《周莊水韻》教學反思說實在的，在過去的現(xiàn)代散文教學中，我大多采納的是傳統(tǒng)的重講解、重分析的“講讀教學法”。學習專家毛洪其教師的講座時，其中有句話讓我深受觸動：“既然屬于文學作品，那么我們的散文閱讀教學，也就界定為一種審美閱讀，而不是著眼于信息篩選和處理的信息式閱讀?！币虼耍凇吨芮f水韻》的教學設計中，我對自己的教學理念和方法有所刷新和改良。這篇課文的教學令我較為滿足的地方有以下幾個：

1、以畫導入，營造氣氛好。

本文原來就是一篇文字美、景物美、意境美的散文。為了切合這個“美”字，我從美麗的畫面入題，讓學生在第一時間就被周莊的美吸引且沉醉，并在美的享受中對周莊的有關建筑風貌有了深刻印象。

2、對有關語文學問教學能落到實處。

如游記學問的穩(wěn)固及字詞、修辭學問的教學，大局部學生都能較好的把握理解。

3、朗讀指導為學生的閱讀理解指引了方向。

在學生朗讀前，我要求學生把握好本文的感情基調，留意朗讀時的語調和節(jié)奏停頓，有助于學生把握文章的韻味并進展制造性閱讀。

4、教學目標一完成得較為抱負。

本文最大的特點是抓住了周莊景物的主要特征，從不同角度來描寫周莊水韻。在實現(xiàn)這一教學目標時，我從本文的整體脈絡(總分構造)入手，讓學生把探討的重點放在了“三次游周莊的情景及感受”的描寫上，并布置學生完成表格作業(yè)，使學生對三次游周莊的時間、觀看角度、景物特點和詳略安排了然于心。

固然，對于這堂課的教學，我也感覺有明顯的缺乏：

1、由于時間關系，我對學生朗讀過程中出彩和欠缺之處，忽視了進展有的放矢的鼓舞性評價和詳細有效的指引訂正。只是在學生讀前作了指導，而讀后只是用一句“好”或“讀得好”草草帶過。

2、雖然課前我很想一反過去的“講讀教學法”，但事實上，我感覺自己在課堂上還是講解、分析得較多，對“散文閱讀教學中學生才是主體”還是突出得不夠。

《周莊水韻》教學反思2

審美素養(yǎng)指主體用審美的態(tài)度去發(fā)覺、感受對象的美，在對美的感應中與審美對象溝通的力量。教學大綱強調的語文學科的人文性中，審美情感的培育這一環(huán)節(jié)不能無視。

《周莊水韻》是一篇語言、情境美麗的散文，莊最美的是水，也是沉迷的，在學生已經(jīng)熟識課文內容的根底上，其次課時我設計了以下幾個環(huán)節(jié)，讓學生逐步加深自己的審美體驗，從而體會“水韻”的內涵。

1、感悟周莊的美

審美第一步讓學生整體感知審美對象。首先，整個過程運用幻燈片幫助，既加深了學生對課文的理解，又給學生各種詳細的表象，使學生更好也更主觀的產(chǎn)生各種審美感受。接著我讓學生運用文學中通感的手法，從視覺、聽覺、感覺等多個角度，將周莊想象成各種事物，有的將周莊比方為一位古典美女、一曲嚴厲的樂章、一首婉約派的詞等等，不同經(jīng)受、不同思想、不同文學功底的學生會得出不同的審美結論，課堂異彩紛呈。

2、品嘗周莊的水

通過前面的初步的審美體驗，同學們得出了周莊的美在于水的結論。語言是美的載體，培育審美素養(yǎng)一個重要的方面就是培育語言審美力量。這是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。于是我讓學生細讀課文，找出文中描寫水的句子，反復朗讀、品嘗。同時播放與課文文字相對應的圖片，讓同學們體會水鄉(xiāng)韻味和情趣。這時，學生們的審美體驗進了一個層次，是該遷移運用的時候了。于是我提出了要學生口頭描寫圖中景物，要求不能與課文雷同。剛開頭學生們有點害怕，漸漸地舉手的人多起來，興奮地用自己的語言來描繪周莊的一幕幕圖景。這時，我將課堂思路轉回文本，讓學生思索“周莊水韻”的“韻”的內涵，在前面的根底上，學生們輕而易舉拿下了文章最難的問題，并且獲得了自己的體驗。

在這一個環(huán)節(jié)中，學生們將外在美的體驗通過產(chǎn)生共鳴轉化為內在擁有。

3、爭論周莊將來

課外查閱資料得知周莊已經(jīng)漸漸開頭高樓林立車水馬龍了，聯(lián)想很多美妙事物被現(xiàn)代文明蠶食的現(xiàn)狀，我設計了這個環(huán)節(jié)，展現(xiàn)兩幅將來周莊圖，一幅古樸高雅、小橋流水、青瓦白墻、木櫓輕搖，一幅高樓大廈林立。讓學生爭論哪個更適合周莊的將來。擁有了前面美的體驗，學生們都明白，應當愛護我們的原生態(tài)文明與文化。

以上是我對本堂課的反思，請各位同仁不吝賜教

《周莊水韻》教學反思3

《周莊水韻》一文已經(jīng)教過兩遍。此文常教常新，每次都有不同的收獲。固然，也難免每每有些許圓滿。對于備好課，我思索了許多。

新課程背景下，教學的生成性得到強調，教學的過程不僅僅再是教學設計的執(zhí)行過程，而更多的是與學生交往互動的過程，這樣，備課的功能也就發(fā)生了變化。備課不僅僅是教學方案設計，還要生成教學過程的預備，包括材料的預備，內容的預備，方法的預備。這種預備，是對各種“可能性”的預知，是為實現(xiàn)教學過程中的各種“可能性”供應支持。也就是說，備課對教學來說還處于“未定”狀態(tài)。正由于是“未定”，所以備課必需從“方案設計”的層面上退下來，退到為方案設計作預備的層面上。這種“退”對備課提出了更高的要求。

過去，我們備教學目的、重點難點、過程方法。在教學實踐中，課堂里經(jīng)常消失了與我們備好的課不全都的狀況，消失了教師在備課時沒有想到的狀況，這個時候，教師們只有兩種選擇，一是放棄原來的備課，二是迫使學生根據(jù)備課里的設計來理解和學習。明顯，其次種方式不符合我們新課程標準以“學生為本”的理念。但是，放棄原來的備課，我們又沒有充分的預備。課堂效果不佳。

教學消失的可能性假如我們不能猜測，我們可以在教學某課之前可以向學生做一個問卷調查，讓學生讀課文后，寫出在閱讀中產(chǎn)生的問題，與我們預備在課堂上解決的問題進展比擬，這時候我們就知道我們預想的與學生實際存在的問題有差異，甚至很大差異。這時候我們也就明白我們始終是在以我們的主觀意志設計重難點時，我們備課真的不能做到關注學生。

因此，我覺得備課要留意：

1、語文課要有“語文味”，語文課應以向學生傳授語文學問、提高學生的語文力量、培育學生語文素養(yǎng)為主要內容?！罢Z文教學要注意語言的積存、感悟和運用，注意根本技能的訓練，給學生打下扎實的語文根底?！闭Z文教學的首要使命是提高學生聽說讀寫的力量，它有別于政治課、班會課、環(huán)保課。

2、對文本要深入探究，對文本的關鍵處、精彩處品讀要到位。那些細膩的筆觸，我們要引導學生讀出來，品嘗出來。這樣的語文課有意義、有深度。

3、導入用的時間不要太長。我在教學本文時，就直接進入課文學習，從題目入手，理解課文的內容和的情感。學生學習的效果就比擬好。

4、分組爭論要有效。新課程強調“自主合作探究”，好像分組爭論是最能表達“自主合作探究”理念的一種方式。但是我們課上看到的表現(xiàn)是：教師說爭論學生就立刻開說;教師說停頓，立刻鴉雀無聲。而且立刻學生就說出爭論結果。咱們先不說爭論的過程，單就這形式就是完全是教師牽著學生走，根本不是以學生為主體。咱們再說爭論過程存在的問題：①、有的學生根本不爭論，說閑篇，或忙里偷閑玩會;②、在學生爭論之前，沒有給學生思索的時間，沒有提示思索這一問題需要研讀課文的哪一局部內容，匆忙開頭，草草完畢。爭論的收獲不大。其實，在思索的根底上商討才有意義。咱們爭論一個問題，還要組織組織語言才說呢。

5、注意評價語。課堂教學離不開教師的評價，恰當?shù)厥褂迷u價語，能極大的提高教學效益。

《周莊水韻》教學反思4

從選好文本到講課完畢，因最近瑣事纏身、水平有限，也是在夢幻般的感覺里過去的。稀里糊涂里課就完畢了，因身為講課人，聽得最多的便是兩種意見：1、選這課來講也太難點了吧！2、課上的還是不錯的！但這時我性格的優(yōu)點便顯示出來了，那就是從不在別人的批判贊美里迷失自己。所以，對這節(jié)課自己進展品析：

一個亮點：

早在05年秋季聽省語文優(yōu)質課時，就在教師們的評價語言里聽出了單調與困乏，簡潔、重復、無主見的“好！”占了評價語的大半。這樣的一視同仁抹殺了學生答復的積極性也放棄了最正確的教育時機。

所以，在自己課堂對學生的”評價里，就盡量增加內容，依據(jù)學生的答復來詳細狀況詳細對待。學生答復好的，好在哪里，有問題，問題又在何方。

這次講課也不例外，我盡量讓自己的評價語因學生而異因學生的答案而異。這點現(xiàn)在回想起來依舊甚為滿足。

例一：理解文意，觀賞美景板塊（以下節(jié)選自雅閣教師的記錄）

生1：《春游周莊》

師：不錯，抓住了春這個字，很精確。

生2：《依依周莊情悠悠周莊水》

師：喲，這么有詩意的語言呀，有地點，有特點。很好。

生3：《井鄉(xiāng)之景》

師：不錯，一下子找到了文中的井形河道，抓詞很精確。

生4：《三訪周莊》

師：哦，你的立足點在來周莊的次數(shù)上，角度不一般。

例二：品嘗語言，豐富積淀板塊

生1：“細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神奇幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊盤旋上升。這樣的聲音，用人類的樂器永久也無法仿照?！笔褂昧吮确降男揶o手法，寫出了周莊水的聲音很悅耳。

師：嗯，我們仿佛聽到了四處的滴水聲，如同天籟之音，那他把什么比做什么了呢？

生1：把水聲比作江南絲竹。

師：是啊，滴水與流水的輕柔、音樂感都表達出來了，我們耳邊也似乎聽到流水在叮咚成韻，輕婉、柔媚而又悠揚，你來讀讀看……

生3：一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠閑攪動，倒映在水中的石橋、樓屋、樹影，還有天上的云彩和飛鳥，都被這不慌不忙的木櫓攪碎，碎成斑斕的光點，迷離閃耀，如同在風中漾動的一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它模糊眩目的花紋……

生：我讀出了一種安詳?shù)娘L光

師：水面上我們看到了什么？

生3：石橋、樓屋、樹影還有云彩和飛鳥。

師：那后來呢？

生3：成了一匹長長的彩綢，沒有人能描繪它模糊眩目的花紋……

生3：木櫓把水面攪碎后……

師：是啊，你看，這幅圖畫便有靜有動，在木櫓的“悠閑”“不慌不忙”里，周莊的古樸、安靜、神奇便呈現(xiàn)出來，使人浮想聯(lián)翩又無限憧憬……

兩點圓滿：

按道理要出外講課，在家里是應當讓同事們聽聽指導指導的，但由于高招、課本劇、地生會考接近等事情的沖突，時間實在很緊，于是我只是在自己的班級里沒有預習的狀況下簡潔進展了試驗，把握一下學生對課文的理解感悟力量便算完事了（因此還被領導批了一頓呢！）。所以，對于文本的挖掘問題和課堂的時間安排，再加上生疏的學生，課堂走向哪里目的何在效果怎樣我?guī)缀跏菦]有一點把握。反正上場時是一點緊急的感覺都沒有，我和春云（小學上課教師）戲稱自己上課的狀態(tài)是潑水，流哪里算哪里。

這樣的狀態(tài)，圓滿確定是不會少的，我的這節(jié)課堂就有兩點大圓滿：

1、教師引導、調控力量不到位：這點主要表達在3個環(huán)節(jié)：

①學生品嘗語言階段，自己的設計是學生賞析語言，在賞析的過程中會有人提到三游周莊的三幅圖畫，（在家里學生品析到了），然后自己依據(jù)學生的答復進展總結?？蓤A滿是我提問了11個學生，還是沒有等到我要的答案。許是學生對文本的理解問題，許是他們的愛好問題，或者干脆就是我的指令有問題，學生并沒有留意到我需要他們留意的內容。結果我是只好依著學生的答復簡潔總結“把品析語言時大家學到的方法、技巧用到自己的現(xiàn)實中，我們的作文會增色許多！”

所以，在課后對話環(huán)節(jié)翟國璽校長就提到講課深度問題時，我就自我批判了一下。當時，自己的大腦也在飛速的轉動，盼望可以找到更好的方式來引導學生，達成目標。惋惜的是，我絞盡腦汁的無奈的看著時間消逝而沒有想到好方法呀！

②在學生品嘗語言板塊，我設計了一個范讀引導的環(huán)節(jié)。但是由于水平有限再加上對文本情感把握不夠，所以自我感覺不是很好。但是學生的悟性特別強，我示范引導之后連著3位同學的朗讀都是有滋有味像模像樣，當時我已經(jīng)熟悉到這點，應當借機大家表揚，強化他們學習的積極性。但圓滿的是念頭倒是閃了，自己卻沒有抓住時機實施。

③講課時還有一個很明顯的失誤，在第一環(huán)節(jié)自己設計的速度原意是默讀課文，可由于指令不清楚或者學生習慣的不同，學生們是在朗朗讀書，這時我是干焦急沒方法，只好看著時間消逝暗怪自己為什么沒在布置任務的時候引導好呢！

2、思想上漏洞導致行為的偏差

其實這是一個很小的細節(jié)，但是卻反映出大問題。表現(xiàn)在兩個環(huán)節(jié)：

①在課堂最終，我留出時間讓學生在跳讀課文后找語言對周莊進展一句話一段話的總結，等待了3分鐘后，我轉了一圈，卻發(fā)覺大多數(shù)學生都只寫了一句話“周莊真漂亮呀！”在暈及的狀況下，時間已經(jīng)到了。我慨嘆學生語言表達力量、動手力量不夠好，便拿出自己學生的兩段文字介紹給他們。

這行為本無可厚非，圓滿的是我當時說的話“給大家推舉兩段文字，是濟水的學生寫的，盼望大家下去后也能夠寫出詩意的文字來！”

現(xiàn)在想來，這是思想的錯誤，我不了解學生狀況力量，直接拿濟水的學生來和他們比對，本身就不公正的表達。假如非要說，也應當是推舉一些學生的，不應當將他們和城區(qū)的學生放在對立面。

②在課后對話環(huán)節(jié)時，自己總結了3個沒想到，其中第三個，對學生的讀寫力量總結時提到兩點，一是學生對速讀的理解，二是寫作力量的表現(xiàn)。我本意是說出自己在教學中發(fā)覺學生的問題，書面表達力量有些差，提示教師們以后留意培育。但后來思考，我又有什么資格說這話呢？教師們都在辛辛苦苦的干著，自己又沒有調查，何來發(fā)言權？

本身，自己拿城區(qū)學生的標題、文段和他們的學生來比照就是一種思想的錯誤，忽視了很多不該忽視的問題，真是思想一時不到位導致行為繆千里呀！

上完課兩天了，但這兩個大圓滿我始終是耿耿于懷！

《周莊水韻》教學反思5

《周莊水韻》講過之后，我腦中的記憶似乎也沒有多少，回過頭來再讀這篇散文，覺得這么美麗的文章，還應當讓學生學習其好的寫作方法，應當讓學生在朗讀中閉眼體會美麗而又有詩情畫意得特寫鏡頭——文章的開頭。

1、文章開頭安排特寫鏡頭，獨具匠心。

并沒有直接告知我們這是周莊，而是安排了一個特寫鏡頭：“一支彎曲的木櫓，在水面上一來一回悠閑攪動”，隨著這攪動的木櫓，我們也不知不覺走進了這個世界。原來這個世界里還有這么多豐富的東西：橋、樓、樹、云、鳥，還有那漂亮的似彩綢一般的水面，真是讓人浮想聯(lián)翩，無限憧憬。到達了這個目的，才筆鋒一轉，告知你這就是周莊，而且是富有詩意的周莊，于是牽引著你不斷隨他的文字探究。這種獨特的開頭方式安排得特別奇妙，也很有吸引力，值得我們學習。

2、文中寫景語言清爽美麗，抒情性強。

本文的語言清爽美麗，也像周莊水鄉(xiāng)一般讓人賞心悅目，“天下著小雨，古鎮(zhèn)被飄動的雨霧覆蓋著，古橋和屋脊都模糊出沒在飄忽的雨霧中，打著傘坐船巡游，看到的是一幅畫在宣紙上的水墨畫?！毙∮曛校帮h動的雨霧”、模糊出沒在“飄忽的雨霧中”的古橋和屋脊好像讓我們看到了一個頭帶面紗的少女形象，模糊、綽約、富有魅力?！八曋刂丿B疊，如訴如泣，仿佛神奇幽遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊盤旋上升?！眲t使用通感的手法，將聽覺和視覺融合起來，很形象，仿佛水聲的喧鬧伸手可及。而且，比方與擬人兩種修辭手法的運用，將水聲比方成“神奇幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊盤旋上升”，用“江南絲竹”和“萬般柔情”表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚。這些清爽可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告知我們對這些風光是多么寵愛，由于他的感情在這些抒情性的語言中已溢于言表。

《周莊水韻》教學反思6

講一節(jié)課，除了課堂本身、教師素養(yǎng)以外，還有很多更美的風景，更大的收獲。這次我就有這種感覺。

三大發(fā)覺：

王屋的學生真自信：

借班講課，最怕的就是學生的不協(xié)作，此時，很多教師（包括我）首先想到的就是祈禱自己用的班級是個活潑的班級?？墒?，在王屋聽了一節(jié)上了一節(jié)后，我覺得應當這樣說，在王屋講課，任意班學生都可以，他們都會在課堂上自信的展現(xiàn)自己，協(xié)作教師學習。

那天我們風馳電掣到王屋時是早上7點40，早讀還沒有下。由于心不靜，我便想先見見學生。到了教室，看到學生正仔細拿著課文朗讀，于是，沒有過多煽情，簡潔說了兩句就走了，不過，他們真誠的笑臉，靈動的目光，自信的表態(tài)給我留下很深的印象。

上課后果不其然，學生舉手積極，發(fā)言大膽，一點兒也沒有怯場的意思。從這點來說，很贊同雅閣教師的評價：你真該好好感謝王屋的學生！

在濟水也曾搞過課堂宣誓的環(huán)節(jié)，可是說著說著就流于口頭了，由于學生不張嘴，張嘴了聲音也如蚊子叫?？墒窃谕跷菡n堂前的宣誓上，我聽到的是雷霆般的聲音，看到的是“我最棒”的表情，記得當時我的評價是“教師對課堂上大家的精彩表現(xiàn)布滿著期盼呢！”真實的表達了我的心聲。

所以，王屋的自信念教育真的是效果卓著?。?/p>

我們的教師真好學：

在課后溝通環(huán)節(jié)，我真正感受到了山區(qū)教師的博學、睿智與上進。

在對張艷教師的課進展點評時，各位教師紛紛提出自己的懷疑，有人問面對生學生時怎樣進展這樣的流程，有人針對學生的表現(xiàn)、小組的任務安排進展詳盡的詢問和探討，有人提出對課堂上教師的表現(xiàn)的看法。

在對我的課的點評時，印象最深的有4位教師，一個是一位男教師對文本第一段里“碎”的看法，讓我意識到自己在研讀課本時對心情的忽視；一個是王屋一中一位女教師，她從我的課里找出了“聽、說、讀、寫”的依托對平常課堂進展分析探討，讓我感受到了她的細致與靈動；王屋一中翟國璽校長對我課堂的深度解剖更讓我震撼，當時自己是用“高，老高，老高高”來表達自己的崇敬。在這節(jié)課上，有一個大漏洞，就是教育預設沒有完成，在品讀環(huán)節(jié)的小結局部，因我沒有引導好學生沒有品嘗到而放棄，這點，唯有翟校長看出并提出。還有一位支教的女教師，她舉例自己聽過的名師講座，對一類文章提出了自己的見解……這樣寬松的研討氣氛，這樣細心好學的教師，讓我感到身為其中一員的歡樂與幸福，更有的是緊急與壓力。

局里的領導真務實：

這點是實實在在的發(fā)覺，請勿認為有拍馬屁之嫌。

本身這樣的活動設計就是一大表達。尤其是經(jīng)受了兩屆這樣的活動，這次較上次而言，組織更嚴謹，設計更完善，活動質量也更高，不禁讓人贊美萬分，更是期盼下次活動的到來。不過圓滿的是期末接近，這常導也是日理萬機俗事繁多！只好期盼下學期更精彩的活動籌劃了！

其次是李伯勇主任帶給我的意外。因當時講課入神，李主任聽課我是不知道的。在會議環(huán)節(jié)，我正和老同學閑云，突然接到短信說領導正表揚我呢，迷瞪了半天才得到消息說是李主任在說聽課后的感覺。你想，跟著這樣的領導，好了立刻表揚，部下教師焉能不進步？

再次是楊國順主任帶給我的震撼?；厝サ穆飞希蜅钪魅螠贤艘幌隆八仞B(yǎng)提升123”工程和“外鄉(xiāng)名師”的意見，楊主任娓娓道來，有理有據(jù)，思索詳實，看問題全面給我留下深刻印象，一個小時的談天后真有聽君一席話勝讀十年書的感覺，可謂是有厚度有高度有深度。

不過，除了活動一手籌劃人雅閣教師外，以前并不熟悉李主任和楊主任，更別說了解了。所以說是發(fā)覺。

四大收獲：

收獲一：課程設計大了好

在我們的公開課上，教師的瑣碎引導和環(huán)節(jié)的零七八碎使聽課者目不暇接，也讓學生疲乏不堪。在傾聽了王家和校長的建議和自己細心設計后，我將課堂分為三大板塊進展，教師只發(fā)出3次指令，然后讓學生來做敢接還可以。此時，學生中會消失什么問題，會發(fā)覺什么對我來說是個迷，但是會有自己的問題自己的收獲確定是真的。

我認為教學不是教師傳授多少，而是學生習得多少，所以，真正讓學生自主的動起來，教師的設計就要大一些，不能挖個小坑讓學生往里跳，猜心思。

不過，我的意思也非是越大越好。假如教師沒有指令性或者指導性要求，學生海闊天空沒邊沒檐的進展學習，這樣的學習效果應當打個大問號。

所以，我的收獲是依據(jù)學習內容，設計合理的問題是必需的，過大過小都會南轅北轍。

收獲二：借班上課禮物巧

借班上課前要和學生進展一下簡潔的互動，這是很多教師的習慣也是必需的?；蚝鲇茖W生或物質刺激或拉關系套近乎……方法是多種多樣?？尚Ч⒉灰姷镁湍軌蛴惺招?。記得去年冬季在玉泉講電教課前，我采納的忽悠套近乎表揚法幾乎就是失效的。所以，這次怎樣和學生快速拉近關系提升學生興趣就成了我考慮的大事。

后來是打算將自己的課程作為禮物送出的。但一件太單調，于是設計時設計成了3步。

課前，送第一件禮物，一組熬煉手指敏捷度、據(jù)說可以健腦的動作，（感謝教給我的教師效鋒同志），次禮物一出，學生立馬興高采烈的做起來，和我的關系也快速拉近。

課上，送給山區(qū)學生水鄉(xiāng)美景做禮物。

課后，因學生表現(xiàn)突出，送一個手勢，大拇指朝向自己，四指并攏彎曲，讓他們意識到教師的贊揚——“我最棒”！

設計時第一個第三個禮物是不在課堂上展現(xiàn)的，這點我特別贊同雅閣教師的意見，和教學無關的事情盡量沒有。但是從心理學角度來說，生疏人來上課和對有好感的人來上課，學生的感覺、表現(xiàn)確定不一般。另外，假如對學生的心情調動、大腦休息有好作用的話，該出手時還得出手。這次是我不想特地跑到教室進展“送禮”才消失的，不過堅決沒有占用課堂時間。

但是從學生的表現(xiàn)我就收獲一點，送禮物之說可行。試想，誰不情愿