《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)研究》課題計(jì)劃《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)討論》課題規(guī)劃

《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)討論》課題規(guī)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的歡樂(lè)。課堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了把握一種工具，無(wú)視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的熟悉，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的進(jìn)展，無(wú)視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏深厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參加識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參加實(shí)踐中把握和探究識(shí)字方法，提高識(shí)字力量，培育學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的力量，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)溝通會(huì)上談到：真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)頭的。人生識(shí)字聰慧始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也肯定會(huì)是高素養(yǎng)的民族。作為語(yǔ)文教師，更需要重視識(shí)字教學(xué)。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必需集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的勝利教育理論

前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：勝利的歡快就是一種巨大的精神力氣，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿??！麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)布滿(mǎn)興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)、‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活學(xué)問(wèn)。上課當(dāng)然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人溝通、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到許多許多的活學(xué)問(wèn)。提出了體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思索為途徑的五路探討法。3、皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：人對(duì)外界的熟悉之最初的中介就是活動(dòng)?！啊敖逃哪康氖窃炀湍苤圃斓亩皇呛?jiǎn)潔重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有制造、創(chuàng)造和制造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分進(jìn)展，是人格的進(jìn)展，是自我的進(jìn)展。它是以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生必需主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。死記硬背的學(xué)問(wèn)是無(wú)用學(xué)問(wèn)。學(xué)生必需在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必需積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思索過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

三、課題討論的目標(biāo)和內(nèi)容（一）討論預(yù)期目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字供應(yīng)自主探究的空間。

2、有利于培育學(xué)生思維力量和創(chuàng)新精神。

3、能供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫忙學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)展拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，把握科學(xué)地識(shí)字方法。5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

總體目標(biāo)：通過(guò)本課題的討論，逐步轉(zhuǎn)變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并討論目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)展合理安排，遵循一般的熟悉規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平進(jìn)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著深厚的興趣熟悉漢字、理解漢字、觀賞漢字。

（二）課題討論的主要內(nèi)容1.課堂內(nèi)識(shí)字2.生活中識(shí)字3.活動(dòng)中識(shí)字4.體驗(yàn)識(shí)字勝利

四.課題討論的對(duì)象和方法

（一）課題討論對(duì)象小學(xué)1-4年級(jí)學(xué)生

（二）討論的方法主要以行動(dòng)討論法、比擬試驗(yàn)討論法為主，輔之以閱歷總結(jié)法、調(diào)查討論法。

（三）討論的步驟

1、課題討論時(shí)間：201*年4月到201*年12月2、詳細(xì)步驟：

第一階段：201*年4月至201*年8月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確討論方向。（3）修改方案，向上級(jí)申報(bào)課題。（4）集中學(xué)習(xí)理論，開(kāi)展教學(xué)觀摩和研討。（5）整理上交相關(guān)資料。

其次階段：201*年9月至201*年12月

（1）進(jìn)展操作討論，把握第一手資料，探究語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，擅長(zhǎng)捕獲課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，準(zhǔn)時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀看等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的進(jìn)展?fàn)顩r。

（4）撰寫(xiě)課題中期討論報(bào)告。第三階：201*年1月至201*年6月

通過(guò)中期匯報(bào)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題，調(diào)整討論方案，進(jìn)一步探究，積存資料。

第四階段：201*年9月至201*年12月

（1）對(duì)實(shí)施操作過(guò)程中積存的資料進(jìn)展匯總、分類(lèi)，做好資料的補(bǔ)充、完善工作。

（2）撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（3）匯編課題案例、論文。五、課題討論預(yù)期成果

1、階段討論總結(jié)，討論案例，討論論文，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等。2、學(xué)生作業(yè)

3、教師有關(guān)識(shí)字教學(xué)討論課堂實(shí)錄、案例、論文。

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《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)討論》課題規(guī)劃

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的根底，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)?！钡湍昙?jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望?！薄白寣W(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的歡樂(lè)?！闭n堂無(wú)疑是學(xué)生識(shí)字的主渠道。

目前的中低段識(shí)字教學(xué)有以下特點(diǎn)：從課堂教學(xué)上看，學(xué)生識(shí)字是為了把握一種工具，無(wú)視學(xué)生內(nèi)在的興趣和感悟。從教學(xué)內(nèi)容上看，識(shí)字內(nèi)容局限于教材，沒(méi)有引入學(xué)生對(duì)生活的熟悉，對(duì)生活的體驗(yàn)；從教學(xué)形式上看，學(xué)生的主體性和交互作用沒(méi)有到達(dá)應(yīng)有的水平。從上述三個(gè)特點(diǎn)看出，當(dāng)前的低段識(shí)字教學(xué)還存在著過(guò)于強(qiáng)調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。這樣的識(shí)字教學(xué)制約著學(xué)生情感和思維的進(jìn)展，無(wú)視學(xué)生的心靈體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字就會(huì)缺乏深厚的興趣，不能進(jìn)入主動(dòng)識(shí)字的享受狀態(tài)，識(shí)字教學(xué)的效率就低下。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)生字的情境，結(jié)合生字的語(yǔ)言環(huán)境、生字的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中積極參加識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字、體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣、感悟生字本身蘊(yùn)涵的人文性、藝術(shù)性，在不斷的參加實(shí)踐中把握和探究識(shí)字方法，提高識(shí)字力量，培育學(xué)生的自主識(shí)字興趣和獨(dú)立識(shí)字的力量，從而提高識(shí)字教學(xué)效率。識(shí)字難，識(shí)字教學(xué)更難，連教師上公開(kāi)課都避開(kāi)生字不講，覺(jué)得乏味，單調(diào)沒(méi)有意義。但識(shí)字對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，卻又是一個(gè)新的任務(wù)，也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。柳斌同志在“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)溝通會(huì)”上談到：“真正意義上的教育，是從識(shí)字開(kāi)頭的。人生識(shí)字聰慧始，成人識(shí)字率高的民族才可能是也肯定會(huì)是高素養(yǎng)的民族?！弊鳛檎Z(yǔ)文教師，我們覺(jué)得責(zé)任重大。在努力學(xué)習(xí)各種識(shí)字教學(xué)法之后，結(jié)合我們所運(yùn)用的語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，我們認(rèn)為要在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智，必需集百家之長(zhǎng)，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字潛能。

二、課題現(xiàn)狀

“大語(yǔ)文”教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)文作為母語(yǔ)教學(xué)，有著得天獨(dú)厚的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境與土壤。長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為只有在課堂上才算學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，其實(shí)，寬闊的生活更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，廣闊教師及專(zhuān)家對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)展堅(jiān)持不懈地討論，并形成分散識(shí)字與集中識(shí)字等多種教學(xué)流派。張?zhí)锶艚處煹膶?zhuān)著《中國(guó)當(dāng)代漢字認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)》，對(duì)識(shí)字及識(shí)字教學(xué)進(jìn)展理論論述。新課程實(shí)施以來(lái)，崔巒教師等專(zhuān)家在《課程改革問(wèn)答》、《新課標(biāo)解讀》中多處論述識(shí)字教學(xué)的變化及對(duì)策。但尚無(wú)一線教師對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)展深入細(xì)致地討論和探究，并形成一套可操作性強(qiáng)的體系和方法。本課題主題注意有效地將課堂與生活結(jié)合起來(lái)，把課內(nèi)和課外結(jié)合起來(lái)進(jìn)展識(shí)字教學(xué)，從而論證生活語(yǔ)文化、語(yǔ)文生活化等理念的可行性與可信性。為此，我們提出了課題《小學(xué)語(yǔ)文多元化識(shí)字教學(xué)討論》三、課題討論實(shí)施目標(biāo)

1、能激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境，為學(xué)生的識(shí)字供應(yīng)自主探究的空間。

2、有利于培育學(xué)生思維力量和創(chuàng)新精神。

3、能供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，啟迪學(xué)生思維，有效地幫忙學(xué)生突破識(shí)字難點(diǎn)和進(jìn)展拓展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。

4、教會(huì)學(xué)生識(shí)字生活化的方法，把握科學(xué)地識(shí)字方法。

5、能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，找尋有效地激發(fā)學(xué)生識(shí)字教學(xué)生活化的方法。

四、理論依據(jù)

1、蘇霍姆林斯基的“勝利教育”理論

前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“勝利的歡快就是一種巨大的精神力氣，它足以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！倍皩W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！彼麖?qiáng)調(diào)讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到勝利的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)習(xí)布滿(mǎn)興趣。

2、陶行之教育思想

陶行之以為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”、“‘學(xué)’字的意義，是要自己去學(xué)，不是坐而受教”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)隨時(shí)隨地的自動(dòng)地學(xué)習(xí)活學(xué)問(wèn)。上課當(dāng)然是學(xué)習(xí)，聽(tīng)報(bào)告、與人溝通、做家務(wù)也是學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、游山玩水，投身大社會(huì)、大自然的懷抱更能學(xué)到許多許多的活學(xué)問(wèn)。提出了“體驗(yàn)、看書(shū)、求師、訪友、思索”為途徑的五路探討法。

3、皮亞杰的“認(rèn)知學(xué)習(xí)”理論

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“人對(duì)外界的熟悉之最初的中介就是活動(dòng)?！啊敖逃哪康氖窃炀湍苤圃斓亩皇呛?jiǎn)潔重復(fù)前人所做的事的人，這種人能有制造、創(chuàng)造和制造。

4、馬斯洛和羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是個(gè)人潛能的充分進(jìn)展，是人格的進(jìn)展，是自我的進(jìn)展。它是以學(xué)生為主體教師主導(dǎo)，為誘發(fā)學(xué)生自主探究、主動(dòng)求知。

5、布魯克斯的“建構(gòu)主義”理論

“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必需主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的學(xué)問(wèn)是“無(wú)用學(xué)問(wèn)”。學(xué)生必需在情境脈絡(luò)下與問(wèn)題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必需積極建構(gòu)意義，通過(guò)內(nèi)在對(duì)話與思索過(guò)程，與他人互動(dòng)，來(lái)理解脈絡(luò)與解決問(wèn)題。

五、課題討論的目標(biāo)通過(guò)本課題的討論，逐步轉(zhuǎn)變識(shí)字過(guò)程中學(xué)生的死記硬背的機(jī)械識(shí)記，只會(huì)寫(xiě)而不懂得其義，探究并討論目前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中集中識(shí)字與分散識(shí)字所表現(xiàn)出的各自利弊，結(jié)合教材進(jìn)展合理安排，遵循一般的熟悉規(guī)律，充分依據(jù)不同年齡階段兒童思維水平進(jìn)展的不同特征，結(jié)合漢字固有的字理特點(diǎn)，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著深厚的興趣熟悉漢字、理解漢字、觀賞漢字。

以課堂教學(xué)為主渠道，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)立各種全過(guò)程親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)程序，讓全體學(xué)生在“親身感知、親歷感悟、積極思維、主動(dòng)積存、調(diào)動(dòng)情感、體驗(yàn)合作、參加實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、體驗(yàn)勝利”的過(guò)程中，培育良好的情商，促進(jìn)學(xué)問(wèn)的創(chuàng)新的自信念。

六、課題討論的主要內(nèi)容（一）課堂內(nèi)識(shí)字（二）生活中識(shí)字（三）、活動(dòng)中識(shí)字（四）、體驗(yàn)識(shí)字勝利八、課題討論的對(duì)象和方法（一）課題的討論對(duì)象小學(xué)1-3年級(jí)（二）課題討論的方法：

主要以行動(dòng)討論法、比擬試驗(yàn)討論法為主，輔之以閱歷總結(jié)法、調(diào)查討論法。

九、課題討論的時(shí)間和步驟

1、課題討論時(shí)間：201*年9月到201*年9月2、詳細(xì)步驟：

第一階段：201*年9月至201*年12月（1）完成文獻(xiàn)資料的收集、學(xué)習(xí)。（2）確定課題方案，明確討論方向。其次階段：201*年3月至201*年5月

（1）進(jìn)展操作討論，把握第一手資料，探究語(yǔ)文教學(xué)中在識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生的情智的教學(xué)策略。

（2）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做有心人，擅長(zhǎng)捕獲課題實(shí)施過(guò)程中的各類(lèi)有價(jià)值的信息，準(zhǔn)時(shí)記錄、存檔。

（3）通過(guò)座談、測(cè)試、觀看等方式，定期了解學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中