南通大學外國語學院大學英語學生手冊南通大學外國語學院公共外語部

2012.9.1大學英語學生手冊是非英語專業(yè)學生大學英語課程學習的指南。大學英語教學改革是實施本科教學工程和教學質(zhì)量提升工程的重要內(nèi)容之一。為進一步深化我校教學內(nèi)容與課程體系改革，推動以研究性教學和研究性學習為標志的教學方法改革，根據(jù)教育部及江蘇省教育廳有關文件精神，學校決定實施大學英語課程教學模式和教學方法改革計劃。大學英語教學以現(xiàn)代外語教學理念為指導，以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以現(xiàn)代教育技術和信息技術為支撐，集多種教學模式和教學手段為一體，實施開放式、交互型、立體化的教學體系，培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是口頭交際的能力；同時，幫助學生增強自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)，以適應未來事業(yè)發(fā)展和社會交流的而聚。本學生手冊收集了南通大學大學英語課程教學基本要求、教學大綱、評價體系等有關大學英語教學改革涉及的方方面面，希望本學生手冊給您的學習帶來方便。TOC\o"1-5"\h\z\o"CurrentDocument"大學英語課程教學要求 1\o"CurrentDocument"基于計算機和課堂的英語教學模式 8學生英語能力自評/互評表 11\o"CurrentDocument"南通大學大學英語課程教學基本要求 18\o"CurrentDocument"南通大學大學英語《綜合英語》課堂教學大綱及單元設計 20\o"CurrentDocument"南通大學大學英語《口語》課堂教學大綱及單元設計 54\o"CurrentDocument"南通大學大學英語課程《綜合英語》1-4級考試樣卷 66\o"CurrentDocument"南通大學大學英語課程《口語》1-4級考試說明及樣卷 144\o"CurrentDocument"南通大學大學英語課程學習評價體系 156\o"CurrentDocument"外研社“新視野大學英語語教學管理平臺”使用指南 159大學英語課程教學要求為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，特制訂《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》）,作為各高等學校組織非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)。鑒于全國高等學校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等不盡相同，各高等學校應參照《課程要求》，根據(jù)本校的實際情況，制訂科學、系統(tǒng)、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。一、教學性質(zhì)和目標大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。二、教學要求我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。一般要求是高等學校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據(jù)自己的辦學定位、類型和人才培養(yǎng)目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據(jù)本校實際情況確定教學目標，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。三個層次的英語能力要求如下：一般要求：.聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130?150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。.口語表達能力：能在學習過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論,能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。.書面表達能力：能完成一般性寫作任務，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應用文，能在半小時內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。.翻譯能力：能借助詞典對題材熟悉的文章進行英漢互譯，英漢譯速為每小時約300個英語單詞，漢英譯速為每小時約250個漢字。譯文基本準確，無重大的理解和語言表達錯誤。.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約4795個單詞和700個詞組（含中學應掌握的詞匯），其中約2000個單詞為積極詞匯，即要求學生能夠在認知的基礎上在口頭和書面表達兩個方面熟練運用的詞匯（見附3:《大學英語參考詞匯表》）。較高要求：.聽力理解能力：能聽懂英語談話和講座，能基本聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播和電視節(jié)目，語速為每分鐘150?180詞，能掌握其中心大意，抓住要點和相關細節(jié)。能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。.口語表達能力：能用英語就一般性話題進行比較流利的會話，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、理由和描述事件，表達清楚，語音、語調(diào)基本正確。.閱讀理解能力：能基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70?90詞。在快速閱讀篇幅較長、難度適中的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞。能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)。.書面表達能力：能基本上就一般性的主題表達個人觀點，能寫所學專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學專業(yè)的英語小論文，能描述各種圖表，能在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點明確，條理清楚，語句通順。.翻譯能力：能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料，能借助詞典翻譯英語國家大眾性報刊上題材熟悉的文章，英漢譯速為每小時約350個英語單詞，漢英譯速為每小時約300個漢字。譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。能使用適當?shù)姆g技巧。.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約6395個單詞和1200個詞組（包括中學和一般要求應該掌握的詞匯），其中約2200個單詞（包括一般要求應該掌握的積極詞匯）為積極詞匯（見附3:《大學英語參考詞匯表》）。更高要求.聽力理解能力：能基本聽懂英語國家的廣播電視節(jié)目，掌握其中心大意，抓住要點。能聽懂英語國家人士正常語速的談話。能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座..口語表達能力：能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。.閱讀理解能力：能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節(jié)，能閱讀國外英語報刊雜志上的文章，能比較順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料。.書面表達能力：能用英語撰寫所學專業(yè)的簡短的報告和論文，能以書面形式比較自如地表達個人的觀點，能在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的說明文或議論文，思想表達清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構清晰，邏輯性強。.翻譯能力：能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的文章，能翻譯介紹中國國情或文化的文章。英漢譯速為每小時約400個英語單詞，漢英譯速為每小時約350個漢字。譯文內(nèi)容準確，基本無錯譯、漏譯，文字通順達意，語言表達錯誤較少.6,推薦詞匯量：掌握的詞匯量應達到約7675個單詞和1870個詞組（包括中學、一般要求和較高要求應該掌握的詞匯，但不包括專業(yè)詞匯），其中約2360個單詞為積極詞匯（包括一般要求和較高要求應該掌握的積極詞匯）（見附3:《大學英語參考詞匯表》）.上述三個要求是作為各高等學校在制定本校大學英語教學文件時的參照標準。各高等學校可以根據(jù)本校實際情況，對三個要求中的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯以及詞匯量的具體要求與指標作適當?shù)恼{(diào)整，但要特別重視對聽說能力的培養(yǎng)和訓練。三、課程設置各高等學校應根據(jù)實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結(jié)合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件.大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養(yǎng)他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要。四、教學模式各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式.新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現(xiàn)代信息技術的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢.各高等學校應根據(jù)本校的條件和學生的英語水平，探索建立網(wǎng)絡環(huán)境下的聽說教學模式，直接在局域網(wǎng)或校園網(wǎng)上進行聽說教學和訓練。讀寫譯課程的教學既可在課堂進行，也可在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行。對于使用計算機網(wǎng)絡教學的課程，應有相應的面授輔導課時，以保證學習的效果。為實施新教學模式而研制的網(wǎng)上教學系統(tǒng)應涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監(jiān)控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現(xiàn)交互性和多媒體性，易于操作。各高等學校應選用優(yōu)秀的教學軟件，鼓勵教師有效地使用網(wǎng)絡、多媒體及其它教學資源.教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。新教學模式應能使學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，獲得學習策略的指導，逐步提高其自主學習的能力。教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學生終身學習能力為導向的終身教育的轉(zhuǎn)變。具體實施可參考附1:基于計算機和課堂的英語教學模式。五、教學評估教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學、準確的評估體系對于實現(xiàn)教學目標至關重要。教學評估既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率和取得良好學習效果的有效手段。對學生學習的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學過程，反饋教學信息，促進學生全面發(fā)展。形成性評估特別有利于對學生自主學習的過程進行有效監(jiān)控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。形成性評估包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習（推薦使用的《學生英語能力自評/互評表》見附2）。終結(jié)性評估是在一個教學階段結(jié)束時進行的總結(jié)性評估。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試應以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。在完成《課程要求》中一般要求、較高要求或更高要求層次的教學后，學?？梢詥为毭}組織考試，或參加校際聯(lián)考、地區(qū)聯(lián)考、全國統(tǒng)一考試，以對教學進行終結(jié)性評估。無論采用何種形式，都要充分考核學生實際使用語言進行交際的能力，尤其是聽說能力。教學評估還包括對教師的評估，即對其教學過程和教學效果的評估。對教師的評估不能僅僅依據(jù)學生的考試成績，而應全面考核教師的教學態(tài)度、教學手段、教學方法、教學內(nèi)容、教學組織和教學效果等。各級教育行政部門和各高等學校應將大學英語課程教學評估作為學校本科教學工作水平評估的一項重要內(nèi)容。六、教學管理大學英語教學管理應貫穿于大學英語教學的全過程。通過強化教學過程的指導、督促和檢查，確保大學英語教學達到既定的教學目標.為此，應做好以下幾個方面工作：.建立完善的教學文件和教學管理文件。教學文件包括：學校的大學英語教學大綱和各門課程的教學目標、課程描述、教學安排、教學內(nèi)容、教學進度、考核方式等。教學管理文件包括：學籍和學分管理、教學考核規(guī)范、學生學習成績和學習記錄、考試試卷分析總結(jié)、教師授課基本要求以及教研活動記錄等。.大學英語課程要融入學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。學生通過計算機學習完成的課程，經(jīng)考試合格，應計算學分。建議學生通過計算機學習所獲學分的比例在大學英語學習總學分中不低于30%。.完善教師的聘任管理，確保生師比合理。除課堂教學之外，對面授輔導、網(wǎng)絡指導和第二課堂指導的課時等應計入教師的教學工作量..健全教師培訓體制。教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結(jié)構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養(yǎng)工作，鼓勵教師圍繞教學質(zhì)量的提高積極開展教學研究，創(chuàng)造條件因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進。附：1.基于計算機和課堂的英語教學模式.學生英語能力自評/互評表.大學英語參考詞匯表（另發(fā)）附附1:基于計算機和課堂的英語教學模式基于計算機和課堂的英語教學模式是為了幫助我國大學生達到大學英語教學要求所設計的一種新型教學模式。本模式強調(diào)個性化教學與自主學習，并充分發(fā)揮計算機可以幫助個體學習者反復進行語言訓練，尤其是聽說訓練的功能，結(jié)合教師課堂講授和輔導，使學生可在教師的指導下，根據(jù)自己的特點、水平、時間，選擇合適的學習內(nèi)容和學習方法，借助計算機，較快地提高英語綜合應川能力，達到最佳學習效果。在基于計算機和課堂的英語學習模式中，應重視教師的面授輔導作用。教師的面授輔導可以小組形式進行。輔導內(nèi)容應以檢查學生的自學效果為主，并根據(jù)學生的學習情況給予指導和幫助。原則上，學生每學習16~20學時，教師應給予至少1學時的輔導。.教學模式的構成教學。對象:教學，內(nèi)容:教學教學。對象:教學，內(nèi)容:教學，方式:教學“犯很著：+學生。教學P管理”教務?處、，教所和+計篁，機管P理軟P件.，圖一、基于計算機和課堂的英語教學模式使用說明：英語聽、說、讀、寫、譯等教學活動可以通過計算機來進行，也可以通過教師的課堂

教學來進行，實線箭頭表示以某種教學環(huán)境為主，虛線箭頭表示以某種教學環(huán)境為輔。具體來說，“聽”的訓練主要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，輔之以課堂教學；“說''和"讀"的訓練既要在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下進行，又要有課堂教學；“寫''和"譯''的訓練以課堂教學為主，以在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的教學為輔。在教學過程中，教師是教學活動的組織者，教學管理由教務處、教師和計算機管理軟件來實施。.基于計算機的英語學習過程圖二、基于計算機的英語學習過程使用說明：新生入學后參加基于計算機的“初始測試”，以確定各自起始學習級別，如一級、二級或三級。教師根據(jù)學生測試結(jié)果通過管理系統(tǒng)為每位學生定級、設定賬號后，學生可根據(jù)教師的安排開始“學習課程當學習進行到一定時候（各?？勺约涸O定學時數(shù)），可參加由教師設計的網(wǎng)絡“單元測試”，如果“合格”就自動進入下一單元的學習，如果“不合格”就返回到本單元而:新學習，直至考核合格。當“已學到應該接受輔導的單元”時（可以是幾個單元的學習后），學生應“接受面授輔導在教師為特定學生進行個性化的面授輔導之后，可通過口試或筆試來檢測其上機學習的效果，然后決定學生是否“輔導通過”。如果“通過”，學生則“繼續(xù)學習''下一階段的內(nèi)容。如果“沒有通過”，教師則根據(jù)情況要求學生返回某一單元重新學習，直至通過老師的面授輔導。附2：學生英語能力自評/互評表使用說明.《學生英語能力自評/互評表》細化和列舉了一般要求、較高要求和更高要求中的各項語言技能，可以幫助教師更好地理解不同層次的教學要求，在教學中增強針對性。教師還可以根據(jù)本校的大學英語教學大綱，補充或調(diào)整有關的微技能。.在教學開始時，教師向?qū)W生介紹自評/互評表中各項微技能，幫助學生了解教學要求。.教師定期要求學生進行自評和互評，通過評估，幫助學生了解自己對語言微技能的掌握情況，及時調(diào)整學習行為。.學生在自評/互評表右面的“評價”欄中對自己或同學的英語能力做出評估，能夠做到的打鉤川）。根據(jù)自評或互評的結(jié)果，參考下表中的提示，對下?階段的學習作出相應安排。優(yōu)良中差能掌握各項語言技能中所有的微技能;完全達到本層次的教學要求。能掌握各項語言技能中3/4左右的微技能；較好地達到本層次的教學要求，稍加努力，可望實現(xiàn)學習目標。能掌握各項語言技能中2/3左右的微技能；基本達到本層次的教學要求，但仍應繼續(xù)努力。未能掌握各項語言技能中1/2的微技能；未達到本層次的教學要求，應尋求指導，調(diào)整學習方法和計劃。自評和互評結(jié)果記錄可以參考下表:日期（年/月/日）評估方式M評估結(jié)果（優(yōu)、良、中、差）I'Hf互評聽說讀寫譯

表1:一般要求聽力/Listening我能聽懂英語授課，并能根據(jù)要求進行討論、發(fā)言。我能聽懂與所學內(nèi)容相關、語速稍慢（每分鐘130-150詞）的對話、短文、報告等音像材料，并能理解其要點。我能聽懂慢速英語節(jié)目，如新聞、科學報導、歷史故事等。我能聽懂指示語，如指路、如何做某事、操作指南等，能聽懂數(shù)字（基數(shù)與序數(shù)）、時間等。我能聽懂討論的主題，能掌握其中心大意，抓住要點。我能在聽的過程中使用基本的聽力技巧?？谡Z/Speaking我能回答課上的提問，能用常用詞匯和句型與同學進行討論，能就所熟悉的話題經(jīng)準備后作簡短發(fā)言。我能介紹自己、同學、朋友等，并能對他人的介紹做出回應。我能用簡單的語言為人指路、購物、留言、提出請求等。我能運用英語數(shù)字報告時間、詢問商品價格、回答電話號碼、電子郵件地址等。我能與英語國家人士就日常話題進行簡單交談。我掌握了基本會話策略，如開始、繼續(xù)或結(jié)束會話，讓人重復所說內(nèi)容等。閱讀/Reading我能以中等速度（每分鐘70詞）基本讀懂語言難度中等、一般性題材的文章，理解其大意及主要細節(jié)。我能以較快速度（每分鐘100詞）閱讀篇幅較長、語言難度略低的文章。我能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊的文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。我能讀懂生活中常見表格如注冊表、申請表、問卷調(diào)查表等。我能讀懂指示語、產(chǎn)品說明書、廣告、海報、邀請函等。我能讀懂涉及日常生活的個人信件或內(nèi)容一般的商業(yè)信函。我能瀏覽互聯(lián)網(wǎng)上的-一般信息，基本讀懂國內(nèi)英文報刊，理解大意及主要事實。我掌握了基本的閱讀技能，如根據(jù)上下文猜測生詞或習語的意思、尋讀、略讀等。寫作/Writing

我能填寫常見表格如注冊表、申請表、問卷調(diào)查表等。我能寫給或回熨他人祝賀卡、生日卡、邀請信、便條、短信、通知等。我能寫出簡單的指示語、個人廣告、社團海報、個人簡歷等。我能簡要地描述個人經(jīng)歷、發(fā)生的事件、讀過的故事、觀看的影片、喜怒哀樂等情感，寫出或回答個人或公司的信函、電子郵件、傳真等。我能就一定話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整、中心思想明確、用詞恰當、語意連貫。我能在一般寫作或應用文寫作中恰當使用相應的寫作技能。翻譯/Translating我能借助詞典對題材熟悉的文章進行英譯漢，譯速為每小時約300個英語單詞，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合中文表達習慣。我能借助詞典對題材熟悉的文章進行漢譯英，譯速為每小時約250個漢字，譯文基本傳達原文的意義，無重大的理解和語言錯誤，符合英文表達習慣。我能借助詞典對與專業(yè)相關的文章、介紹、提要、廣告、產(chǎn)品說明書等翻譯成漢語。我能使用基本的翻譯技巧。

表2：較高要求聽力/Listening我能聽懂英語談話或講座，能理解要點和細節(jié)。我能聽懂題材熟悉、篇幅較長的英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150-180詞左右，如新聞報道、訪談、講座等，并能理解其大意及主要細節(jié)。我能基本聽懂用英語講授的專業(yè)課程。我能使用基本的聽力技巧幫助理解，如聽要點或細節(jié)的方法。口語/Speaking我能就熟悉的話題與英語國家人士進行較為流利的會話，能將會話或討論進行下去，并能接受或禮貌地拒絕對方的意見。我能根據(jù)地圖或指示冊等用較復雜的語言為人指方向、說明情況、解釋疑難問題等。我能基本表達個人的情感，如驚異、好惡、沮喪、抱怨等，能表達個人就某一事件的觀點和意見。我能基本完整地講述一個故事，如故事的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局，時間、地點、人物、原因等。我能基本描述個人經(jīng)歷、體驗，如發(fā)生過或經(jīng)歷過的一件事情，表達愿望與理想，如旅行計劃或理想的職業(yè)等。閱讀/Reading我能以中等速度（每分鐘70-90詞）基本讀懂英語國家大眾性報刊雜志上一般性題材的文章。我能以較快速度（每分鐘120詞）閱讀篇幅較長、難度適中的文章。我能略讀新聞、人物、事件等報導的主要內(nèi)容，抓住其要點，能尋讀有關材料，快速查找所需信息。我能閱讀所學專業(yè)的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關細節(jié)。我能借助詞典讀懂與我專業(yè)相關的技術性論文，能從技術性手冊中快速查找所需信息以解決遇到的技術問題。寫作/Writing我能就所讀一般主題的文章寫出其摘要或大綱，能闡述自己時某一焦點問題的觀點，并能基本陳述贊成或反對的理由。我能寫所學專業(yè)論文的英文摘要。我能寫出日常的應用文章，結(jié)構與表達符合應用文體規(guī)范。我能借助參考資料寫出專業(yè)小論文，結(jié)構基本清晰。

我能就一般性主題在半小時內(nèi)寫出不少于160詞的記敘文、說明文或議論文，內(nèi)容完整，觀點明確、條理清楚、文理通順。翻譯/Translating我能借助詞典翻譯英語國家一般報刊上題材熟悉的文章。英漢譯速為每小時約350個英語單詞，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。我能借助詞典對一般性題材的文章進行漢譯英，譯速為每小時約300個漢字，譯文通順達意，理解和語言表達錯誤較少。我能摘譯所學專業(yè)的英語文獻資料。譯文符合中文表達習慣。我能使用適當?shù)姆g技巧。

表3：更高要求聽力/Listening我能聽懂語速正常、內(nèi)容稍長的對話、短文、報告等，并在其結(jié)構復雜、觀點較為隱含時也能理解其要點和主要細節(jié)。我能基本聽懂語速正常的英語國家廣播及電視節(jié)目，如新聞報道、訪談、講座、電影、電視劇等，并能掌握中心思想，抓住要點。我能聽懂用英語講授的專業(yè)課程和英語講座。我能聽懂涉及專業(yè)知識的學術報告、專題講座等，并能理解其中闡述的事實或包含的較為抽象的概念。口語/Speaking我能就一般或?qū)I(yè)性話題較為流利、準確地與英語國家人士對話或討論，并能將對話或討論有效地進行下去。我能就個人目的或社會交際目的靈活、有效地使用英語表達自己的意念，如情感表達、意愿表達等。我能用簡要的語言概括較長、語言稍難的文章或講話，并能對某一題目給出較長的解釋和說明。我能在學術會議或?qū)I(yè)交流中較為自如地表達自己的觀點和看法，重點突出、內(nèi)容完整、語言流暢。我能使用較高的講話技巧，如引起聽眾的注意力、維持聽眾熱情、協(xié)調(diào)與其他講話人的關系等。閱讀/Reading我能讀懂有一定難度的文章，理解其主旨大意及細節(jié)。我能借助詞典讀懂原版英語教材和英語國家報刊雜志上的文章。我能較為順利地閱讀所學專業(yè)的英語文獻和資料。寫作/Writing我能就一般性主題比較自如地表達個人的觀點，做到文章結(jié)構清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。我能將從不同渠道獲取的信息進行歸納、總結(jié)，寫成英文概要或匯報提綱。我能撰寫專業(yè)文章摘要，能寫簡短的專業(yè)報告和論文。我能就一般性主題在半小時內(nèi)寫出不少于200詞的記敘文、說明文或議論文，思想表達清楚、文章結(jié)構清晰、內(nèi)容豐富、邏輯性強。翻譯/Translating我能借助詞典翻譯所學專業(yè)的文獻資料和英語國家報刊上有一定難度的科普、文化、

評論等文章，英漢譯速為每小時約400個英語單詞，理解準確，基本無錯譯、漏譯，譯文流暢。我能將反映中國國情或文化的介紹性的文章譯為英文，漢英譯速為每小時約350個漢字，基本無錯譯、漏譯，譯文達意，符合英語表達習慣。南通大學大學英語課程教學基本要求為了更好地貫徹執(zhí)行《南通大學大學英語課程教學大綱》所規(guī)定的教學目標,保證大學英語課程的教學質(zhì)量，進一步提高我校大學英語教學質(zhì)量，特對大學英語課程教學制訂如下基本要求。一、口語課程教學目標：培養(yǎng)學生正確的語音語調(diào)和良好的模仿能力；掌握交際活動所需的基本功能和意念的英語表達方法；培養(yǎng)學生口頭表達的流利性和準確性。教學方法：口頭句型操練和口頭回答問題；背誦短文或復述文章概要；以配對、小組、扮演角色等形式圍繞某一話題進行對話、討論、表述；自己的觀點等練習。作業(yè)要求：背誦有關句型、段落、文章；口頭回答問題；復述文章概要；就某一話題表述自己觀點。檢查手段：朗讀、對話、評述內(nèi)容的錄音；復述文章概要；演講；口語面試或機考.二、網(wǎng)絡導讀課程.讀寫教學目標：體現(xiàn)大綱中有關閱讀教學的目標，將知識傳授、文化介紹和語言技能培養(yǎng)相結(jié)合；有一定信息量的語言知識和閱讀技能的傳授和訓練；打好語言基礎，精辟地講解課文、結(jié)構和作者寫作的特點，突出各練習的重點。擴大閱讀量，強化閱讀技能訓練(如快速閱讀)，擴大知識面；鞏固語言知識，擴大詞匯量，提高閱讀速度，培養(yǎng)良好的語言能力、語感和文章鑒賞能力.教學方法：學習要求和方法的介紹；授課以英語為主，漢語為輔；語篇的講析和訓練；精講多練，講解與操練相結(jié)合；以學生為中心，以課本為中心，以課堂為中心；以完成任務(Task-oriented)為主要教學方法，根據(jù)學生具體情況，適當采取各類有針對性的教學方法，如：句型操練，背誦與默寫，翻譯法，小組討論，角色扮演，等等；運用啟發(fā)式教學手段，調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生思辨能力。作業(yè)要求：朗讀和背誦有關段落和文章；口頭或書面回答有關問題；翻譯（中英互譯）；寫段落大意；詞匯練習；命題寫作；預習和復習；句子或段落改寫，等。檢查手段：對詞匯、語法、翻譯進行階段性的測試（網(wǎng)絡）；期末書面考試。、.聽力教學目標：培養(yǎng)學生的語音識別能力；在聽懂詞、句的基礎上，著重培養(yǎng)學生在語篇水平上的理解能力；培養(yǎng)學生對所聽材料的分析、歸納、綜合和推斷能力；培養(yǎng)學生良好的語感和理解的準確性。教學方法：體現(xiàn)語音、語調(diào)、重點句型和語篇層次的操練和訓練；以磁帶內(nèi)容與教師講述、問答相結(jié)合；課內(nèi)和課外訓練相結(jié)合；以完成任務、信息轉(zhuǎn)換、信息差等交際教學法為主要手段；聽抄訓練或語篇層次的總結(jié)、歸納、評述相結(jié)合。作業(yè)要求：跟讀、聽抄訓練，完句聽寫，文章概要復述；按課內(nèi)聽力內(nèi)容1:4的比例布置課外聽力訓練內(nèi)容。檢查手段：課內(nèi)教學內(nèi)容以口頭或書面形式進行階段性的測試；課外學習內(nèi)容以書面形式進行檢查；課內(nèi)外的學習內(nèi)容都作為聽力考試的內(nèi)容之一。三、課程教學管理學院根據(jù)學校相關教學管理規(guī)定，結(jié)合大學英語課程教學的特點，制訂大學英語課程教學管理的具體規(guī)定；制訂課程教學評價、教師教學工作評價的實施辦法。根據(jù)網(wǎng)絡自主學習模式的運行特點，凡承擔大學英語課程教學的工作量按以下方式計算：課程教學工作量=課堂教學工作量（周學時2）+網(wǎng)絡導讀教學工作量（周學時1）+課外網(wǎng)絡自主學習輔導工作量（周學時2）每學期統(tǒng)計匯總，由大學英語教學部根據(jù)對教師的教學考核情況，具體安排落實。

南通大學大學英語《綜合英語》課堂教學大綱及單元設計一.新視野大學英語《綜合英語》(一級)課程名稱綜合英語編寫人ShenLihua課程代碼07741編寫時間2012年8月周學時數(shù)1總學時數(shù)18任課教師開課校區(qū)主校區(qū)課程性質(zhì)公共基礎課先修課程使用教材(按作者、教材名稱、出版社、出版年月順序填寫)鄭樹棠《新視野大學英語讀寫教程第1冊》，外語教學與研究出版社，2001年12月.教學參考資料(按作者、參考資料名稱、出版者、出版年月順序填寫)鄭樹棠《新視野大學英語教師用書第1冊》，外語教學與研究出版社，2001年12月。教育部《大學英語課程教學要求》，2007年.本課程教學目的大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內(nèi)容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。由于語言既是符號系統(tǒng)(asystemofsymbols),也是交際工具(atoolforcommunication);既是思維工具(thedressofthought),也是文化載體(acarrierofculture),因此，大學英語教學的最終目的就是幫助學生打好語言基礎，即在重視語言形式學習的同時，熟悉英語國家人的思維方式，借鑒和吸收英語文化精華，提高文化素質(zhì)，培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。大學英語基礎階段“綜合英語''課程的教學則是達到上述目標的重要環(huán)節(jié)之本課程教學對象大學英語基礎階段的“綜合英語”課程教學的對象為入學時已掌握了一定的英語語言語法知識，一定數(shù)量單詞和讀、聽、寫、說等方面受過初步訓練的大學英語一、二年級本科生。大學英語教學分為基礎階段和高級階段?；A階段主要完成14級的教學任務，教學實踐為1-2年級的四個學期：高級階段主要完成大學英語拓展課程的教學任務，實踐為34年級的前三個階段。本課程主要針對基礎階段的大學英語學習者。教學手段、原則與要求“綜合英語”課程采用多媒體大班課，充分應用先進的多媒體網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，引入計算機多媒體教學和網(wǎng)絡學習平臺，采用全方位、立體化的多媒體教學手段，提高教學效率和學生的學習質(zhì)量。堅持“厚語言基礎、強綜合應用能力、因人因材施教”的教學原則。由于我校大學英語的教學模式為2+X1+X2,即每兩周2節(jié)大班“綜合英語”課程，每周2節(jié)小班“口語”課程，另外，X2時數(shù)指學生根據(jù)自己的英語水平、學習進度和教師要求，隨時隨地上網(wǎng)提交書面讀、寫、譯作業(yè)，參加論壇討論、單元測試、強化聽力和口語訓練等內(nèi)容，因此，在X2時段內(nèi)，教師必須要求學生完成該單元的學習情況。X2部分的學習時間每周不得低于4小時。BandOneUnit1（6課時）Timeallotment:1stand2ndperiod:TextAstudy:backgroundinformation;culturalnotes;textorganization;wordsandstructures3rdand4thperiod:TextAstudy:Reviewkeylanguagepoints;exercisesaftertextA;essaywriting;5thand6thperiod:TextBstudy:culturalnotes;wordsandstructuresAnswerquestionsafterfinishingreadingTextA::l.Whatmadetheauthor'sEnglishlearninginjuniormiddleschoolverysuccessful?.WhatisbasictoonlineEnglishlearning?.WhatinterestedtheauthormostaboutEnglish?KeywordsinTextA:reward,frustrate,junior,positive,intimidate,access,participate,virtual,commitment,minimum,embarrass,reap,benefit,insight,communicate,gapKeyphrasesandexpressionsinTextA:bewellworthsth./doingsth.,notonly...butalso...,tobefarfromperfect,getaccessto,keepupwith,reapthebenefitsofhardwork,comeacross,participatein,reachoutto,toloseone'sdesire/eagernesstosayanythinginEnglish,togetaccesstothenecessaryequipment,tostayatthesamelevelforever,tokeepupwiththeflowofthecourse,tomeettheminimumstandardssetbythecourse,tocrywithfrustration,trade(exchange/give)sthforanything,teachmethevalueofhardwork,givemeinsightsintoanotherculture,keepmymindopentonewwaysofseeingthings,bridgethegapbetweendifferentculturesKeystructuresinTextA:GetfamiliarwithpresentparticiplephraseBecauseofthispositivemethod,IeagerlyansweredallthequestionsIcould,neverworryingmuchaboutmakingmistakes.(L.6)Wheneverweansweredincorrectly,shepointedalongstickatusand,shakingitupanddown,shouted...(Line.11)Ineededtothinkoutmyideasandwroteareplybeforepostingitonthescreen.(Line.39,)GetfamiliarwiththeusageofnowthatNowthatIspeakaforeignlanguage,insteadofstaringintospacewhenEnglishisbeingspoken,Icanparticipateandmakefriends.(L.50)Nowthatwehavetakentheonlinecourse,insteadoffeelingembarrassedwhenmakingmistakesintheregularclass,weshouldreapsomebenefitsfromit.Nowthatyouarewillingtoaccepthisadvice,insteadofturningablindeyetoit,youcancooperatewitheachother.Getfamiliarwiththeusageofnotonly...but(also)NotonlydidIlosemyjoyinansweringquestions,butalsoItotallylostmydesiretosayanythingatallinEnglish.(Line.13)Usingnotonly...but(also)torewritesentencesatRI1TheusageofWhileUsingwhiletorewritesentencesatRIO.KeyphrasesandexpressionsinTextBplayarolein,tobeawareof,inaddition,reflecton,allowfor,speakup,befinishedwith,onsb'spart/onthepartofsb.,catchupwith,remindsb.Ofsth.,beopen-mindedabout,feel(un)comfortabledoingsth.,gaininsightfromsth./sb.,seesth.as,entruststh.tosb.,thinkthrough,followone'sexample,fromone'sperspective,makesth.understood,commenton,involvein,taketheriskTopicforwriting:Directions:Youareallowed30minutestowriteacompositionwithonthetopicTipsonLearningEnglish.Youshouldwriteatleast130words.Additionalwork:Recitethe7thand8thparagraphinTextA.Summarizedifferentfeaturesofteachingandlearningamongdifferentnations.UnitTwoTimeallotment(6periods):1stand2ndperiod:TextAstudy:backgroundinformation;culturalnotes;textorganization;wordsandstructures3rdand4thperiod:TextAstudy:Reviewkeylanguagepoints;exercisesaftertextA;essaywriting;5thand6thperiod:TextBstudy:culturalnotes;wordsandstructuresAnsweringquestionsafterfinishingreadingTextA:Whatkindofconflictscanbecategorizedintothegenerationgapandwhatcannot?ArethereanythingsdifferentbetweenthegenerationgapinChinaandthatinAmerica?KeywordsinTextA:concern,blast,burst,rhythm,stuff,awful,offensive,appeal,rid,negative,patience,identityKeyphrasesandexpressionsinTextA:clickon,blastforth,(sing)alongwith,turnoff/on,burstinto,overandover,reachfor,turnup/down,aswellas,asusual,wearmakeup,boltoutof,leavefor,inpeaceandquiet,joinsb.(indoingsth.),makeone'sbloodboil,appealto,getridof,knotsinone'sstomach,aproblemwithsb.,havea...influenceonsb.,beconcernedabout,inanycase,talksth.overKeystructuresinTextA:GetfamiliarwithAbsoluteStructure.I'veseenotherteenagerswalkingaroundtownwithtattoosandpiercingsallovertheirbodies.Theteacherenteredtheclassroom,witharulerinhishand.GetfamiliarwithSubjunctiveMood.44Whatworriesme,“saidSteve,uisthatmusiccouldhaveanegativeinfluenceonSandy”.Using"as"clausetorewritesentencesatP.36.Using“while+V-ing"torewritesentenceatR37.KeyphrasesandexpressionsinTextBinturn,tapinto,tendtodo.,evaluationsoversth.,looktosb.forsth.,applyto,liein,relateto,bridgeagap,gainconfidence,asopposedto,getacross,checkin,putaway,loseone'scool,awakensb.tosth.Topicforwriting:Directions:Youareallowed30minutestowriteacompositionwithonthetopicOntheGenerationGap.Youshouldwriteatleast130words.Additionalwork:Recitethe1st,24thand29thparagraphinTextA.Discussdifferentformsofgenerationgap.Comeupwiththemethodstobridgethegenerationgapandreflectoveryourattitudetowardsyourparents.UnitThreeTimeallotment(6periods):1stand2ndperiod:TextAstudy:backgroundinformation;culturalnotes;textorganization;wordsandstructures3rdand4thperiod:TextAstudy:Reviewkeylanguagepoints;exercisesaftertextA;essaywriting;5thand6thperiod:TextBstudy:culturalnotes;wordsandstructuresAnswerquestionsafterfinishingreadingTextA:Whatdoyouthinkpeoplestaredatthefatherandtheson?Whatdoyouthinka“goodheart"is?Whatisthedifferencebetweenhowthesonfeltabouthisfatherasayouthandhowhefeels manyyearslater?KeywordsinTextA:lean,balance,bother,coordinate,pace,adjust,despite,cling,subject,stress,complaint,envy,engage,occasion,urge,worthyKeyphrasesandexpressionsinTextA:Leanon,leton,startout,makeit,onleave,see(toit)that,tobeembarrassedtobeseenwithsb.,tosetthepace,totrytoadjusttosb.,togotoworksick,tosubjecthimselftosuchshameandstress,nottoshowenvyofthemorefortunateorable,tolookfora“goodheart59inothers,aproperstandardbywhichtojudgepeople,(not)tobecontenttositandwatch,tobeurgedtotakeadive,complainabouttriflesKeystructuresinTextA:Typicalpatternsforcherishingthememoryofsb./sth.WhenIthinkofitnow,Iamamazedathowmuchcourageitmusthavetakenforagrownmantosubjecthimselftosuchshameandstress.(L.20)IthinkofhimwhenIcomplainabouttrifles,whenIamenviousofanother'sgoodfortune,whenIdon'thavea“goodheart”.(L.47)2.Typicalpatternsfortime-sequencedescription????、andhewouldnothavetogooutsideagainuntilwemethiminBrooklynonhiswayhome.(L.18)Oncethere,hewoundclingtothehand-railuntilhereachedthelowerstepsthatthewarmertunnelairkeptfreeofice.(L.15)3.Nowthatiamolder,Ibelievethatisaproperstandardbywhichtojudgepeople,eventhoughIstilldon*tknowpreciselywhata"goodheart'*is.(Line24)Using“eventhough^^torewritesentencesatP.62.Identifythedifferencesinusing“evenif,eventhoughandthough”.Theellipsisinadverbialclause.SeeexerciseatR63KeyphrasesandexpressionsinTextBrush...to/berushedto(acertainplace),cometo,nowandagain,callfor,imetodosth.else,extendone'shandto,squeezeamessageof,holdto,withthat,setout,callarequestfor,offerwordsofhope/strength/sympathyTopicforwriting:Directions:Youareallowed30minutestowriteacompositionwithonthetopicWhatisagoodheart?Youshouldwriteatleast130words.Additionalwork:Recitethe1st,4th,9thand12thparagraphinTextA.Summarizethecharacteristicsofagoodheart.UnitFourTimeallotment(6periods):1stand2ndperiod:TextAstudy:backgroundinformation;culturalnotes;textorganization;wordsandstructures3rdand4thperiod:TextAstudy:Reviewkeylanguagepoints;exercisesaftertextA;essaywriting;5thand6thperiod:TextBstudy:culturalnotes;wordsandstructuresAnswerquestionsafterfinishingreadingTextA:Howdoyouthinkofthetipsonmakingagoodimpressiongivinginthetext?Discusstheimportanceofafirstgoodimpression.KeywordsinTextA:impression,conscious,interview,encounter,focus,absorbed,consistent,address,depress,contact,relax,entertainment,KeyphrasesandexpressionsinTextA:makeup,achainof,rangefrom...to,focuson,makepersuasivepresentation,becommittedto,beabsorbedin,strideinto,drive...crazy,atone'sbest,eyecontact,lightenup,breakthestress,take...seriously.KeystructuresinTextA:UsingpresentparticipletorewritesentencesatR85.Weshowourtruefeelingwithoureyes,faces,bodies,andattitudes,causingachainofreactions.Hearingtheirteacher*svoice,thepupilsstoppedtalkingatonce.(=Onhearingtheirteacher'svoice...)Notknowinghowtoworkoutthedifficultphysicsproblem,heaskedtheteacherforhelp.Havinglivedwiththegirlfor5years,weallknowherverywell.Workinghard,you'llsucceed.=Ifyouworkhard,you'llsucceed.Weighingalmostonehundredtimes,thestonewasmovedbyhimalone.Theircarwascaughtinatrafficjam,thuscausingthedelay.Thechildrenranoutoftheroom,laughingandtalkingmerrily.Using torewritesentencesatP.86.KeyphrasesandexpressionsinTextBsnapjudgment,soundreason,loveatfirstsight,inrelationto,beacquaintedwith,beawareof,pickup,accountfor,rubhands,giveinsightsinto,bepromoted,becontentwith,bymeansof,awealthof,inpart,feelathomeTopicforwriting:Directions:Youareallowed30minutestowriteacompositionwithonthetopicHowtoMakeaGoodImpressioninaJobInterview.Youshouldwriteatleast130words.Additionalwork:Recitethe1stand15thparagraphinTextA.Summarizefourtipsofmakingagoodimpression.UnitFiveTimeallotment(6periods):1stand2ndperiod:TextAstudy:backgroundinformation;culturalnotes;textorganization;wordsandstructures;3rdand4thperiod:TextAstudy:Reviewkeylanguagepoints;exercisesaftertextA;essaywriting;5thand6thperiod:TextBstudy:culturalnotes;wordsandstructures.AnswerquestionsafterfinishingreadingTextA:Whatisthenameofthediseasethatappearedmorethan20yearsago?Whatwardoesthispassagedescribe?Whatmusteachofuslearntodo?KeywordsinTextA:acquire,immune,diagnose,implement,combat,valuable,illustrate,risk,plague,represent,threaten,distractKeyphrasesandexpressionsinTextA:bediagnosedwith,beinfectedwith,beexpectedto,sufferfrom,alackof,forceittodosth.,keepsth.around,beagainst,passout,palyarolein,theriskofdoingsth.,thesolutionstosth.,regardlessof,guardagainst,wipeout,distractfrom,signupKeystructuresinTextA:.Typicalpatternsforcomparisonandcontrast:Despite/Inspiteofsth,sb/sth(else)is+adj.indoing...(or:Despitesb/sthstilldoessthelse.) Despiteendlesscriticismfromthepublic,heisstillpersistentinpursuinghiswrongcourse..Inplaceofsth./sb,sth(else)/sb(else)do/does...Inplaceofothers'colorfullives,helivedhis47years,lifeindisappointmentandevenfrustration.Sth./Sb.has/does/ismore...than...Hedweltmoreonthememoriesoftheirpastlifethanhiswifebecausehecouldnotforgetthedayswhentheyweredeeplyinlove..Pastparticipleusedasattributive.(Para.2LI)NearlyhalfofthepeoplediagnosedwiththevirusareblacksandLatinos.Wemustadaptourthinkingtothechangedconditions.Theconcertgivenbytheirfriendswasasuccess.Themeeting,attendedbyoverfivethousandpeople,welcomedthegreathero..Theusageof“despite”.SeeexerciseatP.l12.(Para.3LI)Despitesuchalarmingnumbers,thefederalandstategovernmentshavebeenslowinimplementingprogramstostopthespreadofAIDS.Despitehisadvancedyears,heislearningtodrive.Despitethedrought,weexpectagoodcrop.Inspiteofthepolicebrandishingtheirclubsandpistols,peopleshowednottheslightestfear.Wearrivedatthestationinspiteofthestorm..Theusageof"it”.(Para.5L4)Itisamazinghowmanypeopleshehaseducatedonthejob.logicalsubjectis"todo"construction.Itisverykindofyoutogivemeahandintime.Itismypleasuretoaddressthemeeting.Itwasprettyhardforhimtobringupthechildonhisown.logicalsubjectisaclause.如：Itsohappenedthattheticketsweresoldout.Itisextremelyobviousthatshehasbeenlyingaboutheridentity.Itsuddenlyoccurredtomethatthemessagemusthavebeenhiddenbetweenthelayersofthebriefcase.logicalsubjectisanounphrase.Itisnousereasoningwithhim.Itisnogoodreadingindimlight.Theusageof“while“inadverbialclauseofconcession.(Para.7L2)WhilenoonewayofwinningthewaragainstAIDSexists,thenetworksharestheselessonslearnedinitsbattleagainstAIDS.)Whileheloveshisstudents,heisverystrictwiththem.)Whiletheseexperimentsareinterestinganduseful,itisimportanttorememberthattheymaynotalwaystellusmuch.KeyphrasesandexpressionsinTextBclimbtheladder,commencethemoves,thrustmeintotheair,pusho