城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅城市污泥的綜合利用城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_城市污泥的綜合利用.專業(yè)資料城市污泥的綜合利用專業(yè)資料污泥是污水處理廠對污水進行處理過程中產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)以及由污水表面漂出的浮沫形成的殘渣。隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和城市人口的增加,工業(yè)廢水與生活污水的排放量日益增多,污泥的產(chǎn)量迅速增加。大量積累的污泥,不僅將占用大量土地,而且其中的有害成分如重金屬、病原菌、寄生蟲卵、有機污染物及臭氣等將成為嚴重影響城市環(huán)境衛(wèi)生的公害。如何科學(xué)妥善地處理處置污泥是全球共同關(guān)注的課題,當今的共識是將污泥視為一種資源加以有效利用,在治理污染的同時變廢為寶專業(yè)資料、污泥的分類與性質(zhì)(一)污泥的分類污泥的種類很多,按來源可分為給水污泥、生活污水污泥工業(yè)廢水污泥。按分離過程可分為沉淀污泥(包括初沉污泥、混凝沉淀污泥、化學(xué)沉淀污泥)、生物處理污泥(包括腐殖污泥、剩余活性污泥)按污泥成分及性質(zhì)可分為有機污泥、無機污泥;親水性污泥疏水性污泥按不同處理階段可分為生污泥、濃縮污泥、消化污泥、脫水干化污泥、干燥污泥、污泥焚燒灰等專業(yè)資料摘 要如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)？如何提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性？通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破方法的分析，以起到拋磚引玉的作用。高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。1高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因?qū)W習(xí)本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。2高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：①學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。②缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。3）數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。3高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。3）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。當前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中生的影響自20世紀90年代以來，學(xué)習(xí)策略的研究日益受到國內(nèi)教育心理學(xué)研究者的重視。大量的國內(nèi)外研究表明，良好的學(xué)習(xí)策略能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就是說，在教學(xué)過程中通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的穩(wěn)固的學(xué)習(xí)策略非常重要，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀做詳細分析，并從學(xué)生全面發(fā)展的角度闡述良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及對學(xué)生將來發(fā)展的影響，給中學(xué)教師提出有實踐價值的建議，并希望他們通過使用這些建議能促進學(xué)生的發(fā)展。二、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體現(xiàn)狀通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中一年級學(xué)生有非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而面臨畢業(yè)的初中三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。一年級的大部分學(xué)生能夠根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求完成任務(wù)，基本上養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，他們獨立完成作業(yè)，不懂就問，很少有抄作業(yè)的現(xiàn)象，考試不作弊，考后常做反思。90%以上的同學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能夠利用課外時間做自己感興趣的事情，以此來緩解學(xué)習(xí)壓力。處在關(guān)鍵期的二年級學(xué)生較之一年級要差一些，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是三者中最差的，只有30%的學(xué)生能完全專注于課堂學(xué)習(xí)，而平時的復(fù)習(xí)只為完成當天的作業(yè)，考后不做總結(jié)，也很少和同學(xué)老師進行交流。各年級20名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總得分中，低年級高于高年級，其差異非常顯著，從平均分的比較中可以得知，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨年級的升高而呈下降趨勢。如表1所示：表160名農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣總分的年級比較■注：**表示P<0.012.各個年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況通過觀察發(fā)現(xiàn)，在初三的課堂上，氣氛沉悶，問而不應(yīng)，眉頭緊皺，只有30%的人注意力集中在學(xué)習(xí)上，其他70%的人總是心不在焉。有一半的學(xué)生做作業(yè)總是拖泥帶水，完全照抄或“參考”別人的。從作業(yè)本來看，低年級學(xué)生的作業(yè)比高年級的要整潔得多，而且低年級學(xué)生的作業(yè)本上一般都有改正之前做錯的題目，高年級則很少有學(xué)生主動改正錯題。據(jù)了解，高年級的課業(yè)比較繁重，加上面對中考的壓力和老師的題海戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生沒有足夠多的時間去檢查之前的題目，而是不斷做一些新的資料或練習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計分析，三個年級在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣方面存在很大的差異，而在課前準備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣和元認知習(xí)慣方面，低年級學(xué)生總體上比高年級學(xué)生做得好一些，但通過F檢驗，課前準備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣和元認知習(xí)慣方面基本上不存在年級差異。如表2所示：表2各個年級學(xué)習(xí)習(xí)慣7部分測驗中的得分比較■注：**表示P<0.01三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策影響農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素是復(fù)雜的，因而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和矯正不良的習(xí)慣都非容易之事。作為教師和家長，必須依照初中生的身心發(fā)展特點，以促進學(xué)生健康成長為目的，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，改掉不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)初一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。初一的班主任和任課教師在這個階段要花大量的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)抽出更多的時間主動與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，了解他們升入初中后在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難，希望老師給予哪方面的幫助。課堂教學(xué)中，不要一味地灌輸知識，而要根據(jù)學(xué)生的實際能力和掌握情況，在知識的掌握技巧上給予指導(dǎo)。2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為初中教師和學(xué)生家長，都要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認為可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法來實現(xiàn)。農(nóng)村初中教師要積極改善師生關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師問、學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問、教師答，把教師講、學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生講、教師來判斷，把以教為主變?yōu)榻虒W(xué)相長，注重學(xué)生主體的發(fā)展，把學(xué)生服從于教師變?yōu)榻處煼?wù)于學(xué)生，教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。通過調(diào)查統(tǒng)計，我們也了解到如今初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多問題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們改掉壞習(xí)慣而變得樂學(xué)、會學(xué)，逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)品格，作為初中教師，就要多花時間、精力去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生而言，多一個好習(xí)慣，心中就將多一分自信；多一個好習(xí)慣，人生中就多一分成功的機遇和機會，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達成功的彼岸。人教版選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的79頁與80頁設(shè)置的【科學(xué)視野】如下：我們討論過的離子晶體中的離子都是單原子的，其實，含復(fù)雜離子的晶體更多，如碳酸鹽（MCO3）晶體中既有CO2-3，又有金屬離子M2+。碳酸鹽在一定溫度下會發(fā)生分解，如大家熟悉的碳酸鈣煅燒得到石灰（CaO），這是由于碳酸鈣受熱，晶體中的碳酸根離子會發(fā)生分解，放出二氧化碳。實驗證明，碳酸鹽的陽離子不同，熱分解的溫度不同，如下表所示。表幾種碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑碳酸鹽的熱分解是由于晶體中的陽離子結(jié)合碳酸根離子中的陽離子，使碳酸根離子分解為二氧化碳分子的結(jié)果，可圖解如下：該欄目的設(shè)置具有以下顯著的特點：（1）從編排順序來看，位于“離子晶體”的結(jié)構(gòu)及“影響離子晶體結(jié)構(gòu)的三個影響因素”之后，“晶格能”之前。（2）從篇幅來看，占了較大的篇幅，與“晶格能”的篇幅相當。（3）從知識點來看，較為豐富，涵蓋了“碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑”的關(guān)系及碳酸鹽熱分解的實質(zhì)。（4）從知識點呈現(xiàn)方式看，形式多樣，有文字、數(shù)據(jù)表格、分解示意圖。也正是由于以上的特點，學(xué)生在使用過程中包括部分老師產(chǎn)生了三個疑惑：（1）Mg2+、Ca2+、Sr2+、Ba2+的所帶電荷數(shù)相同，但半徑卻依次增大，而陰離子則均為CO2-3，根據(jù)前面影響離子鍵強弱的因素來看，MgCO3離子鍵應(yīng)當最強，那么應(yīng)該熱穩(wěn)定性最強，熱分解溫度最高，可書上表格卻顯示它的熱分解溫度最低，這是怎么回事？（2）示意圖中Mn+與CO2-3之間用“?圮”，表示什么意思？（3）查閱資料發(fā)現(xiàn)，MgCO3的熔點比它的分解溫度低，這說明碳酸鎂是先熔化后分解，可是從晶格能來看，碳酸鎂的熔點應(yīng)該是四個碳酸鹽中最高的，而實際上，碳酸鈣比它高，這怎么解釋呢？面對針對此欄目涉及的問題，我給出了這樣的解釋：所有含氧酸鹽基本上都是離子晶體，即占有晶格點的是金屬離子Mn+和含氧酸根離子（如CO2-3）。在通常條件下，這些離子在晶體中總是以晶格點為中心作振擺運動。如果給含氧酸鹽加熱，則加劇了這種運動，使正負離子更加靠近，從而加強了正負離子間的相互極化作用。這種相互極化作用繼續(xù)增強的結(jié)果是金屬離子Mn+奪取了含氧酸根中的部分O2-離子，這就引起含氧酸根離子的完全破裂。如下圖（CO2-3離子在電場中的變化）：當沒有外界電場影響時，CO2-3離子中三個氧原子同樣地被C4+所極化（A），由于外界正電場的增強，對最近的一個O2-離子所產(chǎn)生的誘導(dǎo)偶極抵消了原有的偶極（B），電場進一步增強，誘導(dǎo)偶極超過原有的偶極（C），因此，O2-離子同C4+間的鍵大大地被削弱。外界電場的繼續(xù)增強就引起CO2-3離子的完全破裂（D）。可見，學(xué)生要想弄清楚其中的緣由，應(yīng)具備以下知識：（1）偶極的概念。（2）極化作用。（3）熔點對應(yīng)的溫度與熱分解溫度并不是一回事。（4）碳酸根的微觀結(jié)構(gòu)。事后，我想【科學(xué)視野（碳酸鹽熱分解）】欄目設(shè)置的初衷應(yīng)該是既要開拓學(xué)生對離子晶體的認識，同時又要為下面的晶格能作鋪墊，也就是能起到承上啟下的作用，因為它符合學(xué)生的一般認知規(guī)律。然而，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于此處知識要求已經(jīng)遠遠超出了學(xué)生已具有的知識水平，不少學(xué)生遇到難題的時候，更喜歡在課間與同學(xué)互相討論，這容易導(dǎo)致學(xué)生從晶格能角度或其他層面做出錯誤的解釋，甚至他們會從錯誤的解釋歸納出錯誤的結(jié)論，再應(yīng)用到其他方面，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；且從該欄目的位置、篇幅、呈現(xiàn)形式來看，沖淡了“離子晶體結(jié)構(gòu)”與“晶格能”兩個主題。據(jù)我調(diào)查，全班有74.6%的學(xué)生，均受到負面影響。實踐證明，該欄目在教材中發(fā)揮的作用，較大程度地偏離了它的初衷。本著擁護和改善教材的原則，我查閱了《普通高中化學(xué)課程標準》對離子晶體的知識要求如下：（1）能說明離子鍵的形成，能根據(jù)離子化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性質(zhì)。（2）了解晶格能的應(yīng)用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱。（3）離子晶體的結(jié)構(gòu)微粒及彼此之間作用力的特點。（4）拓展“晶格能與巖漿晶出規(guī)則”的視野。而對于“碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的關(guān)系”及“碳酸鹽受熱分解過程”的分析，不作任何要求。隨后，我查閱了魯教版、蘇教版教材對此處知識點的處理情況，發(fā)現(xiàn)兩者在講授完離子晶體具有較高熔沸點的原因之后，直接過渡到從定量角度研究離子鍵的強弱，即晶格能的問題。這樣，既響應(yīng)了課標，又避免給學(xué)生在使用教材時帶來不必要的困惑，所以我覺得人教版此處的欄目最好刪除。教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大支柱，教學(xué)和科研相互促進，是高校區(qū)別于科研院所的重要特點。圍繞本科人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校應(yīng)當樹立的科學(xué)理念。然而，隨著高校連續(xù)幾年擴招，高等教育開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，重科研、輕教學(xué)的錯誤思想有所蔓延。如何將高校的科研資源轉(zhuǎn)化為本科人才培養(yǎng)的推動器，保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量，是社會及各高校普遍關(guān)注的重大課題。堅持科研促進教學(xué)方針的意義1.重塑高校以救學(xué)為中心的共識本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，教學(xué)始終是高等學(xué)校的中心工作。值得注意的是，“科研是高校工作的中心”正成為部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的真實看法。主要原因是現(xiàn)行高校體制，沒有重視教學(xué)工作的驅(qū)動力?？蒲谐晒麑處焸€人乃至學(xué)校都有明顯的利益回報，而教學(xué)成果往往是非顯性的?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價，況且人才的培養(yǎng)周期較長，真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能顯現(xiàn)出差異。從教師本身來講，科研壓力大，時間和精力有限，無法對教學(xué)投入足夠的熱情和精力。因此，堅持科研促進教學(xué)方針，從社會、教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教授層，真正形成高校以教學(xué)為中心的共識，形成重視本科人才培養(yǎng)的輿論導(dǎo)向和思想支撐。2.新時期人才培養(yǎng)的要求本科階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，科研是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要途徑。在新的歷史時期，高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的使命。本科教育必須擴大視野，適應(yīng)這一變革的客觀事實，立足科技前沿，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”的教學(xué)體系，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對知識和人才的需要。本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，通過高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和科研實踐，拓寬知識面，能加速本科生科研素質(zhì)成長和知識水平提高。教育部2007年以來實施的國家大學(xué)創(chuàng)新性實驗計劃，及強化畢業(yè)設(shè)計等措施均是這一思路的體現(xiàn)。所以，以科研促進教學(xué)：是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、高新技術(shù)及市場競爭的內(nèi)在要求。3.提高教學(xué)質(zhì)量的保障教學(xué)過程就是對教學(xué)內(nèi)容再消化、再思考的過程。當教師的學(xué)科知識達到一定水平后，在促進教學(xué)質(zhì)量的提高方面，更多地取決于專業(yè)能力。有相關(guān)科研經(jīng)驗的教師，對專業(yè)知識的理解和領(lǐng)悟力強，可以將問題深入淺出地表達出來并融會貫通，而不是“照本宣科”，則教學(xué)效果好。另一方面，教師的科研課題能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和發(fā)散性思維，有助于幫助學(xué)生尋找自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的興趣點。所以，高校教師通過科研活動，不斷追求新知識，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，將科研成果轉(zhuǎn)變成為公共知識，提高教學(xué)質(zhì)量。切實發(fā)揮科研對教學(xué)促進作用的幾點建議1.重視科研與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性隨著高校擴張，在學(xué)科交叉理念的指導(dǎo)下，高校新開設(shè)了許多專業(yè)。，部分新開設(shè)的專業(yè)，存在學(xué)科發(fā)展滯后，師資知識結(jié)構(gòu)與之不相適應(yīng)等問題，往往出現(xiàn)專業(yè)課教師無相應(yīng)科研背景，甚至多門專業(yè)方向課程由一位教師承擔(dān)的局面，完全忽視科研服務(wù)教學(xué)的重要性。所以，要緊緊圍繞著所屬學(xué)科的教學(xué)需要開展科研，并在人才引進時，盡可能考慮學(xué)科發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的需要；在在職教師的培養(yǎng)方向上，體現(xiàn)與其承擔(dān)課程的一致性，要求經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶。最終體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，通過優(yōu)化課程組結(jié)構(gòu)，提高研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)水平。2.研究團隊建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合為了將增強科研實力，提高科研攻關(guān)能力，高校普遍實施科研團隊模式。有的科研團隊多引進專業(yè)背景相近人才，或由本課題組的博士、碩士留校組成，團隊研究方向明確但略顯單一，不能滿足本科專業(yè)課程全面發(fā)展，導(dǎo)致科研團隊與教學(xué)工作分離。所以，在科研團隊的建設(shè)中，根據(jù)科研方向與教學(xué)任務(wù)的相近性、同質(zhì)性，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)工作的聚合性、統(tǒng)一性，將課題組與課程組有機結(jié)合，作為科研團隊和教學(xué)團隊結(jié)合的基本單元、連接點，將高水平的研究群體轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)本科專業(yè)人才的教學(xué)群體，充分發(fā)揮研究團隊對教學(xué)工作的促進作用。3.教授群體真正介入本科教學(xué)目前，我國高校普遍存在講師是教學(xué)主力的現(xiàn)象，以至于教育部出臺文件要求高校教授承擔(dān)本科課程講授。但由于教授們社會活動多，科研項目多，很難有足夠時間在教學(xué)上下功夫，有的教授只是長期承擔(dān)固定一門課程，而有的教授屬于科研為主類型，教學(xué)實踐也不豐滿。所以，并非教授們走上講臺講課才是發(fā)揮他們對教學(xué)工作的貢獻，而是要充分發(fā)揮他們的科研優(yōu)勢，通過組成課程小組，整合教授資源，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)大綱制定等方面充分介入，對本科教學(xué)質(zhì)量有良好的推動作用。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，真正做到以科研促進教學(xué)，提高促進的效果和有效性，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑。高等學(xué)校必須正確認識和處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的位置，促進本科教育教學(xué)質(zhì)量真正持久的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才。向課堂40分鐘要效率，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的重要要求，也是需要我們教師探索和研究的重要課題。尤其是在教學(xué)水平、教學(xué)條件相對落后的農(nóng)村小學(xué)，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？以下是我個人的一點看法。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實新課改要求課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，師生的思想觀念對高效課堂的構(gòu)建有著直接影響。新課改的落實，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，進行觀念創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教學(xué)就是教師講授、學(xué)生接受的一個知識傳遞的過程，但是新課程理念下的教學(xué)觀則是一個信息與情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要落實新課程要求，注重教學(xué)過程，加強與學(xué)生的溝通和交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長，促進師生的共同發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教師觀傳統(tǒng)觀念認為教師是絕對的權(quán)威，在師道尊嚴的理念下，教師都是高高在上，以居高臨下的姿態(tài)教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，但是新課程理念認為，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，走下講臺，走到學(xué)生中間去，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，尤其是農(nóng)村中的留守兒童，教師更要多關(guān)心，多愛護，引導(dǎo)他們健康成長。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程理念認為：學(xué)生是人格獨立的人，是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中居于主體地位，發(fā)揮主體作用。教師不能將學(xué)生看成接受知識的機器，他們是活生生的人，是獨立發(fā)展的個體。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。二、做好備課工作，為高效課堂奠定基礎(chǔ)備課是教師對教學(xué)活動的預(yù)先準備，不僅是教師積累知識和提升自我的過程，而且也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提。（一）有效備課是創(chuàng)建高效課堂的前提高效課堂要求學(xué)生多思考、多參與、多探究，不僅讓學(xué)生掌握知識、形成能力，而且不能增加學(xué)生負擔(dān)。這就要求教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充實教學(xué)內(nèi)容，以便更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要備學(xué)生。教師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，使每一位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，“跳一跳，摘到桃子”。尤其是農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師更要多方面考慮，看自己設(shè)立的教學(xué)目標是否符合學(xué)生的發(fā)展，流程設(shè)置是否一直吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決等等。其次教師要備教材。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備較弱，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資料較少，沒有豐富的閱讀儲備，因此教師需要認真鉆研教材，吃透教材內(nèi)涵，有效把握文本內(nèi)容，針對學(xué)生情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生積極參與。同時，教師要進行適當?shù)恼n本延伸，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的知識儲備和綜合素質(zhì)。（二）錘煉教學(xué)語言，增強課堂吸引力語言是課堂教學(xué)中師生交流與溝通的主要工具和載體，教師的語言準確、形象、簡潔、生動，充滿感情，就能夠感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)生的邏輯思維能力差，需要教師具備精湛的語言藝術(shù)，配合恰當?shù)闹w語言和表情語言，讓學(xué)生聽懂、理解，把無趣變?yōu)橛腥ぁＲ虼?，教師在備課過程中，要特別注意教學(xué)語言的斟酌，想想怎么說更為合適，更簡潔明了，更能激發(fā)學(xué)生的思維，這些都需要教師再三衡量，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，不斷地進行改進，在為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境的同時，在潛移默化中促進學(xué)生的語言發(fā)展，提高學(xué)生的表達能力。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂根據(jù)新課程的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，去適應(yīng)學(xué)生、滿足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)日趨高效。（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力好的開始是成功的一半。一個好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來，積極主動地去思考、探索，在輕松愉悅的氛圍中獲取新知識，可以說，好的課堂導(dǎo)入能夠產(chǎn)生引人入勝之效。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入，從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計小學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式，既簡單明了，又富有趣味，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的課堂導(dǎo)入方法有故事法、游戲法、提問法、溫故知新法、聯(lián)系生活法、圖畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法等。需要注意的是，不管是哪種導(dǎo)入方法，教師都不要生搬硬套，也不要占用過多時間，要貼近學(xué)生生活，貼近教材內(nèi)容，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。（二）調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！辈煌慕虒W(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對不同的學(xué)生也不能采用相同的教學(xué)方法，所以說，教師的教學(xué)方法不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，相同的內(nèi)容在不同的班級進行講授，一個班級學(xué)生比較活躍，參與性強，教師可以采用角色扮演法、辯論競賽法來進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力；在另一個比較規(guī)矩、稍顯沉悶的班級里，教師如果還采用角色扮演法，可能因為學(xué)生的不愿參與導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教學(xué)效果大打折扣，而如果教師采用提問法，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下層層深入，思維得到啟發(fā)，反而取得了不錯的教學(xué)效果?？梢?，教學(xué)方法的選擇要以教材和學(xué)生為依據(jù)，具體問題具體分析。（三）布置課后作業(yè)，延伸課堂高效性課后作業(yè)雖然是課下進行，但是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也能影響高效課堂的構(gòu)建。許多農(nóng)村小學(xué)教師在課后作業(yè)的布置上過于隨意，或是死記硬背，或是照本宣科，都不能有效地幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的知識，這樣的“虎頭蛇尾”，怎能不影響高效課堂的結(jié)構(gòu)建，怎能不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？因此，小學(xué)教師要重視課后作業(yè)的布置，除了一些基礎(chǔ)知識的鞏固外，還要留一些有創(chuàng)意、適合學(xué)生探究的作業(yè)，以便使課堂知識得到深化與拓展，使學(xué)生的思維水平得到提升。這樣，我們所構(gòu)建的高效課堂才是完整的。綜上所述，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)高效課堂要求教師不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好備課工作，而且還要精心設(shè)計教學(xué)活動，采用靈活的教學(xué)方式和教學(xué)手段，只有這樣，才能構(gòu)建高效課堂，才能真正達到新課程要求，將課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的信息傳遞過程，才能為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《提高農(nóng)村小學(xué)教師新課程實施能力的有效途徑與方法研究》（課題標號GS[2013]GHB0971）研究成果。（責(zé)編張亞欣）城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞1城市污泥的綜合利用.專業(yè)資料城市污泥的綜合利用.2城市污泥的綜合利用專業(yè)資料城市污泥的綜合利用3污泥是污水處理廠對污水進行處理過程中產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)以及由污水表面漂出的浮沫形成的殘渣。隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和城市人口的增加,工業(yè)廢水與生活污水的排放量日益增多,污泥的產(chǎn)量迅速增加。大量積累的污泥,不僅將占用大量土地,而且其中的有害成分如重金屬、病原菌、寄生蟲卵、有機污染物及臭氣等將成為嚴重影響城市環(huán)境衛(wèi)生的公害。如何科學(xué)妥善地處理處置污泥是全球共同關(guān)注的課題,當今的共識是將污泥視為一種資源加以有效利用,在治理污染的同時變廢為寶專業(yè)資料污泥是污水處理廠對污水進行處理過程中產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)以及4、污泥的分類與性質(zhì)(一)污泥的分類污泥的種類很多,按來源可分為給水污泥、生活污水污泥工業(yè)廢水污泥。按分離過程可分為沉淀污泥(包括初沉污泥、混凝沉淀污泥、化學(xué)沉淀污泥)、生物處理污泥(包括腐殖污泥、剩余活性污泥)按污泥成分及性質(zhì)可分為有機污泥、無機污泥;親水性污泥疏水性污泥按不同處理階段可分為生污泥、濃縮污泥、消化污泥、脫水干化污泥、干燥污泥、污泥焚燒灰等專業(yè)資料、污泥的分類與性質(zhì)5二)污泥的性質(zhì)·污泥性質(zhì)是選擇污泥處理、處置及利用技術(shù)的重要基礎(chǔ)資料。污泥性質(zhì)取決于污水水質(zhì)、處理工藝和工業(yè)廢水密度等多種因素。般說來,污泥具有以下性質(zhì)。①有機物含量高(一般為固體量的60%-80%),容易腐化發(fā)臭,顆粒較細,密度較小,含水率高且不易脫水,是呈膠狀結(jié)構(gòu)的親水性物質(zhì)。②污泥中含有植物營養(yǎng)素、蛋白質(zhì)、脂肪及腐殖質(zhì)等,營養(yǎng)素主要包括氮、磷(以P2O記)、鉀(以K2O記)?！あ畚勰嗟奶嫉|(zhì)量比(C∧N較為適宜,對硝化有利。污泥中的有機物是消化處理的對象,其中一部分是易被或能被消化分解的分解產(chǎn)物主要是水、甲烷和二氧化碳;另一部分是不易或不能被消化分解的,如纖維素、乙烯類、橡膠制品及其他人工合成的有機物等專業(yè)資料二)污泥的性質(zhì)6④污泥具有燃料價值,污泥的主要成分是有機物,可以燃燒⑤由于城市污水中混有醫(yī)院排水及某些工業(yè)廢水(如屠宰場廢水),所以污泥中常含有大量的細菌和寄生蟲卵。⑥由于工業(yè)污水進入城市污水處理系統(tǒng),污泥中含有多種重金屬離子。在污泥各種水溶性重金屬中,Cd、Cu、Pb濃度較高,酸溶性中,Cd濃度最髙,其濃度順序為Cd>Cu>Pb>Hg。專業(yè)資料④污泥具有燃料價值,污泥的主要成分是有機物,可以燃7二、污泥的處理及綜合利用(一)污泥的處理污泥的處理包括污泥的濃縮、消化和脫水1.污泥的濃縮污泥中所含水分大致分為四類:顆粒間的空隙水,約占污泥水分的70%;污泥顆粒間的毛細管水,約占20%;顆粒的吸附水及顆粒內(nèi)部水約占1%。污泥脫水的對象是顆粒間的空隙水。污泥濃縮的目的就是降低污泥中的水分,縮小污泥的體積,減少消化池的容積和加溫污泥所需的熱量,為污泥脫水、利用與處置創(chuàng)造條件,但仍保持其流體性質(zhì)。濃縮后污泥含水率仍高達90%以上可以用泵輸送。污泥濃縮的方法主要有重力濃縮、氣浮濃縮和離心濃縮法3種。專業(yè)資料二、污泥的處理及綜合利用8污泥的消化污泥的消化是在人工控制條件下,通過微生物的代謝作用使污泥中的有機物穩(wěn)定化。污泥中有機物含量很高,宜采用厭氧法處理,即在厭氧的條件下,污泥中的有機物被微生物分解為較低分子有機物,最終轉(zhuǎn)化成為甲烷、氨氧化碳和水等無機物和氣體。通過厭氧消化,既分解了有機物,還獲得了一種很好的燃料一沼氣厭氧消化工藝流程主要有標準消化法、高負荷消化法、兩級消化法和厭氧接觸消化法等。專業(yè)資料污泥的消化93.污泥的脫水污泥經(jīng)濃縮處理后,含水率約為90%,體積仍很大。為了滿足衛(wèi)生標準,綜合利用或進一步處理的要求,必須充分地脫水而減量化,使污泥可以當作固態(tài)物質(zhì)來處理污泥脫水包括自然干化與機械脫水。在機械脫水時,為了改善污泥的脫水性能,常采用污泥消化法或化學(xué)調(diào)理法等對污泥進行處理后再脫水專業(yè)資料3.污泥的脫水10(二)污泥的綜合利用·污泥是一種很有利用價值的潛在資源,隨著工業(yè)和城市的發(fā)展,污水處理率的提高,其產(chǎn)生量必然越來越大。目前,污泥處置的主要方式有填埋、投海、焚燒和土地利用。這些方法都能容納大量的污泥,是污泥處置的有效途徑,但其中也存在諸多問題。為了充分利用污泥資源,減輕環(huán)境公害,世界上許多國家都在大力發(fā)展污泥處理處置和資源化利用的各種技術(shù),取得了良好的經(jīng)濟效益和社會效益。專業(yè)資料(二)污泥的綜合利用11城市污泥的綜合利用課件12城市污泥的綜合利用課件13城市污泥的綜合利用課件14城市污泥的綜合利用課件15城市污泥的綜合利用課件16城市污泥的綜合利用課件17城市污泥的綜合利用課件18城市污泥的綜合利用課件19城市污泥的綜合利用課件20城市污泥的綜合利用課件21城市污泥的綜合利用課件22城市污泥的綜合利用課件23城市污泥的綜合利用課件24城市污泥的綜合利用課件25城市污泥的綜合利用課件26謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?/p>

47、書到用時方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會，使我們認識各個時代的偉大智者?！访罓査?/p>

49、熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再沒有什么損失?！突?7城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法?！魅_城市污泥的綜合利用城市污泥的綜合利用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無個的法?！魅_城市污泥的綜合利用.專業(yè)資料城市污泥的綜合利用專業(yè)資料污泥是污水處理廠對污水進行處理過程中產(chǎn)生的沉淀物質(zhì)以及由污水表面漂出的浮沫形成的殘渣。隨著工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展和城市人口的增加,工業(yè)廢水與生活污水的排放量日益增多,污泥的產(chǎn)量迅速增加。大量積累的污泥,不僅將占用大量土地,而且其中的有害成分如重金屬、病原菌、寄生蟲卵、有機污染物及臭氣等將成為嚴重影響城市環(huán)境衛(wèi)生的公害。如何科學(xué)妥善地處理處置污泥是全球共同關(guān)注的課題,當今的共識是將污泥視為一種資源加以有效利用,在治理污染的同時變廢為寶專業(yè)資料、污泥的分類與性質(zhì)(一)污泥的分類污泥的種類很多,按來源可分為給水污泥、生活污水污泥工業(yè)廢水污泥。按分離過程可分為沉淀污泥(包括初沉污泥、混凝沉淀污泥、化學(xué)沉淀污泥)、生物處理污泥(包括腐殖污泥、剩余活性污泥)按污泥成分及性質(zhì)可分為有機污泥、無機污泥;親水性污泥疏水性污泥按不同處理階段可分為生污泥、濃縮污泥、消化污泥、脫水干化污泥、干燥污泥、污泥焚燒灰等專業(yè)資料摘 要如何減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)？如何提高我們高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性？通過對高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及突破方法的分析，以起到拋磚引玉的作用。高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對高中數(shù)學(xué)感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對具體的數(shù)學(xué)問題進行推論與判斷，從而獲得對高中數(shù)學(xué)知識本質(zhì)和規(guī)律的認識能力。高中數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)思維雖然并非總等于解題，但我們可以這樣講，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的形成是建立在對高中數(shù)學(xué)基本概念、定理、公式理解的基礎(chǔ)上的；發(fā)展高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維最有效的方法是通過解決問題來實現(xiàn)的。然而，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生反映上課聽老師講課，聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到困難重重，無從入手。事實上，有不少問題的解答，同學(xué)發(fā)生困難，并不是因為這些問題的解答太難以致學(xué)生無法解決，而是其思維形式或結(jié)果與具體問題的解決存在著差異，也就是說，這時候，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著障礙。這種思維障礙，有的是來自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來自于學(xué)生自身，來自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對于增強高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對性和實效性有十分重要的意義。1高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因?qū)W習(xí)本身是一種認識過程，在這個課程中，個體的學(xué)習(xí)總是要通過已知的內(nèi)部認知結(jié)構(gòu)，對“從外到內(nèi)”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存，也就是說學(xué)生能從原有的知識結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識。但是這個過程并非總是一次性成功的。如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識不能順利“交接”，那么這時就勢必會造成學(xué)生對所學(xué)知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。2高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質(zhì)。由此而產(chǎn)生的后果：①學(xué)生在分析和解決數(shù)學(xué)問題時，往往只順著事物的發(fā)展過程去思考問題，注重由因到果的思維習(xí)慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿著多方面去探索解決問題的途徑和方法。②缺乏足夠的抽象思維能力，學(xué)生往往善于處理一些直觀的或熟悉的數(shù)學(xué)問題，而對那些不具體的、抽象的數(shù)學(xué)問題常常不能抓住其本質(zhì)，轉(zhuǎn)化為已知的數(shù)學(xué)模型或過程去分析解決。2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認識、感受也不會完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。3）數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當豐富的解題經(jīng)驗，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。如：z∈c，則復(fù)數(shù)方程所表示的軌跡是什么？可能會有不少學(xué)生不假思索的回答是橢圓，理由是根據(jù)橢圓的定義。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。3高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的突破1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識狀況，尤其在講解新知識時，要嚴格遵循學(xué)生認知發(fā)展的階段性特點，照顧到學(xué)生認知水平的個性差異，強調(diào)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的主動精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識。數(shù)學(xué)意識是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價，數(shù)學(xué)意識是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時該做什么及怎么做，至于做得好壞，當屬技能問題，有時一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強調(diào)基礎(chǔ)知識的準確性、規(guī)范性、熟練程度的同時，我們應(yīng)該加強數(shù)學(xué)意識教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識帶動雙基，將數(shù)學(xué)意識滲透到具體問題之中。3）誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅僅是傳授數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也應(yīng)是我們的教學(xué)活動中相當重要的一部分。而誘導(dǎo)學(xué)生暴露其原有的思維框架，包括結(jié)論、例證、推論等對于突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙會起到極其重要的作用。使學(xué)生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以與學(xué)生談心的方法，可以用精心設(shè)計的診斷性題目，事先了解學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法，要運用延遲評價的原則，即待所有學(xué)生的觀點充分暴露后，再提出矛盾，以免暴露不完全，解決不徹底。有時也可以設(shè)置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學(xué)生不易理解的概念，不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學(xué)生討論，從錯誤中引出正確的結(jié)論，這樣學(xué)生的印象特別深刻。而且通過暴露學(xué)生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，為了消除學(xué)生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學(xué)中還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行求異思維活動，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、獨立思考的方法，不滿足于用常規(guī)方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性也是突破學(xué)生思維障礙的一條有效途徑。當前，素質(zhì)教育已經(jīng)向我們傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。但只要我們堅持以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展為己任，則勢必會提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，擺脫題海戰(zhàn)術(shù)，真正減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的負擔(dān)，從而為提高高中學(xué)生的整體素質(zhì)作出我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的貢獻。一、學(xué)習(xí)習(xí)慣對初中生的影響自20世紀90年代以來，學(xué)習(xí)策略的研究日益受到國內(nèi)教育心理學(xué)研究者的重視。大量的國內(nèi)外研究表明，良好的學(xué)習(xí)策略能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這就是說，在教學(xué)過程中通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成良好的穩(wěn)固的學(xué)習(xí)策略非常重要，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀做詳細分析，并從學(xué)生全面發(fā)展的角度闡述良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性及對學(xué)生將來發(fā)展的影響，給中學(xué)教師提出有實踐價值的建議，并希望他們通過使用這些建議能促進學(xué)生的發(fā)展。二、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析1.初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體現(xiàn)狀通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中一年級學(xué)生有非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而面臨畢業(yè)的初中三年級的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣很差。一年級的大部分學(xué)生能夠根據(jù)老師提出的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)的要求完成任務(wù)，基本上養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，他們獨立完成作業(yè)，不懂就問，很少有抄作業(yè)的現(xiàn)象，考試不作弊，考后常做反思。90%以上的同學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，能夠利用課外時間做自己感興趣的事情，以此來緩解學(xué)習(xí)壓力。處在關(guān)鍵期的二年級學(xué)生較之一年級要差一些，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是三者中最差的，只有30%的學(xué)生能完全專注于課堂學(xué)習(xí)，而平時的復(fù)習(xí)只為完成當天的作業(yè)，考后不做總結(jié)，也很少和同學(xué)老師進行交流。各年級20名學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣總得分中，低年級高于高年級，其差異非常顯著，從平均分的比較中可以得知，初中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨年級的升高而呈下降趨勢。如表1所示：表160名農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣總分的年級比較■注：**表示P<0.012.各個年級學(xué)習(xí)習(xí)慣的狀況通過觀察發(fā)現(xiàn)，在初三的課堂上，氣氛沉悶，問而不應(yīng)，眉頭緊皺，只有30%的人注意力集中在學(xué)習(xí)上，其他70%的人總是心不在焉。有一半的學(xué)生做作業(yè)總是拖泥帶水，完全照抄或“參考”別人的。從作業(yè)本來看，低年級學(xué)生的作業(yè)比高年級的要整潔得多，而且低年級學(xué)生的作業(yè)本上一般都有改正之前做錯的題目，高年級則很少有學(xué)生主動改正錯題。據(jù)了解，高年級的課業(yè)比較繁重，加上面對中考的壓力和老師的題海戰(zhàn)術(shù)，很多學(xué)生沒有足夠多的時間去檢查之前的題目，而是不斷做一些新的資料或練習(xí)。經(jīng)統(tǒng)計分析，三個年級在課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣方面存在很大的差異，而在課前準備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣和元認知習(xí)慣方面，低年級學(xué)生總體上比高年級學(xué)生做得好一些，但通過F檢驗，課前準備習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)習(xí)慣、考試習(xí)慣和元認知習(xí)慣方面基本上不存在年級差異。如表2所示：表2各個年級學(xué)習(xí)習(xí)慣7部分測驗中的得分比較■注：**表示P<0.01三、培養(yǎng)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的對策影響農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)習(xí)慣的因素是復(fù)雜的，因而培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和矯正不良的習(xí)慣都非容易之事。作為教師和家長，必須依照初中生的身心發(fā)展特點，以促進學(xué)生健康成長為目的，幫助學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，改掉不良的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)初一是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時期。初一的班主任和任課教師在這個階段要花大量的時間和精力來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)抽出更多的時間主動與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會，了解他們升入初中后在學(xué)習(xí)、生活上遇到的困難，希望老師給予哪方面的幫助。課堂教學(xué)中，不要一味地灌輸知識，而要根據(jù)學(xué)生的實際能力和掌握情況，在知識的掌握技巧上給予指導(dǎo)。2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作為初中教師和學(xué)生家長，都要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，我認為可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)方法來實現(xiàn)。農(nóng)村初中教師要積極改善師生關(guān)系，把傳統(tǒng)教學(xué)中教師問、學(xué)生答變?yōu)閷W(xué)生問、教師答，把教師講、學(xué)生聽變?yōu)閷W(xué)生講、教師來判斷，把以教為主變?yōu)榻虒W(xué)相長，注重學(xué)生主體的發(fā)展，把學(xué)生服從于教師變?yōu)榻處煼?wù)于學(xué)生，教師不再是高高在上的絕對權(quán)威，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。通過調(diào)查統(tǒng)計，我們也了解到如今初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很多問題，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使他們改掉壞習(xí)慣而變得樂學(xué)、會學(xué)，逐漸養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)品格，作為初中教師，就要多花時間、精力去培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生而言，多一個好習(xí)慣，心中就將多一分自信；多一個好習(xí)慣，人生中就多一分成功的機遇和機會，讓學(xué)生乘著良好習(xí)慣這艘帆船，乘風(fēng)破浪，順利地到達成功的彼岸。人教版選修3教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的79頁與80頁設(shè)置的【科學(xué)視野】如下：我們討論過的離子晶體中的離子都是單原子的，其實，含復(fù)雜離子的晶體更多，如碳酸鹽（MCO3）晶體中既有CO2-3，又有金屬離子M2+。碳酸鹽在一定溫度下會發(fā)生分解，如大家熟悉的碳酸鈣煅燒得到石灰（CaO），這是由于碳酸鈣受熱，晶體中的碳酸根離子會發(fā)生分解，放出二氧化碳。實驗證明，碳酸鹽的陽離子不同，熱分解的溫度不同，如下表所示。表幾種碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑碳酸鹽的熱分解是由于晶體中的陽離子結(jié)合碳酸根離子中的陽離子，使碳酸根離子分解為二氧化碳分子的結(jié)果，可圖解如下：該欄目的設(shè)置具有以下顯著的特點：（1）從編排順序來看，位于“離子晶體”的結(jié)構(gòu)及“影響離子晶體結(jié)構(gòu)的三個影響因素”之后，“晶格能”之前。（2）從篇幅來看，占了較大的篇幅，與“晶格能”的篇幅相當。（3）從知識點來看，較為豐富，涵蓋了“碳酸鹽的熱分解溫度和陽離子半徑”的關(guān)系及碳酸鹽熱分解的實質(zhì)。（4）從知識點呈現(xiàn)方式看，形式多樣，有文字、數(shù)據(jù)表格、分解示意圖。也正是由于以上的特點，學(xué)生在使用過程中包括部分老師產(chǎn)生了三個疑惑：（1）Mg2+、Ca2+、Sr2+、Ba2+的所帶電荷數(shù)相同，但半徑卻依次增大，而陰離子則均為CO2-3，根據(jù)前面影響離子鍵強弱的因素來看，MgCO3離子鍵應(yīng)當最強，那么應(yīng)該熱穩(wěn)定性最強，熱分解溫度最高，可書上表格卻顯示它的熱分解溫度最低，這是怎么回事？（2）示意圖中Mn+與CO2-3之間用“?圮”，表示什么意思？（3）查閱資料發(fā)現(xiàn)，MgCO3的熔點比它的分解溫度低，這說明碳酸鎂是先熔化后分解，可是從晶格能來看，碳酸鎂的熔點應(yīng)該是四個碳酸鹽中最高的，而實際上，碳酸鈣比它高，這怎么解釋呢？面對針對此欄目涉及的問題，我給出了這樣的解釋：所有含氧酸鹽基本上都是離子晶體，即占有晶格點的是金屬離子Mn+和含氧酸根離子（如CO2-3）。在通常條件下，這些離子在晶體中總是以晶格點為中心作振擺運動。如果給含氧酸鹽加熱，則加劇了這種運動，使正負離子更加靠近，從而加強了正負離子間的相互極化作用。這種相互極化作用繼續(xù)增強的結(jié)果是金屬離子Mn+奪取了含氧酸根中的部分O2-離子，這就引起含氧酸根離子的完全破裂。如下圖（CO2-3離子在電場中的變化）：當沒有外界電場影響時，CO2-3離子中三個氧原子同樣地被C4+所極化（A），由于外界正電場的增強，對最近的一個O2-離子所產(chǎn)生的誘導(dǎo)偶極抵消了原有的偶極（B），電場進一步增強，誘導(dǎo)偶極超過原有的偶極（C），因此，O2-離子同C4+間的鍵大大地被削弱。外界電場的繼續(xù)增強就引起CO2-3離子的完全破裂（D）?？梢姡瑢W(xué)生要想弄清楚其中的緣由，應(yīng)具備以下知識：（1）偶極的概念。（2）極化作用。（3）熔點對應(yīng)的溫度與熱分解溫度并不是一回事。（4）碳酸根的微觀結(jié)構(gòu)。事后，我想【科學(xué)視野（碳酸鹽熱分解）】欄目設(shè)置的初衷應(yīng)該是既要開拓學(xué)生對離子晶體的認識，同時又要為下面的晶格能作鋪墊，也就是能起到承上啟下的作用，因為它符合學(xué)生的一般認知規(guī)律。然而，實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于此處知識要求已經(jīng)遠遠超出了學(xué)生已具有的知識水平，不少學(xué)生遇到難題的時候，更喜歡在課間與同學(xué)互相討論，這容易導(dǎo)致學(xué)生從晶格能角度或其他層面做出錯誤的解釋，甚至他們會從錯誤的解釋歸納出錯誤的結(jié)論，再應(yīng)用到其他方面，影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)；且從該欄目的位置、篇幅、呈現(xiàn)形式來看，沖淡了“離子晶體結(jié)構(gòu)”與“晶格能”兩個主題。據(jù)我調(diào)查，全班有74.6%的學(xué)生，均受到負面影響。實踐證明，該欄目在教材中發(fā)揮的作用，較大程度地偏離了它的初衷。本著擁護和改善教材的原則，我查閱了《普通高中化學(xué)課程標準》對離子晶體的知識要求如下：（1）能說明離子鍵的形成，能根據(jù)離子化合物的結(jié)構(gòu)特征解釋其物理性質(zhì)。（2）了解晶格能的應(yīng)用，知道晶格能的大小可以衡量離子晶體中離子鍵的強弱。（3）離子晶體的結(jié)構(gòu)微粒及彼此之間作用力的特點。（4）拓展“晶格能與巖漿晶出規(guī)則”的視野。而對于“碳酸鹽的熱分解溫度與陽離子半徑的關(guān)系”及“碳酸鹽受熱分解過程”的分析，不作任何要求。隨后，我查閱了魯教版、蘇教版教材對此處知識點的處理情況，發(fā)現(xiàn)兩者在講授完離子晶體具有較高熔沸點的原因之后，直接過渡到從定量角度研究離子鍵的強弱，即晶格能的問題。這樣，既響應(yīng)了課標，又避免給學(xué)生在使用教材時帶來不必要的困惑，所以我覺得人教版此處的欄目最好刪除。教學(xué)和科研是高等學(xué)校的兩大支柱，教學(xué)和科研相互促進，是高校區(qū)別于科研院所的重要特點。圍繞本科人才培養(yǎng)這一中心任務(wù)，以科研促進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是高校應(yīng)當樹立的科學(xué)理念。然而，隨著高校連續(xù)幾年擴招，高等教育開始由“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化，重科研、輕教學(xué)的錯誤思想有所蔓延。如何將高校的科研資源轉(zhuǎn)化為本科人才培養(yǎng)的推動器，保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量，是社會及各高校普遍關(guān)注的重大課題。堅持科研促進教學(xué)方針的意義1.重塑高校以救學(xué)為中心的共識本科教育是高等教育的主體和基礎(chǔ)，教學(xué)始終是高等學(xué)校的中心工作。值得注意的是，“科研是高校工作的中心”正成為部分高校領(lǐng)導(dǎo)和教師的真實看法。主要原因是現(xiàn)行高校體制，沒有重視教學(xué)工作的驅(qū)動力。科研成果對教師個人乃至學(xué)校都有明顯的利益回報，而教學(xué)成果往往是非顯性的?？蒲谐晒菀诇y量，產(chǎn)出也立竿見影，而教學(xué)的好壞則難以評價，況且人才的培養(yǎng)周期較長，真正到社會上發(fā)揮作用也不是短期內(nèi)能顯現(xiàn)出差異。從教師本身來講，科研壓力大，時間和精力有限，無法對教學(xué)投入足夠的熱情和精力。因此，堅持科研促進教學(xué)方針，從社會、教育行政管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)和教授層，真正形成高校以教學(xué)為中心的共識，形成重視本科人才培養(yǎng)的輿論導(dǎo)向和思想支撐。2.新時期人才培養(yǎng)的要求本科階段是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，科研是培養(yǎng)本科生創(chuàng)新能力的重要途徑。在新的歷史時期，高校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的使命。本科教育必須擴大視野，適應(yīng)這一變革的客觀事實，立足科技前沿，構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、寬口徑、模塊化”的教學(xué)體系，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對知識和人才的需要。本科生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中，通過高素質(zhì)教師的培養(yǎng)和科研實踐，拓寬知識面，能加速本科生科研素質(zhì)成長和知識水平提高。教育部2007年以來實施的國家大學(xué)創(chuàng)新性實驗計劃，及強化畢業(yè)設(shè)計等措施均是這一思路的體現(xiàn)。所以，以科研促進教學(xué)：是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、高新技術(shù)及市場競爭的內(nèi)在要求。3.提高教學(xué)質(zhì)量的保障教學(xué)過程就是對教學(xué)內(nèi)容再消化、再思考的過程。當教師的學(xué)科知識達到一定水平后，在促進教學(xué)質(zhì)量的提高方面，更多地取決于專業(yè)能力。有相關(guān)科研經(jīng)驗的教師，對專業(yè)知識的理解和領(lǐng)悟力強，可以將問題深入淺出地表達出來并融會貫通，而不是“照本宣科”，則教學(xué)效果好。另一方面，教師的科研課題能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和發(fā)散性思維，有助于幫助學(xué)生尋找自己在本學(xué)科領(lǐng)域中的興趣點。所以，高校教師通過科研活動，不斷追求新知識，提高教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，將科研成果轉(zhuǎn)變成為公共知識，提高教學(xué)質(zhì)量。切實發(fā)揮科研對教學(xué)促進作用的幾點建議1.重視科研與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性隨著高校擴張，在學(xué)科交叉理念的指導(dǎo)下，高校新開設(shè)了許多專業(yè)。，部分新開設(shè)的專業(yè)，存在學(xué)科發(fā)展滯后，師資知識結(jié)構(gòu)與之不相適應(yīng)等問題，往往出現(xiàn)專業(yè)課教師無相應(yīng)科研背景，甚至多門專業(yè)方向課程由一位教師承擔(dān)的局面，完全忽視科研服務(wù)教學(xué)的重要性。所以，要緊緊圍繞著所屬學(xué)科的教學(xué)需要開展科研，并在人才引進時，盡可能考慮學(xué)科發(fā)展和教學(xué)任務(wù)的需要；在在職教師的培養(yǎng)方向上，體現(xiàn)與其承擔(dān)課程的一致性，要求經(jīng)過專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)和學(xué)術(shù)環(huán)境的熏陶。最終體現(xiàn)在日常教學(xué)工作中，通過優(yōu)化課程組結(jié)構(gòu)，提高研究方向與所任課程的關(guān)聯(lián)性，提升教學(xué)水平。2.研究團隊建設(shè)與教學(xué)工作相結(jié)合為了將增強科研實力，提高科研攻關(guān)能力，高校普遍實施科研團隊模式。有的科研團隊多引進專業(yè)背景相近人才，或由本課題組的博士、碩士留校組成，團隊研究方向明確但略顯單一，不能滿足本科專業(yè)課程全面發(fā)展，導(dǎo)致科研團隊與教學(xué)工作分離。所以，在科研團隊的建設(shè)中，根據(jù)科研方向與教學(xué)任務(wù)的相近性、同質(zhì)性，學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究與教學(xué)工作的聚合性、統(tǒng)一性，將課題組與課程組有機結(jié)合，作為科研團隊和教學(xué)團隊結(jié)合的基本單元、連接點，將高水平的研究群體轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)本科專業(yè)人才的教學(xué)群體，充分發(fā)揮研究團隊對教學(xué)工作的促進作用。3.教授群體真正介入本科教學(xué)目前，我國高校普遍存在講師是教學(xué)主力的現(xiàn)象，以至于教育部出臺文件要求高校教授承擔(dān)本科課程講授。但由于教授們社會活動多，科研項目多，很難有足夠時間在教學(xué)上下功夫，有的教授只是長期承擔(dān)固定一門課程，而有的教授屬于科研為主類型，教學(xué)實踐也不豐滿。所以，并非教授們走上講臺講課才是發(fā)揮他們對教學(xué)工作的貢獻，而是要充分發(fā)揮他們的科研優(yōu)勢，通過組成課程小組，整合教授資源，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)大綱制定等方面充分介入，對本科教學(xué)質(zhì)量有良好的推動作用。教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線，真正做到以科研促進教學(xué)，提高促進的效果和有效性，是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑。高等學(xué)校必須正確認識和處理好教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的位置，促進本科教育教學(xué)質(zhì)量真正持久的提高，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格人才。向課堂40分鐘要效率，構(gòu)建高效課堂是素質(zhì)教育的重要要求，也是需要我們教師探索和研究的重要課題。尤其是在教學(xué)水平、教學(xué)條件相對落后的農(nóng)村小學(xué)，如何構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？以下是我個人的一點看法。一、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實新課改要求課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的，師生的思想觀念對高效課堂的構(gòu)建有著直接影響。新課改的落實，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，進行觀念創(chuàng)新。（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教學(xué)就是教師講授、學(xué)生接受的一個知識傳遞的過程，但是新課程理念下的教學(xué)觀則是一個信息與情感交流、溝通，師生積極互動、共同發(fā)展的過程。在此過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展、情感體驗，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師要落實新課程要求，注重教學(xué)過程，加強與學(xué)生的溝通和交流，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)相長，促進師生的共同發(fā)展。（二）轉(zhuǎn)變教師觀傳統(tǒng)觀念認為教師是絕對的權(quán)威，在師道尊嚴的理念下，教師都是高高在上，以居高臨下的姿態(tài)教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，但是新課程理念認為，教師與學(xué)生在人格上是平等的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者，是學(xué)生發(fā)展的促進者，更是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)觀念，走下講臺，走到學(xué)生中間去，幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，尤其是農(nóng)村中的留守兒童，教師更要多關(guān)心，多愛護，引導(dǎo)他們健康成長。（三）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀新課程理念認為：學(xué)生是人格獨立的人，是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中居于主體地位，發(fā)揮主體作用。教師不能將學(xué)生看成接受知識的機器，他們是活生生的人，是獨立發(fā)展的個體。因此，在日常教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，不僅讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，由“學(xué)會”變成“會學(xué)”。二、做好備課工作，為高效課堂奠定基礎(chǔ)備課是教師對教學(xué)活動的預(yù)先準備，不僅是教師積累知識和提升自我的過程，而且也是創(chuàng)建高效課堂的基礎(chǔ)和前提。（一）有效備課是創(chuàng)建高效課堂的前提高效課堂要求學(xué)生多思考、多參與、多探究，不僅讓學(xué)生掌握知識、形成能力，而且不能增加學(xué)生負擔(dān)。這就要求教師精心備課，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，充實教學(xué)內(nèi)容，以便更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先教師要備學(xué)生。教師要從學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，設(shè)計符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動，使每一位學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展，“跳一跳，摘到桃子”。尤其是農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師更要多方面考慮，看自己設(shè)立的教學(xué)目標是否符合學(xué)生的發(fā)展，流程設(shè)置是否一直吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些問題，怎樣解決等等。其次教師要備教材。農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備較弱，學(xué)生可用的學(xué)習(xí)資料較少，沒有豐富的閱讀儲備，因此教師需要認真鉆研教材，吃透教材內(nèi)涵，有效把握文本內(nèi)容，針對學(xué)生情況提出問題，引導(dǎo)學(xué)生參與探究，設(shè)計科學(xué)的教學(xué)流程，讓學(xué)生積極參與。同時，教師要進行適當?shù)恼n本延伸，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生的知識儲備和綜合素質(zhì)。（二）錘煉教學(xué)語言，增強課堂吸引力語言是課堂教學(xué)中師生交流與溝通的主要工具和載體，教師的語言準確、形象、簡潔、生動，充滿感情，就能夠感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操。小學(xué)生的邏輯思維能力差，需要教師具備精湛的語言藝術(shù)，配合恰當?shù)闹w語言和表情語言，讓學(xué)生聽懂、理解，把無趣變?yōu)橛腥?。因此，教師在備課過程中，要特別注意教學(xué)語言的斟酌，想想怎么說更為合適，更簡潔明了，更能激發(fā)學(xué)生的思維，這些都需要教師再三衡量，并結(jié)合自身的教學(xué)實踐，不斷地進行改進，在為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境的同時，在潛移默化中促進學(xué)生的語言發(fā)展，提高學(xué)生的表達能力。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂根據(jù)新課程的要求，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，去適應(yīng)學(xué)生、滿足學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)日趨高效。（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力好的開始是成功的一半。一個好的課堂導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生全情投入到課堂學(xué)習(xí)中來，積極主動地去思考、探索，在輕松愉悅的氛圍中獲取新知識，可以說，好的課堂導(dǎo)入能夠產(chǎn)生引人入勝之效。因此，教師要重視課堂導(dǎo)入，從教材內(nèi)容出發(fā)，精心設(shè)計小學(xué)生喜聞樂見的課堂導(dǎo)入形式，既簡單明了，又富有趣味，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。常見的課堂導(dǎo)入方法有故事法、游戲法、提問法、溫故知新法、聯(lián)系生活法、圖畫導(dǎo)入法、謎語導(dǎo)入法、創(chuàng)設(shè)情境法等。需要注意的是，不管是哪種導(dǎo)入方法，教師都不要生搬硬套，也不要占用過多時間，要貼近學(xué)生生活，貼近教材內(nèi)容，時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。（二）調(diào)整教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”不同的教學(xué)內(nèi)容可以選擇不同的教學(xué)方法，同樣的教學(xué)內(nèi)容面對不同的學(xué)生也不能采用相同的教學(xué)方法，所以說，教師的教學(xué)方法不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特征、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)整自己的教學(xué)方法，以便適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。比如，相同的內(nèi)容在不同的班級進行講授，一個班級學(xué)生比較活躍，參與性強，教師可以采用角色扮演法、辯論競賽法來進行教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的綜合能力；在另一個比較規(guī)矩、稍顯沉悶的班級里，教師如果還采用角色扮演法，可能因為學(xué)生的不愿參與導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教學(xué)效果大打折扣，而如果教師采用提問法，學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下層層深入，思維得到啟發(fā)，反而取得了不錯的教學(xué)效果。