余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)管理者LQ★注意你的手下(舊)管理階層主導(dǎo)(新)員工參與★你的權(quán)力來自哪里(弱)組織制定(強(qiáng))個(gè)人魅力0083-02影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素有認(rèn)知因素、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力以及語言表述能力等。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，寓概念學(xué)習(xí)于探索活動(dòng)之中。筆者認(rèn)為，概念的引入―理解―鞏固―深化要過渡自然，潤物無聲，水到渠成。下面以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究數(shù)學(xué)概念。一、引入概念引入概念是概念教學(xué)的第一步。這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實(shí)例引入、舊知引入和活動(dòng)引入。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，幫助學(xué)生獲得充分的感知，建立清晰的表象。[環(huán)節(jié)一]電腦出示3個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說2個(gè)，可能會(huì)說1個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個(gè)長(zhǎng)3寬1的長(zhǎng)方形。電腦接著出示4個(gè)同樣大小的小正方形。師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說一個(gè)長(zhǎng)4寬1的長(zhǎng)方形；也可能會(huì)說2個(gè)，其中一個(gè)是長(zhǎng)2寬2的正方形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，可電腦動(dòng)態(tài)演示拼成的兩個(gè)長(zhǎng)方形。師追問：如果是12個(gè)小正方形結(jié)果會(huì)如何？學(xué)生獨(dú)立思考后，可能會(huì)有學(xué)生在紙上畫，其余也跟著畫。為了尊重學(xué)生自己的思維方式，可給其一定時(shí)間畫，但要適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，聯(lián)系面積公式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)思維發(fā)展。“我看到許多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了”既暗示學(xué)生不必一一畫出也能“知道”，又起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生思考其他的方法或策略。很快會(huì)有學(xué)生說能拼三個(gè)：①一個(gè)為長(zhǎng)12寬1；②一個(gè)為長(zhǎng)6寬2；③一個(gè)為長(zhǎng)4寬3。教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述拼法，然后追問：“如果給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)說“會(huì)越多”。此時(shí)老師故不出聲，保持沉默，等待，等待……一會(huì)兒學(xué)生開始“騷動(dòng)”：“不一定的?！睅煿室庵貜?fù)：“他說不一定，你們呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生情緒開始激動(dòng)：“剛才4個(gè)正方形能拼出2個(gè)，但如果5個(gè)正方形就只能拼出1個(gè)，說明‘不一定’”。案例中，教師追問“12個(gè)小正方形會(huì)如何”誘發(fā)學(xué)生的思維與操作，暗示“不用畫就知道了”喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找到了銜接之處，引入概念“潤物無聲”，實(shí)現(xiàn)了思維的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。感知和經(jīng)驗(yàn)只是入門的向?qū)?，?duì)概念的本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。理解概念要根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的策略：①通過變式突出概念本質(zhì)屬性；②通過反面襯托進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性；③通過多層次的理解抽象概括出概念；④通過簡(jiǎn)練的語言或下定義的方法描述概念；⑤通過對(duì)比辨析強(qiáng)化新概念的清晰度。[環(huán)節(jié)二]當(dāng)學(xué)生知道“給出的正方形個(gè)數(shù)越多并不說明能拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)也越多”時(shí)，問：那你們覺得小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼出一種長(zhǎng)方形？組織學(xué)生思考、討論、匯報(bào)。有學(xué)生覺得小正方形的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，只能拼一種。馬上會(huì)有如“9是什么數(shù)，用9個(gè)能拼出2種”的反對(duì)意見。師追回：那該是什么數(shù)的時(shí)候呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)只有因數(shù)1→只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)時(shí)”就只能拼一種，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，如3、13、7、5、11……進(jìn)而再探究“什么情況下拼得的長(zhǎng)方形不止一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生舉例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)，如4的因數(shù)有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數(shù)叫合數(shù)”，讓學(xué)生用自己的語言描述，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書其定義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過師生、生生交互作用來實(shí)現(xiàn)的。這里老師大膽放手讓學(xué)生思考、辨論，創(chuàng)造出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，凸顯了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了思維的有效加速。三、鞏固概念數(shù)學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，必須通過及時(shí)的鞏固，加深對(duì)概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：①復(fù)述定義或結(jié)語；②自舉實(shí)例；③多層次練習(xí)。[環(huán)節(jié)三]教師讓學(xué)生判斷：19是什么數(shù)？為什么？判斷的依據(jù)是什么？21、23、36呢？學(xué)生的回答可能不夠完整，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念準(zhǔn)確判斷。然后通過36著重引導(dǎo)學(xué)生理解只要找到了第3個(gè)因數(shù)，就說明它是合數(shù)，否則就是質(zhì)數(shù)（注：“1”待后再學(xué)），并在板書的“沒有”與“還有”下面打上著重號(hào)。繼續(xù)判斷1874375是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生再次展開爭(zhēng)論：“是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)?！薄安粚?duì)，個(gè)數(shù)上是5，它至少還有因數(shù)5，它是合數(shù)?！?0000032呢？學(xué)生異口同聲“合數(shù)”。師：“這么大的數(shù)，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數(shù)更不在話下了?！苯處熾S手板書“1”：“是……？”可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，但通過辯論，學(xué)生明晰1和1本身只能算1個(gè)因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，當(dāng)然更不是合數(shù)了，并在原板書中插入“兩個(gè)因數(shù)”，雖與課本不盡相同，但表明了學(xué)生確實(shí)理解了質(zhì)數(shù)的概念?？赡軙?huì)有學(xué)生提出“0”是什么數(shù)，老師既要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要考慮到“數(shù)的整除”是在非0自然數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的，因此可與學(xué)生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學(xué)習(xí)非0自然數(shù)，好嗎？”這里的設(shè)計(jì)十分精妙，既加深了對(duì)質(zhì)數(shù)的理解，還把“非0自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”這一認(rèn)知難點(diǎn)化整為零，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟練運(yùn)用和形成概念的認(rèn)知系統(tǒng)。掌握概念的目的是為了應(yīng)用，通過應(yīng)用加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。概念往往是一個(gè)個(gè)分散學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)到一定階段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課通過自制“100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表”來深化所學(xué)概念。[環(huán)節(jié)四]電腦出示79，讓學(xué)生思考是不是質(zhì)數(shù)?！耙腭R上知道79是什么數(shù)還真不容易，如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)“表”的渴求，思考“這表從哪來呢？”一學(xué)生舉起一張課前印發(fā)的數(shù)2～100的練習(xí)卡（注：2～7六個(gè)數(shù)一行，8～13六個(gè)數(shù)第二行……依次排列）說：“質(zhì)數(shù)表在這兒。”“你們?cè)鯓诱页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表呢？”讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想方法制表，有的學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)地判斷，是質(zhì)數(shù)的打“√”，是合數(shù)的打“○”；有的學(xué)生把質(zhì)數(shù)勾出來，剩下的數(shù)劃去。師馬上承接：“把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，這就是‘篩選法’，大家一起‘篩’吧?！贝蟛糠謱W(xué)生都用“逐個(gè)判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學(xué)生調(diào)整方法，一生說先把偶數(shù)劃掉，又糾正說先把除2外的偶數(shù)劃掉。一生說接著把3留下，其他的3的倍數(shù)劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)劃去，把7留下，其他的7的倍數(shù)劃去……師：還有要?jiǎng)澣サ膯?？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，會(huì)高興地說不用再畫下去了?？赡芤矔?huì)有更快的方法出現(xiàn)：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質(zhì)數(shù)。也許有生發(fā)現(xiàn)：①除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四、六列中；②第五列的數(shù)都有因數(shù)6；③2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或多1；④1～20中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，而80～100中只有3個(gè)，以后的質(zhì)數(shù)可能會(huì)越來越少，質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？教師一一肯定學(xué)生善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法?！?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”就這樣自制出來了。學(xué)生自制“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”，是在一種有心理需求的狀態(tài)中，自然而然地創(chuàng)造出來的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念深化水到渠成，流暢自然，實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華。（責(zé)編林劍）在初中化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科很重要的一部分.很多化學(xué)知識(shí)都是由實(shí)驗(yàn)得到的.可以說，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的發(fā)展也離不開實(shí)驗(yàn).如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)呢？這是一些教師容易忽視的問題.要使學(xué)生會(huì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、能由化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)得知識(shí)，最重要的還在于教師的指導(dǎo).教師的指導(dǎo)是有方法的，不是單純地告訴學(xué)生如何去做.在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要組織指導(dǎo)學(xué)生完成課堂實(shí)驗(yàn).這是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的最佳途徑.關(guān)于教師的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維等三個(gè)方面.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師的指導(dǎo)并不是一蹴而就的，要貫穿于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中.由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的“導(dǎo)”也各有側(cè)重.下面結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劷處煹闹笇?dǎo).首先，教師的具體操作是：（1）闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dǎo)入學(xué)生實(shí)驗(yàn).任何學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法的支配下開展的，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法是做實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.因此，在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的目的與要求，明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進(jìn)行.此時(shí)的“導(dǎo)”，要點(diǎn)明主題，揭示關(guān)鍵.當(dāng)然這種“導(dǎo)”并不意味著教師一味地講授，而要采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地揭示實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)容.（2）演示操作，引路示范.實(shí)驗(yàn)中如果有實(shí)驗(yàn)儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大、綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生做出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及禁忌事項(xiàng).這是確保實(shí)驗(yàn)安全、順利進(jìn)行的根本.這就要求教師的操作要規(guī)范準(zhǔn)確、能見度高，提示語要簡(jiǎn)明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶.其次，教師要從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維兩個(gè)方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等.由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自行進(jìn)行的，而不同學(xué)生的知?R水平與能力層次也各有不同.因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題各種各樣，使教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè).這就要求教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)”：對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作上個(gè)別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題，則宜集中點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng).這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最好抓手.在學(xué)生操作結(jié)束后，教師要在實(shí)驗(yàn)思維方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)中來.具體內(nèi)容有：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納處理，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推理演繹、獲取規(guī)律性知識(shí).（3）針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新.再次，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程做出評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髮?duì)全體學(xué)生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能和實(shí)驗(yàn)水平有關(guān)的問題進(jìn)行講評(píng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生新的飛躍.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣――如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)按照一定的要求清理儀器、搞好實(shí)驗(yàn)桌面衛(wèi)生等.最后，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，要求教師充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，以及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求.前者是操作上的標(biāo)準(zhǔn)，后者是學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn).只有充分理解課標(biāo)的要求，教師才能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn).初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不順暢，再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)門檻，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較吃力.因此，教師要在方法上給予充分指導(dǎo)，讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序.對(duì)一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，教師要講明講透，告訴學(xué)生為什么要這樣做，操作不當(dāng)時(shí)不會(huì)得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至?xí)鹗鹿?總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的地位越來越重要，中考中化學(xué)實(shí)驗(yàn)題占的比重較大.學(xué)生如果在平時(shí)不注重實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)，在做題時(shí)就容易忽視一些要點(diǎn)，從而不能正確答題.從各方面來說，教師重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來說是很有幫助的.實(shí)驗(yàn)不同于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)也不僅僅是模仿，有部分知識(shí)是需要記憶的，有些細(xì)節(jié)是需要教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的.教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助掌握學(xué)生化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【1領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)2【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件3【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件4【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件5【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件6我們要照顧好員工他們就會(huì)照顧好客戶,進(jìn)而照顧好我們的利淮亞洲最佳雇主”ups(聯(lián)合包裹)亞洲區(qū)總裁我們要照顧好員工7帶走我的員工,把工廠留下,不久后廠就會(huì)長(zhǎng)滿雜草;拿走我的工廠,把我的員工留下,不久后我們還會(huì)有個(gè)更好的安德魯·卡內(nèi)基(AndrewCarnegie)帶走我的員工,把工廠留下,不久后8時(shí)勢(shì)造英雄機(jī)會(huì)偉人的五項(xiàng)特質(zhì)timing(traits)智力監(jiān)督力自信主動(dòng)(積極)果決時(shí)勢(shì)9權(quán)力的基礎(chǔ)法權(quán)—組織制定弱2報(bào)酬權(quán)——利益引誘3.強(qiáng)制權(quán)——懲罰威脅強(qiáng){4家權(quán)一權(quán)也技能權(quán)力的基礎(chǔ)10群體團(tuán)隊(duì)groupteam條件:1.自主性2.思考性3合作性參與型領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)型領(lǐng)導(dǎo)群體11【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件12【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件13【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件14【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件15【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件16【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件17【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件18【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件19【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件20【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件21【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件22【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件23【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件24【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件25【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件26【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件27【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件28【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件29【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件30【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件31【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】課件32謝謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失。——卡耐基

47、書到用時(shí)方恨少、事非經(jīng)過不知難?！懹?/p>

48、書籍把我們引入最美好的社會(huì)，使我們認(rèn)識(shí)各個(gè)時(shí)代的偉大智者。——史美爾斯

49、熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！獙O洙

50、誰和我一樣用功，誰就會(huì)和我一樣成功?！刂x謝46、我們?nèi)粢呀邮茏顗牡?，就再?zèng)]有什么損失?！突?3余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】余世維【領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)】領(lǐng)導(dǎo)商數(shù)(LQ)管理者LQ★注意你的手下(舊)管理階層主導(dǎo)(新)員工參與★你的權(quán)力來自哪里(弱)組織制定(強(qiáng))個(gè)人魅力0083-02影響小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的因素有認(rèn)知因素、感性材料和生活經(jīng)驗(yàn)、抽象概括能力以及語言表述能力等。數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)生主體，寓概念學(xué)習(xí)于探索活動(dòng)之中。筆者認(rèn)為，概念的引入―理解―鞏固―深化要過渡自然，潤物無聲，水到渠成。下面以《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》教學(xué)為例，談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性探究數(shù)學(xué)概念。一、引入概念引入概念是概念教學(xué)的第一步。這一步做得如何，將直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。概念引入的方法一般有：直觀引入、實(shí)例引入、舊知引入和活動(dòng)引入。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用恰當(dāng)?shù)囊敕椒?，幫助學(xué)生獲得充分的感知，建立清晰的表象。[環(huán)節(jié)一]電腦出示3個(gè)邊長(zhǎng)為1的小正方形，師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說2個(gè)，可能會(huì)說1個(gè)。教師引導(dǎo)學(xué)生理解不管橫拼、豎拼、斜拼，都只得到一個(gè)長(zhǎng)3寬1的長(zhǎng)方形。電腦接著出示4個(gè)同樣大小的小正方形。師問：你能拼出幾個(gè)不同的長(zhǎng)方形？學(xué)生獨(dú)立思考后可能會(huì)說一個(gè)長(zhǎng)4寬1的長(zhǎng)方形；也可能會(huì)說2個(gè)，其中一個(gè)是長(zhǎng)2寬2的正方形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形，可電腦動(dòng)態(tài)演示拼成的兩個(gè)長(zhǎng)方形。師追問：如果是12個(gè)小正方形結(jié)果會(huì)如何？學(xué)生獨(dú)立思考后，可能會(huì)有學(xué)生在紙上畫，其余也跟著畫。為了尊重學(xué)生自己的思維方式，可給其一定時(shí)間畫，但要適時(shí)調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行空間想象，聯(lián)系面積公式進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)思維發(fā)展?！拔铱吹皆S多同學(xué)不用畫就已經(jīng)知道了”既暗示學(xué)生不必一一畫出也能“知道”，又起導(dǎo)向作用，讓學(xué)生思考其他的方法或策略。很快會(huì)有學(xué)生說能拼三個(gè)：①一個(gè)為長(zhǎng)12寬1；②一個(gè)為長(zhǎng)6寬2；③一個(gè)為長(zhǎng)4寬3。教師引導(dǎo)學(xué)生想象上述拼法，然后追問：“如果給出的正方形個(gè)數(shù)越多，拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)會(huì)怎樣？”學(xué)生肯定會(huì)說“會(huì)越多”。此時(shí)老師故不出聲，保持沉默，等待，等待……一會(huì)兒學(xué)生開始“騷動(dòng)”：“不一定的。”師故意重復(fù)：“他說不一定，你們呢？根據(jù)是什么呢？”學(xué)生情緒開始激動(dòng)：“剛才4個(gè)正方形能拼出2個(gè)，但如果5個(gè)正方形就只能拼出1個(gè)，說明‘不一定’”。案例中，教師追問“12個(gè)小正方形會(huì)如何”誘發(fā)學(xué)生的思維與操作，暗示“不用畫就知道了”喚起了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，找到了銜接之處，引入概念“潤物無聲”，實(shí)現(xiàn)了思維的有效起跑。二、理解概念理解概念是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。感知和經(jīng)驗(yàn)只是入門的向?qū)В瑢?duì)概念的本質(zhì)屬性的揭示才能成為判斷的依據(jù)。理解概念要根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的策略：①通過變式突出概念本質(zhì)屬性；②通過反面襯托進(jìn)一步理解概念的本質(zhì)屬性；③通過多層次的理解抽象概括出概念；④通過簡(jiǎn)練的語言或下定義的方法描述概念；⑤通過對(duì)比辨析強(qiáng)化新概念的清晰度。[環(huán)節(jié)二]當(dāng)學(xué)生知道“給出的正方形個(gè)數(shù)越多并不說明能拼成的不同的長(zhǎng)方形個(gè)數(shù)也越多”時(shí)，問：那你們覺得小正方形的個(gè)數(shù)是什么數(shù)時(shí)，只能拼出一種長(zhǎng)方形？組織學(xué)生思考、討論、匯報(bào)。有學(xué)生覺得小正方形的個(gè)數(shù)是奇數(shù)時(shí)，只能拼一種。馬上會(huì)有如“9是什么數(shù)，用9個(gè)能拼出2種”的反對(duì)意見。師追回：那該是什么數(shù)的時(shí)候呢？逐步引導(dǎo)學(xué)生意會(huì)“當(dāng)正方形的個(gè)數(shù)只有因數(shù)1→只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)時(shí)”就只能拼一種，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，如3、13、7、5、11……進(jìn)而再探究“什么情況下拼得的長(zhǎng)方形不止一種呢？”引導(dǎo)學(xué)生舉例4、6、8、9、10、12、14、15……并分析歸納其共同特征：它們除了1和它本身兩個(gè)因數(shù)外，還有別的因數(shù)，如4的因數(shù)有1、4、2。從而揭示“像3、13、7、5、11等這樣的數(shù)叫質(zhì)數(shù)”和“像4、6、8、10、12、14、15等這樣的數(shù)叫合數(shù)”，讓學(xué)生用自己的語言描述，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)板書其定義。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)不是教師傳授與輸出的結(jié)果，而是通過親歷，通過師生、生生交互作用來實(shí)現(xiàn)的。這里老師大膽放手讓學(xué)生思考、辨論，創(chuàng)造出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，凸顯了學(xué)生的主體，實(shí)現(xiàn)了思維的有效加速。三、鞏固概念數(shù)學(xué)概念的建立不是一蹴而就的，必須通過及時(shí)的鞏固，加深對(duì)概念的理解。鞏固概念一般采用下列途徑：①復(fù)述定義或結(jié)語；②自舉實(shí)例；③多層次練習(xí)。[環(huán)節(jié)三]教師讓學(xué)生判斷：19是什么數(shù)？為什么？判斷的依據(jù)是什么？21、23、36呢？學(xué)生的回答可能不夠完整，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念準(zhǔn)確判斷。然后通過36著重引導(dǎo)學(xué)生理解只要找到了第3個(gè)因數(shù)，就說明它是合數(shù)，否則就是質(zhì)數(shù)（注：“1”待后再學(xué)），并在板書的“沒有”與“還有”下面打上著重號(hào)。繼續(xù)判斷1874375是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。學(xué)生再次展開爭(zhēng)論：“是質(zhì)數(shù)，只有1和它本身兩個(gè)因數(shù)?！薄安粚?duì)，個(gè)數(shù)上是5，它至少還有因數(shù)5，它是合數(shù)?！?0000032呢？學(xué)生異口同聲“合數(shù)”。師：“這么大的數(shù)，你們都能迅速作出正確的判斷，小的數(shù)更不在話下了。”教師隨手板書“1”：“是……？”可能有學(xué)生會(huì)認(rèn)為是質(zhì)數(shù)，但通過辯論，學(xué)生明晰1和1本身只能算1個(gè)因數(shù)，1不是質(zhì)數(shù)，當(dāng)然更不是合數(shù)了，并在原板書中插入“兩個(gè)因數(shù)”，雖與課本不盡相同，但表明了學(xué)生確實(shí)理解了質(zhì)數(shù)的概念?？赡軙?huì)有學(xué)生提出“0”是什么數(shù)，老師既要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又要考慮到“數(shù)的整除”是在非0自然數(shù)范圍內(nèi)學(xué)習(xí)的，因此可與學(xué)生商量：“0我們以后再好好研究，我們先學(xué)習(xí)非0自然數(shù)，好嗎？”這里的設(shè)計(jì)十分精妙，既加深了對(duì)質(zhì)數(shù)的理解，還把“非0自然數(shù)按因數(shù)個(gè)數(shù)的多少分為質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1”這一認(rèn)知難點(diǎn)化整為零，實(shí)現(xiàn)了思維的有效突破。四、深化概念概念的深化主要包括概念的熟練運(yùn)用和形成概念的認(rèn)知系統(tǒng)。掌握概念的目的是為了應(yīng)用，通過應(yīng)用加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。概念往往是一個(gè)個(gè)分散學(xué)習(xí)的，當(dāng)學(xué)到一定階段時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生找出概念間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。本課通過自制“100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表”來深化所學(xué)概念。[環(huán)節(jié)四]電腦出示79，讓學(xué)生思考是不是質(zhì)數(shù)。“要想馬上知道79是什么數(shù)還真不容易，如果有質(zhì)數(shù)表可查就方便了?！奔ぐl(fā)學(xué)生對(duì)“表”的渴求，思考“這表從哪來呢？”一學(xué)生舉起一張課前印發(fā)的數(shù)2～100的練習(xí)卡（注：2～7六個(gè)數(shù)一行，8～13六個(gè)數(shù)第二行……依次排列）說：“質(zhì)數(shù)表在這兒。”“你們?cè)鯓诱页?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，制成質(zhì)數(shù)表呢？”讓學(xué)生運(yùn)用自己的思想方法制表，有的學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的概念一個(gè)一個(gè)地判斷，是質(zhì)數(shù)的打“√”，是合數(shù)的打“○”；有的學(xué)生把質(zhì)數(shù)勾出來，剩下的數(shù)劃去。師馬上承接：“把質(zhì)數(shù)留下，其他的數(shù)劃去，這就是‘篩選法’，大家一起‘篩’吧?！贝蟛糠謱W(xué)生都用“逐個(gè)判斷”的方法，教師提示“怎樣篩選更快？”學(xué)生調(diào)整方法，一生說先把偶數(shù)劃掉，又糾正說先把除2外的偶數(shù)劃掉。一生說接著把3留下，其他的3的倍數(shù)劃去；把5留下，其他的5的倍數(shù)劃去，把7留下，其他的7的倍數(shù)劃去……師：還有要?jiǎng)澣サ膯?？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，會(huì)高興地說不用再畫下去了。可能也會(huì)有更快的方法出現(xiàn)：第一列留2，其他的劃去；第二列留3，其他的劃去；第三列都劃去；第五列都劃去；然后在第四、六列中找質(zhì)數(shù)。也許有生發(fā)現(xiàn)：①除了2和3兩個(gè)質(zhì)數(shù)外，其他的質(zhì)數(shù)都在第四、六列中；②第五列的數(shù)都有因數(shù)6；③2、3以外的質(zhì)數(shù)比6的倍數(shù)少1或多1；④1～20中有8個(gè)質(zhì)數(shù)，而80～100中只有3個(gè)，以后的質(zhì)數(shù)可能會(huì)越來越少，質(zhì)數(shù)的個(gè)數(shù)是不是有限的？教師一一肯定學(xué)生善于觀察，肯于動(dòng)腦，敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)方法?！?00以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”就這樣自制出來了。學(xué)生自制“100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)表”，是在一種有心理需求的狀態(tài)中，自然而然地創(chuàng)造出來的，而不是生硬地按照教師的指令完成的，質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念深化水到渠成，流暢自然，實(shí)現(xiàn)了思維的有效升華。（責(zé)編林劍）在初中化學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科很重要的一部分.很多化學(xué)知識(shí)都是由實(shí)驗(yàn)得到的.可以說，化學(xué)學(xué)習(xí)離不開實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的發(fā)展也離不開實(shí)驗(yàn).如何在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法并領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)呢？這是一些教師容易忽視的問題.要使學(xué)生會(huì)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)、能由化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)得知識(shí)，最重要的還在于教師的指導(dǎo).教師的指導(dǎo)是有方法的，不是單純地告訴學(xué)生如何去做.在學(xué)生完成某一單元教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師要組織指導(dǎo)學(xué)生完成課堂實(shí)驗(yàn).這是學(xué)生獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展智能和培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)的最佳途徑.關(guān)于教師的指導(dǎo)，從內(nèi)容上看主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維等三個(gè)方面.在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師的指導(dǎo)并不是一蹴而就的，要貫穿于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程中.由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)不同環(huán)節(jié)的要求各有所不同，因而教師的“導(dǎo)”也各有側(cè)重.下面結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)談?wù)劷處煹闹笇?dǎo).首先，教師的具體操作是：（1）闡明實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?dǎo)入學(xué)生實(shí)驗(yàn).任何學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是在一定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法的支配下開展的，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)方法是做實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵.因此，在學(xué)生動(dòng)手操作前，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)的目的與要求，明確實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵和注意事項(xiàng)，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)得以順利進(jìn)行.此時(shí)的“導(dǎo)”，要點(diǎn)明主題，揭示關(guān)鍵.當(dāng)然這種“導(dǎo)”并不意味著教師一味地講授，而要采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生去想問題，自主地揭示實(shí)驗(yàn)中心內(nèi)容.（2）演示操作，引路示范.實(shí)驗(yàn)中如果有實(shí)驗(yàn)儀器和操作屬于學(xué)生首次接觸或難度較大、綜合性較強(qiáng)的，教師要為學(xué)生做出操作示范，并結(jié)合操作點(diǎn)明操作要領(lǐng)及禁忌事項(xiàng).這是確保實(shí)驗(yàn)安全、順利進(jìn)行的根本.這就要求教師的操作要規(guī)范準(zhǔn)確、能見度高，提示語要簡(jiǎn)明扼要、抓住關(guān)鍵，以利于學(xué)生觀察、模仿和記憶.其次，教師要從實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)思維兩個(gè)方面去導(dǎo)，以確保學(xué)生規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，做到操作明確、觀察有序、記錄科學(xué)等.由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)是由學(xué)生自行進(jìn)行的，而不同學(xué)生的知?R水平與能力層次也各有不同.因此，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題各種各樣，使教師難以在課前全面完整地加以預(yù)測(cè).這就要求教師要深入學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之中，巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中不同的問題要采用不同的策略來“導(dǎo)”：對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作上個(gè)別的問題，宜結(jié)合學(xué)生操作情況給予個(gè)別指導(dǎo)；對(duì)于普遍性的問題，則宜集中點(diǎn)評(píng)，指出錯(cuò)誤的原因、演示規(guī)范操作、提示操作要領(lǐng).這是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的關(guān)鍵.課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)正是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的最好抓手.在學(xué)生操作結(jié)束后，教師要在實(shí)驗(yàn)思維方面加強(qiáng)指導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的思維引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)總結(jié)中來.具體內(nèi)容有：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行歸納處理，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論.（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，推理演繹、獲取規(guī)律性知識(shí).（3）針對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新.再次，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程做出評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵髮?duì)全體學(xué)生存在的普遍性問題或帶有傾向性問題以及對(duì)發(fā)展學(xué)生的智能和實(shí)驗(yàn)水平有關(guān)的問題進(jìn)行講評(píng)，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)水平產(chǎn)生新的飛躍.同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣――如在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)按照一定的要求清理儀器、搞好實(shí)驗(yàn)桌面衛(wèi)生等.最后，做好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，要求教師充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求，以及對(duì)相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求.前者是操作上的標(biāo)準(zhǔn)，后者是學(xué)習(xí)上的標(biāo)準(zhǔn).只有充分理解課標(biāo)的要求，教師才能正確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn).初中化學(xué)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)知識(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)不適應(yīng)化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并不順暢，再加上化學(xué)實(shí)驗(yàn)這個(gè)門檻，這些學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)比較吃力.因此，教師要在方法上給予充分指導(dǎo)，讓學(xué)生明確化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序.對(duì)一些實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，教師要講明講透，告訴學(xué)生為什么要這樣做，操作不當(dāng)時(shí)不會(huì)得到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，甚至?xí)鹗鹿?