基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定加快改革招生考試和評價制度，改變＂一次考試定終身＂的狀況。……高考科目設(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查。鼓勵有條件的省級人民政府進(jìn)行多種形式的高考制度改革試驗……逐步建立具有多種選擇的、更加科學(xué)和公正的高等學(xué)校招生選拔制度。實用文檔1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革加快改革招生考試和評1999年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招生選拔制度?！凑沼兄诟叩葘W(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式，推進(jìn)高等學(xué)校招生考試和選拔制度改革。2001年實用文檔1999年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招1999年教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知高中錄取標(biāo)準(zhǔn)除考試成績以外，可試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進(jìn)行錄取。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。2001年2002年實用文檔1999年教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度高中錄取標(biāo)準(zhǔn)1999年中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，2001年2002年2013年逐步推行普通高校基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制……從根本上解決一考定終身的弊端……推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。實用文檔1999年中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定推進(jìn)考試1999年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見完善高中學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。2001年2002年2013年2014年實用文檔1999年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見完善高1999年教育部連續(xù)發(fā)布：《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》2001年2002年2013年2014年實用文檔1999年教育部連續(xù)發(fā)布：《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的1999年教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見推進(jìn)依法評價，建立科學(xué)、規(guī)范、公正的教育評價制度推動學(xué)校積極開展自我評價。提高教育督導(dǎo)實效。支持專業(yè)機構(gòu)和社會組織規(guī)范開展教育評價。切實保證教育評價質(zhì)量（建立“黑名單”制度）。切實發(fā)揮教育評價結(jié)果的激勵與約束作用。2001年2002年2013年2014年2015年實用文檔1999年教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離推進(jìn)依法評價，建立1建設(shè)背景1、落實立德樹人理念的意見

（中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系）2、研制學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容）3、高中課程改革

（豐富選修課程內(nèi)容，計劃完成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+實施和評價建議的初稿，8-12月對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分級做一些測試，征求意見稿）4、推廣基礎(chǔ)改革校的先進(jìn)經(jīng)驗，推動綜合質(zhì)量評價改革實驗區(qū)項目等等

近兩三年教育部相關(guān)部門所做的事實用文檔1建設(shè)背景1、落實立德樹人理念的意見近兩三年教育部相關(guān)部1建設(shè)背景核心以真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為核心，通過高考這個突破點，全面推進(jìn)綜合質(zhì)量評價改革。綜合質(zhì)量評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況學(xué)生身心發(fā)展教育教學(xué)過程學(xué)校人文環(huán)境改變一考定終身兩依據(jù)一參考水平考試用等級綜合素質(zhì)評價高招改革推進(jìn)實用文檔1建設(shè)背景核心以真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為選課走班新的教育生態(tài)下學(xué)校將有哪些新命題？

學(xué)生如何管理？教師專業(yè)發(fā)展如何支持？學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)如何轉(zhuǎn)型？實用文檔選課走班新的教育生態(tài)下學(xué)校將有哪些新命題？學(xué)生如何學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)教育即生長有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負(fù)責(zé)“人”在哪里/“心”在哪里

被“管”的學(xué)生“游走”的生命個體選擇課程、教師、教室、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃、發(fā)展規(guī)劃、生涯規(guī)劃……實用文檔學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)教育即生長有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負(fù)責(zé)“教師在課程建設(shè)中自成長“設(shè)計”的課程-“實施”的課程照本宣科/激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的教學(xué)243651條件1條件2條件3……實用文檔教師在課程建設(shè)中自成長“設(shè)計”的課程-“實施”的課程照本宣組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點管理導(dǎo)向-服務(wù)導(dǎo)向：基于領(lǐng)導(dǎo)-基于師生243651校長領(lǐng)導(dǎo)力組織變革

管理機制實用文檔組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點管理導(dǎo)向-服務(wù)導(dǎo)向：基于領(lǐng)導(dǎo)-在走班教學(xué)情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)生？實用文檔在走班教學(xué)情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)心理學(xué)研究表明：

元認(rèn)知能力是最高級的認(rèn)知能力知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！兜赖陆?jīng)》實用文檔心理學(xué)研究表明：

元認(rèn)知能力是最高級的認(rèn)知能力知人者智，自知學(xué)校的困惑?冰山效應(yīng)：

我所知的學(xué)?！傥业膶W(xué)校水下部分用數(shù)據(jù)說話真實、客觀的信息一定是基于數(shù)據(jù)的，而不僅是經(jīng)驗的印象或感知獲取全面、真實的信息是降低管理風(fēng)險的必要、基本手段，也是提高效益的重要途徑管理者感知的信息與全面、真實的信息間始終會存在差異，這不是管理者個人的問題，而是由其所處位置決定的水上部分組織信息不識廬山真面目只緣身在此山中實用文檔學(xué)校的困惑?冰山效應(yīng)：

我所知的學(xué)?！傥业膶W(xué)校水下部分用企業(yè)自我評鑒活動全面質(zhì)量管理模型以顧客為中心，全員參與實用文檔企業(yè)自我評鑒活動全面質(zhì)量管理模型以顧客為中心，全員參與實用文學(xué)校常見的學(xué)校評估不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核現(xiàn)狀外部評估一次性評估終結(jié)性評估行政性評估一次性、終結(jié)性評估，無法深入了解和分析學(xué)校自身的狀況，不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)校特有的問題，更無法跟蹤學(xué)校改進(jìn)的效果學(xué)校迫于壓力的“數(shù)據(jù)造假”大量環(huán)境／文件準(zhǔn)備工作，影響日常教育教學(xué)問題實用文檔學(xué)校常見的學(xué)校評估不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核現(xiàn)狀外部評學(xué)校自我診斷：

基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進(jìn)督促著眼于學(xué)生的全面發(fā)展立足于學(xué)校的發(fā)展過程常態(tài)下的持續(xù)診斷清楚問題的過去、現(xiàn)狀和未來第三方專業(yè)朋友的長期支持基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔學(xué)校自我診斷：

基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進(jìn)督促著眼于學(xué)生的全面分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模學(xué)校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣？我們下一步怎么走？實用文檔學(xué)校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣

與時俱進(jìn)，將學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長、有效學(xué)習(xí)，教師幸福工作的地方。基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷目標(biāo)愿景實用文檔與時俱進(jìn)，將學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長、有效學(xué)習(xí)，教師幸基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程布朗芬·布倫納個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)論影響個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)：微觀-中觀-宏觀實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷布朗芬·布倫納影響個體發(fā)展的生態(tài)系訪談提綱：你覺得什么樣的學(xué)校是‘好’的學(xué)校，或者說，除了校舍建筑、資金投入等硬件條件外，‘好’的學(xué)校你認(rèn)為有哪些重要特征？你認(rèn)為在什么樣的學(xué)校里，學(xué)生會感覺幸福、充實而有意義？你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面對學(xué)校自身的整體質(zhì)量進(jìn)行評價？基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程2010.9-2011.5開放式訪談：學(xué)生66，家長28，教師53，校長15半開放式訪談、開放式問卷：學(xué)生437，家長176，教師122，校長80文化資源管理課程與教學(xué)教師同伴學(xué)生實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷2010.9-2011.5開放式訪基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程2011.6-2012.12基于國內(nèi)外理論文獻(xiàn)、測評指標(biāo)的元分析教育實踐專家對逐個指標(biāo)的反復(fù)、細(xì)致研討美國歐盟英國日本新加坡香港臺灣……國家地區(qū)廣泛認(rèn)可的學(xué)校評估指標(biāo)關(guān)系、課程與教學(xué)、資源與支持、組織與領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校氛圍與學(xué)校文化、學(xué)生發(fā)展的結(jié)果、學(xué)校與家庭和社區(qū)的聯(lián)系實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷2011.6-2012.12基于國2011.6-今在多所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校自我診斷實踐，根據(jù)學(xué)校個性化需求，添加學(xué)校特色指標(biāo)持續(xù)學(xué)習(xí)、研究國內(nèi)外優(yōu)秀學(xué)校診斷學(xué)術(shù)資料，保持對工具、指標(biāo)的迭代更新基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程學(xué)校自我診斷的持續(xù)生命力在實踐與互動中進(jìn)行智慧分享，汲取多樣、豐富的真實學(xué)校經(jīng)驗通過持續(xù)研究國內(nèi)外學(xué)術(shù)資料把握理論方向，確保診斷科學(xué)有效實用文檔2011.6-今在多所學(xué)校進(jìn)行學(xué)校自我診斷實踐，根據(jù)學(xué)校個性基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷理論模型實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實施過程常態(tài)數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)分析與報告撰寫報告解讀解決方案形成診斷后改進(jìn)督促123456持續(xù)改進(jìn)診斷前準(zhǔn)備實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷常態(tài)數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)分析與報告撰寫報告分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模走

班

教

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的

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要

素教師成長系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)據(jù)診斷組織變革流程再造課程研發(fā)實用文檔走

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施

要

素教師成長系統(tǒng)支持?jǐn)?shù)據(jù)診斷組改變從學(xué)校自我診斷開始實用文檔改變從學(xué)校自我診斷開始實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定加快改革招生考試和評價制度，改變＂一次考試定終身＂的狀況?！呖伎颇吭O(shè)置和內(nèi)容的改革應(yīng)進(jìn)一步突出對能力和綜合素質(zhì)的考查。鼓勵有條件的省級人民政府進(jìn)行多種形式的高考制度改革試驗……逐步建立具有多種選擇的、更加科學(xué)和公正的高等學(xué)校招生選拔制度。實用文檔1999年中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革加快改革招生考試和評1999年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招生選拔制度。……要按照有助于高等學(xué)校選拔人才、有助于中學(xué)實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的原則，加強對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學(xué)校招生考試內(nèi)容，探索多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式，推進(jìn)高等學(xué)校招生考試和選拔制度改革。2001年實用文檔1999年國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定改革考試評價和招1999年教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知高中錄取標(biāo)準(zhǔn)除考試成績以外，可試行參考學(xué)生成長記錄、社會實踐和社會公益活動記錄、體育與文藝活動記錄、綜合實踐活動記錄等其他資料，綜合評價進(jìn)行錄取。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評價、擇優(yōu)錄取的辦法。高中應(yīng)探索建立綜合性的評價體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會公益活動及日常表現(xiàn)等真實、典型的內(nèi)容，逐步使中學(xué)對學(xué)生的評價記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一。2001年2002年實用文檔1999年教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度高中錄取標(biāo)準(zhǔn)1999年中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定推進(jìn)考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，2001年2002年2013年逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制……從根本上解決一考定終身的弊端……推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價。實用文檔1999年中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定推進(jìn)考試1999年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見完善高中學(xué)業(yè)水平考試。學(xué)業(yè)水平考試主要檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)程度，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要依據(jù)。規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價。綜合素質(zhì)評價主要反映學(xué)生德智體美全面發(fā)展情況，是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。2001年2002年2013年2014年實用文檔1999年國務(wù)院印發(fā)關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見完善高1999年教育部連續(xù)發(fā)布：《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》《教育部關(guān)于加強和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》2001年2002年2013年2014年實用文檔1999年教育部連續(xù)發(fā)布：《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的1999年教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見推進(jìn)依法評價，建立科學(xué)、規(guī)范、公正的教育評價制度推動學(xué)校積極開展自我評價。提高教育督導(dǎo)實效。支持專業(yè)機構(gòu)和社會組織規(guī)范開展教育評價。切實保證教育評價質(zhì)量（建立“黑名單”制度）。切實發(fā)揮教育評價結(jié)果的激勵與約束作用。2001年2002年2013年2014年2015年實用文檔1999年教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評分離推進(jìn)依法評價，建立1建設(shè)背景1、落實立德樹人理念的意見

（中國學(xué)生核心素養(yǎng)體系）2、研制學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

（在課程標(biāo)準(zhǔn)中增加學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容）3、高中課程改革

（豐富選修課程內(nèi)容，計劃完成各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)+實施和評價建議的初稿，8-12月對學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的分級做一些測試，征求意見稿）4、推廣基礎(chǔ)改革校的先進(jìn)經(jīng)驗，推動綜合質(zhì)量評價改革實驗區(qū)項目等等

近兩三年教育部相關(guān)部門所做的事實用文檔1建設(shè)背景1、落實立德樹人理念的意見近兩三年教育部相關(guān)部1建設(shè)背景核心以真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為核心，通過高考這個突破點，全面推進(jìn)綜合質(zhì)量評價改革。綜合質(zhì)量評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況學(xué)生身心發(fā)展教育教學(xué)過程學(xué)校人文環(huán)境改變一考定終身兩依據(jù)一參考水平考試用等級綜合素質(zhì)評價高招改革推進(jìn)實用文檔1建設(shè)背景核心以真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深入實施素質(zhì)教育為選課走班新的教育生態(tài)下學(xué)校將有哪些新命題？

學(xué)生如何管理？教師專業(yè)發(fā)展如何支持？學(xué)校組織與領(lǐng)導(dǎo)如何轉(zhuǎn)型？實用文檔選課走班新的教育生態(tài)下學(xué)校將有哪些新命題？學(xué)生如何學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)教育即生長有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負(fù)責(zé)“人”在哪里/“心”在哪里

被“管”的學(xué)生“游走”的生命個體選擇課程、教師、教室、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)計劃、發(fā)展規(guī)劃、生涯規(guī)劃……實用文檔學(xué)生學(xué)會對自己負(fù)責(zé)教育即生長有選擇就有責(zé)任，有選擇才會負(fù)責(zé)“教師在課程建設(shè)中自成長“設(shè)計”的課程-“實施”的課程照本宣科/激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力的教學(xué)243651條件1條件2條件3……實用文檔教師在課程建設(shè)中自成長“設(shè)計”的課程-“實施”的課程照本宣組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點管理導(dǎo)向-服務(wù)導(dǎo)向：基于領(lǐng)導(dǎo)-基于師生243651校長領(lǐng)導(dǎo)力組織變革

管理機制實用文檔組織與領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵生長點管理導(dǎo)向-服務(wù)導(dǎo)向：基于領(lǐng)導(dǎo)-在走班教學(xué)情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)生？實用文檔在走班教學(xué)情境下，有多少我們知道的和多少我們不知道的，將要發(fā)心理學(xué)研究表明：

元認(rèn)知能力是最高級的認(rèn)知能力知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強?！兜赖陆?jīng)》實用文檔心理學(xué)研究表明：

元認(rèn)知能力是最高級的認(rèn)知能力知人者智，自知學(xué)校的困惑?冰山效應(yīng)：

我所知的學(xué)?！傥业膶W(xué)校水下部分用數(shù)據(jù)說話真實、客觀的信息一定是基于數(shù)據(jù)的，而不僅是經(jīng)驗的印象或感知獲取全面、真實的信息是降低管理風(fēng)險的必要、基本手段，也是提高效益的重要途徑管理者感知的信息與全面、真實的信息間始終會存在差異，這不是管理者個人的問題，而是由其所處位置決定的水上部分組織信息不識廬山真面目只緣身在此山中實用文檔學(xué)校的困惑?冰山效應(yīng)：

我所知的學(xué)?！傥业膶W(xué)校水下部分用企業(yè)自我評鑒活動全面質(zhì)量管理模型以顧客為中心，全員參與實用文檔企業(yè)自我評鑒活動全面質(zhì)量管理模型以顧客為中心，全員參與實用文學(xué)校常見的學(xué)校評估不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核現(xiàn)狀外部評估一次性評估終結(jié)性評估行政性評估一次性、終結(jié)性評估，無法深入了解和分析學(xué)校自身的狀況，不能真正發(fā)現(xiàn)學(xué)校特有的問題，更無法跟蹤學(xué)校改進(jìn)的效果學(xué)校迫于壓力的“數(shù)據(jù)造假”大量環(huán)境／文件準(zhǔn)備工作，影響日常教育教學(xué)問題實用文檔學(xué)校常見的學(xué)校評估不得不應(yīng)對的、各級主管部門的考核現(xiàn)狀外部評學(xué)校自我診斷：

基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進(jìn)督促著眼于學(xué)生的全面發(fā)展立足于學(xué)校的發(fā)展過程常態(tài)下的持續(xù)診斷清楚問題的過去、現(xiàn)狀和未來第三方專業(yè)朋友的長期支持基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷實用文檔學(xué)校自我診斷：

基于證據(jù)的學(xué)校決策與改進(jìn)督促著眼于學(xué)生的全面分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模型簡介Ⅲ前期實驗學(xué)校的診斷數(shù)據(jù)案例實用文檔分享Ⅰ走班教學(xué)情境下診斷的意義Ⅱ基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷模學(xué)校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣？我們下一步怎么走？實用文檔學(xué)校自我診斷要回答的三個基本問題我們走到哪兒？我們走得怎么樣

與時俱進(jìn)，將學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長、有效學(xué)習(xí)，教師幸福工作的地方。基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷目標(biāo)愿景實用文檔與時俱進(jìn)，將學(xué)校建設(shè)成學(xué)生快樂成長、有效學(xué)習(xí)，教師幸基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程布朗芬·布倫納個體發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)論影響個體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)：微觀-中觀-宏觀實用文檔基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷布朗芬·布倫納影響個體發(fā)展的生態(tài)系訪談提綱：你覺得什么樣的學(xué)校是‘好’的學(xué)校，或者說，除了校舍建筑、資金投入等硬件條件外，‘好’的學(xué)校你認(rèn)為有哪些重要特征？你認(rèn)為在什么樣的學(xué)校里，學(xué)生會感覺幸福、充實而有意義？你認(rèn)為應(yīng)該從哪些方面對學(xué)校自身的整體質(zhì)量進(jìn)行評價？基于學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷核心要素、觀測點的形成過程2010.9-2011.5開放式訪談：學(xué)生66，家長