異?！虻湍昙墸浩匚镔|(zhì)、代幣式之獎賞?！蛴吣昙墸褐厣鐣缘莫勝p。故教師運用獎賞方式時，必須先對學(xué)生的興趣、需求、人格特質(zhì)等方面有了適當?shù)牧私忉?，加以彈性交互運用，才能彰顯獎賞的效果。二、 獎賞的個別原則：（一）慎選獎賞方式：7二、 獎賞的個別原則：（二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~~學(xué)生可能為獲得獎賞，而產(chǎn)生過度競爭、錙銖必較的情形。受獎賞成性的學(xué)生，一旦未受到獎賞，則常產(chǎn)生焦慮不安感。經(jīng)常獲得同一獎賞物，可能將使學(xué)生對該獎賞物毫無興緻，失去增強效果。學(xué)生可能為了受獎賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準，使價值判斷及創(chuàng)造力的發(fā)展受限。學(xué)生可能認為學(xué)習(xí)活動不具意義、價值和興趣，僅視其為獲取獎賞的工具。獎勵必須建立在榮譽感上，而不是建立在功利的報酬上。要使受獎?wù)叩玫綕M足，但不要使其成為賄賂作用。二、 獎賞的個別原則：（二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~8二、 獎賞的個別原則：

（三） 精神獎勵重於物質(zhì)獎勵二、 獎賞的個別原則：

（三） 精神獎勵重於物質(zhì)獎勵9

三、 懲罰的個別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由（二） 懲罰輕重應(yīng)視情節(jié)而定（三） 懲罰應(yīng)儘量在私下進行（四） 懲罰規(guī)定最好具體明確（五） 教師施罰時應(yīng)保持冷靜（六） 教師施罰後應(yīng)予以輔導(dǎo)

三、 懲罰的個別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由10肆、 善用班級經(jīng)營策略，發(fā)揮獎懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣制代幣制增強物是種有形的東西，可在事後交換物質(zhì)的、活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動。代幣制的優(yōu)點在於易於攜帶，如星星、記點、榮譽卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團體式家庭，及個體對贊賞、注意及其它一般使用的增強物無反應(yīng)的特別環(huán)境。肆、 善用班級經(jīng)營策略，發(fā)揮獎懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣11

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動傾聽：

主動傾聽旨在清楚而客觀的反映出學(xué)生內(nèi)心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。2. 例~學(xué)生：理查老騙人，我不再跟他玩了師：你不喜歡理查這樣對待你，所以你不跟他一起玩了。學(xué)生：是的，我要和湯米和大衛(wèi)玩。

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動傾聽：12二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)心，而『你－訊息』則把焦點置於學(xué)生而不是教師。二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)13二、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個要素：◎非責(zé)備、非判斷性的描述學(xué)生行為?！蚓唧w描述學(xué)生行為及對教師身上的影響?！蛎枋鲞@些行為對教師的影響。例~~師：『當你未經(jīng)允許離開教室時，我必須浪費很多時間找您，這件是使我感到沮喪和生氣?！欢?、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個要素：14二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學(xué)生敗』、『教師敗－學(xué)生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因為它是讓衝突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：15二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息）生：『老師，這不是我的錯，早上要練習(xí)籃球，教練又不準我走?！粠煟骸何視缘?，你覺得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會找你麻煩嗎？』生：『是啊，這就對了！』師：『也許我跟你教練說，對你也許有些幫助。』生：『不！沒有用的！其他同學(xué)已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打完再走，我知道你的課很重要沒有錯，但是我總不能錯過教練的指導(dǎo)?！粠煟骸汉昧?！我們都有問題，毫無疑問的，我需要你準時上課，能不能提出我們都感到愉快的解決方法呢？』生：『對了，也許我請小明寫一些教學(xué)內(nèi)容給我，而且我一定安靜進教室，這樣的話，我也知道正在上什麼內(nèi)容，同時也不會干擾其他同學(xué)?！粠煟骸汉芎?，我相信小明願意的話，他會有時間把上課教學(xué)內(nèi)容寫下來。』生：『謝謝老師！』以上的例子，師生共同扮演解決問題角色，可增進師生相互感情，進而達到互敬互愛的地步。二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~16三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的過程，激勵學(xué)生爲選擇行為負責(zé)，因此教師必須與學(xué)生溝通班規(guī)的訂定，並說明訂定班規(guī)的理由及教師期望?！?訂定學(xué)生行為規(guī)範◎ 決定違反行為後果◎ 增強學(xué)生合適行為三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的17伍、 體罰：

一、反對體罰的理由：1.「收起籐條」，不見得會「寵壞學(xué)生」。2. 體罰與學(xué)生的改過向善，沒有必然的關(guān)聯(lián)。3. 體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項，副作用遠超過正面的效果。4. 學(xué)生接受體罰的經(jīng)驗，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關(guān)聯(lián)。5. 依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經(jīng)驗，心態(tài)較封閉，較具神經(jīng)質(zhì)，也比較容易衝動。伍、 體罰：

一、反對體罰的理由：18伍、 體罰：

二、教育部對體罰的規(guī)範：教育部表示學(xué)校教師可以在必要時，實施「暫時性疼痛」的體罰，不過必須符合五項原則，(一)、不得由教師自行為之，實施時必須要有其他教師在場；(二)、不得因?qū)W業(yè)成績?yōu)橹?三)、必須事前取得家長或監(jiān)護人書面同意；(四)、實施暫時性疼痛管教的部位只限於手心；(五)、實施前應(yīng)說明理由，並給予學(xué)生或家長陳述意見的機會，實施後也應(yīng)觀察後效，作成紀錄。伍、 體罰：

二、教育部對體罰的規(guī)範：19伍、 體罰：

三、教師體罰學(xué)生的刑事法律責(zé)任：普通傷害罪三年以下有期徒刑、拘役或一千元以下罰金。須告訴乃論致重傷罪 致死者，處無期徒刑或七年以上有期徒刑。致重傷者，處三年以上十年以下有期徒刑。非告訴乃論之罪暴力公然侮辱罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論毀損器物罪一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。須告訴乃論不純粹瀆職罪依假借職務(wù)之權(quán)力、機會或方法所犯之罪，加重其刑至二分之一非告訴乃論之罪不具有普通傷害故意之懲罰行為但可能因過失致受罰者受到傷害過失傷害致重傷罪 致傷害者，處六月以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。致重傷者，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。 須告訴乃論過失致死罪 一年以下有期徒刑、拘役或二千元以下罰金。非告訴乃論之罪伍、 體罰：

三、教師體罰學(xué)生的刑事法律責(zé)任：20陸、 結(jié)論：

獎賞與處罰都不是改變學(xué)生行為的萬靈丹「以愛為主，以罰為輔」、「多用獎勵，少用處罰」、「一分鼓勵勝於三分處罰」?！邯勝p與懲罰是一門藝術(shù)，也是一項利器』。陸、 結(jié)論：

獎賞與處罰都不是改變學(xué)生行為的萬靈丹21問題與討論如何與學(xué)生溝通上課常規(guī)？如何建立班級獎懲制度及獎懲學(xué)生？你贊成體罰嗎？有沒有體罰過學(xué)生？為什麼？班上有行為偏差學(xué)生，你的管教態(tài)度與方法為何？上課時，有兩位學(xué)生打架，應(yīng)如何處理且不會影響教學(xué)進度。問題與討論如何與學(xué)生溝通上課常規(guī)？如何建立班級獎懲制度及獎懲22班級經(jīng)營--『獎懲制度』

班級經(jīng)營--『獎懲制度』

23壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎懲方式：學(xué)生不適當?shù)男袨橛兴模?. 違反道德規(guī)範的行為：違反法律的行為：3. 違反生活規(guī)範的行為：4. 違反學(xué)習(xí)規(guī)範的行為：壹、前言：貳、學(xué)生行為與獎懲方式：24獎賞的類型：

社會性的獎賞 涉及與他人愉快的互動讚美、鼓掌、接觸（握手）擁抱（小朋友）、書寫便條說明給家長：說明子女在校優(yōu)良表現(xiàn)由他人的行為所決定，常常是社會行為的自然結(jié)果?；顒有缘莫勝p 涉及愉快活動的機會任何喜好的活動：遊戲、玩耍、擦黑板、自由選擇活動、閱讀課外讀物 所提供的活動必須是同學(xué)所喜愛的，最好避免是課外活動，也許也會涉及到社會性的增強物，例如：參與同學(xué)團體遊戲。獎賞的類型：

社會性的獎賞 25獎賞的類型：

代幣式的獎賞 可見的、實體的贊許或進步之標記 星星、記點、勳章、獎勵卡、證明書 這些可單獨使用或與活動性、物質(zhì)性的獎賞交換應(yīng)用。物質(zhì)性的獎賞

實體的/可用的/食用的 甜點、玩具、裝飾品或各類禮物 適合幼稚園或低年級的小朋友，其他獎賞類型無效時亦可使用。經(jīng)常與其他獎賞類型配對使用，以增強新獎賞的效果。獎賞的類型：

代幣式的獎賞 26懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：兒童表現(xiàn)不當行為時給予不愉快的事物：喊叫、忽視、隔離、留置。兒童表現(xiàn)不當行為時免除其獎賞的權(quán)利：如不能玩球、剝奪遊戲時間。懲罰方式及類型：

Cheesman＆Watts的懲罰方式：27參、 有效的獎懲原則：

一、獎懲的共同原則：獎賞多於懲罰：獎賞需及時合理：個人運團體獎賞並用：參、 有效的獎懲原則：

一、獎懲的共同原則：28二、 獎賞的個別原則：（一）慎選獎賞方式：獎賞方式不僅有物質(zhì)上的獎勵，亦有精神上的獎賞，種類甚多，其效果常因?qū)W生身心發(fā)展不同而有所差異?！虻湍昙墸浩匚镔|(zhì)、代幣式之獎賞。◎愈高年級：重社會性的獎賞。故教師運用獎賞方式時，必須先對學(xué)生的興趣、需求、人格特質(zhì)等方面有了適當?shù)牧私忉幔右詮椥越换ミ\用，才能彰顯獎賞的效果。二、 獎賞的個別原則：（一）慎選獎賞方式：29二、 獎賞的個別原則：（二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~~學(xué)生可能為獲得獎賞，而產(chǎn)生過度競爭、錙銖必較的情形。受獎賞成性的學(xué)生，一旦未受到獎賞，則常產(chǎn)生焦慮不安感。經(jīng)常獲得同一獎賞物，可能將使學(xué)生對該獎賞物毫無興緻，失去增強效果。學(xué)生可能為了受獎賞，而凡事皆遷就討好教師的賞罰標準，使價值判斷及創(chuàng)造力的發(fā)展受限。學(xué)生可能認為學(xué)習(xí)活動不具意義、價值和興趣，僅視其為獲取獎賞的工具。獎勵必須建立在榮譽感上，而不是建立在功利的報酬上。要使受獎?wù)叩玫綕M足，但不要使其成為賄賂作用。二、 獎賞的個別原則：（二）避免獎賞副作用：獎賞副作用如下~30二、 獎賞的個別原則：

（三） 精神獎勵重於物質(zhì)獎勵二、 獎賞的個別原則：

（三） 精神獎勵重於物質(zhì)獎勵31

三、 懲罰的個別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由（二） 懲罰輕重應(yīng)視情節(jié)而定（三） 懲罰應(yīng)儘量在私下進行（四） 懲罰規(guī)定最好具體明確（五） 教師施罰時應(yīng)保持冷靜（六） 教師施罰後應(yīng)予以輔導(dǎo)

三、 懲罰的個別原則：

（一） 懲罰之前說明受罰理由32肆、 善用班級經(jīng)營策略，發(fā)揮獎懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣制代幣制增強物是種有形的東西，可在事後交換物質(zhì)的、活動的或是社會性增強物。金錢即是代幣制增強物的一種，它能在未來交換自己期望的東西或活動。代幣制的優(yōu)點在於易於攜帶，如星星、記點、榮譽卡等，因此很多場合都可使用，尤其在特殊班、團體式家庭，及個體對贊賞、注意及其它一般使用的增強物無反應(yīng)的特別環(huán)境。肆、 善用班級經(jīng)營策略，發(fā)揮獎懲效果

一、行為改變技術(shù)：代幣33

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動傾聽：

主動傾聽旨在清楚而客觀的反映出學(xué)生內(nèi)心的感受，此可避免教師採用命令、控制、警告、威脅等字眼，阻礙了師生有效的溝通。2. 例~學(xué)生：理查老騙人，我不再跟他玩了師：你不喜歡理查這樣對待你，所以你不跟他一起玩了。學(xué)生：是的，我要和湯米和大衛(wèi)玩。

二、 教師效能訓(xùn)練：

（一）主動傾聽：34二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)心，而『你－訊息』則把焦點置於學(xué)生而不是教師。二、 教師效能訓(xùn)練：

『我－訊息』是將責(zé)任問題歸屬教師的內(nèi)35二、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個要素：◎非責(zé)備、非判斷性的描述學(xué)生行為?！蚓唧w描述學(xué)生行為及對教師身上的影響?！蛎枋鲞@些行為對教師的影響。例~~師：『當你未經(jīng)允許離開教室時，我必須浪費很多時間找您，這件是使我感到沮喪和生氣?！欢?、 教師效能訓(xùn)練：

2. 『我－訊息』的三個要素：36二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：一般而言，衝突係來自雙方，其解決之道亦有賴師生雙方。解決衝突方式有三：『教師勝－學(xué)生敗』、『教師?。瓕W(xué)生勝』、『師生雙方不敗』，依哥頓的看法，以第三種方式最為有效，因為它是讓衝突的雙方，心平氣和地共謀彼此都能接受的解決之道。二、 教師效能訓(xùn)練：

（三） 衝突解決：37二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~師：『小華，你上課遲到了，我必須多花些時間再教你，你使我感到很困擾！』（我－訊息）生：『老師，這不是我的錯，早上要練習(xí)籃球，教練又不準我走。』師：『我曉得，你覺得你一定要到最後一分鐘才走，教練才不會找你麻煩嗎？』生：『是啊，這就對了！』師：『也許我跟你教練說，對你也許有些幫助。』生：『不！沒有用的！其他同學(xué)已試過。假使你正在打籃球，總得把整場球打完再走，我知道你的課很重要沒有錯，但是我總不能錯過教練的指導(dǎo)?！粠煟骸汉昧?！我們都有問題，毫無疑問的，我需要你準時上課，能不能提出我們都感到愉快的解決方法呢？』生：『對了，也許我請小明寫一些教學(xué)內(nèi)容給我，而且我一定安靜進教室，這樣的話，我也知道正在上什麼內(nèi)容，同時也不會干擾其他同學(xué)?！粠煟骸汉芎?，我相信小明願意的話，他會有時間把上課教學(xué)內(nèi)容寫下來。』生：『謝謝老師！』以上的例子，師生共同扮演解決問題角色，可增進師生相互感情，進而達到互敬互愛的地步。二、 教師效能訓(xùn)練：

例~~38三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的過程，激勵學(xué)生爲選擇行為負責(zé)，因此教師必須與學(xué)生溝通班規(guī)的訂定，並說明訂定班規(guī)的理由及教師期望?！?訂定學(xué)生行為規(guī)範◎ 決定違反行為後果◎ 增強學(xué)生合適行為三、 果斷管教法：

果斷管教方案最主要的效果在於設(shè)限的39伍、 體罰：

一、反對體罰的理由：1.「收起籐條」，不見得會「寵壞學(xué)生」。2. 體罰與學(xué)生的改過向善，沒有必然的關(guān)聯(lián)。3. 體罰是人為懲罰方式中最具破壞性的一項，副作用遠超過正面的效果。4. 學(xué)生接受體罰的經(jīng)驗，與其侵略及暴力行為之間，有密切的關(guān)聯(lián)。5. 依賴體罰為管教手段的教師，比不用體罰的教師，較欠缺經(jīng)驗，心態(tài)較封閉，較具神經(jīng)質(zhì)，也比較容易衝動。伍、 體罰：

一、反對體罰的理由：40伍、 體罰：

二、教育部對體罰的規(guī)範：教育部表示學(xué)校教師可以在必要時，實施「暫時性疼痛」的體罰，不過必須符合五項原則，(一)、不得由教師自行為之，實施時必須要有其