《10的分與合》教學(xué)反思

《10的分與合》教學(xué)反思時間：2023-03-0409:50:13教學(xué)資源投訴投稿

小學(xué)音樂的教學(xué)反思推舉度：小組合作的收獲與反思推舉度：春的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思推舉度：《與妻書》的教學(xué)反思推舉度：菜園里的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思推舉度：

《10的分與合》教學(xué)反思

作為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要留意哪些格式呢？下面是小編細(xì)心整理的《10的分與合》教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

《10的分與合》教學(xué)反思1

勝利之處：

本節(jié)課是學(xué)習(xí)10的分與合，由于前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2～9的分與合，再學(xué)習(xí)今日的內(nèi)容，孩子們可能會沒有新奇感。但是這一節(jié)課又顯得非常重要，由于10的分與合是用“湊十法”教學(xué)進(jìn)位加法和用“破十法”教學(xué)退位減法的根底。所以，基于以上兩個沖突，我在教學(xué)時，組織孩子們多樣化的學(xué)習(xí)，讓孩子們在多樣化的學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的歡樂，學(xué)好本節(jié)課的學(xué)問。

課始，我出示一個看不到里面東西的袋子，里面裝了塑料球，讓孩子們玩抓球嬉戲，并且告知他們教師能很快猜出袋子里剩下的個數(shù)。這可樂壞了孩子們——既可以玩，又可以考教師。面對每次抓球狀況，教師都能精確猜出所剩個數(shù)，他們既奇怪又敬佩（不過在這過程中也有小朋友猜到了有10個球）。借此，我引出今日的課題。

前幾次學(xué)習(xí)分與合，我以不同的形式讓孩子們?nèi)シ忠环?，這次依據(jù)例題的題材我讓孩子們在涂畫中學(xué)習(xí)新知。出示孩子們熟識的珠子，讓孩子們先數(shù)一數(shù)共有幾串珠子，每串有幾顆；接著觀看第一串珠子分成哪兩局部（左邊1顆涂好了顏色，右邊9顆珠子沒涂色），從哪邊開頭涂色的；在讓孩子們看懂圖意后，再提出問題：“你能把下面幾串有次序地涂一涂嗎？”讓孩子們自己完成接下來的4串珠子。

缺乏之處：

通過讓孩子們動手涂一涂，自己總結(jié)出10的分與合的幾種方法。但是這樣還是不夠的，我們需要對孩子們連續(xù)滲透有序的方法。于是，我讓孩子們想一想怎樣把10的分與合有次序的說出來。由于已經(jīng)學(xué)過2～9的分與合，孩子們各有自己的好方法。有的孩子是由一個分的式子聯(lián)想到另一個式子，一組一組地按挨次說，有的把分成的第一個數(shù)按由大到小的挨次說，還有的把分成的第一個數(shù)按從小到大。

改良措施：

留意讓孩子們自己動手實(shí)踐，積存感性熟悉，并經(jīng)過大腦的加工思索，到達(dá)理性的熟悉。孩子們不僅有序地分，自己總結(jié)出了對10的分與合的有序表述和有序記憶的方法，而且獲得了數(shù)學(xué)活動的閱歷。

《10的分與合》教學(xué)反思2

今日教學(xué)的內(nèi)容是“10的分與合”。在上課前我反復(fù)讀了教材，領(lǐng)悟到：這一內(nèi)容是放手讓學(xué)生自己完成。緊跟教材的要求。課始，先讓學(xué)生觀看主題圖得出：

1、有5串珠子，每串都有10顆。

2、主題圖旁邊的玉米教師提出的問題是：你能有序地涂一涂、分一分嗎？

“有序”一詞孩子們第一次接觸，我不放心地問：你能理解有序的意思嗎？始終提問了4個孩子，才有一個小女生說“就是1、2、3、4、5、那樣的?！保ê⒆觽兊脑~匯有限）我抓緊跟上：說的真好，有序就是根據(jù)肯定的挨次，剛剛這個女生說的1、2、3……就是根據(jù)從小到大的挨次。

完成了兩件事，我放手讓孩子們自己涂、填。我認(rèn)為孩子們有了8、9分與合的教學(xué)根底，會很快的完成兩個問題。在不停地巡察中發(fā)覺：竟然有一半的孩子不知道怎樣按要求來完成。我快速地思索著：問題出在哪兒呢？

盯著黑板上的主題圖想到：孩子們得到的兩點(diǎn)假如分開教學(xué)會不會好一些？于是讓孩子們停下手中的筆，指著第一行的珠子圖問：“這一行有10顆珠子，有幾顆涂上了紅色？幾顆沒有涂色？”“把10顆珠子中的一顆涂色，9顆沒有涂色就是把10分成了幾和幾？”孩子們齊答：“把10分成了1和9?！薄凹偃缙浯涡型可泐A(yù)備怎樣涂？”“涂2顆”“分成了幾和幾？”“第三行呢？”“涂3顆”“你能完成嗎？”“能！”很快，孩子們就完成了涂色和填空。

第一次放手讓孩子們自己探究學(xué)問的形成過程算是失敗了。還得一步一步地引導(dǎo)完成。究其緣由：剛?cè)雽W(xué)不到兩個月的孩子們始終是在教師、家長的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和作業(yè)，還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思索和解決問題的習(xí)慣。所謂“習(xí)慣”是長期行為導(dǎo)致的慣性思維。目前我所帶的兩個班的孩子還沒有到達(dá)能夠獨(dú)立思索問題和解決問題的力量。還是在教師和家長長期引導(dǎo)的習(xí)慣中走出來。編寫教材的專家們考慮的是：孩子們在入學(xué)前早就接觸過10以內(nèi)數(shù)的分與合，全部區(qū)域、全部孩子的學(xué)問根底和學(xué)習(xí)力量是一樣的。在“10的分與合”這個學(xué)問點(diǎn)上應(yīng)當(dāng)能獨(dú)立完成所要求的兩點(diǎn)。課堂現(xiàn)實(shí)告知我：雖然都是6歲的孩子卻存在著：區(qū)域的差異、學(xué)問根底的差異和學(xué)習(xí)力量的差異。還沒有到達(dá)脫離引導(dǎo)的習(xí)慣。假如這節(jié)課我沒有準(zhǔn)時調(diào)整教學(xué)方法，一味地根據(jù)教參的要求進(jìn)展教學(xué)，例題下面的練習(xí)是不能完成了。

思索了這么多，得到一個結(jié)論：“習(xí)慣”是可以該掉的，但該掉習(xí)慣需要一個漫長的過程。這個過程也是讓人覺得比擬沉重的過程。何況孩子們需要該掉的還不止是這一個呢！

《10的分與合》教學(xué)反思3

這節(jié)課學(xué)習(xí)的10的分與合，10的分與合對于學(xué)習(xí)10以內(nèi)的減法計(jì)算，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的加法進(jìn)位加和退位減，以及進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)和計(jì)算，都有非常重要的意義。

一、比擬勝利的地方：

1、充分調(diào)動學(xué)生各種感官，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在發(fā)覺中學(xué)習(xí)。依據(jù)教材特點(diǎn)以及一年級學(xué)生的心理特征，采納了如何幫猴媽媽把10只小猴分成兩局部作為引入，并且在教學(xué)過程中也設(shè)計(jì)了許多小嬉戲，充分應(yīng)用這些情景來開展教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分調(diào)動了學(xué)生的無意留意，做到在發(fā)覺中學(xué)習(xí)，在嬉戲中穩(wěn)固新知。

2、在操作實(shí)踐中，培育學(xué)生思維的敏捷性。數(shù)的分與合的教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的大小，數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，滲透加減法的意義以及把握10以內(nèi)的計(jì)算方法都是非常重要的。為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中我讓學(xué)生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學(xué)生在生動、活潑的學(xué)習(xí)中，培育思維的敏捷性。

3、讓學(xué)生動手、動腦、主動參加，培育遷移力量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的學(xué)問承受。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅依靠看書本、聽講解、觀看他人的演示是學(xué)不會的，因此，在教學(xué)過程中我很重視讓學(xué)生經(jīng)受新知的生成。要使學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)，必需提高學(xué)生的.力量，因此在教學(xué)中讓學(xué)生即動手又動腦，積極主動地參加，學(xué)會了用以前學(xué)過的5、6、7、8、9的分與合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)10的分與合，培育了他們的遷移力量。

4、采納小組合作學(xué)習(xí)，讓每個孩子都有獲得勝利的時機(jī)。幸福和歡樂，信念與士氣都來自勝利。要讓每個學(xué)生都有時機(jī)獲得學(xué)習(xí)的勝利，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，固然更是我們教師的責(zé)任。因此在教學(xué)活動中我采納小組學(xué)習(xí)的方法，讓每個孩子都去參加、去選擇，讓個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都得到熬煉，得到進(jìn)步，獲得勝利的體驗(yàn)。

5、突出“以人為本”的教育思想，面對全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人。教學(xué)中徹底轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動承受的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變“教師說，學(xué)生聽”、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的做法，使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，敢于探究，使獲得學(xué)問與技能的過程成為一種學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，一種學(xué)生情愿經(jīng)受的過程，一種歡樂的過程。

二、缺乏之處：

1、時間安排不合理。表達(dá)在：上課鈴響沒能按時上課；復(fù)習(xí)8、9的分與合時占用時間稍多了些。導(dǎo)致后面的練習(xí)、嬉戲沒得做，無法呈現(xiàn)一節(jié)完整的課。

2、學(xué)生在讀10的分時有些枯燥。

3、由于10的合成安排在嬉戲中，所上內(nèi)容未能表達(dá)。

4、教師的兒童化語言和課堂教學(xué)的組織力量有待加強(qiáng)。

總之，我在備課的時候敏捷的處理了教材，細(xì)心設(shè)計(jì)好每一個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手、動腦、動口嘗試體會，使學(xué)生在生動、活潑的學(xué)習(xí)中，培育思維的敏捷性，也收到了比擬好的教學(xué)效果。

《10的分與合》教學(xué)反思4

10的分與合是在學(xué)生學(xué)習(xí)了2—9的數(shù)的組成的根底上教學(xué)的，教學(xué)重點(diǎn)是自主探究、并嫻熟把握10的組成。教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生在相互溝通中探究簡潔規(guī)律，逐步提高語言表達(dá)力量。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)方法上我主要采納情境教學(xué)和引探教學(xué)法。例如：教學(xué)一開頭創(chuàng)設(shè)情境采納嬉戲的形式，讓學(xué)生摸珠子，我來猜剩下幾顆珠子，經(jīng)過這樣一猜一摸，學(xué)生的求知欲立即被提起，在教學(xué)10的分法的有序性時，我在珠子圖上畫一畫、涂一涂，示范、引導(dǎo)給大家看，然后放手讓學(xué)生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再說出10可以分成幾和幾，在后面的穩(wěn)固嬉戲活動中，也是采納了先引后放的教學(xué)策略。

在學(xué)法上采納合作溝通的學(xué)習(xí)方式，以小組為單位鼓舞學(xué)生開放式探究出10根小棒的不同分法，讓小組成員上臺展現(xiàn)本組其中一種分法，讓小組長匯報(bào)小組內(nèi)同學(xué)的每一種分法，這樣使得每個學(xué)生都有一種勝利的感覺，讓學(xué)生從聽眾變?yōu)槠腿耍上麡O承受變?yōu)榉e極發(fā)覺，給學(xué)生制造充分說的環(huán)境，讓學(xué)生在說中理解，說中感悟，品嘗勝利的歡樂。

數(shù)學(xué)來源于生活，同時應(yīng)用于生活，為了更好的理解10的分與合，將感性熟悉上升到理性熟悉階段，能和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這節(jié)課中動口說占了很大的比例，例如，上臺展現(xiàn)10的某一種分法時，要邊擺邊說；組長匯報(bào)時，要說說組里其他同學(xué)的每種擺法分法；學(xué)完10的有序分法后，讓學(xué)生用生活中的實(shí)例說說10的每種分法，讓

學(xué)生在溝通中進(jìn)一步體會10的分與合，更好的去表達(dá)數(shù)學(xué)來源于生活，同時應(yīng)用于生活。

為了穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，我最終設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富、形式多樣的練習(xí)。例如：拍手嬉戲、開火車、找朋友等，在師生互動、生生互動的過程中，學(xué)生手腦并用，多種感官協(xié)同參加學(xué)習(xí)，在開心的情境中有效的穩(wěn)固了10的分與合，集學(xué)問性、趣味性、活動性與一體，使學(xué)生在學(xué)問和情感方面到達(dá)雙重升華。

《10的分與合》教學(xué)反思5

這節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)是10可以分成哪兩個數(shù)以及哪兩個數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學(xué)，對于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及把握10以內(nèi)的加、減的根本計(jì)算方法，都是非常重要的。

教學(xué)這局部內(nèi)容可以幫忙學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會分與合是辨證的，是對立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學(xué)生所熟識的珠子為題材，讓學(xué)生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩局部，然后依據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說法聯(lián)想到另一種說法。

與前面的教學(xué)內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探究、獵取學(xué)問。其次，要求學(xué)生有序的進(jìn)展10的分與合，并且要求通過一幅圖想到兩種說法。

針對一年級學(xué)生的心理進(jìn)展特點(diǎn)，我在本課一開頭就安排了“猜彩球”的嬉戲，通過嬉戲?qū)W生對猜彩球的神秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學(xué)生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來是10、魔瓶、開火車、做小會計(jì)、找朋友等生動活潑的嬉戲形式，讓學(xué)生人人參加穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的勝利樂趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信念。

10的分與合這節(jié)課的最大特點(diǎn)是寓學(xué)生的自主探究于數(shù)學(xué)活動之中。全課以猜彩球的嬉戲開頭，讓學(xué)生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個珠子，提出數(shù)學(xué)問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系；在綻開階段，通過操作學(xué)具、涂畫珠子的小組合作活動，自主的探究、發(fā)覺10的分與合，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)力量、合作意識。這一階段注意讓學(xué)生自主探究，主動的構(gòu)建學(xué)問構(gòu)造。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是由一系列的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的，最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主地探究。在教學(xué)中讓學(xué)生自己動手實(shí)踐，積存感性熟悉，并經(jīng)過大腦的加工思索，到達(dá)理性的熟悉。

通過實(shí)踐探究與合作溝通由學(xué)生自己得出10的組成的各種說法是本課的重點(diǎn)，有序的把握“10的分與合”是本課的難點(diǎn)。如