【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃概念性總體規(guī)劃匯報(bào)北京市昌平區(qū)大楊山國家森林公園旅游開發(fā)概念性策劃及啟動(dòng)區(qū)城市設(shè)ualplanningandurbandesignfortourismdevelopmentofDayal口定位回顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的實(shí)踐與思考。一、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。在化學(xué)教學(xué)中通過化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過問題情境學(xué)生明白了生活中的“為什么”，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固新舊知識(shí)的理解運(yùn)用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師提問，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對(duì)嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵笞優(yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《水的組成》一框，將水的電解過程用多媒體動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示，“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽并用，使微觀粒子的變化可視化。三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，不知不覺地學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識(shí)。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“游戲建?！杯h(huán)節(jié)。在講臺(tái)上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學(xué)生操作，“將它們打亂，隨機(jī)分成三堆”，啟示學(xué)生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎？硬幣總數(shù)變了嗎？總面值變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生類比化學(xué)反應(yīng)：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當(dāng)于發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。將抽象難懂的微觀原子變成學(xué)生熟悉的硬幣，學(xué)生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。四、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會(huì)說話了。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕险咧更c(diǎn)萬安溪安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問：“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了?！睂W(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，本人越發(fā)感到開展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平走上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師的教學(xué)水平更具有藝術(shù)性。一、吟誦讀唱，挖掘內(nèi)涵，涵育詩心吟誦可以使讀者在入情入境地吟誦中，感知詩詞的音調(diào)美和特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境。在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》時(shí)，讓學(xué)生以平仄規(guī)律、帶著自己體會(huì)的情感、古詩長吟、按照節(jié)奏等不同的方式，反復(fù)地誦讀，再利用師生對(duì)話和生生對(duì)話再現(xiàn)王維與元二把酒相勸相送的場(chǎng)面，以憂傷的音樂做背景，讓孩子們?cè)僮x再誦，體會(huì)兩人難分難舍的依依惜別之情。通過了解作者表達(dá)情感所寫的景物，把學(xué)生帶入到那個(gè)細(xì)雨蒙蒙，楊柳依依的渭城。跟隨著舒緩憂傷的古琴曲《渭城曲》也就是《陽關(guān)三疊》，反復(fù)吟唱，學(xué)生的整個(gè)身心都浸入到作者的詩境之中。在教學(xué)中，我注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀感受，并有機(jī)地運(yùn)用這種感受，通過讀、吟、唱、誦、演等多種形式表現(xiàn)作者的心境。激發(fā)孩子們對(duì)古詩詞的興趣，讓那顆詩心的種子在每個(gè)學(xué)生的靈魂中生根發(fā)芽。二、運(yùn)用聯(lián)想，想像畫面，悟透詩意別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”由此可見，古詩教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生充分聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)，設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，由此及彼自主生成有情有物的畫面。在教學(xué)張籍所寫的《秋思》時(shí)，學(xué)生在讀好并理解了詩句之后，我引導(dǎo)學(xué)生將這著詩改編成故事。在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者所處境遇和作者的思想情感，將二十八個(gè)字改編成了憂傷凄婉的思鄉(xiāng)故事。還有很多寫景詩、送別詩、敘事詩等，教學(xué)中我都引導(dǎo)學(xué)生形成詩中的意象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，創(chuàng)編合乎意境的故事或情境，很好地發(fā)展了學(xué)生語言能力和想像能力。三、探尋共性，縱橫對(duì)比，感悟詩境古詩詞同一主題的詩作往往有很多，在同一類詩作中，作者的寫作方法和中心有著相通之處，也有著不同，在學(xué)習(xí)時(shí)既采集，又整理，學(xué)以致用，觸類旁通。如在第十冊(cè)第二單元“永遠(yuǎn)的童年”中，收編了呂巖的《牧童》、楊萬里的《舟過安仁》通過作者的所見所聞，看到了的情景，分別表現(xiàn)了牧童的悠閑自在和兩小童的聰明可愛，那么在學(xué)習(xí)這兩首詩作時(shí)，想像詩人所看到的情景，感悟詩中人物的相同之處和不同之處，明白詩境。同時(shí)將學(xué)習(xí)的《小兒垂釣》袁枚的《牧童》人物特點(diǎn)和寫作方法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，創(chuàng)作童詩。這樣的課堂使很多同類的詩作都有了掛連，既有橫向?qū)Ρ?，又有縱向的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的知識(shí)信息就是立體的多層面的。自古以來，友情是文人墨客抒懷的主題，如人教版第七冊(cè)的第六單元――“人間真情”收編了送別詩《送孟浩然之廣陵》在理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)李白的其他送別詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《金陵酒肆留別》，縱向?qū)Ρ润w會(huì)作者心情和表現(xiàn)手法的不同。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》橫向?qū)Ρ缺締卧膬墒自娡瑸樗蛣e之作，詩人所寫景物為何不同？在這樣的對(duì)比、歸納、遷移、運(yùn)用中，讀懂詩人，感悟詩境。四、讀懂詩人，?Y合背景，走進(jìn)詩魂俗話說：“讀懂詩人才懂詩?！痹娛窃娙怂枷敫星榈恼媲榱髀?，而詩人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的境遇關(guān)系密切，所以學(xué)詩詞注意結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷和境遇，幫助學(xué)生真正讀懂詩。如在學(xué)習(xí)《石灰吟》的時(shí)候，我把握這首詩的特點(diǎn)，以石灰對(duì)于謙的影響為主線，抓住石灰和于謙品格的聯(lián)系和借物言志，利用于謙的《入京》和《北京保衛(wèi)戰(zhàn)》兩個(gè)故事來體會(huì)詩人之志――“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@樣達(dá)到了既體會(huì)詩句本意，又挖掘詩意內(nèi)涵，拓展外延的教學(xué)境界。中高年級(jí)詩詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兯鸭嚓P(guān)詩人的資料，有時(shí)加入詩人的趣聞?shì)W事，有時(shí)播放詩人相關(guān)短小視頻，有時(shí)讓學(xué)生了解詩作涉及的相關(guān)事件等，拓寬了學(xué)生視野，增長了歷史文化知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，世界文化史上的璀璨明珠，是值得每一個(gè)人去學(xué)習(xí)、欣賞、傳承。希望每一個(gè)孩子，通過古詩詞的積累學(xué)習(xí)，燃起永恒的詩心和詩情，切實(shí)提升自己的語文素養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)“腹有詩書氣自華！”的讀書人！【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS1概念性總體規(guī)劃匯報(bào)北京市昌平區(qū)大楊山國家森林公園旅游開發(fā)概念性策劃及啟動(dòng)區(qū)城市設(shè)ualplanningandurbandesignfortourismdevelopmentofDayal概念性總體規(guī)劃匯報(bào)2【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件3【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件4【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件5【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件6上位規(guī)劃解讀■大楊山國家森林公園將結(jié)合昌平北郊森林公園建設(shè),將其打造為集森林生態(tài)恢復(fù)、水源涵養(yǎng)、文化與生態(tài)游覽、動(dòng)植物保護(hù)等多功能為一體的綜合性郊野公園北京市綠地系統(tǒng)規(guī)劃大楊山國家森林公園總體規(guī)劃大楊山國家森林公園總體總體布局圖北京市市域地系上位規(guī)劃解讀7上位規(guī)劃解讀昌平區(qū)旅游用地專項(xiàng)規(guī)劃■區(qū)域上,將基地所在區(qū)塊定位為“東北部山區(qū)休閑度假創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)E昌平區(qū)十大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目之■突出“靜”的區(qū)域休閑主題定位和“養(yǎng)”的特色休閑市場(chǎng)定位■將基地定位為“國際養(yǎng)老養(yǎng)生度假區(qū),國際山地度假畫打造國際化高品質(zhì)生態(tài)養(yǎng)生休閑勝地平流注套能制上位規(guī)劃解讀8上位規(guī)劃分析——延壽鎮(zhèn)總體規(guī)劃口“一軸兩翼三組團(tuán)”中的三組團(tuán)東翼口延壽鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)性質(zhì)是生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和休閑旅游基地口延壽鎮(zhèn)將建設(shè)成一個(gè)以高端旅游休閑、文化創(chuàng)意健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)為特色的生態(tài)發(fā)展示范區(qū)口與銀山塔林-八達(dá)嶺十三陵風(fēng)景名勝區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展共建旅游產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)走上位規(guī)劃分析——延壽鎮(zhèn)總體規(guī)劃9體定位龍脈之上長壽之巔皇城龍脈生態(tài)養(yǎng)生度假區(qū)體定位10角色定位綠色北京生態(tài)度假至高點(diǎn)延壽鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎作為京北山前森林資源集結(jié)區(qū),發(fā)展溝經(jīng)濟(jì),支撐綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,支撐鎮(zhèn)區(qū)綠色北京”城市戰(zhàn)略,進(jìn)而支持世界城市建設(shè)支撐延壽鎮(zhèn)生態(tài)型小城鎮(zhèn)的特質(zhì),合理利用山區(qū)資源、保護(hù)山區(qū)生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)文化旅游經(jīng)濟(jì)與溝域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的度假區(qū)強(qiáng)烈需求與其他鎮(zhèn)域資源互動(dòng),強(qiáng)化延壽鎮(zhèn)旅游功能和長壽文化主題。角色定位11【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件12【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件13【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件14【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件15【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件16【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件17【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件18【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件19【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件20【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件21【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件22【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件23【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件24【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件25【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件26【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件27【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件28【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件29【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件30【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件31【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件32【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件33【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件34【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件35【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件36【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件37【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件38【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件39【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件40【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件41【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件42【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件43【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件44【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件45【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件46【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件47【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件48【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件49【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件50【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件51【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件52【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件53【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件54【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件55【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件56【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件57【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件58【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件59【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件60【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件61【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件62【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件63【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件64【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件65【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件66【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件67【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件68謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷籮侶郎蟲林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查林森-消化系統(tǒng)疾病的癥狀體征與檢查11、越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。——鄧拓

12、越是無能的人，越喜歡挑剔別人的錯(cuò)兒?！獝蹱柼m

13、知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)?！献?/p>

14、意志堅(jiān)強(qiáng)的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏?！璧?/p>

15、最具挑戰(zhàn)性的挑戰(zhàn)莫過于提升自我?！~克爾·F·斯特利謝謝騎封篙尊慈榷灶琴村店矣墾桂乖新壓胚奠倘擅寞僥蝕麗鑒晰溶廷69【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃概念性總體規(guī)劃匯報(bào)北京市昌平區(qū)大楊山國家森林公園旅游開發(fā)概念性策劃及啟動(dòng)區(qū)城市設(shè)ualplanningandurbandesignfortourismdevelopmentofDayal口定位回顧傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以應(yīng)試教育為主，強(qiáng)調(diào)的是填鴨式的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的學(xué)習(xí)方式不斷地轉(zhuǎn)變。無論哪一種學(xué)習(xí)方式，都要將具體的真實(shí)的事物呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生面對(duì)真實(shí)的情境。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是現(xiàn)代教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)中，也一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)情境?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出：真實(shí)、生動(dòng)、直觀而又富于啟迪性的學(xué)習(xí)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)校的實(shí)際條件，有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)情境素材，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，提出解決問題的思路。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生樂于參與的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性，提高課堂教學(xué)效率。下面是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐在創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的實(shí)踐與思考。一、借助問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒，激起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展，對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“同化”“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效地激發(fā)興趣，質(zhì)疑、解疑、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究的能力。在化學(xué)教學(xué)中通過化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合設(shè)置問題情境，使學(xué)生感到科學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和社會(huì)責(zé)任感。通過問題情境學(xué)生明白了生活中的“為什么”，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，鞏固新舊知識(shí)的理解運(yùn)用。例如，在“質(zhì)量守恒定律”時(shí)教師提問，蠟燭燃燒后質(zhì)量變小，說明質(zhì)量守恒定律不是普遍規(guī)律這種說法對(duì)嗎？紙?jiān)诳諝庵腥紵笞優(yōu)榛覡a，灰燼的質(zhì)量比紙的質(zhì)量小，為什么？銅粉在空氣中加熱，為什么質(zhì)量會(huì)變大？二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境心理學(xué)家認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是認(rèn)識(shí)事物的最好方式，多媒體技術(shù)正是將這種經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐具體體現(xiàn)的最好方式，通過生動(dòng)活潑的形式使學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《水的組成》一框，將水的電解過程用多媒體動(dòng)畫的形式向?qū)W生展示，“化學(xué)變化中分子被破壞，原子重新組合成其他物質(zhì)的分子”，效果逼真，視聽并用，使微觀粒子的變化可視化。三、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情境在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在愉快的教學(xué)氛圍中，不知不覺地學(xué)到書本中的內(nèi)容，還能收獲書本以外的知識(shí)。例如，在講“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，探究質(zhì)量守恒定律成立的原因時(shí)，設(shè)計(jì)“游戲建?！杯h(huán)節(jié)。在講臺(tái)上放一些一元、五角、一角的硬幣，按面值分成三堆，然后讓學(xué)生操作，“將它們打亂，隨機(jī)分成三堆”，啟示學(xué)生思考每一堆的硬幣數(shù)量變了嗎？硬幣總數(shù)變了嗎？總面值變了嗎？引導(dǎo)學(xué)生類比化學(xué)反應(yīng)：不同面值的硬幣代表不同的原子，打亂重組就相當(dāng)于發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。將抽象難懂的微觀原子變成學(xué)生熟悉的硬幣，學(xué)生便可輕易理解即使重新打亂，硬幣總數(shù)和總面值也不變，從而建立起質(zhì)量守恒定律的微觀本質(zhì)模型，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。四、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)的故事內(nèi)容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良方。運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境易于學(xué)生的接受，對(duì)于故事他們百聽不厭，可以使他們產(chǎn)生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。例如，在講《鹽的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，給學(xué)生講了這樣一個(gè)歷史故事。傳說諸葛亮第四次釋放孟獲時(shí)，當(dāng)時(shí)禿龍大王揚(yáng)言用毒泉消滅漢軍，其中有一個(gè)是“啞泉”。漢將先鋒王平率人探路時(shí)因天氣炎熱，人馬爭先恐后地誤喝了啞泉之水，回到大營后士兵不會(huì)說話了。諸葛亮當(dāng)時(shí)也束手無策，經(jīng)當(dāng)?shù)匾焕险咧更c(diǎn)萬安溪安樂泉水方轉(zhuǎn)危為安。講完故事后問：“同學(xué)們想不想知道這是為什么呀，等學(xué)完本節(jié)課相關(guān)內(nèi)容就知道了?！睂W(xué)生們這時(shí)求知欲會(huì)大大提高，很想知道答案，這樣就為接下來的學(xué)習(xí)和探究做好鋪墊?？傊诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，本人越發(fā)感到開展情景創(chuàng)設(shè)，實(shí)施情境教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科濃厚的興趣，提高了教學(xué)效果，同時(shí)也使教師的教學(xué)水平走上了一個(gè)新臺(tái)階，使教師的教學(xué)水平更具有藝術(shù)性。一、吟誦讀唱，挖掘內(nèi)涵，涵育詩心吟誦可以使讀者在入情入境地吟誦中，感知詩詞的音調(diào)美和特定的意境，吟誦得多了，還可能引發(fā)鑒賞者的想像、聯(lián)想、體驗(yàn)和感受，潛心品味詩詞中的意象和意境。在執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)《送元二使安西》時(shí)，讓學(xué)生以平仄規(guī)律、帶著自己體會(huì)的情感、古詩長吟、按照節(jié)奏等不同的方式，反復(fù)地誦讀，再利用師生對(duì)話和生生對(duì)話再現(xiàn)王維與元二把酒相勸相送的場(chǎng)面，以憂傷的音樂做背景，讓孩子們?cè)僮x再誦，體會(huì)兩人難分難舍的依依惜別之情。通過了解作者表達(dá)情感所寫的景物，把學(xué)生帶入到那個(gè)細(xì)雨蒙蒙，楊柳依依的渭城。跟隨著舒緩憂傷的古琴曲《渭城曲》也就是《陽關(guān)三疊》，反復(fù)吟唱，學(xué)生的整個(gè)身心都浸入到作者的詩境之中。在教學(xué)中，我注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主觀感受，并有機(jī)地運(yùn)用這種感受，通過讀、吟、唱、誦、演等多種形式表現(xiàn)作者的心境。激發(fā)孩子們對(duì)古詩詞的興趣，讓那顆詩心的種子在每個(gè)學(xué)生的靈魂中生根發(fā)芽。二、運(yùn)用聯(lián)想，想像畫面，悟透詩意別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動(dòng)力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成。”由此可見，古詩教學(xué)中，使學(xué)生進(jìn)入意境之中的最好方法就是調(diào)動(dòng)學(xué)生充分聯(lián)想，將自己設(shè)想成作者本人，從作者當(dāng)時(shí)的立場(chǎng)，設(shè)身處地地考慮感受，使詩中描寫的形象和景象一一浮現(xiàn)于腦海中，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，由此及彼自主生成有情有物的畫面。在教學(xué)張籍所寫的《秋思》時(shí)，學(xué)生在讀好并理解了詩句之后，我引導(dǎo)學(xué)生將這著詩改編成故事。在創(chuàng)編的過程中，學(xué)生會(huì)自覺地聯(lián)系當(dāng)時(shí)作者所處境遇和作者的思想情感，將二十八個(gè)字改編成了憂傷凄婉的思鄉(xiāng)故事。還有很多寫景詩、送別詩、敘事詩等，教學(xué)中我都引導(dǎo)學(xué)生形成詩中的意象，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面，創(chuàng)編合乎意境的故事或情境，很好地發(fā)展了學(xué)生語言能力和想像能力。三、探尋共性，縱橫對(duì)比，感悟詩境古詩詞同一主題的詩作往往有很多，在同一類詩作中，作者的寫作方法和中心有著相通之處，也有著不同，在學(xué)習(xí)時(shí)既采集，又整理，學(xué)以致用，觸類旁通。如在第十冊(cè)第二單元“永遠(yuǎn)的童年”中，收編了呂巖的《牧童》、楊萬里的《舟過安仁》通過作者的所見所聞，看到了的情景，分別表現(xiàn)了牧童的悠閑自在和兩小童的聰明可愛，那么在學(xué)習(xí)這兩首詩作時(shí)，想像詩人所看到的情景，感悟詩中人物的相同之處和不同之處，明白詩境。同時(shí)將學(xué)習(xí)的《小兒垂釣》袁枚的《牧童》人物特點(diǎn)和寫作方法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，創(chuàng)作童詩。這樣的課堂使很多同類的詩作都有了掛連，既有橫向?qū)Ρ龋钟锌v向的聯(lián)系，學(xué)生所獲得的知識(shí)信息就是立體的多層面的。自古以來，友情是文人墨客抒懷的主題，如人教版第七冊(cè)的第六單元――“人間真情”收編了送別詩《送孟浩然之廣陵》在理解詩意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)習(xí)李白的其他送別詩《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》《金陵酒肆留別》，縱向?qū)Ρ润w會(huì)作者心情和表現(xiàn)手法的不同。在學(xué)習(xí)《送元二使安西》橫向?qū)Ρ缺締卧膬墒自娡瑸樗蛣e之作，詩人所寫景物為何不同？在這樣的對(duì)比、歸納、遷移、運(yùn)用中，讀懂詩人，感悟詩境。四、讀懂詩人，?Y合背景，走進(jìn)詩魂俗話說：“讀懂詩人才懂詩?！痹娛窃娙怂枷敫星榈恼媲榱髀?，而詩人的思想感情與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和詩人的境遇關(guān)系密切，所以學(xué)詩詞注意結(jié)合詩詞的時(shí)代背景或作者的經(jīng)歷和境遇，幫助學(xué)生真正讀懂詩。如在學(xué)習(xí)《石灰吟》的時(shí)候，我把握這首詩的特點(diǎn)，以石灰對(duì)于謙的影響為主線，抓住石灰和于謙品格的聯(lián)系和借物言志，利用于謙的《入京》和《北京保衛(wèi)戰(zhàn)》兩個(gè)故事來體會(huì)詩人之志――“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間?！边@樣達(dá)到了既體會(huì)詩句本意，又挖掘詩意內(nèi)涵，拓展外延的教學(xué)境界。中高年級(jí)詩詞教學(xué)時(shí)，我會(huì)適當(dāng)?shù)刈尯⒆觽兯鸭嚓P(guān)詩人的資料，有時(shí)加入詩人的趣聞?shì)W事，有時(shí)播放詩人相關(guān)短小視頻，有時(shí)讓學(xué)生了解詩作涉及的相關(guān)事件等，拓寬了學(xué)生視野，增長了歷史文化知識(shí)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)古詩詞的濃厚興趣。古詩詞作為中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，世界文化史上的璀璨明珠，是值得每一個(gè)人去學(xué)習(xí)、欣賞、傳承。希望每一個(gè)孩子，通過古詩詞的積累學(xué)習(xí)，燃起永恒的詩心和詩情，切實(shí)提升自己的語文素養(yǎng)，讓自己成為一個(gè)“腹有詩書氣自華！”的讀書人！【ATKINS】北京昌平大楊山國家森林公園策劃【ATKINS70概念性總體規(guī)劃匯報(bào)北京市昌平區(qū)大楊山國家森林公園旅游開發(fā)概念性策劃及啟動(dòng)區(qū)城市設(shè)ualplanningandurbandesignfortourismdevelopmentofDayal概念性總體規(guī)劃匯報(bào)71【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件72【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件73【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件74【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件75上位規(guī)劃解讀■大楊山國家森林公園將結(jié)合昌平北郊森林公園建設(shè),將其打造為集森林生態(tài)恢復(fù)、水源涵養(yǎng)、文化與生態(tài)游覽、動(dòng)植物保護(hù)等多功能為一體的綜合性郊野公園北京市綠地系統(tǒng)規(guī)劃大楊山國家森林公園總體規(guī)劃大楊山國家森林公園總體總體布局圖北京市市域地系上位規(guī)劃解讀76上位規(guī)劃解讀昌平區(qū)旅游用地專項(xiàng)規(guī)劃■區(qū)域上,將基地所在區(qū)塊定位為“東北部山區(qū)休閑度假創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)E昌平區(qū)十大重點(diǎn)旅游項(xiàng)目之■突出“靜”的區(qū)域休閑主題定位和“養(yǎng)”的特色休閑市場(chǎng)定位■將基地定位為“國際養(yǎng)老養(yǎng)生度假區(qū),國際山地度假畫打造國際化高品質(zhì)生態(tài)養(yǎng)生休閑勝地平流注套能制上位規(guī)劃解讀77上位規(guī)劃分析——延壽鎮(zhèn)總體規(guī)劃口“一軸兩翼三組團(tuán)”中的三組團(tuán)東翼口延壽鎮(zhèn)的城鎮(zhèn)性質(zhì)是生態(tài)涵養(yǎng)區(qū)和休閑旅游基地口延壽鎮(zhèn)將建設(shè)成一個(gè)以高端旅游休閑、文化創(chuàng)意健康養(yǎng)生產(chǎn)業(yè)為特色的生態(tài)發(fā)展示范區(qū)口與銀山塔林-八達(dá)嶺十三陵風(fēng)景名勝區(qū)協(xié)調(diào)發(fā)展共建旅游產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)走上位規(guī)劃分析——延壽鎮(zhèn)總體規(guī)劃78體定位龍脈之上長壽之巔皇城龍脈生態(tài)養(yǎng)生度假區(qū)體定位79角色定位綠色北京生態(tài)度假至高點(diǎn)延壽鎮(zhèn)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展引擎作為京北山前森林資源集結(jié)區(qū),發(fā)展溝經(jīng)濟(jì),支撐綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,支撐鎮(zhèn)區(qū)綠色北京”城市戰(zhàn)略,進(jìn)而支持世界城市建設(shè)支撐延壽鎮(zhèn)生態(tài)型小城鎮(zhèn)的特質(zhì),合理利用山區(qū)資源、保護(hù)山區(qū)生態(tài)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)文化旅游經(jīng)濟(jì)與溝域經(jīng)濟(jì)協(xié)同發(fā)展的度假區(qū)強(qiáng)烈需求與其他鎮(zhèn)域資源互動(dòng),強(qiáng)化延壽鎮(zhèn)旅游功能和長壽文化主題。角色定位80【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件81【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件82【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件83【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件84【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件85【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件86【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件87【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件88【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件89【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件90【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件91【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件92【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件93【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件94【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件95【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件96【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件97【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件98【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件99【ATKINS】北京XX國家森林公園策劃課件100【ATKIN