第九章-教師(jiàoshī)與教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共四十四頁(yè)。第九章-教師(jiàoshī)與教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共四十四頁(yè)。第一節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)概述一、教師評(píng)價(jià)的涵義二、傳統(tǒng)教育思想的反思三、現(xiàn)代(xiàndài)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)四、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的類型五、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀六、教師評(píng)價(jià)的程序與方法策略第二頁(yè)，共四十四頁(yè)。第一節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)概述一、教師評(píng)價(jià)的涵義第2一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷和描述的過(guò)程。狹義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體教師在從事(cóngshì)教師活動(dòng)中所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值的判斷和描述過(guò)程。第三頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職3一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義國(guó)外正式的教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)于20世紀(jì)初,70年代開始推廣并于90年代迅速發(fā)展。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)開始于60年代,到80年代以后變得較為正式。1991年5月,全國(guó)第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議(huìyì)頒布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》,標(biāo)志著我國(guó)教師評(píng)價(jià)工作的全面開展。第四頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義國(guó)外正式的教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)于4問(wèn)題：為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)(chūxiàn)得如此之晚?原因主要有兩個(gè):一是教學(xué)本身是一個(gè)高度(gāodù)復(fù)雜的過(guò)程,即使在課堂情景非常具體的情況下,也沒有人確切知道在影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師在理想上應(yīng)扮演什么樣的角色;二是人們一直假設(shè)教師是絕對(duì)正確的,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任?！?Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)第五頁(yè)，共四十四頁(yè)。問(wèn)題：為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)(chūxiàn)得如此之晚?原5一、教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的涵義教師評(píng)價(jià)的基本目的：提高教學(xué)效能就是通過(guò)(tōngguò)衡量結(jié)果、評(píng)判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或去除不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就是通過(guò)診斷問(wèn)題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。第六頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的涵義教師評(píng)價(jià)的基本目的：第六6二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)：教學(xué)效能核定(hédìng)導(dǎo)向。其蘊(yùn)含的假設(shè)是：學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來(lái)得到保證。在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期水平。教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以用作主要的措施以刺激教師改進(jìn)他們的教學(xué)、科研活動(dòng)。第七頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)：教7二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)特點(diǎn)：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威；在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果？第八頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基8二、傳統(tǒng)(chuántǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：1．評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定(yùdìng)性3．評(píng)價(jià)內(nèi)容片面4．評(píng)價(jià)主體單一5．評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，片面追求量化第九頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)(chuántǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)9三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)(píngjià)的特點(diǎn)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)：以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的理論假設(shè)：對(duì)于(duìyú)教師來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后，他們就有可能達(dá)到預(yù)期的水平。作為專業(yè)工作者，教師對(duì)自身的職業(yè)具有高度的熱情。第十頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)(píngjià)的特點(diǎn)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)：以教師101．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀（包括主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與多元化發(fā)展等）為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的，以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，評(píng)價(jià)雙方在相互尊重(xiānɡhùzūnzhònɡ)與信任的基礎(chǔ)上，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)與方法，實(shí)現(xiàn)雙方達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵可概括為：第十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。1．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)111．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵第一，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，以內(nèi)涵發(fā)展為主，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第二，注重教師個(gè)人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，將個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展融合在一起，是一元價(jià)值與多元價(jià)值的整合。第三，體現(xiàn)和尊重被評(píng)者的個(gè)別差異(ɡèbiéchàyì)與個(gè)性特征，是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷“增值”。第四，評(píng)價(jià)主要看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展、看閃光點(diǎn)，而不是對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行鑒定、區(qū)分；評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)。第五，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者都是評(píng)價(jià)主體，以信任與合作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)話共同制定雙方都認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，是一種合作式評(píng)價(jià)。第六，評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，而不是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)額外附加的成分。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的教育過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。1．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵第一，以促進(jìn)教師發(fā)12（二）現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度的特征主要表現(xiàn)(biǎoxiàn)在：1、評(píng)價(jià)目的上，注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。2、評(píng)價(jià)組織上，注重教師主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過(guò)去的表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的結(jié)合。4、評(píng)價(jià)方法上，注重分析性，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用。5、評(píng)價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比13三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲(jiǎngchéng)性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)二者之間的關(guān)系是辯證的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的完全否定和拋棄，而是一種繼承與發(fā)展,是評(píng)價(jià)文化的改革與重構(gòu)。以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，并不否定評(píng)價(jià)的鑒定功能。獎(jiǎng)懲本身沒有錯(cuò)，它只是管理的一種手段和形式，只是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)把獎(jiǎng)懲泛化，同時(shí)是在“程式化”公平基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)懲，把獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)推向極端。由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和整個(gè)程序都是科學(xué)、公平、合理的，強(qiáng)調(diào)教師的主體性、主動(dòng)性，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師晉級(jí)、聘任、提升的一個(gè)依據(jù)。在實(shí)踐中要破除傳統(tǒng)的二元對(duì)立、非此即彼的思維模式，避免(bìmiǎn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能簡(jiǎn)單的把這兩種教師評(píng)價(jià)觀對(duì)立起來(lái)。將二者整合起來(lái)，不是在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中增加一些發(fā)展性獎(jiǎng)項(xiàng)，而是在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)吸收獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)的積極因素，使獎(jiǎng)懲機(jī)制為教師發(fā)展服務(wù)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)目的的根本轉(zhuǎn)變。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，教師獲得專業(yè)發(fā)展與獲得獎(jiǎng)勵(lì)其根本目的是一致的，發(fā)展的結(jié)果本身是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。所不同的是，傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師過(guò)去的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則把獎(jiǎng)懲指向教師的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是不直接掛鉤，發(fā)展的結(jié)果總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的與獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起。第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲(jiǎngchéng)性教師評(píng)價(jià)的14四、世界教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)(yèjì)評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師積極參與評(píng)價(jià)。

第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。四、世界教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)第一，突出教師在評(píng)15五、教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)原則（一）整體性原則(yuánzé)（二）教育性原則（三）客觀性原則（四）校本原則（五）動(dòng)態(tài)性原則（六）激勵(lì)性原則第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。五、教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)原則（一）整體性原則(yuá16五、現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的類型目前,從收集(shōují)信息的方式來(lái)劃分,存在三種不同的教師評(píng)價(jià)類型(Medley,D.M.Shannon,D.M.,1995):1.教師勝任力評(píng)價(jià)(teachercompetenceevaluation)職前教育及培訓(xùn)2.教師績(jī)效評(píng)價(jià)(teacherperformanceevaluation）教師職后和在職期3.教師有效性評(píng)價(jià)(teachereffectivenessevaluation）教師職后和在職期教師績(jī)效評(píng)價(jià)是教師勝任力評(píng)價(jià)的效標(biāo),而教師有效性評(píng)價(jià)又是教師績(jī)效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)。五、現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的類型目前,從收集(shō171.教師勝任(shèngrèn)力評(píng)價(jià)評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或勝任力,即教師知道些什么,通常是用紙筆測(cè)驗(yàn)和訪談的形式進(jìn)行(jìnxíng),通常在教師進(jìn)入教育崗位之前進(jìn)行(jìnxíng),其結(jié)果常常作為教師資格證書或執(zhí)照授予的依據(jù)評(píng)估。典型的測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量?jī)深愔R(shí):內(nèi)容知識(shí)和專業(yè)知識(shí)第十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。1.教師勝任(shèngrèn)力評(píng)價(jià)評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或182、教師(jiàoshī)績(jī)效評(píng)價(jià)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作中的表現(xiàn),也就是教師的工作行為進(jìn)行評(píng)定,以了解教師工作的質(zhì)量。通常是在工作中通過(guò)課堂觀察,由領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等作出主觀性評(píng)定。教師的績(jī)效評(píng)價(jià)是多維的測(cè)量,通常是一個(gè)評(píng)定量表,由評(píng)估者在觀察的基礎(chǔ)上給出評(píng)定結(jié)果。教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容效度取決于其項(xiàng)目是否(shìfǒu)與教師勝任力測(cè)驗(yàn)一致,以及其是否(shìfǒu)與教師績(jī)效相一致。其預(yù)測(cè)效度取決于它與教師有效性測(cè)量的相關(guān)。第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)。2、教師(jiàoshī)績(jī)效評(píng)價(jià)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作193.教師(jiàoshī)有效性評(píng)價(jià)教師有效性評(píng)價(jià)是對(duì)教師施加給學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是評(píng)價(jià)在教師的影響下學(xué)生在重要的教育目標(biāo)(mùbiāo)上進(jìn)步的情況,通常是通過(guò)同一測(cè)量工具的前測(cè)與后測(cè)之間的差異,同時(shí)考慮學(xué)校、班級(jí)的原有情況,通過(guò)回歸方程來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生應(yīng)該取得的進(jìn)步,并將之與學(xué)生實(shí)際取得的進(jìn)步進(jìn)行比較來(lái)得到,也可以用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的效果的看法。第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)。3.教師(jiàoshī)有效性評(píng)價(jià)教師有效性評(píng)價(jià)是對(duì)教師施20六、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的程序與方法策略（一）教師評(píng)價(jià)的程序（二）教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（三）教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法(fāngfǎ)策略第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。六、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的程序與方法策略（一）教師評(píng)21（一）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)程序1、確定評(píng)價(jià)目的2、確定評(píng)價(jià)者3、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4、確定評(píng)價(jià)方式5、評(píng)價(jià)過(guò)程(guòchéng)的實(shí)施第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。（一）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)程序1、確定評(píng)價(jià)目的第二十二22（二）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系從教師的職責(zé)分析出發(fā)(chūfā)，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：素質(zhì)評(píng)價(jià)（思想、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理）職責(zé)評(píng)價(jià)（教學(xué)工作）績(jī)效評(píng)價(jià)

第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系從教師的職責(zé)分析出23（三）教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略（一）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合（二）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意(zhùyì)與校園文化相兼容（三）在評(píng)價(jià)技術(shù)上，要注意一致性、全面性和簡(jiǎn)單性相結(jié)合；（四）在評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持原則性與靈活性結(jié)合第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。（三）教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略（一）在24第二節(jié)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容二、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施(shíshī)三、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。第二節(jié)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)一、教師專業(yè)發(fā)展25一、教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)(tōngguò)評(píng)價(jià)，是為了讓教師獲得專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，這些動(dòng)力源自他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可，也出于教師內(nèi)心深處自我實(shí)現(xiàn)的愿望。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。要讓教師獲得發(fā)展的動(dòng)力，就應(yīng)該尊重教師作為經(jīng)驗(yàn)者，作為一個(gè)成人學(xué)生的地位。第二十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的26二、教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施1、教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)評(píng)價(jià)的五個(gè)層次學(xué)員反應(yīng)參與者的學(xué)習(xí)組織支持和變化學(xué)員應(yīng)用新知識(shí)和新技能學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果2、分層評(píng)價(jià)Ⅰ促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)Ⅱ促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)Ⅲ援助教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施1、教師專業(yè)發(fā)展27三、我國(guó)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第一，確立教師作為(zuòwéi)專業(yè)發(fā)展主體的基本理念；第二，注重教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的周期性；第三，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程性；第四，倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化；第五，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、我國(guó)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第一，確立教28第三節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的基本方法自我評(píng)價(jià)法學(xué)生評(píng)教領(lǐng)導(dǎo)與同行評(píng)議專家評(píng)價(jià)法書面資料的收集與課堂觀察(guānchá)與調(diào)查要通過(guò)多渠道收集信息以提高效度。第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)。第三節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的基本方法自我評(píng)價(jià)法第二29一、教師(jiàoshī)自評(píng)自我評(píng)價(jià)法，又稱“自我反思評(píng)價(jià)法”，是指在學(xué)年開始前、開始后或結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》或針對(duì)教育教學(xué)工作的他人評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的工作分別(fēnbié)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)自評(píng)自我評(píng)價(jià)法，又稱“自我反思評(píng)價(jià)30（一）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)易操作，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制；省時(shí)、省力，耗費(fèi)(hàofèi)資源少；周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的管理制度不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展缺點(diǎn)不易進(jìn)行橫向比較主觀性較強(qiáng)第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。（一）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)31（二）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的原則循序漸進(jìn)保持(bǎochí)開放把注意力集中在一小部分教學(xué)技巧上第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的原則循序漸進(jìn)第三十二頁(yè)，共四十四32（三）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的實(shí)施要確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梅尼（VanＭanen）曾建議將反思分為三個(gè)層次(céngcì)：在第一層次(céngcì)上，反思的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能（教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、教學(xué)內(nèi)容安排等）；在第二層次(céngcì)上，教師應(yīng)批判性地分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的合理性；在第三層次(céngcì)上，要將課堂和廣闊的生態(tài)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，比如社區(qū)道德、倫理和政治原則都會(huì)影響課堂。確定要使用的觀測(cè)工具、觀察方法和頻率對(duì)資料收集的結(jié)果進(jìn)行分析和處理第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（三）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的實(shí)施要確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)33實(shí)施自我評(píng)價(jià)(píngjià)法的四個(gè)階段：前期(qiánqī)準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)征求意見總結(jié)經(jīng)驗(yàn)附兩份《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Ｐ２５７－２６０）第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。實(shí)施自我評(píng)價(jià)(píngjià)法的四個(gè)階段：第三十四頁(yè)，共四34（四）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)中的教師自我(zìwǒ)反思美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識(shí)＋教育案例知識(shí)＋實(shí)踐智慧知識(shí)，其中實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多(zhìduō)只能形成膚淺的知識(shí)。

第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。（四）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)中的教師自我(zìwǒ)反思美國(guó)學(xué)35（四）自我評(píng)價(jià)中的教師(jiàoshī)自我反思思教學(xué)之失，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)已不足(bùzú)；思教學(xué)之得，再接再勵(lì)，不斷前進(jìn)；思教學(xué)之惑，化疑為知，提高水平；思教學(xué)之創(chuàng)新，精益求精，再上層樓；思他人之，反躬自省，借鏡明已；思此后再教之思路，在教學(xué)中且行且進(jìn)。

第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。（四）自我評(píng)價(jià)中的教師(jiàoshī)自我反思思教學(xué)之失，36二、學(xué)生(xuésheng)評(píng)教（一）學(xué)生評(píng)教的可行性思考阿里莫里（ＡleamolimL.M.）認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好，都有較深刻的了解，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也比較客觀；學(xué)生直接受到教師教學(xué)效能因素的影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評(píng)價(jià)人員(rényuán)更為細(xì)致周全；學(xué)生參與評(píng)教有利于師生溝通，從而有助于提高教學(xué)水平；學(xué)生評(píng)教的結(jié)果可作為其他學(xué)生選課的參考。學(xué)生評(píng)教不僅比較方便，而且在統(tǒng)計(jì)的意義上具有較大的穩(wěn)定性。第三十七頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、學(xué)生(xuésheng)評(píng)教（一）學(xué)生評(píng)教的可行性思考37二、學(xué)生(xuésheng)評(píng)教學(xué)生評(píng)教是一種比較民主的形式，主要有問(wèn)卷調(diào)查與座談會(huì)兩種形式。學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查表學(xué)科——————講授內(nèi)容—————任課教師————填表人——————填表時(shí)間——————1、本堂課家庭作業(yè)一般來(lái)說(shuō)：太多；合適；太少。2、完成上述作業(yè)(zuòyè)所用的時(shí)間為——小時(shí)——分3、你認(rèn)為本堂課老師課堂講課速度：太快；合適；太慢。4、你認(rèn)為本堂課老師課堂講授的內(nèi)容：太多；合適；太少。5、你對(duì)本堂課老師所講的內(nèi)容：全懂；不全懂；全不懂。6、你對(duì)本堂課老師所講內(nèi)容的感覺是：太難；一般；容易。7、你對(duì)本堂課內(nèi)容的興趣：原來(lái)有興趣，課后仍然有興趣；原來(lái)無(wú)興趣，課后有興趣；原來(lái)有興趣，課后無(wú)興趣；原來(lái)無(wú)興趣，課后仍然無(wú)興趣。8、你課后就本課所講的內(nèi)容請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等？是、否9、你課后就本課內(nèi)容請(qǐng)教他人次數(shù)：————；用了大約了時(shí)間？10、你課后做家庭作業(yè)，不需看書就能做：看了書也不會(huì)做/。附：中學(xué)教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷（Ｐ２８０）第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、學(xué)生(xuésheng)評(píng)教第三十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。38案例(ànlì)：[學(xué)生罷免教師]某中學(xué)規(guī)定，學(xué)生可以罷免老師。該中學(xué)有一位語(yǔ)文教師(jiàoshī)，從事語(yǔ)文教學(xué)已有20年了，曾連續(xù)幾年被評(píng)為優(yōu)秀教師(jiàoshī)。由于他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，因此，去年學(xué)校進(jìn)行“學(xué)生評(píng)價(jià)教師(jiàoshī)”改革時(shí)，他被學(xué)生打了低分。他也因此從一個(gè)優(yōu)秀教師(jiàoshī)一下子變成了一個(gè)“差教師(jiàoshī)”，甚至為此險(xiǎn)些丟了飯碗。你怎么看這件事？第三十九頁(yè)，共四十四頁(yè)。案例(ànlì)：[學(xué)生罷免教師]某中學(xué)規(guī)定，學(xué)生可以罷39第四節(jié)教學(xué)(jiāoxué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)(jiāoxué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)第四十頁(yè)，共四十四頁(yè)。第四節(jié)教學(xué)(jiāoxué)評(píng)價(jià)一、教學(xué)(jiāox40一、教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)的內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值(jiàzhí)判斷的過(guò)程，是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的活動(dòng)。學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)的項(xiàng)目：

1、組織、結(jié)構(gòu)或清晰度；2、師生交流和良好關(guān)系3、教學(xué)技巧、表達(dá)和講課能力；4、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、課程難度5、考試及評(píng)分；6、對(duì)學(xué)生的影響，學(xué)生的自評(píng)；7、總評(píng)價(jià)。許多學(xué)者認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)很大程度上就是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。（P335）第四十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)的內(nèi)容教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師的教學(xué)過(guò)41二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表9-3，P340）教學(xué)設(shè)計(jì)(shèjì)（25%）教學(xué)過(guò)程（40%）教學(xué)效果（20%）教學(xué)特色與創(chuàng)新（15%）第四十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表42二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施1、隨堂聽課：促進(jìn)教師(jiàoshī)提高教學(xué)能力2、自我評(píng)價(jià)：形成反思教學(xué)的習(xí)慣3、課堂觀察：提供質(zhì)性教師評(píng)價(jià)的新視角第四十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)(píngjià)（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施第43內(nèi)容(nèiróng)總結(jié)第九章-教師與教學(xué)評(píng)價(jià)。廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷和描述的過(guò)程。1991年5月,全國(guó)第一次教育(jiàoyù)督導(dǎo)工作會(huì)議頒布《教育(jiàoyù)督導(dǎo)暫行規(guī)定》,標(biāo)志著我國(guó)教師評(píng)價(jià)工作的全面開展。學(xué)校教育(jiàoyù)的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來(lái)得到保證。當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后，他們就有可能達(dá)到預(yù)期的水平。作為專業(yè)工作者，教師對(duì)自身的職業(yè)具有高度的熱情。評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)第四十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。內(nèi)容(nèiróng)總結(jié)第九章-教師與教學(xué)評(píng)價(jià)。廣義：教師44第九章-教師(jiàoshī)與教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共四十四頁(yè)。第九章-教師(jiàoshī)與教學(xué)評(píng)價(jià)第一頁(yè)，共四十四頁(yè)。第一節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)概述一、教師評(píng)價(jià)的涵義二、傳統(tǒng)教育思想的反思三、現(xiàn)代(xiàndài)教師評(píng)價(jià)的特點(diǎn)四、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的類型五、當(dāng)前教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀六、教師評(píng)價(jià)的程序與方法策略第二頁(yè)，共四十四頁(yè)。第一節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)概述一、教師評(píng)價(jià)的涵義第46一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值進(jìn)行判斷和描述的過(guò)程。狹義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)個(gè)體教師在從事(cóngshì)教師活動(dòng)中所產(chǎn)生的社會(huì)價(jià)值的判斷和描述過(guò)程。第三頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義廣義：教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師職47一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義國(guó)外正式的教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)于20世紀(jì)初,70年代開始推廣并于90年代迅速發(fā)展。我國(guó)的教師評(píng)價(jià)開始于60年代,到80年代以后變得較為正式。1991年5月,全國(guó)第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議(huìyì)頒布《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》,標(biāo)志著我國(guó)教師評(píng)價(jià)工作的全面開展。第四頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的涵義國(guó)外正式的教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)于48問(wèn)題：為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)(chūxiàn)得如此之晚?原因主要有兩個(gè):一是教學(xué)本身是一個(gè)高度(gāodù)復(fù)雜的過(guò)程,即使在課堂情景非常具體的情況下,也沒有人確切知道在影響優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)上,教師在理想上應(yīng)扮演什么樣的角色;二是人們一直假設(shè)教師是絕對(duì)正確的,學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任?！?Shinkfied,A.T.&Stuffle-beam,D.,1995)第五頁(yè)，共四十四頁(yè)。問(wèn)題：為什么正式教師評(píng)價(jià)出現(xiàn)(chūxiàn)得如此之晚?原49一、教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的涵義教師評(píng)價(jià)的基本目的：提高教學(xué)效能就是通過(guò)(tōngguò)衡量結(jié)果、評(píng)判等第、明確職責(zé)、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣或去除不稱職的教師來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量的提高，它通常與教師聘任、提升、增薪等人事決策相聯(lián)系；促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展就是通過(guò)診斷問(wèn)題，提供教師優(yōu)缺點(diǎn)信息，鼓勵(lì)改進(jìn)，幫助教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平。第六頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的涵義教師評(píng)價(jià)的基本目的：第六50二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)：教學(xué)效能核定(hédìng)導(dǎo)向。其蘊(yùn)含的假設(shè)是：學(xué)校教育的質(zhì)量主要靠去除不稱職的教師來(lái)得到保證。在可預(yù)見的時(shí)間內(nèi)，這些不稱職的教師很難把自己提高到預(yù)期水平。教師主要是由外部壓力而得到激勵(lì)的，教學(xué)效能核定可以用作主要的措施以刺激教師改進(jìn)他們的教學(xué)、科研活動(dòng)。第七頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)：教51二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)特點(diǎn)：傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是一種與獎(jiǎng)懲掛鉤的一種終結(jié)性評(píng)價(jià)；傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教師的管理和領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威；在評(píng)價(jià)組織上，傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)往往是自上而下進(jìn)行的。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的結(jié)果？第八頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的基52二、傳統(tǒng)(chuántǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)存在的主要問(wèn)題：1．評(píng)價(jià)功能單一，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)地位2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃一，強(qiáng)調(diào)預(yù)定(yùdìng)性3．評(píng)價(jià)內(nèi)容片面4．評(píng)價(jià)主體單一5．評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單，片面追求量化第九頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、傳統(tǒng)(chuántǒng)教師評(píng)價(jià)思想的反思傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)53三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)(píngjià)的特點(diǎn)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)：以教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向。現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)的理論假設(shè)：對(duì)于(duìyú)教師來(lái)說(shuō)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用。當(dāng)教師獲得足夠的信息與有用的建議后，他們就有可能達(dá)到預(yù)期的水平。作為專業(yè)工作者，教師對(duì)自身的職業(yè)具有高度的熱情。第十頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)(píngjià)的特點(diǎn)現(xiàn)代教師評(píng)價(jià)：以教師541．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀（包括主體性發(fā)展、整體性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與多元化發(fā)展等）為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的，以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，評(píng)價(jià)雙方在相互尊重(xiānɡhùzūnzhònɡ)與信任的基礎(chǔ)上，共同制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)技術(shù)與方法，實(shí)現(xiàn)雙方達(dá)成的評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)觀的基本內(nèi)涵可概括為：第十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。1．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵所謂發(fā)展性教師評(píng)價(jià)551．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵第一，以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以尊重教師主體地位和人格為前提，以內(nèi)涵發(fā)展為主，促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。第二，注重教師個(gè)人的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師和學(xué)校的未來(lái)發(fā)展，將個(gè)體發(fā)展與組織發(fā)展融合在一起，是一元價(jià)值與多元價(jià)值的整合。第三，體現(xiàn)和尊重被評(píng)者的個(gè)別差異(ɡèbiéchàyì)與個(gè)性特征，是一種個(gè)性化評(píng)價(jià)，重在使評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷“增值”。第四，評(píng)價(jià)主要看基礎(chǔ)、看進(jìn)步、看發(fā)展、看閃光點(diǎn)，而不是對(duì)被評(píng)教師進(jìn)行鑒定、區(qū)分；評(píng)價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、洞察力和指導(dǎo)。第五，評(píng)價(jià)者與被評(píng)者都是評(píng)價(jià)主體，以信任與合作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)話共同制定雙方都認(rèn)同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和發(fā)展計(jì)劃，共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)，是一種合作式評(píng)價(jià)。第六，評(píng)價(jià)是與教育、教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，而不是學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時(shí)額外附加的成分。評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的教育過(guò)程；評(píng)價(jià)被用來(lái)輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。第十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。1．發(fā)展性教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵第一，以促進(jìn)教師發(fā)56（二）現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比，發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)制度的特征主要表現(xiàn)(biǎoxiàn)在：1、評(píng)價(jià)目的上，注重教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的形成性功能的發(fā)揮。2、評(píng)價(jià)組織上，注重教師主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)信息的廣泛溝通。3、評(píng)價(jià)內(nèi)容上，注重全面性，強(qiáng)調(diào)教師過(guò)去的表現(xiàn)與未來(lái)發(fā)展的結(jié)合。4、評(píng)價(jià)方法上，注重分析性，強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用。5、評(píng)價(jià)效果上，注重內(nèi)部導(dǎo)向，著眼于調(diào)動(dòng)全體教師的積極性。第十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)相比57三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲(jiǎngchéng)性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)二者之間的關(guān)系是辯證的。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是對(duì)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)的完全否定和拋棄，而是一種繼承與發(fā)展,是評(píng)價(jià)文化的改革與重構(gòu)。以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，并不否定評(píng)價(jià)的鑒定功能。獎(jiǎng)懲本身沒有錯(cuò)，它只是管理的一種手段和形式，只是獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)把獎(jiǎng)懲泛化，同時(shí)是在“程式化”公平基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)懲，把獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)推向極端。由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)和整個(gè)程序都是科學(xué)、公平、合理的，強(qiáng)調(diào)教師的主體性、主動(dòng)性，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為教師晉級(jí)、聘任、提升的一個(gè)依據(jù)。在實(shí)踐中要破除傳統(tǒng)的二元對(duì)立、非此即彼的思維模式，避免(bìmiǎn)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，不能簡(jiǎn)單的把這兩種教師評(píng)價(jià)觀對(duì)立起來(lái)。將二者整合起來(lái)，不是在獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中增加一些發(fā)展性獎(jiǎng)項(xiàng)，而是在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)時(shí)適當(dāng)吸收獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)中獎(jiǎng)懲機(jī)制激勵(lì)的積極因素，使獎(jiǎng)懲機(jī)制為教師發(fā)展服務(wù)，關(guān)鍵是評(píng)價(jià)目的的根本轉(zhuǎn)變。從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益來(lái)看，教師獲得專業(yè)發(fā)展與獲得獎(jiǎng)勵(lì)其根本目的是一致的，發(fā)展的結(jié)果本身是最好的獎(jiǎng)勵(lì)。所不同的是，傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)根據(jù)教師過(guò)去的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而發(fā)展性教師評(píng)價(jià)則把獎(jiǎng)懲指向教師的未來(lái)發(fā)展。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不是不與獎(jiǎng)懲掛鉤，而是不直接掛鉤，發(fā)展的結(jié)果總是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的與獎(jiǎng)懲聯(lián)系在一起。第十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲(jiǎngchéng)性教師評(píng)價(jià)的58四、世界教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)第一，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。第二，恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)(yèjì)評(píng)價(jià)與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的關(guān)系。第三，統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合。第四，加強(qiáng)評(píng)價(jià)中與教師的溝通，促進(jìn)教師積極參與評(píng)價(jià)。

第十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。四、世界教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)改革趨勢(shì)第一，突出教師在評(píng)59五、教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)原則（一）整體性原則(yuánzé)（二）教育性原則（三）客觀性原則（四）校本原則（五）動(dòng)態(tài)性原則（六）激勵(lì)性原則第十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。五、教師評(píng)價(jià)的基本(jīběn)原則（一）整體性原則(yuá60五、現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的類型目前,從收集(shōují)信息的方式來(lái)劃分,存在三種不同的教師評(píng)價(jià)類型(Medley,D.M.Shannon,D.M.,1995):1.教師勝任力評(píng)價(jià)(teachercompetenceevaluation)職前教育及培訓(xùn)2.教師績(jī)效評(píng)價(jià)(teacherperformanceevaluation）教師職后和在職期3.教師有效性評(píng)價(jià)(teachereffectivenessevaluation）教師職后和在職期教師績(jī)效評(píng)價(jià)是教師勝任力評(píng)價(jià)的效標(biāo),而教師有效性評(píng)價(jià)又是教師績(jī)效評(píng)價(jià)的效標(biāo)。第十七頁(yè)，共四十四頁(yè)。五、現(xiàn)代教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的類型目前,從收集(shō611.教師勝任(shèngrèn)力評(píng)價(jià)評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或勝任力,即教師知道些什么,通常是用紙筆測(cè)驗(yàn)和訪談的形式進(jìn)行(jìnxíng),通常在教師進(jìn)入教育崗位之前進(jìn)行(jìnxíng),其結(jié)果常常作為教師資格證書或執(zhí)照授予的依據(jù)評(píng)估。典型的測(cè)驗(yàn)主要是測(cè)量?jī)深愔R(shí):內(nèi)容知識(shí)和專業(yè)知識(shí)第十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。1.教師勝任(shèngrèn)力評(píng)價(jià)評(píng)估教師所需要的素質(zhì)或622、教師(jiàoshī)績(jī)效評(píng)價(jià)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作中的表現(xiàn),也就是教師的工作行為進(jìn)行評(píng)定,以了解教師工作的質(zhì)量。通常是在工作中通過(guò)課堂觀察,由領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生等作出主觀性評(píng)定。教師的績(jī)效評(píng)價(jià)是多維的測(cè)量,通常是一個(gè)評(píng)定量表,由評(píng)估者在觀察的基礎(chǔ)上給出評(píng)定結(jié)果。教師績(jī)效評(píng)估的內(nèi)容效度取決于其項(xiàng)目是否(shìfǒu)與教師勝任力測(cè)驗(yàn)一致,以及其是否(shìfǒu)與教師績(jī)效相一致。其預(yù)測(cè)效度取決于它與教師有效性測(cè)量的相關(guān)。第十九頁(yè)，共四十四頁(yè)。2、教師(jiàoshī)績(jī)效評(píng)價(jià)教師績(jī)效評(píng)價(jià)是對(duì)教師在工作633.教師(jiàoshī)有效性評(píng)價(jià)教師有效性評(píng)價(jià)是對(duì)教師施加給學(xué)生的影響進(jìn)行評(píng)價(jià),也就是評(píng)價(jià)在教師的影響下學(xué)生在重要的教育目標(biāo)(mùbiāo)上進(jìn)步的情況,通常是通過(guò)同一測(cè)量工具的前測(cè)與后測(cè)之間的差異,同時(shí)考慮學(xué)校、班級(jí)的原有情況,通過(guò)回歸方程來(lái)預(yù)測(cè)學(xué)生應(yīng)該取得的進(jìn)步,并將之與學(xué)生實(shí)際取得的進(jìn)步進(jìn)行比較來(lái)得到,也可以用調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)的效果的看法。第二十頁(yè)，共四十四頁(yè)。3.教師(jiàoshī)有效性評(píng)價(jià)教師有效性評(píng)價(jià)是對(duì)教師施64六、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的程序與方法策略（一）教師評(píng)價(jià)的程序（二）教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系（三）教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法(fāngfǎ)策略第二十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。六、教師評(píng)價(jià)(píngjià)的程序與方法策略（一）教師評(píng)65（一）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)程序1、確定評(píng)價(jià)目的2、確定評(píng)價(jià)者3、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系4、確定評(píng)價(jià)方式5、評(píng)價(jià)過(guò)程(guòchéng)的實(shí)施第二十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。（一）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)程序1、確定評(píng)價(jià)目的第二十二66（二）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系從教師的職責(zé)分析出發(fā)(chūfā)，教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系應(yīng)由三個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成：素質(zhì)評(píng)價(jià)（思想、文化、業(yè)務(wù)、身體、心理）職責(zé)評(píng)價(jià)（教學(xué)工作）績(jī)效評(píng)價(jià)

第二十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系從教師的職責(zé)分析出67（三）教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略（一）在評(píng)價(jià)機(jī)制上，堅(jiān)持自我控制與同行評(píng)議相結(jié)合（二）在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意(zhùyì)與校園文化相兼容（三）在評(píng)價(jià)技術(shù)上，要注意一致性、全面性和簡(jiǎn)單性相結(jié)合；（四）在評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持原則性與靈活性結(jié)合第二十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。（三）教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)導(dǎo)向評(píng)價(jià)的方法策略（一）在68第二節(jié)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容二、教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施(shíshī)三、我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第二十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。第二節(jié)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)一、教師專業(yè)發(fā)展69一、教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師的成長(zhǎng)也是隨著經(jīng)驗(yàn)的成熟與對(duì)自身的不斷反思實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)(tōngguò)評(píng)價(jià)，是為了讓教師獲得專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)力，這些動(dòng)力源自他人對(duì)自己的尊重和認(rèn)可，也出于教師內(nèi)心深處自我實(shí)現(xiàn)的愿望。教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師自身，目的是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展。要讓教師獲得發(fā)展的動(dòng)力，就應(yīng)該尊重教師作為經(jīng)驗(yàn)者，作為一個(gè)成人學(xué)生的地位。第二十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的70二、教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施1、教師專業(yè)發(fā)展(fāzhǎn)評(píng)價(jià)的五個(gè)層次學(xué)員反應(yīng)參與者的學(xué)習(xí)組織支持和變化學(xué)員應(yīng)用新知識(shí)和新技能學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果2、分層評(píng)價(jià)Ⅰ促進(jìn)新教師成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)Ⅱ促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)Ⅲ援助教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)第二十七頁(yè)，共四十四頁(yè)。二、教師專業(yè)(zhuānyè)發(fā)展評(píng)價(jià)的實(shí)施1、教師專業(yè)發(fā)展71三、我國(guó)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第一，確立教師作為(zuòwéi)專業(yè)發(fā)展主體的基本理念；第二，注重教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的周期性；第三，強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的過(guò)程性；第四，倡導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)性化；第五，堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。第二十八頁(yè)，共四十四頁(yè)。三、我國(guó)教師(jiàoshī)專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)的構(gòu)想第一，確立教72第三節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的基本方法自我評(píng)價(jià)法學(xué)生評(píng)教領(lǐng)導(dǎo)與同行評(píng)議專家評(píng)價(jià)法書面資料的收集與課堂觀察(guānchá)與調(diào)查要通過(guò)多渠道收集信息以提高效度。第二十九頁(yè)，共四十四頁(yè)。第三節(jié)教師(jiàoshī)評(píng)價(jià)的基本方法自我評(píng)價(jià)法第二73一、教師(jiàoshī)自評(píng)自我評(píng)價(jià)法，又稱“自我反思評(píng)價(jià)法”，是指在學(xué)年開始前、開始后或結(jié)束時(shí)，教師對(duì)照《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》或針對(duì)教育教學(xué)工作的他人評(píng)價(jià)等，對(duì)自己的工作分別(fēnbié)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我教育、自我激勵(lì)、自我提高、自我完善、自我反思和自我發(fā)展。第三十頁(yè)，共四十四頁(yè)。一、教師(jiàoshī)自評(píng)自我評(píng)價(jià)法，又稱“自我反思評(píng)價(jià)74（一）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)易操作，不受時(shí)間和場(chǎng)地的限制；省時(shí)、省力，耗費(fèi)(hàofèi)資源少；周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，可以成為一項(xiàng)長(zhǎng)期的管理制度不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展缺點(diǎn)不易進(jìn)行橫向比較主觀性較強(qiáng)第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)。（一）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)第三十一頁(yè)，共四十四頁(yè)75（二）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的原則循序漸進(jìn)保持(bǎochí)開放把注意力集中在一小部分教學(xué)技巧上第三十二頁(yè)，共四十四頁(yè)。（二）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的原則循序漸進(jìn)第三十二頁(yè)，共四十四76（三）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的實(shí)施要確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)梅尼（VanＭanen）曾建議將反思分為三個(gè)層次(céngcì)：在第一層次(céngcì)上，反思的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)技能和教學(xué)技能（教學(xué)技能、班級(jí)管理技能、教學(xué)內(nèi)容安排等）；在第二層次(céngcì)上，教師應(yīng)批判性地分析教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的合理性；在第三層次(céngcì)上，要將課堂和廣闊的生態(tài)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，比如社區(qū)道德、倫理和政治原則都會(huì)影響課堂。確定要使用的觀測(cè)工具、觀察方法和頻率對(duì)資料收集的結(jié)果進(jìn)行分析和處理第三十三頁(yè)，共四十四頁(yè)。（三）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)的實(shí)施要確定自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)77實(shí)施自我評(píng)價(jià)(píngjià)法的四個(gè)階段：前期(qiánqī)準(zhǔn)備自我評(píng)價(jià)征求意見總結(jié)經(jīng)驗(yàn)附兩份《教師自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》（Ｐ２５７－２６０）第三十四頁(yè)，共四十四頁(yè)。實(shí)施自我評(píng)價(jià)(píngjià)法的四個(gè)階段：第三十四頁(yè)，共四78（四）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)中的教師自我(zìwǒ)反思美國(guó)學(xué)者舒爾曼指出：教師知識(shí)結(jié)構(gòu)＝原理規(guī)則的知識(shí)＋教育案例知識(shí)＋實(shí)踐智慧知識(shí)，其中實(shí)踐智慧知識(shí)是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。美國(guó)學(xué)者波斯納（Posner，1989）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多(zhìduō)只能形成膚淺的知識(shí)。

第三十五頁(yè)，共四十四頁(yè)。（四）自我(zìwǒ)評(píng)價(jià)中的教師自我(zìwǒ)反思美國(guó)學(xué)79（四）自我評(píng)價(jià)中的教師(jiàoshī)自我反思思教學(xué)之失，汲取教訓(xùn)，補(bǔ)已不足(bùzú)；思教學(xué)之得，再接再勵(lì)，不斷前進(jìn)；思教學(xué)之惑，化疑為知，提高水平；思教學(xué)之創(chuàng)新，精益求精，再上層樓；思他人之，反躬自省，借鏡明已；思此后再教之思路，在教學(xué)中且行且進(jìn)。

第三十六頁(yè)，共四十四頁(yè)。（四）自我評(píng)價(jià)中的教師(jiàoshī)自我反思思教學(xué)之失，80二、學(xué)生(xuésheng)評(píng)教（一）學(xué)生評(píng)教的可行性思考阿里莫里（ＡleamolimL.M.）認(rèn)為：學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體。他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)