/3個(gè)人教案設(shè)計(jì)模板：個(gè)人教案設(shè)計(jì)課題名稱：《單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)》教案設(shè)計(jì)姓名周玉華工作單位平羅縣城關(guān)一小年級(jí)學(xué)科四年級(jí)教材版本人教課標(biāo)版一、教案內(nèi)容分析（簡(jiǎn)要說明課題來源、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性）在“解決問題”的教案中，新課程改革強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)四則運(yùn)算的意義，結(jié)合問題的實(shí)際情景靈活地解決問題”，削弱了數(shù)量關(guān)系的教案。這樣的編排不僅可以減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，又可以避免學(xué)生機(jī)械套用數(shù)量關(guān)系來解決問題，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但縱觀人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，只是清晰得給出了“速度X時(shí)間路程”這一數(shù)量關(guān)系，有關(guān)“單價(jià)”與“工作效率”的數(shù)量關(guān)系也只是在五年級(jí)“簡(jiǎn)易方程”這單元中“用字母表示數(shù)量關(guān)系”教案的練習(xí)中短暫地、淺層次地展示了下。而購物中有關(guān)的“單價(jià)”的問題是在生活與教材中大量存在的，如果學(xué)生腦子里沒有“單價(jià)X數(shù)量總價(jià)”這樣一個(gè)數(shù)學(xué)模型，他們?cè)诮鉀Q相關(guān)問題時(shí)需要從“生活情境”直接走向“應(yīng)用”，這樣，雖然減輕了些許學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，卻加大的學(xué)生的思維難度，加重了學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)。致使解決此類問題的速率慢、效率低。二、教案目標(biāo)（從學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)中找到要求，并細(xì)化為本節(jié)課的具體要求，目標(biāo)要明晰、具體、可操作，并說明本課題的重難點(diǎn)）.根據(jù)大量的素材抽象、概括、理解“單價(jià)”的意義，并能舉例說明單價(jià)的意義。.結(jié)合實(shí)際問題歸納、總結(jié)出“單價(jià)X數(shù)量總價(jià)”這一數(shù)量關(guān)系，并能靈活地運(yùn)用這一數(shù)量關(guān)系解決相關(guān)的問題。.通過聯(lián)想、開放延伸，探討是否具有和“單價(jià)X數(shù)量總價(jià)”知識(shí)結(jié)構(gòu)類似的知識(shí)，大膽猜想研究同類問題的方法。三、學(xué)習(xí)者特征分析（學(xué)生對(duì)預(yù)備知識(shí)的掌握了解情況，學(xué)生在新課的學(xué)習(xí)方法的掌握情況，如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)）數(shù)量關(guān)系的教案承載著學(xué)生的認(rèn)知“由表及里”、“由淺入深”的質(zhì)的飛躍。理解單價(jià)、數(shù)量、總價(jià)三個(gè)量之間的關(guān)系，核心概念是單價(jià)，學(xué)生最難理解的概念也是“單價(jià)”。而教材中卻設(shè)置有關(guān)“單價(jià)”這一概念的教案內(nèi)容。雖然大多數(shù)學(xué)生在生活對(duì)商品的單價(jià)有一些感知，但認(rèn)識(shí)還非常模糊，對(duì)單價(jià)這一概念的內(nèi)涵不夠理解。作為三年級(jí)學(xué)生，大

多數(shù)已經(jīng)具有一定的抽象、歸納、概括的能力，所以如果引導(dǎo)得法，學(xué)生應(yīng)該能結(jié)合大量的實(shí)際素材來理解“單價(jià)”的本質(zhì)意義(畢竟這在他們生活大量存在，在他們的經(jīng)驗(yàn)范疇之內(nèi))。但學(xué)生完全自主地抽象、概括出“單價(jià)是指?jìng)€(gè)數(shù)量單位商品的價(jià)格”應(yīng)該有一定的困難，需要教師的幫助。四、教案過程(設(shè)計(jì)本課的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，明確各環(huán)節(jié)的子目標(biāo)，畫出流程圖)一、整體感悟“單價(jià)”的意義二、數(shù)量關(guān)系的總結(jié)三、拓展運(yùn)用四、回顧總結(jié)五、結(jié)構(gòu)聯(lián)想五、教案策略選擇與信息技術(shù)融合的設(shè)計(jì)(針對(duì)學(xué)習(xí)流程，設(shè)計(jì)教與學(xué)的方式的變革，配置學(xué)習(xí)資源和數(shù)字化工具，設(shè)計(jì)信息技術(shù)融合點(diǎn))教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖.為學(xué)生提供兩種不同背景的材料：()數(shù)量相同，總價(jià)不同兩種圓珠筆，第一種枝元，第二種枝元，哪一種便宜？()數(shù)量不同，總價(jià)相同有兩種水果糖，第一種個(gè)角，第二種個(gè)角，哪一種便宜？引導(dǎo)學(xué)生交流、對(duì)比、歸納、總結(jié)。?學(xué)生感知背景材料，并獨(dú)立解決問題。?交流、對(duì)比不同的解答方法。?歸納、總結(jié)基本的比較方法。引導(dǎo)學(xué)生感悟各種不同的比較方法。.給學(xué)生提供兩個(gè)相同背景但數(shù)量不同，總價(jià)也不同的材料，其中一個(gè)在數(shù)量上有倍數(shù)關(guān)系，另一個(gè)沒有倍數(shù)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用“一個(gè)數(shù)量單位物品的價(jià)格”進(jìn)行比較，如：()甲種蘋果千克元，乙種蘋果元可以買千克，哪種蘋果貴？()甲種蘋果元可以買千克，乙種蘋果元可以買千克，哪種蘋果貴？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次大溝通，使學(xué)生整體感悟所提供的背景材料的相同之處。?學(xué)生感知背景材料，并獨(dú)立解決問題。?比較第二小題的方法與前面方法的差異，感悟求單位物品的價(jià)格的簡(jiǎn)捷性與必要性。?類比求出前面幾個(gè)材料中的一個(gè)數(shù)量單位物品的價(jià)格并進(jìn)行比較，歸納提煉岀一枝圓珠筆多少元，一個(gè)糖多少角，每千克蘋果多少錢。引導(dǎo)學(xué)生初步感知“求一個(gè)數(shù)量單位物品的價(jià)格”這比較方法的簡(jiǎn)捷性與必要性。引導(dǎo)學(xué)生感知不同背景材料中的共同特點(diǎn)，初步感知“單價(jià)”的內(nèi)涵。.教師示范列舉生活中“一個(gè)數(shù)量單位物品的價(jià)格”的例子，如一件上衣元，一箱方便面多少元，一斤面多少元，一克黃金元，一打絲襪元，每個(gè)泡泡糖角等。引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括，總結(jié)出單價(jià)的意義。并結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)單價(jià)的單位，如元千克。.解決問題：超市里有一種牛奶搞促銷，每盒元，李阿姨買了盒，一共需要付多少錢？引導(dǎo)學(xué)生分析每一個(gè)條件所表示的意義，并總結(jié)岀基本的數(shù)量關(guān)系：?jiǎn)蝺r(jià)X數(shù)量總價(jià)?學(xué)生舉例并交流。?比較感悟，雖然背景不同，但其中有共性。?獨(dú)立解決問題。?分析、總結(jié)