本文格式為Word版，下載可任意編輯——班主任反思關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

班主任反思：關(guān)愛(ài)后進(jìn)生

對(duì)后進(jìn)生要賦予更多的關(guān)切，奉獻(xiàn)更多的愛(ài)心，由于后進(jìn)生平日表現(xiàn)差，經(jīng)常受輕視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界刺激極為敏感，對(duì)他人心懷戒備，自卑心理、逆反心理對(duì)比嚴(yán)重，對(duì)老師的教導(dǎo)往往存在反感和抵觸心緒。但在內(nèi)心深處，他們?nèi)钥释玫嚼蠋?、同學(xué)的崇敬、信任和理解。老師要因勢(shì)利導(dǎo)，理應(yīng)對(duì)他們彌漫信仰，要從情感、態(tài)度、言語(yǔ)等各方面表現(xiàn)出對(duì)他們的保護(hù)、關(guān)切、崇敬和信任。一旦后進(jìn)生展現(xiàn)錯(cuò)誤，要做到心平氣和，以誠(chéng)相待，不挖苦譏諷，要細(xì)心教導(dǎo)，熱心扶助，以自己高尚的人格風(fēng)范和無(wú)私的愛(ài)去感化他們，點(diǎn)燃他們心中的夢(mèng)想之火，使他們不斷進(jìn)步。

表?yè)P(yáng)是人們的一種健康的心理需要，任何人都渴求得到別人的贊揚(yáng)，后進(jìn)生更夢(mèng)想能夠得到老師的表?yè)P(yáng)。法國(guó)教導(dǎo)家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："贊揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比諷刺其顯著的惡跡高明得多。'要時(shí)刻抓獲后進(jìn)生的"閃光點(diǎn)'，如有的遵守紀(jì)律的自覺(jué)性不高，但能見(jiàn)義勇為，助人為樂(lè)；有的學(xué)習(xí)勞績(jī)不夠夢(mèng)想，但文體方面有確定的特長(zhǎng)；有的外表沉靜寡言，卻能獨(dú)立斟酌，對(duì)有些問(wèn)題常有獨(dú)到的見(jiàn)解；有的雖然一時(shí)落后于人，但內(nèi)心也有爭(zhēng)上游、爭(zhēng)榮譽(yù)的欲望，等等。（班主任）實(shí)時(shí)斷定表?yè)P(yáng)，得志后進(jìn)生自尊和正常的心理需要，以創(chuàng)造轉(zhuǎn)化契機(jī)。實(shí)踐證明，教學(xué)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)的方法，能起到提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成健全品質(zhì)，促進(jìn)全面進(jìn)展的效果。有的差生因受到表?yè)P(yáng)而心胸豁然開(kāi)朗，更上一層樓。這就需要我們?nèi)媪私?、擅長(zhǎng)查看，挖掘其身上的潛能，充分?jǐn)喽ǎ瑹嵝募?lì)，使他們重新找回自我，獲取抑制缺點(diǎn)的士氣和信仰。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)要留神方式、因人而宜，有的舉行單獨(dú)表?yè)P(yáng)，有的舉行全班表?yè)P(yáng)，以樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向和良好的班風(fēng)。

在班級(jí)這個(gè)群體中，往往會(huì)展現(xiàn)這種現(xiàn)象：先進(jìn)的學(xué)生輕易躊躇滿志，看不起后進(jìn)的學(xué)生；后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感，不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近，另一方面，對(duì)先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔膜。面對(duì)這種處境，老師要擅長(zhǎng)在他們中間，架起溝通的橋梁，連起情誼的紐帶，針對(duì)雙方的心理，抓住契機(jī)，消釋他們之間的曲解和隔膜，要奉勸先進(jìn)的學(xué)生伸出熱心的手，真誠(chéng)的扶助和關(guān)切后進(jìn)的學(xué)生，同時(shí)，引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動(dòng)的先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí)，向先進(jìn)的學(xué)生看齊。在班級(jí)中逐步形成一種相互崇敬，和