CONTENTS目錄01課程標(biāo)準(zhǔn)要求0203教學(xué)改革趨勢考試評價導(dǎo)向04典型案例剖析目錄01課程標(biāo)準(zhǔn)要求0203教學(xué)改革趨勢考試評價導(dǎo)向04典型1.深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。2.準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。3.充分認識化學(xué)實驗的獨特價值，精心設(shè)計實驗探究活動。4.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。5.實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。6.增進化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第68-77頁）教學(xué)與評價建議1.深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教201課程標(biāo)準(zhǔn)要求

01課程標(biāo)準(zhǔn)要求

真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第73頁）真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成4【教學(xué)提示】1、教學(xué)策略。2、學(xué)生活動建議。3、情境素材建議【學(xué)業(yè)要求】1、2、3……【內(nèi)容要求】1、2、3、……學(xué)生必做實驗增加四、課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)評價【教學(xué)提示】【學(xué)業(yè)要求】1、2、3……【內(nèi)容要求】1、2、35《必修課程》

主題1：化學(xué)科學(xué)與實驗探究【內(nèi)容要求】1.1化學(xué)科學(xué)的主要特征1.2科學(xué)探究過程1.3化學(xué)實驗1.5學(xué)生必做實驗1.4科學(xué)態(tài)度與安全意識《必修課程》【內(nèi)容要求】1.1化學(xué)科學(xué)的主要特征1.26海南華僑中學(xué)許春麗4-2與科學(xué)家對話——

重溫氯氣的發(fā)現(xiàn)之旅1774年1785年1789年1810年海南華僑中學(xué)許春麗4-2與科學(xué)家對話——1777第一站：1774年瑞典化學(xué)家舍勒

我在一家藥房任藥劑師，并從事大量的實驗研究工作，一次偶然的機會我將軟錳礦（MnO2）與濃鹽酸混合加熱，產(chǎn)生一種黃綠色的氣體，這種氣體有強烈的刺激性氣味，令我的肺部十分難受。而且它還能溶于水，我認為這是一種新型的物質(zhì)，所以我對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，準(zhǔn)備對它做進一步的研究。第一站：1774年瑞典化學(xué)家舍勒我在一家藥8第二站：1785年法國化學(xué)家貝托雷貢獻：發(fā)現(xiàn)具有漂白作用的物質(zhì)不是氯氣，而是氯氣的水溶液疑惑：發(fā)現(xiàn)氯氣水溶液置于陽光下有鹽酸和氧氣生成第二站：1785年法國化學(xué)家貝托雷貢獻：9第三站：1789年英國化學(xué)家臺耐特成就：遺憾：沒有對漂白粉的成分進行探究

氯氣

石灰乳Ca(OH)2

漂白粉第三站：1789年英國化學(xué)家臺耐特成就：遺憾：沒有對漂10第四站戴維1810年英國化學(xué)家成就：

確定氯氣為一種單質(zhì)命名氯氣第四站戴維1810年英國化學(xué)家成就：確定111799年科學(xué)方法1833年科學(xué)方法50年后科學(xué)精神溶液具有導(dǎo)電性實驗觀察法拉第的離子觀演繹推理首創(chuàng)概念阿累尼烏斯的離子觀批判質(zhì)疑合作探究電解質(zhì)概念的發(fā)展歷史后續(xù)熔融態(tài)等補充逐步深化和全面科學(xué)歷程宏觀辨識微觀探析東北師大附中高曉偉老師《電解質(zhì)》ppt1799年科學(xué)方法1833年科學(xué)方法50年后科學(xué)精神溶液具有《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊

增加“能調(diào)控溶液的酸堿性”“能綜合運用離子反應(yīng)、化學(xué)平衡原理，分析和解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)電解質(zhì)溶液的實際問題”等基于真實情境的學(xué)業(yè)要求。（摘自《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第36頁）

《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊132020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件142020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件152020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件16[內(nèi)容要求]1.11.21.31.4學(xué)生必做實驗簡單的電鍍實驗制作簡單的燃料電池[情境素材建議]

鉛蓄電池、鋰離子電池等生活中常用的電池；氫氧燃料電池與電解水；化學(xué)電池的發(fā)展歷史與新型電池的開發(fā)；電冶金，如電解熔融氯化鈉或氧化鋁；電解精煉銅；電解在污水處理、煤炭脫硫中的應(yīng)用。[學(xué)業(yè)要求]能列舉常見的化學(xué)電源，能分析能源的利用對自然環(huán)境和社會發(fā)展的影響。

——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量[內(nèi)容要求]1.11.21.3《化學(xué)反應(yīng)原17簡單的電鍍實驗。在實驗中為鐵制鍍件等金屬部件鍍上鍍層，幫助學(xué)生體會實驗原理的實際應(yīng)用價值……。制作簡單的燃料電池。具有實際應(yīng)用情境，符合當(dāng)前新能源技術(shù)發(fā)展的方向。簡單的電鍍實驗。在實驗中為鐵制鍍件等金屬部件鍍上鍍層，幫助學(xué)1802考試評價導(dǎo)向02考試評價導(dǎo)向試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性，形成與測試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體。

——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第78頁）試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)20——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）212020年高考化學(xué)命題精心選取日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究等情境素材，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，豐富信息呈現(xiàn)形式，突出關(guān)鍵能力考查，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科獨特的育人功能，提升考試評價的積極導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。——《中國考試》2020年高考化學(xué)命題精心選取日常生活、生產(chǎn)2020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件

2019年高考化學(xué)試題貫徹全國教育大會精神，以高考評價體系為指導(dǎo)，精選試題情境素材，展現(xiàn)我國的科研成就及化學(xué)領(lǐng)域最新成果，弘揚愛國主義情懷，增長學(xué)生的知識和見識。試題通過精心設(shè)問，凸顯綜合素質(zhì)考查，促進學(xué)生全面發(fā)展。2019年高考化學(xué)試題貫徹全國教育大會精神，以24除了少量考查基礎(chǔ)知識和基本概念的試題外，大部分試題是以學(xué)術(shù)專著、科技期刊、會議論文、技術(shù)專利等資料為素材背景編寫的。

——教育部考試中心《精選試題情境素材深化高考內(nèi)容改革——2019年高考化學(xué)試題評析》除了少量考查基礎(chǔ)知識和基本概念的試題外，大部分試252018年合格考2018年合格考263.情境素材建議化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化：能源的合理利用，如天然氣、丙烷、煤、氫氣等燃料的選擇與使用，生物質(zhì)能的獲?。ㄈ缰迫≌託?、焚燒垃圾等）與使用；化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如熱敷袋與冷敷袋等；電池的歷史沿革和發(fā)展，如伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進、燃料電池的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第20頁）3.情境素材建議272017年海南卷2017年海南卷282017年全國卷（3）2017年全國卷（3）292018年全國卷（3）2018年全國卷（3）302019年海南卷2019年海南卷312020年全國Ⅰ卷2020年全國Ⅰ卷32真實情境日常生活生產(chǎn)環(huán)保化學(xué)實驗科技發(fā)展化學(xué)知識化學(xué)方法化學(xué)問題化學(xué)觀念真實情境日常生活生產(chǎn)環(huán)?；瘜W(xué)實驗科技發(fā)展化學(xué)知識化學(xué)方法化學(xué)33以廢物處理、食品添加劑的使用、消毒劑的合理使用等為考查載體，彰顯了化學(xué)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念，滲透了環(huán)境保護、遵守規(guī)則等責(zé)任意識。以廢物處理、食品添加劑的使用、消毒劑的合理使用等為考查載體，34以有害組分尾氣的吸收為載體，考查了S、Cl、N等核心元素及其化合物的重要性質(zhì)，體現(xiàn)了應(yīng)用核心知識解決化學(xué)問題的能力。滲透了環(huán)境保護意識，是社會責(zé)任核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以有害組分尾氣的吸收為載體，考查了S、Cl、N等核心元素及其35以黃鐵礦為原料生產(chǎn)硫酸，流程圖呈現(xiàn)了真實化工生產(chǎn)中爐渣的利用、尾氣的回收，體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，考生在答題的過程中受到熏陶與教育。體現(xiàn)了化學(xué)在探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中的重要價值。以黃鐵礦為原料生產(chǎn)硫酸，流程圖呈現(xiàn)了真實化工生產(chǎn)中爐渣的利用3603教學(xué)改革趨勢

03教學(xué)改革趨勢——摘自李大圣院長（重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院）報告——摘自李大圣院長（重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院）報告在人類生活、生產(chǎn)活動和科學(xué)研究中，在生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用中，在解決人類所面臨的糧食生產(chǎn)、資源利用、環(huán)境保護等社會熱點問題中，化學(xué)科學(xué)的廣泛應(yīng)用性，決定了化學(xué)問題具有真實的情境性。在人類生活、生產(chǎn)活動和科學(xué)研究中，在生命科學(xué)、39創(chuàng)設(shè)真實情境2018年全國說播課，93節(jié)課中，63節(jié)圍繞真實情境展開教學(xué)。占67.7%。情境類型生產(chǎn)科技日常生活化學(xué)史實化學(xué)實驗節(jié)次211713122019年全省說播課，44節(jié)課中，31節(jié)圍繞真實情境展開教學(xué)。占70.4%。情境類型生產(chǎn)科技日常生活化學(xué)史實化學(xué)實驗節(jié)次11848創(chuàng)設(shè)真實情境2018年全國說播課，93節(jié)課中，63節(jié)圍繞真實402018年全國高中化學(xué)說播課2018年全國高中化學(xué)說播課41真實有意義的情境日常生活情境生產(chǎn)環(huán)保情境學(xué)術(shù)探索情境實驗探究情境化學(xué)史料情境依托真實的情境，將書本知識與真實的生活相連接，真實情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，把它們搭起橋來。真實有意義的情境依托真實的情境，將書本知識與真實42孫磊：《素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)實踐——基于尺度視角認識催化劑的活性》王雅敏：《調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的金鑰匙——催化劑》楊巖：《探尋銅制品化學(xué)拋光的原理》張蕾：《太原市新能源汽車的電池研究》姚澄：《揭密原電池》李丹：《實驗之“準(zhǔn)”——一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制》汪結(jié)義：《再探濃硝酸的強氧化性》王星喬：《二氧化硫的性質(zhì)和作用》陳爭：《保護珊瑚礁——水溶液中的離子平衡主題復(fù)習(xí)課》高曉偉：《電解質(zhì)》孫磊：《素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)實踐王雅敏：《調(diào)控化學(xué)43陳婷：《多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化復(fù)習(xí)課》鄭云飄：《鐵礦石中鐵含量測定》寇瑤琴：《補鐵劑中鐵的定性與定量測定》陳智紅：《探究物質(zhì)是否反應(yīng)的依據(jù)——以CO2與NaOH的反應(yīng)為例》邱萍：《拯救珊瑚礁——以二氧化碳為核心的碳循環(huán)復(fù)習(xí)課》蘇振西：《鋼鐵是怎樣煉成的》覃小芳：《探秘脫氧劑》成新宇：《金屬的電化學(xué)探秘之旅》吳虹：《再探原電池》周冰：《鈉的氧化物》陳婷：《多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化復(fù)習(xí)課》鄭云飄：《鐵4404典型案例剖析04典型案例剖析生產(chǎn)科技案例化學(xué)史實案例化學(xué)實驗案例日常生活案例生產(chǎn)科技案例化學(xué)史實案例化學(xué)實驗案例日常生活案例46一、設(shè)計轉(zhuǎn)化路線主要成分是氧化鐵、四氧化三鐵、二氧化硅、硅酸鹽資料卡片：1.鐵礦石中的硅酸鹽難溶于酸、堿溶液2.二氧化硅難溶于絕大多數(shù)的酸，緩慢的溶于堿如何測定鐵礦石中的鐵含量？生產(chǎn)科技案例2019年10月24日，海南中學(xué)鄭云飄老師《鐵礦石中鐵元素的定量測定——鐵及其化合物微項目》一、設(shè)計轉(zhuǎn)化路線主要成分是氧化鐵、四氧化三鐵、二氧化硅、硅酸47

上課伊始，鄭老師展示一組圖片——海南省昌江石碌鐵礦（亞洲最大的富鐵礦），接著，抓起一把鐵礦石，鄭重地交到一位學(xué)生的手中……。第一個真實的問題由此展開——如何設(shè)計轉(zhuǎn)化路線從礦石中分離鐵元素?！^鄭云飄老師《鐵礦石中鐵元素的定量測定》有感上課伊始，鄭老師展示一組圖片——海南省昌江石482CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

【播放】生產(chǎn)科技案例2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO249濃度參數(shù)選擇2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

工藝概述

石灰石—石膏法煙氣脫硫工藝采用石灰石或石灰做脫硫吸收劑，石灰石破碎與水混合，磨細成粉狀，制成吸收漿液。在吸收塔內(nèi)，煙氣中的SO2與漿液中的CaCO3以及鼓入的氧化空氣進行化學(xué)反應(yīng)生成CaSO4?2H2O，SO2被從煙氣中脫除。吸收塔排出石膏漿液經(jīng)脫水裝置脫水后回收。脫硫后的煙氣經(jīng)除霧器去水、換熱器加熱升溫后進入煙囪排向大氣。濃度2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO250任務(wù)設(shè)計方案加快石灰石-石膏脫硫的速率？2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

方案思路方案思路參數(shù)選擇濃度↑壓強↑溫度↑催化劑SO2濃度?O2?CaCO3?

SO2?O2?

升高T，T是否越高越好？尋找高效催化劑且控制濃度成本……CaCO3接觸面積等任務(wù)設(shè)計方案加快石灰石-石膏脫硫的速率？2CaCO3+2S51人大附中，龐雪老師高二化學(xué)課《改進手機電池中的離子導(dǎo)體材料——有機合成在新型材料研發(fā)中的應(yīng)用》生產(chǎn)科技案例人大附中，龐雪老師高二化學(xué)課生產(chǎn)科技案例52創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。榮獲2019年度諾貝爾化學(xué)獎的三位科學(xué)家創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實532020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件54創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。沒有他們，你的手機可能就是一個炸藥包！創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實55創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。手機爆炸的根源——電池創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實56手機電池材料性能關(guān)鍵結(jié)構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)……路線優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計合成路線設(shè)計安全問題固體離子導(dǎo)體穩(wěn)定相對分子質(zhì)量大碳鏈長傳導(dǎo)離子高分子碳骨架酯基、醚鍵官能團更安全手機電池材料性能關(guān)鍵結(jié)構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)……路線優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計合成路線57設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)58設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)59設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)60推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)積極參與體驗成功獲得發(fā)展推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)61推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)積極參與體驗成功獲得發(fā)展推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)62推動真學(xué)習(xí)將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認識物質(zhì)世界的角度，轉(zhuǎn)化成解決真實問題的思路和方法。推動真學(xué)習(xí)將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認識物質(zhì)世界的角63持續(xù)性評價1.關(guān)注學(xué)生能否從對產(chǎn)品的功能需求的關(guān)注，提升為對材料性能的關(guān)注。2.關(guān)注學(xué)生在討論解決該案中的分析，推理，論證能力3.關(guān)注學(xué)生對陌生信息（資料卡片）的處理能力4.關(guān)注學(xué)生能否從對材料的關(guān)注進一步提升為對材料中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)基元的關(guān)注，找到設(shè)計材料的突破點5.關(guān)注學(xué)生是否能系統(tǒng)、熟練的應(yīng)用以組成結(jié)構(gòu)、反應(yīng)規(guī)律為核心研究有機物的思路方法……持續(xù)性評價1.關(guān)注學(xué)生能否從對產(chǎn)品的功能需求的關(guān)注，提升為對64氯的教學(xué)線索——化學(xué)史65化學(xué)史1

舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣化學(xué)史2貝托萊發(fā)現(xiàn)氯氣溶于水有漂白性化學(xué)史3戴維電解飽和食鹽水制得氯氣摘自周業(yè)虹老師報告ppt化學(xué)史實案例氯的教學(xué)線索——化學(xué)史65化學(xué)史1舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣摘自周業(yè)科學(xué)史話11774年，瑞典科學(xué)家舍勒在研究軟錳礦(主要成分為MnO2)時，將它與濃鹽酸混合加熱時產(chǎn)生了一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體（該氣體后來被命名為氯氣）。他對這種氣體的性質(zhì)進行了研究，發(fā)現(xiàn)這種氣體能殺死昆蟲；而且能溶于水。舍勒（1742-1786）摘自周業(yè)虹老師報告ppt問題2假如你是舍勒，結(jié)合學(xué)習(xí)Na及其化合物性質(zhì)的方法說一說還可以研究Cl2的哪些性質(zhì)？問題1你能從科學(xué)史話1中得到Cl2的哪些性質(zhì)？科學(xué)史話1舍勒摘自周業(yè)虹老師報告ppt問題2假如你是舍勒，66科學(xué)史話2法國化學(xué)家貝托萊在研究氯氣時發(fā)現(xiàn)，氯氣溶于水后形成的溶液（稱為“氯水”）有漂白性，露置在日光下會失去漂白能力，同時產(chǎn)生鹽酸和氧氣，因此他推斷氯氣是一種含氧化合物。貝托萊（1748-1822）摘自周業(yè)虹老師報告ppt【思考】貝托萊對于氯氣是含氧化合物的推斷正確嗎？為什么？科學(xué)史話2貝托萊摘自周業(yè)虹老師報告ppt【思考67戴維（1778-1729）科學(xué)史話31810年，英國化學(xué)家戴維利用電解飽和食鹽水制得氯氣，又經(jīng)歷了多次實驗，最終證實氯氣是一種單質(zhì)，并將其命名為Chlorine，有綠色之意。摘自周業(yè)虹老師報告ppt戴維科學(xué)史話3摘自周業(yè)虹老師報告ppt681774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，受燃素學(xué)說限制，他不認為氯氣是一種單質(zhì)。1789年貝托萊發(fā)現(xiàn)氯水有漂白性，光照后會產(chǎn)生鹽酸和氧氣，因此他認為氯氣是含氧化合物。1810年戴維設(shè)計一系列實驗，最終通過電解實驗現(xiàn)象證實氯氣是一種單質(zhì)。科學(xué)研究嚴謹思維證據(jù)推理質(zhì)疑精神摘自周業(yè)虹老師報告ppt1774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，受燃素學(xué)說限制，他不認為氯氣是一種單69創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？化學(xué)實驗案例北京十五中楊巖老師《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件本節(jié)課，主要設(shè)計了如下具有挑戰(zhàn)性的問題拋光液中稀H2SO4、HNO3分別起什么作用？為什么HNO3能氧化Cu？HNO3氧化Cu的本質(zhì)是什么？如何證明NO3-能氧化Cu呢？NO3-氧化Cu需要什么條件？濃度對NO3-的氧化性有沒有影響呢？再次思考兩種酸的作用分別是什么？

本節(jié)課，主要設(shè)計了如下具有挑戰(zhàn)性的問題71創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？CuNO3-H+SO42-試劑推測1√√√Cu

+

NaNO3

+

HNO3創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？CuNO3-H+SO42-試劑推測1√√√Cu

+

NaNO3

+

HNO3推測2√√√Cu

+

NaNO3

+

Na2SO4創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析CuNO3-H+SO42-試劑推測1√√√Cu

+

NaNO3

+

HNO3推測2√√√Cu

+

NaNO3

+

Na2SO4推測3√√√√Cu

+

NaNO3

+

H2SO4問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？CuNO3-H+SO42-現(xiàn)象推測1√√√氣體、藍色溶液推測2√√√無推測3√√√√氣體、藍色溶液創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？CuNO3-H+SO42-現(xiàn)象推測1√√√氣體、藍色溶液推測CuNO3-H+SO42-試劑推測1√√√Cu

+

NaNO3

+

HNO3創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析NO3-的濃度改變了！問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？CuNO3-H+SO42-試劑推測1√√√Cu+NaNO創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：濃度對NO3-的氧化性有沒有影響呢？實驗：深紅棕色氣體，NO2為主無色或淡紅棕色氣體，遇空氣變深紅棕色，NO為主稀硝酸濃硝酸創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：濃度對NO3-的氧化性有沒有影創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析表達：銅與濃硝酸：

Cu

+

4H+

+2NO3-

=

Cu2+

+

2NO2↑+

2H2O銅與稀硝酸：

3Cu

+

8H+

+

2NO3-

=

3Cu2+

+

2NO↑+

4H2O創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析表達：銅與濃硝酸：78問題提出日常生活案例2019年10月，覃小芳老師《探秘脫氧劑》問題提出日常生活案例2019年10月，覃小芳老師《探秘脫氧劑Fe粉、碳粉NaCl晶體Fe2O3環(huán)節(jié)一：探究脫氧劑有效成分的轉(zhuǎn)化Fe粉、碳粉Fe2O3環(huán)節(jié)一：探究脫氧劑有效成分的轉(zhuǎn)化80作出假設(shè)失效的脫氧劑中的鐵粉會部分轉(zhuǎn)化為氧化鐵已知信息①Fe3+可與KSCN溶液反應(yīng)使溶液顯紅色；②Fe3+可與NaOH溶液反應(yīng)生成Fe(OH)3紅褐色沉淀，F(xiàn)e2+與NaOH溶液反應(yīng)生成Fe(OH)2白色沉淀，隨即變?yōu)榛揖G色，最終被氧化為紅褐色沉淀。③Fe2+可使酸性高錳酸鉀溶液褪色；④Fe2+可與K3[Fe(CN)6]（鐵氰化鉀）溶液反應(yīng)生成藍色沉淀。實驗用品藥品：失效的脫氧劑、稀硫酸、KSCN溶液、酸性高錳酸鉀溶液、鐵氰化鉀溶液儀器：試管、膠頭滴管環(huán)節(jié)一：探究脫氧劑有效成分的轉(zhuǎn)化作出假設(shè)失效的脫氧劑中的鐵粉會部分轉(zhuǎn)化為氧化鐵已知信息①Fe延時符創(chuàng)設(shè)真情境以真實情境為教學(xué)載體設(shè)計真問題以實際問題為教學(xué)任務(wù)推動真學(xué)習(xí)以化學(xué)知識為解決工具落實真評價以素養(yǎng)提升為評價要點路徑延時符創(chuàng)設(shè)真情境以真實情境為教學(xué)載體設(shè)計真問題以實際問題為教82（1）穿靴戴帽，只做表面文章；（2）情境素材的價值與功能挖掘不夠；（3）素材堆砌變成科普介紹?；谡鎸嵡榫辰虒W(xué)常見的問題（1）穿靴戴帽，只做表面文章；基于真實情境教學(xué)常見的問題83（1）真實；（2）蘊含有價值的化學(xué)問題；（3）能引發(fā)學(xué)生的認知沖突；（4）與本單元或本節(jié)課的核心內(nèi)容貼切，承載學(xué)科核心素養(yǎng)；（5）有趣。合適的情境素材：（1）真實；合適的情境素材：84（1）精選教學(xué)素材和應(yīng)用案例，促進學(xué)生贊賞化學(xué)、體會化學(xué)科學(xué)對人類文明和社會發(fā)展的促進作用；（2）加強從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等化學(xué)視角與真實情境素材之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)的視角看待和解決實際問題；（3）通過討論與化學(xué)密切相關(guān)的有爭議的社會性議題，促進學(xué)生辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生參與社會決策的意識；（4）開展多樣化的實踐活動，促進學(xué)生“知、情、意、行”的統(tǒng)一。教學(xué)策略（1）精選教學(xué)素材和應(yīng)用案例，促進學(xué)生贊賞化學(xué)、體會化學(xué)科學(xué)85謝謝謝謝86CONTENTS目錄01課程標(biāo)準(zhǔn)要求0203教學(xué)改革趨勢考試評價導(dǎo)向04典型案例剖析目錄01課程標(biāo)準(zhǔn)要求0203教學(xué)改革趨勢考試評價導(dǎo)向04典型1.深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。2.準(zhǔn)確把握學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇和組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容。3.充分認識化學(xué)實驗的獨特價值，精心設(shè)計實驗探究活動。4.創(chuàng)設(shè)真實問題情境，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。5.實施“教、學(xué)、評”一體化，有效開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。6.增進化學(xué)學(xué)科理解，提升課堂教學(xué)能力?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第68-77頁）教學(xué)與評價建議1.深刻領(lǐng)會化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，科學(xué)制訂化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。教8801課程標(biāo)準(zhǔn)要求

01課程標(biāo)準(zhǔn)要求

真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境，促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第73頁）真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成90【教學(xué)提示】1、教學(xué)策略。2、學(xué)生活動建議。3、情境素材建議【學(xué)業(yè)要求】1、2、3……【內(nèi)容要求】1、2、3、……學(xué)生必做實驗增加四、課程內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計與實施教學(xué)評價【教學(xué)提示】【學(xué)業(yè)要求】1、2、3……【內(nèi)容要求】1、2、391《必修課程》

主題1：化學(xué)科學(xué)與實驗探究【內(nèi)容要求】1.1化學(xué)科學(xué)的主要特征1.2科學(xué)探究過程1.3化學(xué)實驗1.5學(xué)生必做實驗1.4科學(xué)態(tài)度與安全意識《必修課程》【內(nèi)容要求】1.1化學(xué)科學(xué)的主要特征1.292海南華僑中學(xué)許春麗4-2與科學(xué)家對話——

重溫氯氣的發(fā)現(xiàn)之旅1774年1785年1789年1810年海南華僑中學(xué)許春麗4-2與科學(xué)家對話——17793第一站：1774年瑞典化學(xué)家舍勒

我在一家藥房任藥劑師，并從事大量的實驗研究工作，一次偶然的機會我將軟錳礦（MnO2）與濃鹽酸混合加熱，產(chǎn)生一種黃綠色的氣體，這種氣體有強烈的刺激性氣味，令我的肺部十分難受。而且它還能溶于水，我認為這是一種新型的物質(zhì)，所以我對它產(chǎn)生了濃厚的興趣，準(zhǔn)備對它做進一步的研究。第一站：1774年瑞典化學(xué)家舍勒我在一家藥94第二站：1785年法國化學(xué)家貝托雷貢獻：發(fā)現(xiàn)具有漂白作用的物質(zhì)不是氯氣，而是氯氣的水溶液疑惑：發(fā)現(xiàn)氯氣水溶液置于陽光下有鹽酸和氧氣生成第二站：1785年法國化學(xué)家貝托雷貢獻：95第三站：1789年英國化學(xué)家臺耐特成就：遺憾：沒有對漂白粉的成分進行探究

氯氣

石灰乳Ca(OH)2

漂白粉第三站：1789年英國化學(xué)家臺耐特成就：遺憾：沒有對漂96第四站戴維1810年英國化學(xué)家成就：

確定氯氣為一種單質(zhì)命名氯氣第四站戴維1810年英國化學(xué)家成就：確定971799年科學(xué)方法1833年科學(xué)方法50年后科學(xué)精神溶液具有導(dǎo)電性實驗觀察法拉第的離子觀演繹推理首創(chuàng)概念阿累尼烏斯的離子觀批判質(zhì)疑合作探究電解質(zhì)概念的發(fā)展歷史后續(xù)熔融態(tài)等補充逐步深化和全面科學(xué)歷程宏觀辨識微觀探析東北師大附中高曉偉老師《電解質(zhì)》ppt1799年科學(xué)方法1833年科學(xué)方法50年后科學(xué)精神溶液具有《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊

增加“能調(diào)控溶液的酸堿性”“能綜合運用離子反應(yīng)、化學(xué)平衡原理，分析和解決生產(chǎn)、生活中有關(guān)電解質(zhì)溶液的實際問題”等基于真實情境的學(xué)業(yè)要求。（摘自《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第36頁）

《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊992020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件1002020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件1012020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件102[內(nèi)容要求]1.11.21.31.4學(xué)生必做實驗簡單的電鍍實驗制作簡單的燃料電池[情境素材建議]

鉛蓄電池、鋰離子電池等生活中常用的電池；氫氧燃料電池與電解水；化學(xué)電池的發(fā)展歷史與新型電池的開發(fā)；電冶金，如電解熔融氯化鈉或氧化鋁；電解精煉銅；電解在污水處理、煤炭脫硫中的應(yīng)用。[學(xué)業(yè)要求]能列舉常見的化學(xué)電源，能分析能源的利用對自然環(huán)境和社會發(fā)展的影響。

——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊主題1：化學(xué)反應(yīng)與能量[內(nèi)容要求]1.11.21.3《化學(xué)反應(yīng)原103簡單的電鍍實驗。在實驗中為鐵制鍍件等金屬部件鍍上鍍層，幫助學(xué)生體會實驗原理的實際應(yīng)用價值……。制作簡單的燃料電池。具有實際應(yīng)用情境，符合當(dāng)前新能源技術(shù)發(fā)展的方向。簡單的電鍍實驗。在實驗中為鐵制鍍件等金屬部件鍍上鍍層，幫助學(xué)10402考試評價導(dǎo)向02考試評價導(dǎo)向試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境發(fā)展的成果，注重真實情境的針對性、啟發(fā)性、過程性和科學(xué)性，形成與測試任務(wù)融為一體、具有不同陌生度、豐富而生動的測試載體。

——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第78頁）試題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，體現(xiàn)106——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）1072020年高考化學(xué)命題精心選取日常生活、生產(chǎn)環(huán)保、學(xué)術(shù)探索、實驗探究等情境素材，聚焦學(xué)科主干內(nèi)容，豐富信息呈現(xiàn)形式，突出關(guān)鍵能力考查，發(fā)揮化學(xué)學(xué)科獨特的育人功能，提升考試評價的積極導(dǎo)向作用，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！吨袊荚嚒?020年高考化學(xué)命題精心選取日常生活、生產(chǎn)2020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件

2019年高考化學(xué)試題貫徹全國教育大會精神，以高考評價體系為指導(dǎo)，精選試題情境素材，展現(xiàn)我國的科研成就及化學(xué)領(lǐng)域最新成果，弘揚愛國主義情懷，增長學(xué)生的知識和見識。試題通過精心設(shè)問，凸顯綜合素質(zhì)考查，促進學(xué)生全面發(fā)展。2019年高考化學(xué)試題貫徹全國教育大會精神，以110除了少量考查基礎(chǔ)知識和基本概念的試題外，大部分試題是以學(xué)術(shù)專著、科技期刊、會議論文、技術(shù)專利等資料為素材背景編寫的。

——教育部考試中心《精選試題情境素材深化高考內(nèi)容改革——2019年高考化學(xué)試題評析》除了少量考查基礎(chǔ)知識和基本概念的試題外，大部分試1112018年合格考2018年合格考1123.情境素材建議化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化：能源的合理利用，如天然氣、丙烷、煤、氫氣等燃料的選擇與使用，生物質(zhì)能的獲取（如制取沼氣、焚燒垃圾等）與使用；化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，如熱敷袋與冷敷袋等；電池的歷史沿革和發(fā)展，如伏打電池的發(fā)現(xiàn)、干電池的改進、燃料電池的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版第20頁）3.情境素材建議1132017年海南卷2017年海南卷1142017年全國卷（3）2017年全國卷（3）1152018年全國卷（3）2018年全國卷（3）1162019年海南卷2019年海南卷1172020年全國Ⅰ卷2020年全國Ⅰ卷118真實情境日常生活生產(chǎn)環(huán)保化學(xué)實驗科技發(fā)展化學(xué)知識化學(xué)方法化學(xué)問題化學(xué)觀念真實情境日常生活生產(chǎn)環(huán)?；瘜W(xué)實驗科技發(fā)展化學(xué)知識化學(xué)方法化學(xué)119以廢物處理、食品添加劑的使用、消毒劑的合理使用等為考查載體，彰顯了化學(xué)的應(yīng)用價值，體現(xiàn)了人與自然和諧相處的理念，滲透了環(huán)境保護、遵守規(guī)則等責(zé)任意識。以廢物處理、食品添加劑的使用、消毒劑的合理使用等為考查載體，120以有害組分尾氣的吸收為載體，考查了S、Cl、N等核心元素及其化合物的重要性質(zhì)，體現(xiàn)了應(yīng)用核心知識解決化學(xué)問題的能力。滲透了環(huán)境保護意識，是社會責(zé)任核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。以有害組分尾氣的吸收為載體，考查了S、Cl、N等核心元素及其121以黃鐵礦為原料生產(chǎn)硫酸，流程圖呈現(xiàn)了真實化工生產(chǎn)中爐渣的利用、尾氣的回收，體現(xiàn)了綠色化學(xué)理念，考生在答題的過程中受到熏陶與教育。體現(xiàn)了化學(xué)在探索物質(zhì)性質(zhì)、實現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化在自然資源綜合利用和環(huán)境保護中的重要價值。以黃鐵礦為原料生產(chǎn)硫酸，流程圖呈現(xiàn)了真實化工生產(chǎn)中爐渣的利用12203教學(xué)改革趨勢

03教學(xué)改革趨勢——摘自李大圣院長（重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院）報告——摘自李大圣院長（重慶市江北區(qū)教師進修學(xué)院）報告在人類生活、生產(chǎn)活動和科學(xué)研究中，在生命科學(xué)、材料科學(xué)、能源科學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用中，在解決人類所面臨的糧食生產(chǎn)、資源利用、環(huán)境保護等社會熱點問題中，化學(xué)科學(xué)的廣泛應(yīng)用性，決定了化學(xué)問題具有真實的情境性。在人類生活、生產(chǎn)活動和科學(xué)研究中，在生命科學(xué)、125創(chuàng)設(shè)真實情境2018年全國說播課，93節(jié)課中，63節(jié)圍繞真實情境展開教學(xué)。占67.7%。情境類型生產(chǎn)科技日常生活化學(xué)史實化學(xué)實驗節(jié)次211713122019年全省說播課，44節(jié)課中，31節(jié)圍繞真實情境展開教學(xué)。占70.4%。情境類型生產(chǎn)科技日常生活化學(xué)史實化學(xué)實驗節(jié)次11848創(chuàng)設(shè)真實情境2018年全國說播課，93節(jié)課中，63節(jié)圍繞真實1262018年全國高中化學(xué)說播課2018年全國高中化學(xué)說播課127真實有意義的情境日常生活情境生產(chǎn)環(huán)保情境學(xué)術(shù)探索情境實驗探究情境化學(xué)史料情境依托真實的情境，將書本知識與真實的生活相連接，真實情境就是為了打通知識世界或符號世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，把它們搭起橋來。真實有意義的情境依托真實的情境，將書本知識與真實128孫磊：《素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)實踐——基于尺度視角認識催化劑的活性》王雅敏：《調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的金鑰匙——催化劑》楊巖：《探尋銅制品化學(xué)拋光的原理》張蕾：《太原市新能源汽車的電池研究》姚澄：《揭密原電池》李丹：《實驗之“準(zhǔn)”——一定物質(zhì)的量濃度溶液的配制》汪結(jié)義：《再探濃硝酸的強氧化性》王星喬：《二氧化硫的性質(zhì)和作用》陳爭：《保護珊瑚礁——水溶液中的離子平衡主題復(fù)習(xí)課》高曉偉：《電解質(zhì)》孫磊：《素養(yǎng)為本的化學(xué)課堂教學(xué)實踐王雅敏：《調(diào)控化學(xué)129陳婷：《多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化復(fù)習(xí)課》鄭云飄：《鐵礦石中鐵含量測定》寇瑤琴：《補鐵劑中鐵的定性與定量測定》陳智紅：《探究物質(zhì)是否反應(yīng)的依據(jù)——以CO2與NaOH的反應(yīng)為例》邱萍：《拯救珊瑚礁——以二氧化碳為核心的碳循環(huán)復(fù)習(xí)課》蘇振西：《鋼鐵是怎樣煉成的》覃小芳：《探秘脫氧劑》成新宇：《金屬的電化學(xué)探秘之旅》吳虹：《再探原電池》周冰：《鈉的氧化物》陳婷：《多角度認識物質(zhì)的化學(xué)變化復(fù)習(xí)課》鄭云飄：《鐵13004典型案例剖析04典型案例剖析生產(chǎn)科技案例化學(xué)史實案例化學(xué)實驗案例日常生活案例生產(chǎn)科技案例化學(xué)史實案例化學(xué)實驗案例日常生活案例132一、設(shè)計轉(zhuǎn)化路線主要成分是氧化鐵、四氧化三鐵、二氧化硅、硅酸鹽資料卡片：1.鐵礦石中的硅酸鹽難溶于酸、堿溶液2.二氧化硅難溶于絕大多數(shù)的酸，緩慢的溶于堿如何測定鐵礦石中的鐵含量？生產(chǎn)科技案例2019年10月24日，海南中學(xué)鄭云飄老師《鐵礦石中鐵元素的定量測定——鐵及其化合物微項目》一、設(shè)計轉(zhuǎn)化路線主要成分是氧化鐵、四氧化三鐵、二氧化硅、硅酸133

上課伊始，鄭老師展示一組圖片——海南省昌江石碌鐵礦（亞洲最大的富鐵礦），接著，抓起一把鐵礦石，鄭重地交到一位學(xué)生的手中……。第一個真實的問題由此展開——如何設(shè)計轉(zhuǎn)化路線從礦石中分離鐵元素?！^鄭云飄老師《鐵礦石中鐵元素的定量測定》有感上課伊始，鄭老師展示一組圖片——海南省昌江石1342CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

【播放】生產(chǎn)科技案例2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2135濃度參數(shù)選擇2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

工藝概述

石灰石—石膏法煙氣脫硫工藝采用石灰石或石灰做脫硫吸收劑，石灰石破碎與水混合，磨細成粉狀，制成吸收漿液。在吸收塔內(nèi)，煙氣中的SO2與漿液中的CaCO3以及鼓入的氧化空氣進行化學(xué)反應(yīng)生成CaSO4?2H2O，SO2被從煙氣中脫除。吸收塔排出石膏漿液經(jīng)脫水裝置脫水后回收。脫硫后的煙氣經(jīng)除霧器去水、換熱器加熱升溫后進入煙囪排向大氣。濃度2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2136任務(wù)設(shè)計方案加快石灰石-石膏脫硫的速率？2CaCO3+2SO2+O2=2CaSO4+2CO2

方案思路方案思路參數(shù)選擇濃度↑壓強↑溫度↑催化劑SO2濃度?O2?CaCO3?

SO2?O2?

升高T，T是否越高越好？尋找高效催化劑且控制濃度成本……CaCO3接觸面積等任務(wù)設(shè)計方案加快石灰石-石膏脫硫的速率？2CaCO3+2S137人大附中，龐雪老師高二化學(xué)課《改進手機電池中的離子導(dǎo)體材料——有機合成在新型材料研發(fā)中的應(yīng)用》生產(chǎn)科技案例人大附中，龐雪老師高二化學(xué)課生產(chǎn)科技案例138創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。榮獲2019年度諾貝爾化學(xué)獎的三位科學(xué)家創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實1392020年11月高中化學(xué)新教材培訓(xùn)《基于真實情境的高中化學(xué)教學(xué)》課件140創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。沒有他們，你的手機可能就是一個炸藥包！創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實141創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實、具體的問題情境是學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要平臺，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實的表現(xiàn)機會。手機爆炸的根源——電池創(chuàng)設(shè)真情境創(chuàng)設(shè)真實且富有價值的問題情境。真實142手機電池材料性能關(guān)鍵結(jié)構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)……路線優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計合成路線設(shè)計安全問題固體離子導(dǎo)體穩(wěn)定相對分子質(zhì)量大碳鏈長傳導(dǎo)離子高分子碳骨架酯基、醚鍵官能團更安全手機電池材料性能關(guān)鍵結(jié)構(gòu)物質(zhì)性質(zhì)……路線優(yōu)化結(jié)構(gòu)設(shè)計合成路線143設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)144設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)145設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，將化學(xué)問題設(shè)計成適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。挑戰(zhàn)性的問題。真實性、開放性、驅(qū)動性、發(fā)展性。設(shè)計真問題依據(jù)真實情境，提出問題，將真實問題轉(zhuǎn)146推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)積極參與體驗成功獲得發(fā)展推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)147推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)積極參與體驗成功獲得發(fā)展推動真學(xué)習(xí)教師引領(lǐng)148推動真學(xué)習(xí)將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認識物質(zhì)世界的角度，轉(zhuǎn)化成解決真實問題的思路和方法。推動真學(xué)習(xí)將化學(xué)知識轉(zhuǎn)化為認識物質(zhì)世界的角149持續(xù)性評價1.關(guān)注學(xué)生能否從對產(chǎn)品的功能需求的關(guān)注，提升為對材料性能的關(guān)注。2.關(guān)注學(xué)生在討論解決該案中的分析，推理，論證能力3.關(guān)注學(xué)生對陌生信息（資料卡片）的處理能力4.關(guān)注學(xué)生能否從對材料的關(guān)注進一步提升為對材料中關(guān)鍵結(jié)構(gòu)基元的關(guān)注，找到設(shè)計材料的突破點5.關(guān)注學(xué)生是否能系統(tǒng)、熟練的應(yīng)用以組成結(jié)構(gòu)、反應(yīng)規(guī)律為核心研究有機物的思路方法……持續(xù)性評價1.關(guān)注學(xué)生能否從對產(chǎn)品的功能需求的關(guān)注，提升為對150氯的教學(xué)線索——化學(xué)史151化學(xué)史1

舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣化學(xué)史2貝托萊發(fā)現(xiàn)氯氣溶于水有漂白性化學(xué)史3戴維電解飽和食鹽水制得氯氣摘自周業(yè)虹老師報告ppt化學(xué)史實案例氯的教學(xué)線索——化學(xué)史65化學(xué)史1舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣摘自周業(yè)科學(xué)史話11774年，瑞典科學(xué)家舍勒在研究軟錳礦(主要成分為MnO2)時，將它與濃鹽酸混合加熱時產(chǎn)生了一種黃綠色、有刺激性氣味的氣體（該氣體后來被命名為氯氣）。他對這種氣體的性質(zhì)進行了研究，發(fā)現(xiàn)這種氣體能殺死昆蟲；而且能溶于水。舍勒（1742-1786）摘自周業(yè)虹老師報告ppt問題2假如你是舍勒，結(jié)合學(xué)習(xí)Na及其化合物性質(zhì)的方法說一說還可以研究Cl2的哪些性質(zhì)？問題1你能從科學(xué)史話1中得到Cl2的哪些性質(zhì)？科學(xué)史話1舍勒摘自周業(yè)虹老師報告ppt問題2假如你是舍勒，152科學(xué)史話2法國化學(xué)家貝托萊在研究氯氣時發(fā)現(xiàn)，氯氣溶于水后形成的溶液（稱為“氯水”）有漂白性，露置在日光下會失去漂白能力，同時產(chǎn)生鹽酸和氧氣，因此他推斷氯氣是一種含氧化合物。貝托萊（1748-1822）摘自周業(yè)虹老師報告ppt【思考】貝托萊對于氯氣是含氧化合物的推斷正確嗎？為什么？科學(xué)史話2貝托萊摘自周業(yè)虹老師報告ppt【思考153戴維（1778-1729）科學(xué)史話31810年，英國化學(xué)家戴維利用電解飽和食鹽水制得氯氣，又經(jīng)歷了多次實驗，最終證實氯氣是一種單質(zhì)，并將其命名為Chlorine，有綠色之意。摘自周業(yè)虹老師報告ppt戴維科學(xué)史話3摘自周業(yè)虹老師報告ppt1541774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，受燃素學(xué)說限制，他不認為氯氣是一種單質(zhì)。1789年貝托萊發(fā)現(xiàn)氯水有漂白性，光照后會產(chǎn)生鹽酸和氧氣，因此他認為氯氣是含氧化合物。1810年戴維設(shè)計一系列實驗，最終通過電解實驗現(xiàn)象證實氯氣是一種單質(zhì)。科學(xué)研究嚴謹思維證據(jù)推理質(zhì)疑精神摘自周業(yè)虹老師報告ppt1774年舍勒發(fā)現(xiàn)氯氣，受燃素學(xué)說限制，他不認為氯氣是一種單155創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件？化學(xué)實驗案例北京十五中楊巖老師《硝酸的化學(xué)性質(zhì)》創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化Cu需要什么條件本節(jié)課，主要設(shè)計了如下具有挑戰(zhàn)性的問題拋光液中稀H2SO4、HNO3分別起什么作用？為什么HNO3能氧化Cu？HNO3氧化Cu的本質(zhì)是什么？如何證明NO3-能氧化Cu呢？NO3-氧化Cu需要什么條件？濃度對NO3-的氧化性有沒有影響呢？再次思考兩種酸的作用分別是什么？

本節(jié)課，主要設(shè)計了如下具有挑戰(zhàn)性的問題157創(chuàng)設(shè)情境宏觀辨識微觀探析問題：NO3-氧化