《拼音bpmf》授課反思《拼音bpmf》授課反思身為一名剛到崗的教師，授課是重要的工作之一，授課的心得領(lǐng)悟能夠總結(jié)在授課反思中，寫授課反思需要注意哪些格式呢？以下是幫大家的《拼音bpmf》授課反思，歡送閱讀，希望大家能夠喜歡。經(jīng)過bpmf的授課，讓我感想較深的一點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學一學。事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要修業(yè)生想一想生活中有哪些東西像bpmf。這時好多小腦袋都開始動起來了，也舉出了好多有意思的例子。這時，我們班一個小朋友站起來說：“老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來?！倍嘤幸馑嫉南敕ò。荫R上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我從前想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有推行。今天，我的學生他們自己發(fā)揮了想象力和創(chuàng)立性，給我的課堂帶了活力。經(jīng)過那位同學的表演，其他小朋友也都蠢蠢欲動，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最簡單在大腦中留下深刻印象的。有時做的比說出來的更能到達優(yōu)異收效。碰到小朋友的啟示，我在要求他們讀聲母時要注意輕短便不再用語言來提示了。我用調(diào)治大拇指和食指之間的距離來表達，學生一看便理解了。在我做這個手勢時，他們便知道我的妄圖。我想，無論在授課上還是管理班級方面，有時肢體的運用經(jīng)常比語言更有效，所謂“無聲勝有聲”，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能夠加強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢？教授bp時使用讓學生用手掌感覺兩個韻母不同樣的發(fā)音特點，收效其實不明顯。第一好多學生都處于換牙的階段，無論怎樣發(fā)音都是漏氣的；其次教師可是給他們一個比較抽象的描述，終究感覺到強氣流或者弱氣流，應(yīng)該先由教師做一個比較詳盡的實驗，來讓他們的理解。由此，造成這個環(huán)節(jié)授課時間使用過長，上課依舊需要加快節(jié)奏，授課既要有興趣，有能松緊適合，授課流暢。指導bp的書寫時，從課堂抄寫中反響來看，書寫指導不夠到位，學生還是不會先觀察，再學習寫。環(huán)節(jié)用“摸”說一句話的時候，學生的思想不夠廣闊，只能屢次地重復(fù)說摸優(yōu)等話，在“佛”組詞的時候同樣，思想也可是限制在這樣幾個詞語中。思慮，為何學生的語言這么空白？第一，教師的語言缺少啟示性和生動性。其次，從生活經(jīng)素來說，這兩個詞語在他們的生活中出現(xiàn)的比較少，特別是“佛”，因此他們不知道說什么好?？墒牵谑谡n中我發(fā)現(xiàn)學生的思想很簡單被定勢，經(jīng)常走向一個方向，教師該怎樣去引導他們呢？學習聲母bpmf時，由于全局部學生在學前班都學習過漢語拼音，因此大多數(shù)學生都能讀準音，可是口型不是很標準，課堂上，經(jīng)過屢次示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生領(lǐng)悟發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對照。在記憶形狀時，只有個別學生b和p分不清楚，于是，我讓學生自己想方法去差異b和p，學生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的依照半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導學生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學生用左手直接表示，：左拇指向上bbb左拇指朝下ppp。學生的方法比我的更形象，好記，值得我學習，這樣讓學生看到自己的左手是就會想到bp的差異。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音授課的難點。在授課bpmf與單韻母的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不正確，特別是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，爾后指名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，學生根本上都掌握得不錯。在指導學生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來，讓學生借助他們的口語經(jīng)驗，從語言實踐中來，再回到語言實踐中去。誠然入學才兩周，由于及時恩賜每個學生適合的激勵和議論，課堂序次優(yōu)異，孩子的學習積極性很高。可是局部學生在學前班時已經(jīng)學過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學生答復(fù)以下問題或開火車讀的時候，自己在下面發(fā)音或說話，這樣可能會影響沒有學過拼音的孩子學習。因此，沉寂傾聽的習慣還要進一步重申。這需要在今后的授課過程中不斷加強，屢次抓。這周三汪主任來聽了我的一節(jié)課，課后我及時進行了授課反思，但總覺愉悅猶未盡，好似還有好多未說的話。現(xiàn)在趁著周末有點時間好好說道說道拼音授課這件事。記得上完課后汪主任和我說了好多關(guān)于拼音授課的方法，也針對我這節(jié)課提出來好多可貴的建議，使我受益匪淺。這節(jié)課我授課的是四個聲母bpmf第二課時，第一用口令的方式復(fù)習導入，爾后是授課f的讀與寫和音節(jié)的拼讀。前半節(jié)課20分鐘是很好的，清楚流暢（汪主任原話），授課收效較好。但后邊拼讀音節(jié)時有點亂，不是特別流暢，一方面孩子的注意力已經(jīng)到達極限了，另一方面后邊音節(jié)拼讀無聊，所今后半局部授課收效不是特別滿意。都說一年級是最難帶的，勞心勞累，可是哪個年級不需要教師勞心勞力呢？無論是哪個年級，剛開始都是不輕松的，這就需要老師要針對本班級孩子的情況作出方案，一步一步地引導孩子朝著正確的方向前進。只要這第一步走好了，習慣養(yǎng)成了，后邊帶著就會很輕松了。我想我一開始就是沒找到吻合我們班孩子學習情況的方法，因此課堂上的收效我其實不滿意。一年級的孩子注意力特別分別，注意力時間短，沒有自制力，我們班孩子不屬于聽話聽話型的，有幾個又特別好動，有些孩子學前班或家里提前教過他們拼音，因此學起來就沒有多大興致，課堂上積極性不高，這讓我感覺費力。今后我經(jīng)過激勵、加分等方法調(diào)動他們的積極性，使他們都參加到課堂上來。關(guān)于后半節(jié)課孩子注意力不集中，我決定設(shè)計游戲環(huán)節(jié)來把孩子吸引過來，于是我當天就部署家庭作業(yè)要求家長和孩子一起制作拼音字母卡片，家長畫四線三格，孩子寫拼音字母，分工合作，既復(fù)習了功課，又鍛煉了孩子著手能力，加強家長與孩子的交流。第二天我們就一起用這些卡片學習音節(jié)拼讀，邊玩邊學，小朋友登臺找拼音朋友、同桌合作拼讀、師生合作等形式豐富了課堂內(nèi)容，也讓孩子興致勃勃，到達了我的目的。誠然我不是第一年帶一年級了，但我還是感覺難帶，由于這不是說你帶的多就能帶的好，最多你不會很茫然，知道先要做什么，哪些是最主要的。由于不同樣的學校、不同樣的班級、不同樣的孩子都需要你要一一研究，擬定方案，思慮怎樣做是最適合本班的。一年級是孩子真切意義上的進入正規(guī)學習軌道的開始，這就意味著一年級老師的責任重要，只有打好了基礎(chǔ)，孩子才能健康成長、全面睜開。童年是塑造人性格的黃金時間，因此小學特別重要，我深感自己責任的重要，誠然我工作時間很短，還很不行熟，但我愿存著一顆謙虛好學的心不斷積累、不休學習、不斷反思、不斷進步，成為孩子和家長心中的好老師。在授課漢語拼音bpmf時，我主要注意了以下幾個方面：1、利用授課掛圖引出學習的內(nèi)容。授課掛圖可是是供應(yīng)了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間。2、要向來把正確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點。重點是培養(yǎng)學生正確的拼讀音節(jié)的能力。3、書寫的重點在于寫字習慣的養(yǎng)成。寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿勢、寫字時觀察范字的習慣、按筆順寫的習慣、寫完后檢查的習慣、簿本的齊整等，這個過程的重要意義遠遠甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。因此，我們必然不要過于看重孩子字寫得可否又快又好，而應(yīng)十分重視學生寫字過程中的一系列優(yōu)異習慣的培養(yǎng)。讓學生一入學、初握筆就養(yǎng)成優(yōu)異的習慣。使他們平生受益。4、在寫字過程中要注意孩子學習方式的多樣化，少兒化，盡量設(shè)計多種多樣的適合少兒的練習。防范簡單、重復(fù)的抄寫。比方課堂上安排書空訓練、口頭書寫、同桌互相寫在對方手心上并檢驗等等。5、由于學生學習程度不一，授課漢語拼音的過程必然要學會讓學生幫助學生。因此我試一試讓基礎(chǔ)好的學生帶基礎(chǔ)差的，讓伙伴互幫等方式促進學生全面提高。這一課學生要學會4個聲母，能讀準音，認清形、正確書寫。學習看圖拼音帶調(diào)音節(jié)和拼音詞，學讀輕聲。授課中，第一課時我們可先引導學生觀察圖畫、理解圖意，啟示學生說說圖上畫的是什么地方?有哪些人

?他們在干什么

?在課堂授課中創(chuàng)立出一個包括

bo、po、mo、fo

四個音節(jié)在內(nèi)的語境來，爾后學習語境歌，最后剝離出

bpmf

四個聲母來認讀。這里要注意的是，授課掛圖可是是供應(yīng)了一個語言環(huán)境，只要孩子們能理解圖意，引出bpmf四個聲母即可，不要在研究圖意上花太多時間，省得喧賓奪主，把一節(jié)拼音課上成半節(jié)看圖說話課。也不用然都要修業(yè)生背誦語境歌。把激發(fā)學習興趣、引入學習的語境歌京戲成了指導背誦的資料。有的老師在課堂上花好多時間帶著學生多種形式練讀、練背誦語境歌，結(jié)果因小失大，學生兒歌背得瑯瑯上口，可是字母卻不能夠熟練認讀。這些都是我們在授課中應(yīng)注意防止的。那么這一局部我們就可以這樣組織授課：師：(指圖)爸爸帶小朋友去看什么呀?生：大佛師：對，這就是大佛的“f”(相機掛出卡片f)以此類推引導學生認識b、p、m三個字母。接著進入指導發(fā)音這一環(huán)節(jié)。指導發(fā)音是這一課時的重點。要明確教給學生發(fā)音方法，屢次示范讓學生認識發(fā)音方法。多種形式練習讓學生領(lǐng)悟發(fā)音的要領(lǐng)。如有的老師用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對照。聲母的發(fā)音特點是又輕又短，我們能夠與前面學過的音韻母的發(fā)音特點進行比較。讓學生認識、領(lǐng)悟。學生從這一課開始學習拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是第二課時的重點、難點，也是整個拼音授課的難點。在這一課里要先指導學生看懂拼音方法表示圖，小猴把兩張卡片往一起推，表示“b”和“a”碰到一起就可以拼出“ba”。接著教師要向?qū)W生講清拼讀的要領(lǐng)是：前音輕短后音重，兩音相邊猛一碰。最后師范讀，學生跟讀，屢次實踐領(lǐng)悟要領(lǐng)。也能夠采用直呼授課法：擺聲母的口形，發(fā)韻母的音，一口呼出。教師可依照自己的專長，選擇拼讀法或直呼法來授課。第三課時授課帶調(diào)音節(jié)的.拼讀及四聲讀法時也能夠從表音表妄圖下手，先讓學生說說圖上畫了什么?再指導學生練習拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法。要把讀拼音詞與認識事物、練習說話結(jié)合起來，讓學生借助他們的口語經(jīng)驗，從語言實踐中來，再回到語言實踐中去。知道音節(jié)是有實質(zhì)意義的。授課中可利用畫面意思引導學生說話，把這些音節(jié)組合成語句進行表達，對本課學習到的b、p、m、f四個聲母及它們分別組成的音節(jié)和拼音詞進行綜合練習，到達堅固知識的目的。在說話訓練中，應(yīng)重點練讀的輕聲詞語如baba、mama，告訴學生輕聲音節(jié)不標調(diào)號、讀得輕而短這兩個特點。學生剛開始學習拼讀音節(jié)，定調(diào)有困難，可采用以下三程教法：一是音節(jié)數(shù)調(diào)法，先用聲母和根本調(diào)(第一聲)韻母相拼，再一聲一聲數(shù)到這個音節(jié)為止。剛開始學拼讀，能夠用這個方法。一是音節(jié)定調(diào)法。用聲韻相拼，眼里看著聲調(diào)符號、讀出的是帶調(diào)音節(jié)如b-a-ba。三是韻母定調(diào)法。如：b-a-ba。這三種方法由易到難，我們能夠依照授課實質(zhì)合時教授。第三種方法斬釘截鐵，少兒拼讀較熟練了，即可采用。在音節(jié)授課中，老師們還要注意的是，不要過分依靠教師領(lǐng)讀，而要致力于學生獨立認讀能力的培養(yǎng)。也不要向來按音節(jié)表的序次拼讀，而應(yīng)及時地讓他們利用卡片，打亂序次認讀，進而練讀拼音詞、拼音句，以訓練學生見形知音的能力。課堂授課中我們還能夠夠設(shè)計一些興趣性強的練習進行訓練，如《猜猜要發(fā)什么音》，《讀兒歌、記字母》、《小猴讀拼音》等爽朗多樣的游戲性的練習，以激發(fā)學生的學習興趣。學無止境、教無止境，漢語拼音授課中仍有好多問題，比方怎樣進行綜合化、實踐化、整體化的漢語拼音復(fù)習，怎樣快速有效地讓學生掌握拼讀的方法等，都有待于我們在授課實踐中去研究。第一節(jié)課：根本上依照自己早先設(shè)定的方案推行的，學生在完成的過程中由于各種預(yù)設(shè)的游戲環(huán)節(jié)讓學生的興趣點被完好調(diào)動起來了，現(xiàn)在也充分認識到少兒子坐不住，就是要讓他們動起來。識讀及書寫局部認真指導，學生們都掌握得不錯。局部學生上課紀律性不強的問題我也在有意關(guān)注及時制止。第二節(jié)課：關(guān)于聲母、韻母、拼讀音節(jié)的認識較為清楚?？墒钦媲幸R讀這些拼讀音節(jié)時，學生經(jīng)常搞不清楚終究該怎么樣讀。游戲也許是我的引導也不能夠很好讓他們掌握。因此在聲母+單韻母的拼讀上花了很長的時間，以致后邊加了聲調(diào)的拼讀音節(jié)沒時間輸入。我感覺要讓學生在課堂上玩得high的前提條件是他們已經(jīng)掌握了知識點。解決方式：1、學生剛開始接觸拼音拼讀，拼讀對孩子來說是一個難題。解決這個問題沒有什么捷徑，規(guī)那么講太多了學生根本就摸不清楚，跟英語同樣，只有多讀多練，培養(yǎng)好語感，家長在這一階段要不勝其煩的每天幫助孩子讀拼音。2、加強音節(jié)授課與語言訓練的聯(lián)系。把抽象的音節(jié)同直觀、詳盡的事物聯(lián)系起來，這樣不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，加強記憶，而且有利于對學生進行觀察能力、思想能力和語言表達能力的培養(yǎng)。我們還能夠夠把無聊的音節(jié)置于生動的語言環(huán)境中進行授課，也許以所學音節(jié)為核心訓練說話，也許從詳盡的詞句中引出所學音節(jié)，把抽象的音節(jié)變成有意義的語言單位，這樣既利于記憶，又利于激發(fā)學習興趣。在授課bpmf與單韻母a和o的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不正確，特別是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，爾后再點名讀，讓讀得好的學生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學得更認真了。當學生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學生加強記憶，這樣一來，除了個別學生難以糾正，其他的學生根本上都掌握得不錯。在上課的過程中，我重視訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說圖意，我還讓另一個學生來復(fù)述。同時也注意了利用直觀的畫面，啟示學生的思想，比方從圖到形的遷移。我也特別重視聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視寫的指導。注意了力爭以游戲的形式激活學生思想，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的議論。對待不同樣的學生表現(xiàn)作出不同樣的議論。我還讓學生自己編兒歌，記住聲母。孩子們不喜歡接受性學習，不喜歡老師說，他們記。啟示孩子們自己編兒歌，能夠讓學生體驗成功感，激發(fā)學生的學習興趣。同時教師的角色也由“領(lǐng)唱”變成了“伴奏”，把舞臺讓給了學生。由此，我認識到：興趣是孩子最好的老師，少兒喜歡在互動中學、對話中學、童趣中學，他們富于夢想，因此老師必定發(fā)揮授課的藝術(shù)性，創(chuàng)立優(yōu)異的授課生態(tài)環(huán)境。這節(jié)課我用了四個課時來講，這節(jié)的授課重點在于指導其發(fā)音及注意發(fā)音方法。其實授課難點是學會帶調(diào)拼讀音節(jié)及bpmf與單韻母組成的音節(jié)。孩子們不同樣的幼兒園，不同樣的的地方發(fā)音方法充滿整個課堂，不同樣的學習程度讓有的孩子有點厭煩屢次的朗讀，而對有的孩子提問還是一無所知，屢次朗讀又是必定的。怎樣激起每一個孩子的學習興趣，怎樣讓孩子們養(yǎng)成優(yōu)異的讀書習慣，怎樣讓自己的課堂變得生動幽默，孩子們喜歡，同時高效的完成每一節(jié)的授課，我素來在思慮這個問題，并在實踐中研究。借此我想和大家交流，希望自己有所提高。一用好課前一支歌，調(diào)動學習熱情，和孩子們互動，一句話就是讓孩子們快樂，你的這樣孩子們才能夠輕松的進入角色。二課堂授課是重點，課堂上贊美，激勵成了語言的主體。不但由于孩子們方才走入一年級，還有我理解贊美的力量，激勵的作用，他會加強孩子們的自信心，加強孩子們的學習的力量，當孩子們感覺懈怠時，我經(jīng)常說一句話“我喜歡你們的聲音”，當我看到某個孩子不認真時，我會說“沒有聽到你的聲音我很傷心”,這樣整個課堂顯得有生氣多了。三童話授課。我把拼音授課比作王國，都是每一個字母都是拼音娃娃，組成音節(jié)就是好朋友，學著編故事給他們聽，讓課堂生動爽朗。四自然我也有特別迷惑的的地方，幼兒園里拼音授課不是那樣系統(tǒng)，也不太重視字母的筆順，只求其形，可是幼兒園的授課據(jù)有了孩子的第一印象，這給我們的授課增加了難度，孩子們在授課簡單厭煩，感覺自己都會了，但檢查的結(jié)果其實不盡如意，這也給我們的授課增加了強度。在每講一節(jié)課后，我都會深深的思慮，必然要打造高效課堂，走快樂課堂之路，讓孩子喜歡課堂，讓孩子喜歡語文，讓孩字喜歡老師。從授課的過程與行為上看，我重視訓練了學生的傾聽能力，如一位同學說，讓另一個學生來復(fù)述，漢語拼音《bpmf》授課反思。同時也注意了利用直觀的畫面，啟示學生的思想，比方從圖到形的遷移。我也特別重視聲母發(fā)音的講解與訓練，主張學生用自己的方式記憶字形，重視了寫的指導。我還注意了力爭以游戲的形式激活學生思想，領(lǐng)做拼音操，提高學生學習的興趣，同時注意了獎勵性的議論。我注意課堂氣氛的爽朗，從少兒的心理出發(fā)，使課堂授課張馳結(jié)合。由于孩子小，他們的注意力，不能夠很長時間的集中，因此教師要讓學生的大腦有放松的時候。比方穿插的韻律拼音體操，讓學生動起來，在游戲中記住了聲母的字形，都表達授課的靈