“互聯(lián)網(wǎng)+思維導(dǎo)圖”在初中英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐指導(dǎo)

莫曉蘭【Summary】“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，在為英語學(xué)科教學(xué)注入更多挑戰(zhàn)的同時，也對初中英語教學(xué)的創(chuàng)新給予了推動。課堂對于教育教學(xué)來講起著極為重要的作用，因而需要把更多元素引入到課堂教學(xué)中。所以，對初中英語教學(xué)模式，需要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，借助對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用進(jìn)行創(chuàng)新，讓前者更具有活力與生機(jī)，如此不僅有助自主學(xué)習(xí)，而且能夠促進(jìn)英語的有效學(xué)習(xí)。在英語課堂教學(xué)中，可通過思維導(dǎo)圖來促使學(xué)生所擁有的單詞記憶能力，課文復(fù)述，指導(dǎo)閱讀并且進(jìn)行語法知識點(diǎn)歸納的能力得到進(jìn)一步提升。它通過對信息進(jìn)行處理、分析、梳理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)中發(fā)揮著巨大作用?！綤ey】思維導(dǎo)圖;單詞記憶;閱讀指導(dǎo);復(fù)述課文;語法歸納何謂思維導(dǎo)圖？即以一種直觀形象的圖式將不同概念之間的聯(lián)系建立起來，對零碎的信息進(jìn)行組合，獲得有高度組織性、記憶起來較簡單的圖，再根據(jù)人的記憶與閱讀規(guī)律，讓人的思維獲得更好的改善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。思維導(dǎo)圖由托尼·布贊提出，它就是把文字、圖形結(jié)合起來，通過深入開發(fā)人的思維潛能，以提升人的思維能力的一種工具。新課標(biāo)要求著重提高學(xué)生的記憶單詞能力，重點(diǎn)培育學(xué)生的思維、閱讀與語法歸納等方面的能力。一、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行記憶單詞的課堂教學(xué)詞匯對于英語學(xué)習(xí)而言起到了基礎(chǔ)性作用，而在詞匯的記憶上，學(xué)生大都存在著遺忘率高、持久差的穩(wěn)態(tài)。因此，在學(xué)習(xí)新的詞匯和單詞的過程中，教師可以通過工具——思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生完成詞匯網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，由此來強(qiáng)化他們對于單詞學(xué)習(xí)的記憶。在進(jìn)行新詞匯的教學(xué)時，教師可使用思維導(dǎo)圖，依靠前者把學(xué)生的注意力吸引過來。譬如：在教授“國家”有關(guān)單詞時，教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生先說出他們已經(jīng)掌握的相關(guān)單詞。接著，再提問不同國家人時的表達(dá)方式，使用顏色不同的線條，把學(xué)生的回答標(biāo)記出來，最終獲得由全體學(xué)生共同制作的產(chǎn)品。借由思維導(dǎo)圖的方式，教師進(jìn)行新詞匯的教學(xué)不僅更自然，也更輕松，學(xué)生的接受、理解也相對更容易，還能有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。此外，在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該首先歸納總結(jié)之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)知識，然后再進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過新舊知識兩者間的聯(lián)系的建立，自然而然地導(dǎo)入到新單詞的學(xué)習(xí)中，最后，圍繞著新詞匯進(jìn)一步發(fā)散思維導(dǎo)圖。譬如：在進(jìn)行與人稱代詞相關(guān)詞匯的教學(xué)時，教師可以人稱的不同進(jìn)行分類，如此就可讓學(xué)生對已學(xué)習(xí)的詞匯產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而串聯(lián)起新舊知識，不僅能夠進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，也能夠順帶復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的舊知，既實(shí)現(xiàn)了對記憶的鞏固，又實(shí)現(xiàn)了效率的提升。教師在學(xué)生復(fù)習(xí)單詞的時候，要善用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生所具有的發(fā)散思維，進(jìn)行知識網(wǎng)格的構(gòu)建，以此來提升學(xué)生的記憶能力，使他們的復(fù)習(xí)效果更佳。對同一類的單詞，借由概念聯(lián)系記憶法進(jìn)行統(tǒng)一記憶，能夠讓學(xué)生的記憶變得輕松。二、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀指導(dǎo)在英語教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用思維導(dǎo)圖可實(shí)現(xiàn)對材料的直觀化，有助于學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容。在講授Module9LifestoryUnit2Hedecidedtobeanactor.閱讀課ThelifeofWilliamShakespeare.篇章較長，內(nèi)容繁多，在理解上學(xué)生面臨著較大難度。但是，課堂上使用思維導(dǎo)圖便可以化繁為簡，直觀明了。在課堂上，結(jié)合學(xué)習(xí)文段，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來繪制思維導(dǎo)圖，然后再把思維導(dǎo)圖展示出來，對各部分間的聯(lián)系予以說明，由此來了解學(xué)生關(guān)于課文的理解情況;接著，師生一起學(xué)習(xí)課文的知識，加深學(xué)生對課文的理解;學(xué)生小組內(nèi)交流形成最科學(xué)的思維導(dǎo)圖。最后，教師可借助工具（譬如投影儀等）來更為直觀地點(diǎn)評小組所繪制的思維導(dǎo)圖，并展示自己制作的思維導(dǎo)圖。這樣學(xué)生可以盡快精讀全文。三、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述在英語課堂教學(xué)中，課文復(fù)述是必要組成之一，它的目的是歸納，整合，加工，將所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和零散的知識點(diǎn)整理起來，形成清晰，全面、系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)綜合起來，以強(qiáng)化學(xué)生對課文的記憶與理解。舉例說明，在講授課文：Module8StorytimeUnit2Goldilockshurriedoutofthehouse.課GoldilocksandtheThreeBears.復(fù)述課文時讓學(xué)生觀看思維導(dǎo)圖，借由思維導(dǎo)圖的刺激與引導(dǎo)，就能夠在腦海中產(chǎn)生聯(lián)想與回憶，獲得一副生動的表達(dá)抽象、枯燥課文的圖畫，從而在背誦課文上讓學(xué)生面臨的難度大幅降低。四、互聯(lián)網(wǎng)+應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行語法知識點(diǎn)梳理初中英語知識點(diǎn)內(nèi)容繁雜，要對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行深化鞏固，就需要教師采取有效手段，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組，如此可讓學(xué)生更全面的掌握知識點(diǎn)，并提高積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更多的融入進(jìn)來。雖然，對部分學(xué)生而言，要實(shí)現(xiàn)對語法項(xiàng)目的掌握，僅需要依靠語感就可以。但是，在語法教學(xué)中，不僅需要考慮的到句型，也需要考慮到句法、句式等，因而需要細(xì)分有著較高復(fù)雜度的語法結(jié)構(gòu)，如此方可實(shí)現(xiàn)有效記憶，也能夠讓學(xué)生的理解更徹底，在語法方面讓學(xué)生有系統(tǒng)認(rèn)知，此也是之所以建立思維導(dǎo)圖的原因。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠串聯(lián)起零散的語法知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語法方面獲得一定的幫助，對語法教學(xué)有著積極作用。譬如：教學(xué)中，在對一般過去時規(guī)則動詞的過去式進(jìn)行教授時，教師可借由思維導(dǎo)圖系統(tǒng)的標(biāo)識出各知識點(diǎn)，讓學(xué)生把導(dǎo)圖上的知識點(diǎn)快速的找出來?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代的來臨，在為英語學(xué)科教學(xué)注入更多挑戰(zhàn)的同時，也對初中英語教學(xué)的創(chuàng)新給予了推動。因此，互聯(lián)網(wǎng)+思維導(dǎo)圖應(yīng)時代而生，能夠滿足新課標(biāo)的培養(yǎng)人才的思維能力目標(biāo)。實(shí)踐證明，此不但培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且大大提升學(xué)生單詞記憶的能力、閱讀理解、復(fù)述課文和語法知識點(diǎn)歸納的能力。同時，讓學(xué)生有更輕快的學(xué)習(xí)氛圍，從而更好的掌握知識，培養(yǎng)發(fā)散思維?！綬eference】[1]徐素敏.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2017，20（20）