《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多淺顯的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。學(xué)習(xí)完課文以后，我安排了學(xué)生對愛好讀書的同學(xué)或新來的實習(xí)教師進(jìn)展采訪活動，并且寫了訪談錄。學(xué)生對訪談錄的格式把握得很好，但是，采訪的問題預(yù)備得不是很充分，有的局限于一問一答的形式，雙方溝通的話題不是很深入，上下文之間的連接也不夠自然。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思2

在語文教學(xué)中如何關(guān)注每一個學(xué)生的全面進(jìn)展如何在語文教學(xué)中全面進(jìn)展學(xué)生呢？

在教完《小苗與大樹的對話》后，我對此有了許多思索：

首先，在語文教學(xué)中，要培育學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學(xué)生熟悉世界和改造世界的力量。

其次，在語文教學(xué)中，要培育學(xué)生語文素養(yǎng)

塑造學(xué)生的心靈，由于沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導(dǎo)，就表達(dá)不出思想感情真實、安康的好文章。葉圣陶先生說：作文之形式為文字，其內(nèi)容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學(xué)的源頭活水就是塑造學(xué)生的心靈。

培育學(xué)生的興趣，把寫作作為學(xué)生的需要。興趣是最好的教師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認(rèn)為：學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不行分。學(xué)生一旦與寫作產(chǎn)生了深厚興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，漸入佳境。教學(xué)中要留意低起點，多鼓舞，命題切合學(xué)生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變?yōu)閷W(xué)生的需要。引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更糊涂，更無知，更頑強，更輕松，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，經(jīng)常能到達(dá)欲罷不能的程度。

巧婦難為無米之炊，小學(xué)生閱歷淺，生活范圍窄，家庭學(xué)校兩點一線，由于缺乏生活的體驗和素材的積存，作文時經(jīng)常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從課堂上解脫出來，讓他們在熾熱的社會生活中去查找素材，激發(fā)靈感，學(xué)會寫。

再其次，在語文教學(xué)中，進(jìn)展審美素養(yǎng)教育

要教會學(xué)生去發(fā)覺美。要以語文課為根底，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺文學(xué)作品中的美。文學(xué)作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含著自然與生活，同時融進(jìn)了作家情感的再制造因素，所以文學(xué)作品是自然美、生活美和藝術(shù)美的高度統(tǒng)一體。通過語文課，喚起學(xué)生發(fā)覺生活中到處存在人性美的渴望。

要引導(dǎo)學(xué)生去熟悉美。中學(xué)生對于美的追求特殊劇烈。對于他們愛美，追求美的愿望，應(yīng)當(dāng)賜予確定。由于他們的世界觀、人生觀還未定型，對于美丑的辨別力量還不太強，他們認(rèn)為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導(dǎo)學(xué)生去提高熟悉美、觀賞美的力量，即識別美丑的力量。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析中外名著中典型人物形象，比擬他們不同的審美意義。

要鼓勵學(xué)生去制造美?，F(xiàn)代社會日新月異，進(jìn)展快速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要鼓勵學(xué)生運用祖國的語言文字表達(dá)美，即制造美。我們要告知學(xué)生美就是生活，讓學(xué)生從日常生活中，從身邊的小事中查找美、感受美、觀賞美，并在提高這些方面力量同時，趁熱打鐵，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)美的沖動和制造美的激情。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思3

本文是一篇略讀課文，是一個名叫苗苗的小學(xué)生與季羨林先生的“訪談錄”，全文運用對話形式，沒有簡單的句式、過多的修辭和淺顯的詞句，完全口語化。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到苗苗的天真、得意和季羨林先生的和氣、親切及對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

“訪談錄”是學(xué)生從未接觸過的文體，我是這樣讓學(xué)生熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季羨林先生來朗讀課文(他們讀的時候教師讀旁白，學(xué)生采納直接對話的形式)，其他學(xué)生都捧起書仔細(xì)聽對話內(nèi)容。讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我留意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。

課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。如：季羨林先生和苗苗算不算書蟲?說說苗苗和季老溝通了哪些問題?說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通等。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華，總的來說課堂效果還算好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思4

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學(xué)生對季老的訪談錄，也是學(xué)生第一次接觸的一種文體。不過，全文內(nèi)容較淺顯，沒有過多淺顯的詞句。課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是放手讓學(xué)生溝通苗苗和季老溝通了幾個問題，然后對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學(xué)生爭論研讀溝通，學(xué)生說得很好，學(xué)得也很深刻。我想這與課前的預(yù)備是分不開的，由于課前我先讓學(xué)生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學(xué)生在家思索時間就比擬充裕，思索得也會比擬深，課堂上溝通也自然而然地流暢、深入。

從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思索不懂的地方，學(xué)生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設(shè)計幾個問題帶回家作為預(yù)習(xí)的要求，要學(xué)生答復(fù)并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等根底上。這樣的話，就能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的深度，使課堂上有更多的時間讓學(xué)生溝通、表達(dá)、揣摩這樣表達(dá)的好處，以及更多地落實語文實踐來促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展，這樣不是能更好地促進(jìn)學(xué)生語文力量的形成嗎?

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思5

《小苗與大樹的對話》中的學(xué)習(xí)目標(biāo)第三項是理解課文內(nèi)容，懂得應(yīng)當(dāng)多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學(xué)中設(shè)計了以下內(nèi)容：

積存運用.培育力量1、把自己感受最深的句子畫下來多讀幾遍。

2、結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活實際，談?wù)劧嘧x書、讀好書的體會。

拓展活動：1、向大家介紹自己最喜愛的書。

2、向大家推舉一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西游記》……利用課余時間讀讀。

這一設(shè)計使每一教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)明確，各環(huán)節(jié)之間層次明顯。學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，不僅了解了讀書方法，更重要的是明白了閱讀的重要性使每個學(xué)生參加到讀書的行列中來。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思6

書籍是人類進(jìn)步的階梯，也是永恒的精神食糧，古今中外，多少人閱讀中吸取養(yǎng)分，從而走上勝利之路。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，猶如和睿智而高尚的人對話，我在教學(xué)人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之后，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，用比擬的手法向我們說明了他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨特的筆觸，詳細(xì)寫出了讀書給帶來的樂趣，并穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了對精神世界的追求。針對目前學(xué)生不喜愛讀書的病癥，本文是一篇有教育性的課文。我在教學(xué)本課時，勝利之處有以下幾點：

1、質(zhì)疑鋪墊，讀中理解：

學(xué)生熟讀課文后質(zhì)疑，為什么以“書”為侶？“書”給帶來什么好處？提出問題，學(xué)生爭論并匯報，教師相應(yīng)的進(jìn)展指導(dǎo)。學(xué)生在質(zhì)疑中抓住重點并理解了課文。

2、聯(lián)系實際暢談感受：

讓學(xué)生將對書的看法與自己的實際體驗結(jié)合起來，認(rèn)為“書”是自己的“朋友”“家”，學(xué)生體會后暢談感受，，激發(fā)讀書的欲望，產(chǎn)生情感上的共鳴。對于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此根底上，結(jié)合教學(xué)參考書提到的讀書方法，讓學(xué)生選擇適合自己的讀書方法，有了好的讀書方法，將讀書與思索相結(jié)合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

依據(jù)課堂中的暢談，把自己認(rèn)為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓舞學(xué)生可有自己嘗試的讀書方法，也可采納的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學(xué)之中的缺乏之處：

1、教學(xué)中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導(dǎo)不到位。文章中精確、生動、形象的語言必需通過朗讀才能更充分地表達(dá)出來。

2、還有就是要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和檢查，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思7

語文課越來越簡單，越來越玄乎，形式多，把戲多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡潔樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃。“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂啿皇呛啙崯o物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和超群的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)教師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認(rèn)為，就很好的表達(dá)了這一點。

李教師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。

1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李教師確定對教材進(jìn)展了仔細(xì)地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李教師沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了詳細(xì)要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：

（1）讀出下面的詞語；

（2）這篇課文寫了什么；

（3）這篇課文和其他課文比擬，有什么不同；

（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通；

（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)展，內(nèi)容簡約，重點突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。

2．教學(xué)過程簡化。李教師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清楚，也沒有讓學(xué)生感到簡單淺顯。去掉了許多不必要的環(huán)節(jié)，重點也就更突出了。

3．教學(xué)媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和制造力。李教師只用了幻燈展現(xiàn)了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。

4．教學(xué)語言簡潔。李教師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、精確。如：當(dāng)學(xué)生對畢竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，由于每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思索采訪時該留意些什么時，有個學(xué)生的問題很簡潔，教師沒有說他答復(fù)得不好，而是說“這個問題假如你不問他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了。簡簡潔單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時要提一些重量重，只有被采訪的對象才能答復(fù)的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避開了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

假如我們的語文課堂都能做到像李教師這樣真實、樸實、簡潔、高效，便是抱負(fù)的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在溝通中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思8

我找不到這篇文章的.詳細(xì)出處，但看了《我的童年》一文后，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的小學(xué)生的安康成長，文中的一些缺乏之處，我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數(shù)學(xué)課上看《水滸傳》，而且還看得特別入神。這一問題正是全文綻開的核心，“正課與閑書”、“三貫穿”等的“鴻篇大論”就是依此綻開的。季老的答復(fù)（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閑書（放學(xué)后和在家里），只字不提在課堂上看閑書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中說出來，或許還不引人留意，但季老究竟是我國學(xué)術(shù)界的泰山北斗，樹高風(fēng)大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴說出這樣的“外交辭令”，有著明顯的輿論導(dǎo)向——上課的時間可以看閑書。若是教師或家長反對，學(xué)生們會把你反對的啞口無言：你們比季羨林還高超嗎？人家季羨林都提倡看閑書，不管課內(nèi)還是課外（起碼沒反對課內(nèi)看）！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發(fā)覺了課文的這一誤導(dǎo)作用，他們在教參中明確提出了可以讓學(xué)生爭論一下在課堂上讀閑書對不對這一問題，只是礙于情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬小學(xué)生了，尤其是師資力氣薄弱的偏遠(yuǎn)山區(qū)的苦孩子。

2.三貫穿的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人到達(dá)，何況小學(xué)生？不知道季老到達(dá)了沒有，尤其是文理貫穿。小學(xué)生們天真活潑，對他們的要求應(yīng)當(dāng)實實在在，切實可行。不切實際的抱負(fù)只能是漂亮的夢想，這個夢想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什么科學(xué)依據(jù)嗎?為什么不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？

4.“爺爺，您懂那么多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以消失在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！

翻閱《辭?！贰掇o源》《現(xiàn)代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎一樣，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的多種？正確的應(yīng)當(dāng)是“您懂那么多國家的語言”。

小學(xué)生的心靈如同一張單純的白紙，染于蒼則蒼，染于黃則黃，如此錯誤百出的教科書泛濫于祖國大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學(xué)，我們祖國的明天又該怎樣？

但愿這只是杞人憂天！

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思9

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多淺顯的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓教師放手教學(xué)，鼓舞學(xué)生自己運用已把握的學(xué)問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。如“這篇課文和其他課文比擬，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我留意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小兩個書蟲說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思10

《小苗與大樹的對話》是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，沒有簡單的句式、過多的修辭和淺顯的詞句，完全口語化，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點、難點，方法上讓教師放手教學(xué)，鼓舞學(xué)生自己運用已把握的學(xué)問和方法把課文讀懂。因此，我放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀自悟。由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。我以簡潔的語言引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，讓學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氣氛、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。

課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是對教材進(jìn)展了合理裁剪，大膽地進(jìn)展取舍，而不是面面俱到，拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。如：說說苗苗和季老溝通了哪些問題？“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班溝通”；本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我留意引導(dǎo)學(xué)生體會這一老一小說話的語氣，把握住人物對話的基調(diào)，讀得自然。在議讀中，學(xué)生不斷地進(jìn)步與升華。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思11

這是一篇略讀課文，根據(jù)慣例還是以教材的藍(lán)框?qū)ёx語為指導(dǎo)，確定了本篇課文的教學(xué)內(nèi)容：

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2、對不同問題，兩人的見解是什么；

3、同學(xué)間探討讀后感受。

缺乏之處：

1、依據(jù)教學(xué)重點，我由題目開頭，提問：“這莫非是一篇童話嗎？”引起學(xué)生對題目中小苗和大樹對應(yīng)人物的思索。

但是，孩子對于苗苗是小苗可以理解到，但是為什么把季羨林比作大樹，就只停留在歲數(shù)的差距上，忽視了象征含義：“小苗”暗指苗苗如同破土而出的小苗，求學(xué)路上需要吸取養(yǎng)分；“大樹”暗指季羨林爺爺學(xué)識淵博、學(xué)有建樹，好像根深葉茂的大樹。

2、在查找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，簡單造成少局部學(xué)生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區(qū)分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習(xí)時填空）

做得好的地方：由于班級拼音普遍不好，特殊是平翹舌和前后鼻音，所以我把學(xué)生向上網(wǎng)錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書訂正讀音，并舉例強調(diào)字音。

之后還可以將口音特殊重的學(xué)生（謝欣鈺），單獨發(fā)送標(biāo)準(zhǔn)錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最終錄音。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思12

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，在課中，把課堂交給學(xué)生，充分讓他們讀與悟，發(fā)揮合作探究的小組學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在本節(jié)課中我深感課堂的氣氛與提問的技巧有很大的關(guān)系：開頭我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之后竟然無人能答復(fù)，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學(xué)生還沒有透過全文概述中心的力量？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么答復(fù)的？用自己的話說一說。”然后依據(jù)答復(fù)再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們好像如釋重負(fù)……突然感悟：不同的學(xué)生對課文的理解力量不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生學(xué)問、力量等層面上進(jìn)展教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信念，課堂上才會碰撞出各種刺眼的火花。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思13

本文是一篇略讀課文，是一個小學(xué)生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閱歷、學(xué)識上有著差距，但在溝通的過程中卻公平和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和氣親切、對下一代人的殷切盼望和關(guān)愛。

而本文的內(nèi)容比擬簡潔，我是這樣讓學(xué)生熟悉這種新文體的：一開頭，我先讓兩個學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文(他們讀的時候采納直接對話的形式)，其他學(xué)生聽著。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個人在干嗎?”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對話形式說出了這是在“對話”?！耙粋€問一個答，他們在干什么?”“采訪?！币粋€孩子立刻接上來了(答復(fù)得很感動，可能驕傲吧)?！罢婧?那假如將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次遇到的。而且它就像我們平常在對話一樣，內(nèi)容很簡潔……”在學(xué)生熟悉這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解?”等，一步一步來解決。

在簡潔解決一些問題后，我問學(xué)生：你們喜愛看閑書嗎?(由于我們的孩子處在農(nóng)村，手頭的課外書極少，有的也只是少數(shù)的那么幾個學(xué)生有那么少數(shù)的幾本，且課間也很少看到有人帶課外書來學(xué)?？吹模g或假如有那么一兩個人在看，就已經(jīng)很不錯了。)有的說喜愛，但苦于沒書;有的干脆就保持緘默，不表態(tài)，其實我心理清晰：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主見教育學(xué)生：平常多看一些閑書可以多學(xué)一些學(xué)問，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閑書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不簡單遺忘。而文章寫得好，苗苗說的那兩個重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。接著，我提了個要求：全班每人預(yù)備一本課外書，自己看了之后做些讀書摘記或者寫寫讀書心得，然后轉(zhuǎn)借給其他同學(xué)，同時，你也能借到其他同學(xué)的書，這樣輪番看的話，咱們不就有書看了嗎?許多孩子都表示同意，但其次天帶書來的還是很少。

我盼望經(jīng)過我不連續(xù)的提示，能漸漸地使孩子們有愛看閑書的意識，并能主動積錢買書看，從提示到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。

《小苗與大樹的對話》教學(xué)反思14

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多淺顯的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點、難點，鼓舞學(xué)生自己運用已把握的學(xué)問和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進(jìn)展瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓學(xué)生爭論溝通。

如“這篇課文和其他課文比擬，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全