《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案（精選17篇）

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇1

周口市第九初級中學(xué)李仲達(dá)

教學(xué)目標(biāo)：

一、理解詩的內(nèi)容及詩人憂國憂民的思想。

二、培育詩歌朗讀力量，在誦讀中進(jìn)一步感悟。

三、培育關(guān)懷他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

一、重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀之中。

二、難點(diǎn)：對“長夜”的理解，對詩人憂國憂民思想的理解。

教學(xué)設(shè)想：

一、支配一課時(shí)。

二、誦讀爭論，師生互動(dòng)，共同探究。

教學(xué)手段：

運(yùn)用多媒體。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，我們知道杜甫是我國唐代最宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人。在我們一般人看來，這樣宏大的詩人生前肯定過著特別舒適、安逸的生活，身居華屋，錦衣玉食?？墒聦?shí)遠(yuǎn)非如此?！拔恼略髅_(dá)”，很多膾炙人口的傳世之作，恰恰是苦難生活和凄慘命運(yùn)的產(chǎn)物。對詩人杜甫來說，更是這樣。他一生中，幾乎沒有享受過一天好日子。那是公元760年春天，杜甫求親告友，費(fèi)盡周折，好不簡單在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，臨時(shí)結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄落的流浪生活，終于有了一個(gè)棲身之所。但是，老天好象有意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，確定是一件讓人不開心的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，專心傾聽詩人的心聲。

二、師生互動(dòng)，研讀課文。

1.老師范讀。（演示文稿1，音效，配樂）

2.請同學(xué)們自由朗讀這首詩，然后概括每一節(jié)的內(nèi)容。

3.研讀第一節(jié)。

第一節(jié)寫什么內(nèi)容？（生答）能否用四個(gè)字概括出來？（秋風(fēng)破屋）

這節(jié)中，你認(rèn)為哪一詞用得比較好？理由是什么？（怒，卷，飛……）指名朗讀第一節(jié)，師生評議。

這節(jié)表達(dá)了詩人怎樣的心情？（痛惜）你能把詩人的這種心情讀出來嗎？（生齊讀）

4.研讀其次節(jié)。

指名朗讀其次節(jié)。這節(jié)寫了什么內(nèi)容？用四個(gè)字概括出來。（群童抱茅）

你認(rèn)為群童抱茅的緣由是什么？（修自家房屋，燒火，鋪床……）

“歸來倚杖自嘆息”，詩人嘆息的是什么？（嘆息自己遭天災(zāi)人欺，更嘆息民不聊生，人情冷漠。）

（提示：“不為困窮寧有此？”——《又呈吳郎》；“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱”；“朱門酒肉臭，路有凍死骨”；陜西民歌：“唐朝詩圣有杜甫，能知百姓苦中苦”）

（課堂上來不及提這些了，關(guān)于嘆息什么，只以“詩人畢竟嘆息什么，讀完全詩，大家自然會有全面的理解”帶過。

5.齊讀第三節(jié)?！伴L夜”僅指詩人筆下這凄風(fēng)苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。

請概括這節(jié)內(nèi)容。（長夜沾濕、長夜難眠）

詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭受和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（生齊讀）

6.面對這重重的不幸——秋風(fēng)破屋，茅草被盜，大雨連綿，屋漏床濕，長夜難徹——假如面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時(shí)會有什么樣的感慨？什么樣的想法？

7.而詩人的表現(xiàn)又是怎樣的呢？他僅僅是哀嘆自己的不幸、發(fā)泄自己的不滿嗎？請同學(xué)們朗讀詩的最終一節(jié)。

這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望？（憂國憂民）

詩人從眼前長夜沾濕的苦痛生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國家。推己及人，由家到國。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，緣由就在于此。

（*可選環(huán)節(jié)：請同學(xué)們帶著對這首詩的新的理解，飽含感情地朗誦全詩。）

三、拓展訓(xùn)練：

讀詩，就是讀的人，讀的心。讀的思想，讀的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)間的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

四、小結(jié)：

宏大的詩人，總是把自己的命運(yùn)與民族、國家的命運(yùn)聯(lián)系在一起，與之同呼吸，共命運(yùn)。聞名文學(xué)批判家別林斯基說過：“任何宏大的詩人之所以宏大，是由于他們的苦痛和幸福深深扎根于.和歷史的土壤，他們是.、時(shí)代、人類的器官和代表。”杜甫在這首詩里不是單純地寫自身之苦，而是通過個(gè)人的不幸來反映時(shí)代的不幸。在這狂風(fēng)暴雨無情攻擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種宏大思想的又何止杜甫一人呢？從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的.，始終秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完善的抱負(fù)，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的將來，看到了人類的盼望！

（*可選環(huán)節(jié)：觀賞《茅屋為秋風(fēng)所破歌》朗誦。）（演示文稿：杜甫詩意圖，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》書法作品，鏈接瞿弦和朗誦錄音）

五、作業(yè)：課下背誦這首詩。

說明：此設(shè)計(jì)嚴(yán)峻參考了枇杷老師的說課稿：）

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該文章有22個(gè)相關(guān)評論如下：(點(diǎn)這兒論壇方式查看)

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絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1407:58pm

市優(yōu)質(zhì)課驗(yàn)收的應(yīng)急之作。集眾家之長拼湊而成。由于規(guī)定只有三非常鐘，壓縮了再壓縮，是現(xiàn)在這個(gè)樣子。

真的不明白，講語文課三非常鐘的規(guī)定是如何考慮滴。

頂部

毓君發(fā)表于：2022/10/1511:53am

是一堂設(shè)計(jì)精致的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，

是將同學(xué)的思維框定在老師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的掌握唯恐是在所

難免的。

若能在詳細(xì)的教學(xué)中，讓問題多從同學(xué)中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣掌握的痕

跡會降低到最小。

頂部

華山混劍發(fā)表于：2022/10/1611:54pm

茅屋為秋風(fēng)所破，而非為政府強(qiáng)制拆遷，不幸中的萬幸！

燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！

一屋不修，何以修天下？

頂部

東方雪發(fā)表于：2022/10/1611:59pm

“假如面對這凄風(fēng)苦雨、漫漫長夜的就是你，你此時(shí)會有什么樣的感慨？什么樣的想法？”

——我想問上課的老師，你讓同學(xué)想想自己茅屋破了的想法，那么我也想問問該老師，你是怎么想的？

這個(gè)問題假如是我自己回答，我會說我不會想到其他類似與我一樣受苦的人，我只會想先熬過這一夜，其次天修理，以后在準(zhǔn)備去廣東打工，掙點(diǎn)錢，爭取造瓦房。

頂部

東方雪發(fā)表于：2022/10/1700:01am

說上面的話不是為了引起沖突，而是要關(guān)注老師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為，我們不能再說空話了，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，提高自己的思想道德水平，而不應(yīng)設(shè)計(jì)類似的揭同學(xué)短的問題來理解文本。

頂部

碧天藉眼發(fā)表于：2022/10/1700:06am

三、拓展訓(xùn)練：

讀詩，就是讀的人，讀的心。讀的思想，讀的人格。同學(xué)們，假如我們能夠穿越時(shí)間的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。你想對這位可敬的老人說些什么？（演示文稿：杜甫像）

這部分很有創(chuàng)意

頂部

絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1710:09am

下面引用由毓君在2022/10/1511:53am發(fā)表的內(nèi)容：

是一堂設(shè)計(jì)精致的課，但可能是出于公開課的考慮，單就設(shè)計(jì)而言，一二三節(jié)的逐段學(xué)習(xí)，

是將同學(xué)的思維框定在老師的教學(xué)意圖中的。但作為公開課來說，對課堂的掌握唯恐是在所

難免的。

若能在詳細(xì)的教學(xué)中，讓問...

半天要驗(yàn)收4節(jié)課，所以老師不敢戀棧不敢在提問和答問上糾纏的。

為了節(jié)約時(shí)間，甚至考慮過前三節(jié)一并說說大意而過，“嘆息”“盜賊”“長夜”等“經(jīng)典”的問題都不要了！

這節(jié)課實(shí)際中時(shí)34分鐘。最終一個(gè)環(huán)節(jié)（朗誦觀賞）本是給“打住”預(yù)備的，驗(yàn)收組開恩，播放完畢了。

其他幾位老師的課由于忽視了時(shí)間問題，預(yù)備內(nèi)容太多，許多問題根原來不及綻開，課件一閃一過。弄得很狼狽。哈！

頂部

絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1710:17am

下面引用由華山混劍在2022/10/1611:54pm發(fā)表的內(nèi)容：

茅屋為秋風(fēng)所破，而非為政府強(qiáng)制拆遷，不幸中的萬幸！

燕子去時(shí)，有再來的時(shí)候；茅屋破了，有再修的時(shí)候！

一屋不修，何以修天下？

書中暗表，

——要重買這些茅草，對杜甫來說，是個(gè)很大的負(fù)擔(dān)。他在《王錄事許修草堂資，不到，聊小詰》一詩中說：“為嗔王錄事，不寄草堂資。昨?qū)俪畲河?，能忘欲漏時(shí)？”要修葺一下，也得伴侶幫忙，如今要重蓋，他哪能不急？

（資料見蕭滌非《杜甫詩選注》人民文學(xué).1979年6月版。181頁。

這個(gè)問題是考慮到了的。實(shí)際上，杜甫假如有足夠的銀子，干嗎還住這破茅屋？住1.3億的豪宅多舒適！

哈，同學(xué)不給面子，不提這樣的問題，老師也就無用武之地嘍~~~

頂部

絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1710:25am

下面引用由東方雪在2022/10/1700:01am發(fā)表的內(nèi)容：

說上面的話不是為了引起沖突，而是要關(guān)注老師人格魅力的建設(shè)。我認(rèn)為，我們不能再說空話了，我們應(yīng)當(dāng)正視現(xiàn)實(shí)，提高自己的思想道德水平，而不應(yīng)設(shè)計(jì)類似的揭同學(xué)短的問題來理解文本。

不能把這個(gè)看作揭同學(xué)短。別說是學(xué)校二班級的同學(xué)，我們大多數(shù)的成人——包括那些飽讀詩書的人——唯恐都無法達(dá)到杜甫這種思想高度吧？大伙兒都這么想的話，我們的世界不知將會比現(xiàn)在美妙上多少倍，而杜甫這詩怕也不會千載之下，依舊光輝奪目。

這個(gè)問題假如綻開，那么同學(xué)無論如何回答，都好處理。老師承認(rèn)自己在這種情形下也只會想到自己，也不算矯情吧？

頂部

草發(fā)表于：2022/10/1712:15pm

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

導(dǎo)語采納談天式是否更好。

其實(shí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)很熟識杜甫的，對于的狀況作品風(fēng)格可由同學(xué)說出來。

“秋風(fēng)吹破了自己的茅屋，確定是一件讓人不開心的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢？這首詩寫了什么內(nèi)容？又表達(dá)了詩人怎樣的感情？讓我們一同走進(jìn)“茅屋”，專心傾聽詩人的心聲。”這句很好。

頂部

絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1701:16pm

下面引用由草在2022/10/1712:15pm發(fā)表的內(nèi)容：

拜讀了絮影老師的課。節(jié)奏很緊湊。

導(dǎo)語采納談天式是否更好。

其實(shí)同學(xué)應(yīng)當(dāng)很熟識杜甫的，對于的狀況作品風(fēng)格可由同學(xué)說出來。

...

感謝草老師的關(guān)注。

這是我同事上的課。

導(dǎo)語在上課時(shí)作了部分修改，是從跟同學(xué)溝通中秋節(jié)、國慶長假的感受談起的。由于講課不是在本校，老師跟同學(xué)第一次見面，課前與同學(xué)的溝通必不行少。

相對于一節(jié)正兒八經(jīng)的課，這節(jié)課缺少的東西太多了呢。

頂部

東方雪發(fā)表于：2022/10/1705:19pm

絮影兄還沒有達(dá)到我的思想境界.

教學(xué)問題的動(dòng)身點(diǎn)是什么?是為了學(xué)問的順當(dāng)講解,還是為了進(jìn)展同學(xué)的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,同學(xué)總是本.拿同學(xué)來作比較是老師自然而然的設(shè)想,基本上不帶任何考慮的,但是這特別可怕.我想,還是應(yīng)當(dāng)換一種方式,免得同學(xué)幼小的心靈自慚而自殘!

不跟你羅嗦了,大道理,你是不懂底~~~~

頂部

絮影萍蹤發(fā)表于：2022/10/1709:05pm

下面引用由東方雪在2022/10/1705:19pm發(fā)表的內(nèi)容：

絮影兄還沒有達(dá)到我的思想境界.

教學(xué)問題的動(dòng)身點(diǎn)是什么?是為了學(xué)問的順當(dāng)講解,還是為了進(jìn)展同學(xué)的健康心靈,還是其他?不管是什么吧,同學(xué)總是本.拿同學(xué)來作比較是老師自然而然的設(shè)想,基本上不帶任何考慮的,但是這...

是沒有達(dá)到，但還可以想見其高度。：）

只是，說設(shè)計(jì)“你在彼時(shí)彼境會有怎樣的感受和想法”這么一個(gè)問題：“基本上不帶任何考慮的,但是這特別可怕”以至使“同學(xué)幼小的心靈自慚而自殘”，真玄，而且真嚇住老哥了。

不排解是哥哥錯(cuò)了的可能性，容我漸漸悟來。

頂部

2022zhan

特別關(guān)注這個(gè)問題??！

引用：“若能在詳細(xì)的教學(xué)中，讓問題多從同學(xué)中來，而且老師能多一些追問，我想，這樣掌握的痕跡會降低到最小。”

請教：如何讓同學(xué)自己提問，他們應(yīng)當(dāng)從哪些方面去思索去提問？？

頂部

毓君發(fā)表于：2022/10/1710:38pm

語文教學(xué)如何培育同學(xué)的問題意識

新塘邊學(xué)校毛志遠(yuǎn)俞明建

問題意識是指問題成為同學(xué)感知和思維的對象，從而在同學(xué)心里造成一種懸而未決但又必需解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愿望。沒有劇烈的問題意識，就不行能激發(fā)同學(xué)熟悉的沖動(dòng)性和思維活躍性，更不行能激發(fā)同學(xué)的求異思維和制造思維。從而也就無從發(fā)覺，無從探究，無從討論。問題意識是實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練，培育同學(xué)創(chuàng)新精神的基石；也是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，要求同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師只注意向同學(xué)提問，而很少留意培育同學(xué)的問題意識和提問的力量，而同學(xué)也習(xí)慣了聽記、讀答，始終處于被動(dòng)的地位；他們從來（或很少）對老師和書本產(chǎn)生過質(zhì)疑，問題意識嚴(yán)峻缺乏，又如何談得上創(chuàng)新呢？又如何能適應(yīng)今后的.生活呢？

因此，如何更好地讓同學(xué)開展自主思索，養(yǎng)成問題意識，正是當(dāng)前擺在我們面前亟需討論解決的一個(gè)重要課題。為此，本人在平常教學(xué)中作了些初步的探究與嘗試。

一、加強(qiáng)思想熟悉，使同學(xué)重問、好問。

依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，語文教學(xué)尤其應(yīng)注意對同學(xué)自主思索質(zhì)疑力量的培育。語文力量的核心是思維力量。語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是要開發(fā)同學(xué)思維，化大力氣培育同學(xué)的思維力量，提高同學(xué)的思維品質(zhì)。明朝陳獻(xiàn)章提出：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)，一番覺悟，一番進(jìn)步。應(yīng)讓同學(xué)熟悉這一點(diǎn)的重大意義，著力啟發(fā)突破。要讓同學(xué)深知，“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)習(xí)過程中不僅應(yīng)具有分析問題、解決問題的力量，更應(yīng)具有發(fā)覺問題、提出問題的力量。主動(dòng)發(fā)問、樂觀探究是大膽創(chuàng)新的前提?！皩W(xué)者須疑”，學(xué)者必疑，同學(xué)在探究中不時(shí)產(chǎn)生疑問，才能不時(shí)地迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

而實(shí)際上，我們老師總習(xí)慣于把課前就設(shè)計(jì)好的問題在課堂上拋出來，好讓同學(xué)理解，這客觀上養(yǎng)成了同學(xué)被動(dòng)、依靠的心理，而忽視了同學(xué)自己主動(dòng)去發(fā)覺問題和提出問題?！鞍l(fā)覺一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更難”（愛因斯坦語），在語文教學(xué)中要著力誘發(fā)同學(xué)養(yǎng)成主動(dòng)思索質(zhì)疑的習(xí)慣。每篇課文的學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)階段可要求同學(xué)至少提出兩個(gè)問題；課中支配一些質(zhì)疑環(huán)節(jié)；課后鼓舞同學(xué)在日常生活里，從平凡無奇處，從司空見慣中，從理所當(dāng)然間多加發(fā)問，去開啟才智之門。

要讓同學(xué)懂得：常常發(fā)問，思維就會更加靈敏，反應(yīng)就會更加快速，理解就會更加透切，力量也會得到更快地進(jìn)展提高。從而讓同學(xué)養(yǎng)成重視發(fā)問、好于發(fā)問的習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)有利情境，使同學(xué)想問、敢問。

古人云：學(xué)起于思，思起于疑。而問題就來自于奇怪???與思索。要利用好文本所擁有的豐厚博大的人文意蘊(yùn)，感染熏陶，去吸引同學(xué)，感化同學(xué)，打動(dòng)同學(xué)，激起同學(xué)心靈的漣漪。抓住小說的人情懸念，散文的思想意境，戲劇的場景沖突，詩歌的風(fēng)韻音律，去激起同學(xué)愛好，喚起同學(xué)奇怪???，引發(fā)同學(xué)思索，使同學(xué)在學(xué)習(xí)中有許多的問題想問。

同學(xué)有問題想問了，但較多的是缺乏膽識，具有畏懼心理。這當(dāng)中既有一向少于思索，不提（或很少提）問題的通病，也有懼怕一旦說錯(cuò)引來眾人嘲笑的心理障礙。針對這一狀況，應(yīng)大膽鼓舞同學(xué)，要有士氣發(fā)表自己的見解，提出自己學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題。告知同學(xué)：課堂本身就是出錯(cuò)的地方。一個(gè)人若要有發(fā)覺，有制造，就不應(yīng)當(dāng)畏懼錯(cuò)誤。課堂上誰都不提問題，誰都不出錯(cuò)誤，那還需要老師嗎？有問題師生一起來探討，有錯(cuò)誤大家一起來指正。對能大膽質(zhì)疑，樂觀發(fā)言的同學(xué)，要細(xì)心呵護(hù)他們敢于質(zhì)疑的心理。不論問題是深是淺，是否有價(jià)值，都應(yīng)賜予確定；要多發(fā)覺和挖掘同學(xué)質(zhì)疑中的閃光點(diǎn)，不時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)。在這個(gè)過程中，老師對同學(xué)的與眾不同的疑問、見解及異想天開的設(shè)想要表現(xiàn)出足夠的耐心、寬容和敬重，并投以贊許的眼光和會心的微笑，而不能橫加指責(zé)，更不能諷刺譏笑。從而構(gòu)建心理安全區(qū)域，消退同學(xué)的心理恐驚，讓同學(xué)養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。

課堂教學(xué)中，同學(xué)是教學(xué)大舞臺的演員，是課堂的主體，而老師只是個(gè)引導(dǎo)者、主持人，是同學(xué)疑難問題的解答者，不是什么權(quán)威。老師敬重同學(xué)，師生之間具有公平、民主、和諧、融洽的關(guān)系直接影響同學(xué)主動(dòng)性的發(fā)揮和創(chuàng)新意識的產(chǎn)生。這樣，才有利于同學(xué)獨(dú)立思索，發(fā)揮自己的制造才能。在教學(xué)中，老師要努力營造寬松、寬容、民主、公平的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)活潑、互動(dòng)、和諧的有利情境，還同學(xué)以主體。細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，巧設(shè)疑問，以趣激疑，以問設(shè)疑，以疑導(dǎo)思。給同學(xué)思索的時(shí)間和空間，誘發(fā)同學(xué)在閱讀中質(zhì)疑問難，促使同學(xué)能發(fā)覺問題，想探究問題，讓同學(xué)敢把自己對課文的感受、疑難和設(shè)想提出來，并能放心大膽地站起來，無所顧忌地說出來。這樣，要比老師講有效得多，而且更重要的是要看到，一個(gè)有價(jià)值的問題本身就包含有創(chuàng)新的思維，這正是教學(xué)活動(dòng)所追求的目標(biāo)。同時(shí)，針對同學(xué)提出的各種問題，引導(dǎo)同學(xué)查找思索、爭論解決，讓每個(gè)同學(xué)都有暢所欲言、各抒已見的機(jī)會，而不是等什么權(quán)威來給他們做定論。真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)！

三、重視方法指導(dǎo)，使同學(xué)會問、善問

同學(xué)敢問了，多問了，我們呵揚(yáng)并欣賞他們的樂觀性；同時(shí)我們又要重視問題的質(zhì)量。要引導(dǎo)同學(xué)通過思索，研討，提出有價(jià)值的問題。對同學(xué)們提出的問題，可以由老師適當(dāng)進(jìn)行篩選、整合，啟發(fā)誘導(dǎo)同學(xué)來評鑒、判定；也可以讓同學(xué)自己比較、評議，去粗取精，看看哪些問題更有意義，更有價(jià)值。通過引導(dǎo)，讓同學(xué)在不斷地質(zhì)疑問難中體會：什么該問，什么不該問或不需要問，什么樣的問題都有價(jià)值，怎樣去求異思維，怎樣“于疑處見疑”，等等。人時(shí)同學(xué)難免會說出個(gè)別逾越了道德底線，或有悖于正確的價(jià)值以觀念的想法，老師應(yīng)當(dāng)說“不”。從而強(qiáng)化同學(xué)提問的質(zhì)量意識，在元認(rèn)知的層面上，促使同學(xué)樂觀主動(dòng)地提升自己的問題水平。

要教給同學(xué)正確的思維方法，讓同學(xué)走出單向思維的死胡同，學(xué)會進(jìn)行多角度地發(fā)散思維。既能按定勢、慣性思索，也能變向、換位思索。使同學(xué)既有“一江春水向東流”的順向思維，也有“反彈琵琶成新曲”的逆向思維，更有“橫看成嶺側(cè)成峰”的多向思維。

在平常的教學(xué)中，老師講解要得法、精當(dāng)，更多的是要點(diǎn)拔、引導(dǎo)，激活同學(xué)思維，啟發(fā)同學(xué)主動(dòng)去思索，讓同學(xué)自己發(fā)覺問題，自己提出見解，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)探究學(xué)問，真正成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

本人嘗試著從以下幾方面去誘發(fā)同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)問。

1、課文題目開導(dǎo)思索。許多課文，我們可以單刀直入，抓住課題，讓同學(xué)多作解析，引發(fā)一些問題；再圍繞提出的幾個(gè)好問題去閱讀課文，使課文閱讀更有目的性、針對性、連續(xù)性。例如《陋室銘》的教學(xué)，板書課題之后，讓同學(xué)看著課題提幾個(gè)有價(jià)值的問題。結(jié)果同學(xué)就提了“題目中的‘銘’怎樣理解？”“文章是怎樣描寫陋室的？”“陋室有什么值得頌揚(yáng)呢？”“筆下的陋室簡陋嗎？”、“有怎樣的生活情趣？他是什么樣的人？”等問題。明顯，這些問題已經(jīng)抓住了文章的學(xué)習(xí)要點(diǎn)?！疤岢稣_的問題，往往等于解決了問題的大半”，然后讓同學(xué)帶著這些問題去閱讀課文理解內(nèi)容就簡易快捷多了。這樣，以題析文，能激起同學(xué)愛好，激活同學(xué)思維，為學(xué)習(xí)文章引路，引導(dǎo)同學(xué)探究。

2、課文內(nèi)容綻開自問。詳細(xì)講析內(nèi)容時(shí)，老師不設(shè)置問題，讓同學(xué)自己發(fā)問，提出問題，再共同開展?fàn)幷摲治?，作出解答。如《白楊禮贊》第七段的精讀，分層之后讓同學(xué)自提問題。第一層，同學(xué)就會提出：“‘好女子’與‘偉丈夫’各有什么樣的內(nèi)涵”、“為什么這樣說‘白楊樹’”、“這樣寫有什么作用”等問題；其次層，同學(xué)也提出了“白楊樹有哪些象征意義”、“一步步（或一句句）是怎樣揭示的”“這幾句話為何能產(chǎn)生這么好的效果”、“為什么可以這樣象征”等問題。爾后綻開爭論，解決這些問題。這樣課堂上同學(xué)爭論生疑、質(zhì)疑索明，自主解決問題，學(xué)得主動(dòng)、樂觀、有效、深刻，收到了良好的效果。

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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇2

茅屋為秋風(fēng)所破歌

杜甫

八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊。

公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。

布衾多年冷似鐵，驕兒惡臥踏里裂。

床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。

自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！

嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

上元二年（761）的春天，杜甫求親告友，在成都浣花溪邊蓋起了一座茅屋，終于有了一個(gè)棲身之所。不料到了八月，大風(fēng)破屋，大雨又接踵而至。詩人長夜難眠，感慨萬千，寫下了這篇膾炙人口的詩篇。詩寫的是自己的數(shù)間茅屋，表現(xiàn)的卻是憂國憂民的情感。

這首詩可分為四節(jié)。第一節(jié)五句，句句押韻，“號”、“茅”、“郊”、“梢”、“坳”五個(gè)開口呼的平聲韻腳傳來陣陣風(fēng)聲?！鞍嗽虑锔唢L(fēng)怒號，卷我屋上三重茅?！逼饎菅该汀！帮L(fēng)怒號”三字，音響宏大，讀之如聞秋風(fēng)咆哮。一個(gè)“怒”字，把秋風(fēng)擬人化，從而使下一句不僅富有動(dòng)作性，面且富有濃烈的感情顏色。詩人好簡單蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻有意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分著急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風(fēng)“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點(diǎn)似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，也很難收回來。“卷”、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)態(tài)不僅組成一幅幅鮮亮的圖畫，而且緊緊地牽動(dòng)詩人的視線，撥動(dòng)詩人的心弦。詩人的高超之處在于他并沒有抽象地抒情達(dá)意，而是寓情意于客觀描寫之中。我們讀這幾句詩，分明觀察一個(gè)衣衫單薄、破舊的干瘦老人拄著拐杖，立在屋外，眼巴巴地望著怒吼的秋風(fēng)把他屋上的茅草一層又一層地卷了起來，吹過江法，稀里嘩啦地灑在江郊的各處；而他對大風(fēng)破屋的焦灼和怨憤之情，也不能不激起我們心靈上的共鳴。

其次節(jié)五句。這是前一節(jié)的進(jìn)展，也是對前一節(jié)的補(bǔ)充。前節(jié)寫“灑江郊”的茅草無法收回。是不是還有落在平地上可以收回的呢？有的，然而卻被“南村群童”抱跑了！“欺我老無力”五字宜著眼。假如詩人不是“老無力”，而是年當(dāng)壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。“忍能對面為盜賊”，意謂竟然忍心在我的眼前做盜賊！這不過是表現(xiàn)了詩人因“老無力”而受欺侮的憤懣心情而已，決不是真的給“群童”加上“盜賊”的罪名，要告到官府里去辦罪。所以，“唇焦口燥呼不得”，也就無可奈何了。用詩人《又呈吳郎》一詩中的話說，這正是“不為困窮寧有此”！詩人假如不是非常困窮，就不會對大風(fēng)刮走茅草那么心急如焚；“群童”假如不是非常困窮，也不會冒著狂風(fēng)抱那些并不值錢的茅草。這一切，都是結(jié)尾的伏線?！鞍驳脧V廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的崇高愿望，正是從“四海困窮”的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生出來的。

“歸來倚杖自嘆息”總收一、二兩節(jié)。詩人大約是一聽到北風(fēng)狂叫，就擔(dān)憂蓋得不夠牢固的茅屋發(fā)生危急，因而就拄杖出門，直到風(fēng)吹屋破，茅草無法收回，這才無可奈何地走回家中?！耙姓取?，當(dāng)然又與“老無力”照應(yīng)。“自嘆息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭受只有自己嘆息，未引起別人的同情和關(guān)心，則世風(fēng)的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內(nèi)容，也就非常深廣！當(dāng)他自己風(fēng)吹屋破，無處安家，得不到別人的同情和關(guān)心的時(shí)候，分明聯(lián)想到類似境況的很多窮人。

第三節(jié)八句，寫屋破又遭連夜雨的苦況。“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點(diǎn)即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！安剪蓝嗄昀渌畦F，嬌兒惡臥踏里裂”兩句，沒有窮困生活體驗(yàn)的是寫不出來的。值得留意的是這不僅是寫布被又舊又破，而是為下文寫屋破漏雨蓄勢。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹”兩句，一縱一收。一縱，從眼前的境況擴(kuò)展到安史之亂以來的種種苦痛經(jīng)受，從風(fēng)雨飄搖中的茅屋擴(kuò)展到戰(zhàn)亂頻仍、殘缺不堪的國家；一收，又回到“長夜沾濕”的現(xiàn)實(shí)。憂國憂民，加上“長夜沾濕”，怎能入睡呢？“何由徹”和前面的“未斷絕”照應(yīng)，表現(xiàn)了詩人既盼雨停，又盼天亮的迫切心情。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦境況激發(fā)出來的。于是由個(gè)人的艱苦境況聯(lián)想到其他人的類似境況，水到渠成，自然而然地過渡到全詩的結(jié)尾。

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和開心情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進(jìn)的氣概，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的苦痛生活體驗(yàn)中迸發(fā)出來的奔放的.和火熱的盼望。這種奔放的.和火熱的盼望，詠歌之不足，故嗟嘆之，“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”詩人的博大胸襟和崇高抱負(fù)，至此表現(xiàn)得淋漓盡致。

別林斯基曾說：“任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得宏大，不論是描寫他本身的苦痛，或者描寫他本身的幸福。任何宏大詩人之所以宏大，是由于他們的苦痛和幸福的根子深深地伸進(jìn)了.和歷史的土壤里，由于他是.、時(shí)代、人類的器官和代表?！倍鸥υ谶@首詩里描寫了他本身的苦痛，但當(dāng)我們讀完最終一節(jié)的時(shí)候，就知道他不是孤立地、單純地描寫他本身的苦痛，而是通過描寫他本身的苦痛來表現(xiàn)“天下寒士”的苦痛，來表現(xiàn).的苦難、時(shí)代的苦難。假如說讀到“歸來倚杖自嘆息”的時(shí)候?qū)λ皣@息”的內(nèi)容還理解不深的話，那么讀到“嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”，總該看出他并不是僅僅由于自身的不幸遭受而哀嘆、而失眠、而大聲疾呼吧！在狂風(fēng)猛雨無情攻擊的秋夜，詩人腦海里翻騰的不僅是“吾廬獨(dú)破”，而且是“天下寒士”的茅屋俱破……。杜甫這種酷熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高抱負(fù)，千百年來始終感動(dòng)讀者的心靈，并發(fā)生過樂觀的作用。

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《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇3

一、教材分析

(1)【與前后教材學(xué)問體系的聯(lián)系】

同學(xué)們在初一已經(jīng)學(xué)習(xí)過古代詩詞，對古詩詞的格式、語感和朗讀方法有肯定的熟悉。對本詩的杜甫，同學(xué)并不生疏，他們在初一學(xué)過了杜甫的《春望》，對其人其詩有初步的了解。這課《詩詞五首》，俱是見景抒情或遇事感懷之作，《茅》為其中的第一首，也是情感特征最為熾烈、內(nèi)涵最為深刻的一首。能通過學(xué)習(xí)此詩把握解詩之法，同學(xué)要學(xué)習(xí)其它四首詩詞也就順當(dāng)?shù)枚?。而且本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩，同學(xué)對詩歌的形式特點(diǎn)會有進(jìn)一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分熟悉。同學(xué)還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

(2)【本課的學(xué)問體系】字詞（略）②本詩結(jié)構(gòu)分明，語言樸實(shí)，感情濃郁，適于吟誦，有利于培育同學(xué)對古詩文的語感。

③本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發(fā)感情。通過形象的語言呈現(xiàn)鮮亮畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。

④詩歌所具有的深廣的.意義。

二、確定教學(xué)目標(biāo)

1、依據(jù)

(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)主見中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高同學(xué)的語文力量和人文素養(yǎng)，培育同學(xué)學(xué)習(xí)語文的語感，進(jìn)展同學(xué)的思維和創(chuàng)新精神，促使同學(xué)養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。學(xué)校古詩文的教學(xué)，則以培育同學(xué)的愛好與語感為主，并適當(dāng)積累肯定的文言文字詞句學(xué)問，使同學(xué)對中國古文學(xué)作品作家有所了解。我的個(gè)人理解，就是要使同學(xué)對古詩文要“想讀”、“會讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，字詞學(xué)問不多，語言通俗，淡中見奇，意蘊(yùn)深厚，所以方案以“熟讀”“解讀”本詩為重點(diǎn)。

(2)★同學(xué)分析

新課改提倡以同學(xué)為學(xué)的主體，課堂上主見“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，因此，對同學(xué)現(xiàn)狀的分析必不行少?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》面對的學(xué)習(xí)群體是一群14歲左右的少男少女，他們成長在豐衣足食的20世紀(jì)九十年月，受經(jīng)受與學(xué)問積累水平所限，對這首感慨個(gè)人經(jīng)受，抒發(fā)社稷抱負(fù)的古代詩歌要達(dá)到深層理解必定有肯定難度。而且同學(xué)群體中按學(xué)習(xí)力量、感悟力量區(qū)分又有幾個(gè)不同的層次；不同的班集體又有不同的個(gè)性，所以老師必需敏捷設(shè)置教學(xué)過程，細(xì)心支配問題，奇妙使用類比手法啟發(fā)同學(xué)思維，做到兼顧全體——“優(yōu)等生吃好，中等生吃飽，次等生吃了”。比如簡潔的問題，可由全體同學(xué)同步完成；稍難的，同學(xué)之間相互爭論和啟發(fā)，老師做點(diǎn)評；難點(diǎn)，則在老師的啟發(fā)下進(jìn)行探討。另一方面，老師也要回應(yīng)同學(xué)當(dāng)堂提出的各種問題，就此或綻開新爭論，或支配課后的討論活動(dòng)，不一而足。（再舉例來說，我教的兩個(gè)班，兩個(gè)班都很活躍，相比之下，A班里有獨(dú)立見解的人多，B班的思索風(fēng)格較“保守”的人多，所以在A班，我會鼓舞有主見的同學(xué)個(gè)別發(fā)言，由他們?nèi)?dòng)課堂；在B班，則多由我來對課堂進(jìn)行整體性的啟發(fā)和點(diǎn)撥。如此，兩班同學(xué)都能圍繞課堂樂觀地進(jìn)行思索。）

2、確定基本教學(xué)目標(biāo)

★通過教學(xué)，老師引導(dǎo)同學(xué)把握以下內(nèi)容：

1、把握本詩正確的讀法，在誦讀中熟識詩文，了解詩中所敘寫的內(nèi)容。

2、通過反復(fù)吟詠、聯(lián)想，把握詩歌意象，進(jìn)而了解詩中的意境。

3、聯(lián)系詩人身世境況，結(jié)合詩中的描寫抒情去把握的思想感情。

4、感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌語言形象、生動(dòng)與凝練。

教學(xué)重點(diǎn)：理解本詩所體現(xiàn)的的思想感情，并把這種理解反饋到誦讀當(dāng)中。

教學(xué)難點(diǎn)：對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

三、教學(xué)思想：

【基本原則】：圍繞目標(biāo)，注意學(xué)問遷移，引導(dǎo)閱讀，讀中感悟，探究研討，因材施教，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

如何發(fā)散同學(xué)的思維又不使同學(xué)的思維過于散漫？如何使理解力水平較低的同學(xué)也能實(shí)現(xiàn)對詩文的正確把握？如何處理同學(xué)提出的“意外”問題？很明顯，教學(xué)目標(biāo)必需明確，卻不能死抓，老師更應(yīng)當(dāng)就同學(xué)實(shí)際的表現(xiàn)敏捷調(diào)整課堂的進(jìn)程。老師首先要激發(fā)全體同學(xué)對本詩的閱讀愛好，然后指導(dǎo)出大的探討方向，鼓舞同學(xué)相互爭論并主動(dòng)質(zhì)疑，老師在其中擔(dān)導(dǎo)讀、歸納、點(diǎn)評的任務(wù)，并對突發(fā)的問題有充分的心理預(yù)備。

四、教學(xué)方法和手段

(1)學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①有利于激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好樂觀思維。

②有利于充分發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育同學(xué)學(xué)習(xí)方法，以利于同學(xué)終身可持進(jìn)展。

③有利于挖掘同學(xué)潛能培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

詳細(xì)操作模式：自主探究，小組合作。

教學(xué)過程要突出同學(xué)為主體的原則。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)，是要培育同學(xué)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新力量，從而最大限度地來提高讀書人的素養(yǎng)，以適應(yīng)將來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)。因此，閱讀教學(xué)中，老師絕不行包辦代替，而要讓同學(xué)作為閱讀主體，自主、樂觀、全身心地參加教學(xué)活動(dòng)的全過程，最大限度調(diào)動(dòng)自己的生活積累（人生閱歷、學(xué)問儲備、藝術(shù)修養(yǎng)、閱讀閱歷等）進(jìn)行制造，進(jìn)而形成對語言文化學(xué)問的系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)律性的理性熟悉和規(guī)律把握，并把語言文化學(xué)問、閱歷內(nèi)化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的抱負(fù)情操和健全的人格特征。

(2)教法

①抓朗誦。詩歌的節(jié)奏、韻律要靠讀來感受，詩歌所蘊(yùn)藉的感情內(nèi)涵也靠讀來體會。讀，不僅是自己的領(lǐng)悟所必需；讀，也是感染他人，產(chǎn)生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應(yīng)要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程。本課教學(xué)根據(jù)學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性原則支配了四個(gè)層次的誦讀，每個(gè)層次的誦讀又帶動(dòng)對課文內(nèi)容和感情四個(gè)層次的理解，層層深化，同學(xué)在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

②堅(jiān)持啟發(fā)式。問題要精簡，并且針對不同層次的同學(xué)，使用不同的點(diǎn)撥手法。在同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)溝通的基礎(chǔ)上，適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞語，通過朗讀，運(yùn)用聯(lián)想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使同學(xué)學(xué)會閱讀詩歌的方法。

③變教學(xué)問為教方法。培育同學(xué)自主探究的愛好與力量，教育他們養(yǎng)成協(xié)作工具書樂觀理解詩文內(nèi)容的閱讀習(xí)慣。

（3）手段——以生為主體，以師為主導(dǎo)，結(jié)合多媒體電教設(shè)備幫助教學(xué)。

五、教學(xué)過程（兩體現(xiàn)：a以同學(xué)為主體，老師為輔；b體現(xiàn)教法，學(xué)法）

※詳細(xì)過程

（一）導(dǎo)入。

回憶杜甫的相關(guān)資料（朝代、字號、稱譽(yù)等），并背誦《春望》，讓同學(xué)說說杜甫所處時(shí)代的時(shí)局特征和.狀況。（投影相關(guān)圖片及文字資料）

（二）整體感知。

1、同學(xué)齊讀課文，老師對其中的難辨字進(jìn)行點(diǎn)撥。

2、老師做一般朗讀，意在正音。同學(xué)邊聽邊犯難辨字注音。（投影部分字詞注音和解釋）

3.同學(xué)自由朗讀，老師提點(diǎn)同學(xué)留意詩歌的韻腳。

（投影本詩歌的基本節(jié)奏，標(biāo)出壓韻部分）

（三）品嘗語言。

本詩有兩個(gè)突出的語言特色，一是用詞生動(dòng)，形象鮮亮；二是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次井然。重點(diǎn)讓同學(xué)品嘗詩歌中的精彩用詞與語音節(jié)奏隨情感變化有致變化的特征。

詢問同學(xué)：“這首詩你們至少讀了兩遍了，在語言上有什么感覺呢？里面有哪些字詞使你特殊留意的？為什么？”同學(xué)分組爭論，再讓代表發(fā)表觀點(diǎn)。老師相機(jī)點(diǎn)撥。提點(diǎn)完畢后，全體朗讀一遍詩歌。

（四）師生爭論。

提示同學(xué)結(jié)合課文解釋思索詩歌的內(nèi)容意義。在其中貫穿對難重點(diǎn)的把握。

1.把握詩歌的內(nèi)容。

〖這里許多同學(xué)會問到“為”為何讀wei的上聲，老師可就這個(gè)問題解析詩歌的題目?！?/p>

⑴問：由題目看，這首詩是詩人在什么情形下作的？（單獨(dú)提問，同學(xué)舉手回答）

點(diǎn)撥：由題目看，可初步了解到這是在八月的時(shí)候，詩人因茅屋被秋風(fēng)刮破之后寫的詩。“為”在這里是“被”的意思。

⑵問：詩人寫這首詩，僅僅是發(fā)泄因茅屋被秋風(fēng)吹破而產(chǎn)生的不滿么？聯(lián)系詩中所描寫的狀況推想的境遇和思想感情。（同學(xué)分組爭論，發(fā)表觀點(diǎn)并提出新問題）

點(diǎn)撥：詩人的不幸是接二連三的。秋風(fēng)、群童、薄衾、夜雨使老杜甫的苦痛逐層加深。而這一切的背后，是戰(zhàn)亂后國家由盛轉(zhuǎn)衰的.狀況。詩人當(dāng)時(shí)特別貧困，這些可以從居所的簡陋、茅草的難得、寢具的陳舊等看出來。在這樣的狀況下，詩人的心情無疑是特別的沉重。

2.思索詩歌的意旨。

〖在這部分，同學(xué)很可能會提出一些問題，如：“杜甫怎么不尋求親朋好友的關(guān)心住好一點(diǎn)的房子？”“杜甫那么有才華，又做過官，為何會落到這樣的境地？”“他為什么不立刻把茅屋頂修好，卻束手看著床頭屋漏？”“杜甫自己都那么慘，為何還要憂國憂民？”——依據(jù)同學(xué)的年齡及閱歷特征，他們會不大理解杜甫為何自顧不暇還要為天下寒士憂慮，也不明白“廣廈千萬間”的抱負(fù)在當(dāng)時(shí)來說不行能實(shí)現(xiàn)，詩人卻還是要抱以盼望。此時(shí)可以就手綻開爭論，熟悉當(dāng)時(shí).狀況和詩人的心境，感悟詩人的思想境界?！?/p>

⑶問：面對這重重的不幸，換了主角是你，你會有什么心理活動(dòng)？而詩人的表現(xiàn)如何？

點(diǎn)撥：詩人的心情無疑非常沉重悲苦，“長夜”一句表現(xiàn)出詩人渴望苦難結(jié)束的迫切心情。“長夜”明指當(dāng)時(shí)的苦雨長夜，暗喻當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩艱苦的時(shí)局。詩人由己及人，由個(gè)人的凄慘遭受想到天下的窮苦之人，從而產(chǎn)生甘愿為天下窮苦人犧牲自己的愿望。詩人的大聲疾呼，正是他酷熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展現(xiàn)。

⑷這首詩先敘事，后抒情，表達(dá)詩人抱負(fù)的句子是哪一句？抒情的.部分是哪一句？

（同學(xué)集體找出答案，并朗讀之）

點(diǎn)撥：（略）

⑸問：詩人的抱負(fù)你們看來，在當(dāng)時(shí)可以實(shí)現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實(shí)際？

點(diǎn)撥：詩人的抱負(fù)在當(dāng)時(shí)是不能實(shí)現(xiàn)的。即使他甘愿自我犧牲也是一樣。

他生出這樣的愿望，是基于對人民困苦生活狀況的深切體會，詩人個(gè)人所具有的人文關(guān)懷意識迫使他自己為民疾呼，這在于他是自然的，毫無功利顏色。而抱負(fù)與現(xiàn)實(shí)的沖突一方面突出了現(xiàn)實(shí)的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟(jì)天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。詩人超人一等的博大胸襟，將個(gè)人與社稷命運(yùn)緊密相連的高度.責(zé)任感的體現(xiàn)，正是這首詩最大的藝術(shù)價(jià)值所在。

（五）小結(jié)。

結(jié)合對本詩的理解，再次朗讀詩篇。

①老師范讀（富有感情的吟誦），并投影誦讀要留意的節(jié)奏和重、拖音。

②同學(xué)借鑒老師的方法，自由吟讀詩篇，同時(shí)背記內(nèi)容。

③同學(xué)共同朗讀。

（六）力量拓展：時(shí)間允許的話，可支配同學(xué)對杜甫的其他現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)格的詩篇進(jìn)行品讀。

（七）布置課后作業(yè)。

課后作業(yè)除了鞏固課堂教學(xué)效果，還要體現(xiàn)延長性學(xué)習(xí)思維，如可以讓同學(xué)聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難受的遭受仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩；讓同學(xué)結(jié)合更多的杜甫資料，為此詩寫一個(gè)簡短的讀后感（本單元的寫作教學(xué)內(nèi)容便是指導(dǎo)同學(xué)寫讀后感）。所以，可支配如下作業(yè)：

①結(jié)合自己的理解反復(fù)吟詠本詩并背誦

②結(jié)合更多的杜甫資料，把你對此詩的感想寫下來，200字左右。

③聯(lián)系自己生活中的一次不幸或難受的遭受仿《茅屋為秋風(fēng)所破歌》作詩。

六、幾點(diǎn)說明

(1)投影片內(nèi)容

◎本詩相關(guān)的字詞注音及解釋；

◎詩篇的基本節(jié)奏；

◎本詩的相關(guān)背景資料；

◎結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的板書；

◎相關(guān)的思索與練習(xí)題。

◎杜甫的其它詩篇的鑒賞

⑵朗讀示范：老師親自示范

⑶板書設(shè)計(jì)（略）

⑷時(shí)間安排：一課時(shí)

(5)課堂教學(xué)特點(diǎn)：以讀帶解，以同學(xué)為主體，師生互動(dòng)，探討式教學(xué)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、有感情的朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)記敘、抒情想結(jié)合的寫法。

3、背誦全文。

過程與方法：

通過反復(fù)吟誦、聯(lián)想，把握詩歌意象，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品嘗詩歌的語言。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

體會詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、了解詩人推己及人、憂國憂人的思想感情。

2、學(xué)習(xí)記敘和抒情相結(jié)合的手法。

教學(xué)難點(diǎn)：

個(gè)別語句的理解。

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教與學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

對聯(lián)激趣：

出示對聯(lián)：“草堂留后世，詩圣著千秋”，請同學(xué)們從對聯(lián)中找出相關(guān)的文學(xué)學(xué)問，看誰找得又多又快。

[點(diǎn)撥]同學(xué)自由回答，目的是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好，增加課外積累的樂觀性。

杜甫是我國宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，被后人尊稱為“詩圣”。他的詩具有豐富的.內(nèi)容，劇烈的時(shí)代顏色和鮮亮的政治傾向，真實(shí)深刻地反映了安史之亂前后一個(gè)歷史時(shí)代的政治時(shí)事和寬闊的.生活畫面，因而被稱為一代“詩史”，最為的有“三吏”“三別”，還有我們學(xué)過的《春望》等等。今日，我們就再次感受一下“詩圣”的魅力，一起走進(jìn)他的“草堂”。

二、自讀感知，整體把握

1、聽讀

[同學(xué)活動(dòng)]：認(rèn)真聽錄音，留意個(gè)別字詞的讀音。

[提示]：可采納“二/二/三/”式停頓。

2、自讀

[同學(xué)活動(dòng)]：自由朗讀課文，借助想象、聯(lián)想理解課文。

3、審讀

[同學(xué)活動(dòng)]：用簡潔的語言概括每段意思。

[提示]：

A、秋風(fēng)破屋的情景

B、群童抱茅的感嘆

C、長夜沾濕的苦痛

D、憂國憂民的崇高思想

三、合作溝通，解讀探究

1、圍繞“故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物”三個(gè)話題，結(jié)合課文1、2、3段，將全班分為六個(gè)小組，根據(jù)“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文。

[同學(xué)活動(dòng)]

第一、二小組：感受秋天

[提示]：

原文：“八月秋高風(fēng)怒號”、“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”

特征：狂風(fēng)肆虐、烏云密布、大雨將至、暗淡愁慘

想象：描寫環(huán)境時(shí)不應(yīng)僅僅局限于文中景物，可借鑒《在烈日和暴雨下》中的景物描寫方法。

第三、四小組：踏訪茅屋

[提示]：

原文：“三重茅”、“茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳?！薄ⅰ肮槐┤胫袢ァ?、“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。”

特征：破爛不堪、不蔽風(fēng)雨、千瘡百孔、生活困難

想象：重點(diǎn)表現(xiàn)茅屋的破爛，孩童的頑皮，可加入細(xì)節(jié)描寫。

第五、六小組：走近杜甫

[提示]：

原文：“老無力”、“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息”、“自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹?！?/p>

特征：年老體弱、孤苦無助、焦灼苦痛、徹夜難眠

想象：可從人物的外貌、神態(tài)、語言、心理、動(dòng)作等方面進(jìn)行描述。

小結(jié)：

以上三段主要通過記敘、描寫的表達(dá)方式為我們描述了狂風(fēng)破屋、群童抱茅、長夜沾濕的情景，真是“屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)?！贝藭r(shí)此刻，詩人想到了什么?

2、探究

別林斯基說：“任何宏大的詩人之所以宏大，是由于他們的苦痛和幸福的根深深地伸進(jìn)了.和歷史的土壤里?！倍鸥Ρ环Q為“詩圣”，結(jié)合文章第四段，你能說說他的宏大之處嗎?

[同學(xué)活動(dòng)]：齊讀最終一段，暢所欲言。

[提示]

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山!”表現(xiàn)了舍己為人的濟(jì)世情懷。

“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”表現(xiàn)了詩人博大的胸襟和崇高的抱負(fù)。

四、總結(jié)拓展

本文敘寫了大風(fēng)破屋、群童抱茅、草堂漏雨如注、詩人長夜難眠的情景，表露出詩人寧愿“吾廬獨(dú)破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高抱負(fù)。表現(xiàn)了詩人推己及人、舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。

同學(xué)們，大家還知道哪些像杜甫一樣的憂國憂民的文人，還記得他們的肺腑之言嗎?

[同學(xué)活動(dòng)]：積累

[提示]：柳宗元“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎?”

范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂?！?/p>

陸游“王師北定中原日，家祭勿忘告乃翁?！?/p>

五、板書設(shè)計(jì)

茅屋為秋風(fēng)所破歌

狂風(fēng)破屋

群童抱茅——-推己及人———憂國憂民的崇高抱負(fù)

長夜沾濕

記敘、描寫—————————抒情

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、給加點(diǎn)字注音。

三重茅沉塘坳見此屋大庇布衾

2、杜甫草堂至今猶在，詩因秋風(fēng)破屋而作，茅屋憑詩人高風(fēng)亮節(jié)而佳，真是“，。”(用《陋室銘》中的名句填空)千百年來，杜甫草堂是我們瞻仰的圣地，多少文人大家為此作詩題聯(lián)，詠志贊美，信任你肯定有愛好積累幾句。請寫在下面的橫線上。(注明)

。

3、以小組為單位，將本文改寫為課本劇。

備教手記：本節(jié)課我把它分為四部分，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——自讀感知，整體把握——溝通合作，解讀探究——總結(jié)拓展。讓同學(xué)由開頭的讀，漸入佳境，初會情感，整體感知全文。然后根據(jù)“讀原段——找特征——善想象”的步驟學(xué)習(xí)詩文，這一階段主要體現(xiàn)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，尤其是想象這一環(huán)節(jié)，重在讓同學(xué)身臨其境般的感受所處的環(huán)境，更好的理解的情感，并且熬煉了同學(xué)的口語表達(dá)力量、寫作力量。最終是探究，整堂課由淺入深，以新課程下的學(xué)習(xí)方式為依據(jù)，充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂觀性。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇5

為迎接青島市“青年老師基本功”講課競賽，我們膠州市也組織了青年老師優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)。筆者有幸獲得了高中組一等獎(jiǎng)。事后，評委們談起此事時(shí)說：假如每節(jié)課都這樣講，無論是對于老師還是同學(xué)，在素養(yǎng)的培育和提高方面，都確定會大有裨益。這在落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)課程改革方面也是一個(gè)有益的嘗試。

在此，我想結(jié)合新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語文教學(xué)大綱》中的一些精神，就所講的課談一點(diǎn)自己在體現(xiàn)新的訓(xùn)練理念、落實(shí)素養(yǎng)訓(xùn)練方面的做法及其感受和體會，以與各位同仁商榷。

以往的語文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在詳細(xì)的教學(xué)中經(jīng)常把內(nèi)容分解成上百個(gè)學(xué)問點(diǎn)、力量點(diǎn)，然后再圍繞這些學(xué)問點(diǎn)、力量點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓同學(xué)反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做，明顯違反了語文訓(xùn)練的規(guī)律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。筆者從事高中教學(xué)十幾年，深刻意識到了這些弊端。鑒于此，我做了以下幾個(gè)嘗試：

（一）講課之前來了一段“開場白”

新頒布的《語文教學(xué)大綱》提出“要重視師生之間的語言交際和心靈溝通”，“老師要擅長激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，制造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)”。我們是易校講課。我的授課地點(diǎn)是膠州一中。同學(xué)是高二班級。我執(zhí)教的是高三班級的課文——杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。講課之前實(shí)行抓鬮，老師同學(xué)互不見面。怎樣跟同學(xué)快速溝通，并激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好，以便更好地完成教和學(xué)的任務(wù)，為此，我打算臨時(shí)來一段“開場白”。接近上課還有一分鐘，我微笑著用平和的語氣給同學(xué)說了這樣一段話：“同學(xué)們好，我姓張，來自膠州三中。三中是一所新學(xué)校（注：2022年5月由膠州師范學(xué)校改制辦一般高中），我們很注意向先進(jìn)學(xué)校的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)。今日來到這里，就是向一中的老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)的。很興奮和大家合作上這一堂課，盼望我們合作開心。課后，我將把同學(xué)們的良好學(xué)風(fēng)和美妙風(fēng)范帶回三中，傳達(dá)給三中的同學(xué)們?！?/p>

這段話說完后，我發(fā)覺許多同學(xué)微笑地看著我，很友好的樣子。講課結(jié)束以后，一些聽課的老師對我說：這些話很管用，一下子就把同學(xué)的心抓住了，挺創(chuàng)新的。說句實(shí)在話，創(chuàng)新談不上，內(nèi)行的人一眼就能看出，這是在“拉攏”同學(xué)，有跟同學(xué)套近乎的嫌疑。實(shí)際上，適當(dāng)?shù)馗瑢W(xué)“套近乎”，目的是為了縮短老師與同學(xué)在心理和感情上的距離，以便在課堂上能夠很好地合作。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生之間要建立一種人道的、和諧的、民主的、公平的關(guān)系，在這樣的師生關(guān)系中，同學(xué)會體驗(yàn)到公平、自由、民主、敬重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、呼喚、指導(dǎo)和建議，形成樂觀的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。應(yīng)當(dāng)說這是教學(xué)相長的真諦。我的“演技”不算高超，一些優(yōu)秀老師在一些大型的觀摩課和講課競賽中早已使用。但在這節(jié)課的教和學(xué)中，我明顯感覺自己給同學(xué)留下了良好的第一印象，課堂上同學(xué)們踴躍回答問題，樂觀主動(dòng)地探究，好幾次看似尷尬的“冷場”均“化險(xiǎn)為夷”，師生之間溝通融洽、協(xié)作默契，很好地完成了教和學(xué)的任務(wù)。注意了師生之間的語言交際和心靈溝通，從而激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，不拘成規(guī)，制造性地開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

（二）細(xì)心設(shè)計(jì)導(dǎo)語

我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：今日我們一起來觀賞杜甫的一首詩《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。（注：用多媒體在字幕上打出題目）大家都知道，唐朝有兩位宏大的詩人，一位是李白，他是浪漫主義詩人，人們把他叫做“詩仙”；再一位就是杜甫，他是什么詩人？（同學(xué)回答：現(xiàn)實(shí)主義詩人。老師板書。）人們叫他為？（同學(xué)回答：“詩圣”。老師板書。）

1982年，“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”。杜甫是我們中華民族的傲慢。杜甫43歲的時(shí)候，爆發(fā)了一場出名的戰(zhàn)亂，那就是？（同學(xué)回答：安史之亂。老師板書。）這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，處處是饑餓哀號，處處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇。這些詩篇由于真實(shí)地反映了當(dāng)時(shí)的.現(xiàn)實(shí)，被人們稱之為“詩史”——用詩歌寫成的歷史。我們剛學(xué)過他的詩歌《登高》。我起個(gè)頭，大家一起背誦。（注：同學(xué)背誦完畢，老師用多媒體打出畫面凄冷的字幕——《登高》全詩，并用異色突出“萬里悲秋常作客”一句）是呵，萬里悲秋常作客?！叭f里”不是一萬里路，“作客”也不是到別人家里吃飯、談天，而是“居無定所、處處飄泊、客居他鄉(xiāng)”的意思?！兜歉摺芬辉娂词窃娙丝途铀拇ǚ罟?jié)時(shí)所寫，抒發(fā)了詩人長年飄泊、老病孤愁的復(fù)雜感情。

公元759年歲末，杜甫一家輾轉(zhuǎn)流浪到了成都，在成都西郊的浣花溪畔找了一塊荒地，蓋了一所茅屋，終于臨時(shí)結(jié)束了顛沛流離的生活，有了一個(gè)棲身之所。茅屋的建筑很不簡單，事事都需要親戚伴侶的關(guān)心。但茅屋建筑的并不結(jié)實(shí)，兩年后的一個(gè)秋天，一場大風(fēng)把茅草給卷走了。杜甫一家只好在風(fēng)雨淋漓中度過了一個(gè)尷尬的不眠之夜。此情此景，杜甫感慨萬端，寫下了《茅屋為秋風(fēng)所破歌》這首不朽的詩篇。

這是一段看起來挺冗長的導(dǎo)語，在講課中用了近五分鐘，很簡單有滿堂灌之嫌。而我之所以仍堅(jiān)持這樣做，乃是為了營造出一種濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的感情氛圍，從而實(shí)現(xiàn)“熏陶感染”、情感訓(xùn)練的目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視語文訓(xùn)練的豐富內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)中要靠熏陶感染、潛移默化的方式提高同學(xué)的人文素養(yǎng)。同時(shí)也提出了認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。傳統(tǒng)的教學(xué)論討論忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框框之中。新制定的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)要素的和諧統(tǒng)一，從而使同學(xué)從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求以及人與自然和諧可持續(xù)性進(jìn)展的理念。因此，致力于培育同學(xué)豐富的情感、樂觀的態(tài)度和正確的價(jià)值觀，把它們有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程之中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。對高二的同學(xué)來說，對杜甫的理解，以前或許只限于“三吏”“三別”的一鱗半爪的學(xué)問。補(bǔ)充“世界和平理事會”把杜甫命名為“世界文化名人”的內(nèi)容，會讓同學(xué)真實(shí)感受到杜甫的確是我們中華民族的傲慢，從而喜愛祖國優(yōu)秀文化，培育民族驕傲感。對“這是一場民族大災(zāi)難。當(dāng)時(shí)是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，處處是饑餓哀號，處處是流血死亡。杜甫和人民一起流浪，飽受了戰(zhàn)亂之苦，寫下了很多浸透著血淚的宏大詩篇”這一段描寫“安史之亂”文字，我用了慷慨急昂的語調(diào)，抑揚(yáng)頓挫、滿含.地進(jìn)行了朗讀。此時(shí)，我的心情很感動(dòng)，同學(xué)們也被我的.所感染。細(xì)心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語營造出了濃濃的學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，把同學(xué)帶進(jìn)特定的情境中，為下面我進(jìn)一步順理成章地提出學(xué)習(xí)目標(biāo)做了很好的鋪墊。

（三）指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是一首抒情詩。我為同學(xué)設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：①揣摩詩歌語言②品嘗思想感情③進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。俗話說：書讀百遍，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。無論是為深化理解體會本詩，還是對同學(xué)進(jìn)行美育熏陶，都要求老師不能忽視對同學(xué)進(jìn)行詩歌朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。教學(xué)大綱中也要求誦讀古典詩歌和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容。經(jīng)過考慮，我打算以“朗讀訓(xùn)練”為切入點(diǎn)，再附以“揣摩語言”的方式，進(jìn)而去體會作品的思想感情。

我運(yùn)用詩歌朗讀學(xué)問，為本詩朗讀訓(xùn)練提出以下指導(dǎo)看法。

首先，指導(dǎo)同學(xué)整體感知，領(lǐng)悟憂國憂民的博大胸懷和沉郁頓挫的風(fēng)格，局部則要求同學(xué)把握四節(jié)詩的情感分別是：痛惜、痛心、苦痛和憂國憂民。以此確定全詩的感情基調(diào)與各節(jié)的語氣。我先讓同學(xué)齊讀，并提示同學(xué)在齊讀時(shí)留意字的讀音，留意領(lǐng)悟這首詩的思想感情。齊讀完后，我訂正了“俄頃”、“喪亂”、“突兀”、“見此屋”等幾個(gè)字的讀音，并且又進(jìn)行了指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)如何深化領(lǐng)悟詩的意境，讀出感情來。然后又讓同學(xué)齊讀。連讀二遍之后，我又讓一個(gè)同學(xué)單獨(dú)朗讀，確定了他能依據(jù)詩歌感情的需要處理輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫的優(yōu)點(diǎn)。最終，我進(jìn)行了范讀。我讀得聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫。讀畢，同學(xué)報(bào)以熱鬧的掌聲。課堂氣氛達(dá)到了一個(gè)小.。

其次，指導(dǎo)同學(xué)讀出詩歌的節(jié)拍、層次和韻腳。本詩詩句以七言為主，結(jié)合詩意一般可按四三言節(jié)拍朗讀；其余詩句依據(jù)字?jǐn)?shù)和詩意可做如下支配：“南村群童欺我老無力”可讀為四二三言節(jié)拍，“大庇天下寒士俱歡顏”和“何時(shí)眼前突兀見此屋”均可讀為二四三言節(jié)拍，“吾廬獨(dú)破受凍死亦足”可讀為四二三言節(jié)拍（注：“死亦足”三字決不行同前直連）。每小節(jié)之間有停頓，前三節(jié)與后一節(jié)之間停頓稍長。凡韻腳需讀得洪亮，這樣讀詩歌，層次清楚，富有節(jié)奏感和音樂美，瑯瑯上口，情趣盎然。

再次，指導(dǎo)同學(xué)讀出語調(diào)升降、語速快慢和語音輕重。前三節(jié)基本用降調(diào)，但降中有逐層遞升，語速宜緩慢，詩中“怒”“三”“灑”“掛”“飄”“老”“忍”“抱”等字須重讀，讀出風(fēng)之大、茅草翻飛的意境；“呼——不得——”“自——嘆——息——”等字須拖長讀音，讀出杜甫面對群童抱茅無可奈何的情狀來。后一節(jié)用升調(diào)，語速適中，“安得”“千萬”“大庇”“寒士”“嗚呼”“何時(shí)”“受凍”等字須重讀，“死——亦足”中“死”字須拖長讀音。這樣處理，能讀出杜甫憂國憂民的思想感情來，較好地表達(dá)出詩歌的情意。

以上是我在執(zhí)教《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)所做的幾點(diǎn)嘗試，談不上創(chuàng)新。通過進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我熟悉到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)老師的任務(wù)。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇6

教學(xué)目的：憂國憂民思想

重點(diǎn)難點(diǎn)：

課型教法：分析鑒賞相結(jié)合

課時(shí)支配：一課時(shí)

幻燈片號：

教學(xué)過程

1、練習(xí)

下列對《夢游天姥吟留別》的分析，正確的是：ABD

A、本詩以七言為主，B、句式多變，C、節(jié)拍有緩急，D、其目的是表達(dá)自由奔放的情感。

E、本詩在構(gòu)思和表現(xiàn)手法上，F(xiàn)、類似楚辭，G、極富有浪漫主義顏色。

H、本詩反映了詩人蔑視權(quán)貴的抵抗精神，I、樂觀面對人生與.態(tài)度。

J、本詩是借惜別的話題，K、以游仙詩的形式，L、表現(xiàn)自己的政治態(tài)度和生活抱負(fù)。

2、介紹

杜甫字子美，因居少陵，自稱少陵布衣、少陵野老，因其做左拾遺、檢校工部員外郎，稱杜拾遺、杜工部，有《杜工部集》，其與“李白”同為唐代第一流詩人，并稱“李杜”，因有別于杜牧，亦稱“老杜”，因其生活在唐由盛轉(zhuǎn)衰之時(shí)，其詩反映.動(dòng)亂和人民疾苦，被稱為“詩史”。

3、結(jié)構(gòu)

（一）秋風(fēng)破屋

動(dòng)詞妙處：“怒號”“卷”“三重”“飛”“灑”“掛”“飄”

（二）群童抱茅

動(dòng)詞妙處：“欺”“忍”“呼不得”“似嘆息”；寫出無可奈何心情。

（三）長夜沾濕

“長夜”一語雙關(guān)，自己的境況，國家的境況（風(fēng)雨飄搖之中）

“何由徹”意味深長，一作結(jié)，二鋪墊。

（四）崇高思想

安得歡顏獨(dú)破受凍

秋風(fēng)破屋風(fēng)白天室外事

板書：現(xiàn)實(shí)群童論茅自己（生活、精神、苦痛）

長夜沾濕雨黑夜室內(nèi)人

水到渠成推已及人

抱負(fù)廣廈千萬間（點(diǎn)睛之筆）他人（疾苦）

4、小結(jié)

1、主題：從推己及人中，2、表達(dá)了關(guān)懷民生疾苦，3、憂國憂民的崇4、高思想。

5、層次分明清楚。

5、升化主題

《聞官軍收河南河北》

劍外忽傳收北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白首放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。（歸心似箭）

杜甫詩句：國破山河在，城春草木深（憂國）

朱門酒肉臭，路有凍死骨（憂民）

窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱

別林斯基：任何一個(gè)詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得宏大，是由于他們的苦痛和幸福的根系深深地伸進(jìn)了.和歷史的土壤里，由于他是.、朝代、人類的器官和代表。

郭沫若題“成都杜甫草堂詩史堂”對聯(lián)：

世上瘡痍，詩中圣哲.病態(tài)，振筆疾呼

民間疾苦，筆底波瀾百姓疾苦，震撼人心

6、詩歌鑒賞練習(xí)

1、下邊是晚唐詩人聶夷中的《傷田家》，對它理解錯(cuò)誤的一項(xiàng)是：A（1-186）

二月賣新絲，五月新谷。

醫(yī)得眼前瘡，卻心頭肉。

我愿君王心，化作光明燭。

不照綺羅錯(cuò)誤！未定義書簽。，只照逃亡屋。

A“二月賣新絲，五月糶新谷”，寫“田家”雖然貧困，但尚有“絲”、“谷”可賣。

B“眼前瘡”和“心頭肉”是比方的寫法，“眼前瘡”喻眼前急難，“心頭肉”喻“絲”、“谷”等農(nóng)家命根。這兩句入木三分地提示出血淋淋的.現(xiàn)實(shí)。

C“綺羅筵”與“逃亡屋”構(gòu)成鮮亮對比，更增加了詩的藝術(shù)力氣。

D全詩言簡意足，布滿詩人對田家的同情、對君王的諷刺。

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇7

茅屋為秋風(fēng)所破歌

：杜甫

文本

譯文

原文

文本

八月秋深，狂風(fēng)怒號，（風(fēng)）卷走了我屋頂上好幾層茅草。茅草亂飛，渡過浣花溪，散落在對岸江邊。飛得高的茅草懸掛在高高的樹梢上，飛得低的飄飄灑灑沉落到低洼的水塘里。

八月秋高風(fēng)怒號，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。

南村的一群兒童欺侮我年老沒力氣，（竟然）忍心這樣當(dāng)面作賊搶東西，毫無顧忌地抱著茅草跑進(jìn)竹林去了。（我喊得）唇焦口燥也沒有用處，只好回來，拄著拐杖，自己嘆息。

南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息。

一會兒風(fēng)停了，天空中烏云黑得象墨，深秋天色灰濛濛的，慢慢黑下來。布被蓋了多年，又冷又硬，象鐵板似的。孩子睡相不好，把被里蹬跛了。一下屋頂漏雨，連床頭都沒有一點(diǎn)干的地方。象線條一樣的雨點(diǎn)下個(gè)沒完。自從戰(zhàn)亂以來，睡眠的時(shí)間很少，長夜漫漫，屋漏床濕，怎能挨到天亮。

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹！

怎么才能得到千萬間寬敞高大的房子，普遍地庇覆天下間貧寒的讀書人，讓他們個(gè)個(gè)都開顏歡樂，（房子）不為風(fēng)雨中所動(dòng)搖，平穩(wěn)得象山一樣？唉！什么時(shí)候眼前出現(xiàn)這樣高聳的房屋，（即使）唯獨(dú)我的茅屋被吹破，自己受凍而死也甘心！

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山？嗚呼！何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》

2022/03/25

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇8

教材分析：杜甫的這首詩，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩人的宏大，而且可以從他關(guān)懷人民的高尚精神境界里受到訓(xùn)練。

教學(xué)目的：1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩基本風(fēng)格；

2、進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，理解詩中的細(xì)節(jié)描寫，精當(dāng)?shù)挠迷~；

3、體會杜甫憂國憂民、推己及人的崇高精神。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫、朗讀訓(xùn)練、思想意義；

教學(xué)難點(diǎn)：杜甫的精神、情懷。

教學(xué)設(shè)想：加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，這樣才能充分領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵及精髓，注意拓展延長，促進(jìn)由基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)向討論性學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛躍。

課時(shí)支配：一課時(shí)

教學(xué)主要過程及設(shè)計(jì)意圖：

步驟老師活動(dòng)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

一、

背

景

·

導(dǎo)

入簡介：杜甫，唐代宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，命運(yùn)坎坷。唐肅宗上元元年，在親友的關(guān)心下，于成都浣花溪筑草堂棲身，但秋風(fēng)破屋，夜雨屋漏，詩人長夜難眠，感慨萬千，因有此作。

了解背景學(xué)問，初步感受詩人感情。1、激發(fā)學(xué)習(xí)愛好；

2、為閱讀教學(xué)預(yù)備必要的背景材料、感性學(xué)問。

二、

感

知

·

定

向1、范讀課文；

2、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

細(xì)節(jié)描寫

朗讀訓(xùn)練

思想意義

3、解析“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，導(dǎo)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

聽讀；

留意字詞讀音；

整體感知全詩。1、使同學(xué)了解全詩概貌；

2、加強(qiáng)閱讀目標(biāo)定向。

三、

誦

讀

·

品

味1、輔導(dǎo)朗讀第一小節(jié)，留意重音、動(dòng)詞；

2、提問：

“怒號”采納了什么修辭方法？“卷”換成“吹”、“刮”行不行？

3、引導(dǎo)想象：

后三句中描繪的景象；

詩人當(dāng)時(shí)的模樣。1、同學(xué)朗讀；

2、回答：運(yùn)用擬人手法，表現(xiàn)了風(fēng)的兇狠氣概；“卷”字除表現(xiàn)風(fēng)大之外，還表現(xiàn)了茅草的動(dòng)態(tài)。

3、想象、表述、概括。使同學(xué)通過誦讀、思索、想象、表述，理解詩人用詞的精確?????，描繪的生動(dòng)，并培育語言表述力量。

1、指名朗讀其次小節(jié)并輔導(dǎo)；

2、其次節(jié)寫什么？

3、“歸來倚杖自嘆息”，“嘆”的是什么？

4、評價(jià)詩人的“嘆息”。1、朗讀；

2、概括：“群童抱茅”

3、爭論回答：“嘆”的是：天公無情毀屋；

群童不明苦衷；

黎民生活困苦。抓住詩人之“嘆”分析，關(guān)心同學(xué)理解詩人的思想感情，以突破難點(diǎn)。

1、范讀第三小節(jié)。

2、字詞輔導(dǎo)：

俄頃、向、黑

布衾、惡臥、徹

3、提問：

“鐵”換成“石”行不行？“長夜”是什么修辭手法？

這一小節(jié)寫什么？1、參照解釋理解