本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談班主任應(yīng)該具備的基本素質(zhì)

淺談班主任理應(yīng)具備的根本素質(zhì)

學(xué)校德育工作的開展，概括實(shí)施者應(yīng)是每位教師。班級(jí)管理，直接責(zé)任是班主任。班主任更是肩負(fù)著主要的任務(wù)，工作的重要性不言而喻。一個(gè)良好班集體的形成，抉擇因素還是班主任，班主任的根本素質(zhì)抉擇一個(gè)班集體的管理成敗。筆者經(jīng)過這幾年的工作實(shí)踐，認(rèn)為班主任理應(yīng)具備以下素質(zhì)：

一、以身作那么，為人師表

教師是人類靈魂的"工程師'，一個(gè)沒有高尚的道德情操的教師要把學(xué)生培養(yǎng)成具有美好靈魂的人是不成能的。教師理應(yīng)以身作那么，為人師表，以自己的高尚品德去感化學(xué)生，以樹立自己的威信，贏得學(xué)生的相信和崇敬。中學(xué)生正處于思想逐步成型的根基教導(dǎo)時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們心理多變，心緒不穩(wěn)，思想活躍，既輕易采納良好思想道德的教導(dǎo)也輕易受到不良思想和丑惡現(xiàn)象的侵蝕和危害。最大的特點(diǎn)是可塑性大，模仿性強(qiáng)，他們總是從教師的身上探索自己行為的模范和道德標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師的思想境界、言談舉止、衣著儀表等無不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，正如孔子說的："其身正，不令而行；其身不正，雖令不從'。由此可見，教師的行為模范、為人師表是我們做好學(xué)生德育工作的前提。

我承擔(dān)班主任時(shí)，有這樣一件事：學(xué)校每周都會(huì)安置班級(jí)舉行操場衛(wèi)生輪值，輪到我的班級(jí)時(shí)，當(dāng)天就有人開溜，留下的學(xué)生中還有不少是在"消極怠工'，拿著掃把裝樣。我看到這種情形，沒說什么，拿起掃把，參與正在清潔的學(xué)生行列，逐漸的，一種難于言喻的氣氛迷漫在我們中間，不知不覺地，"怠工'的學(xué)生也參與清潔的行列。掃完后，我笑著說："感謝大家的勞動(dòng)，你們看，多明凈，看了心情多好'。學(xué)生們也都笑了起來。其次天、第三天，我都和學(xué)生一起掃地，再也沒人"怠工'，也沒人"開溜'了。

這只是件日常小事，但卻透露著教師的行為對(duì)學(xué)生的影響是全面的，輕微的，猶如春雨，潤物細(xì)無聲。德育假設(shè)僅僅靠教師的"言教'，會(huì)顯得空洞，學(xué)生缺乏采納的動(dòng)力。相較之下，教師的"身教'更具有積極和現(xiàn)實(shí)的意義。所以，欲育人，教師自己應(yīng)先樹德，通過潛移默化，才能更好地開展德育工作。

二、崇敬學(xué)生，喜歡學(xué)生

崇敬學(xué)生是愛的前提。教師在崇敬學(xué)生、師生對(duì)等的根基上去愛學(xué)生，才能正確對(duì)待學(xué)生的過失，寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，從而贏得學(xué)生的愛戴。只有真正做到用真情去撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，才能達(dá)成曉之以理、動(dòng)之以情、情理相濟(jì)的目的。為此，教師要改善自我，放下"師道尊嚴(yán)'的架子，把自己和學(xué)生放在對(duì)等的位置上，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟諳學(xué)生，主動(dòng)地、努力地創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們舉行交談對(duì)話過程中，供給雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)遇。只有真正掌管了學(xué)生在做些什么，想什么，才能因勢利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生舉行教導(dǎo)，以達(dá)成"傳道、授業(yè)、解惑'的目的。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬仰，師生關(guān)系才會(huì)和諧。

前蘇聯(lián)教導(dǎo)家蘇霍姆林斯基說："教導(dǎo)技巧的全部奧秘在于如何保護(hù)學(xué)生'。每一位教師更加是班主任，假設(shè)不喜歡自己的學(xué)生，那就根本談不上教導(dǎo)。假設(shè)一個(gè)教師把自己凌駕于學(xué)生之上，只要學(xué)生客客氣氣地敬愛他，服服貼貼地聽從他，而他對(duì)學(xué)生的衣食起居、憂愁患難卻漠不關(guān)切，那么他永遠(yuǎn)也得不到學(xué)生的敬愛。在關(guān)切學(xué)生的同時(shí)，還務(wù)必充分信任學(xué)生，教師的信任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福感和驕傲感，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展。

一個(gè)班級(jí)幾十名學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生的思想表現(xiàn)、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)勞績、性格特征、興趣愛好和家庭狀況等處境各不一致。只有做到了解、關(guān)切學(xué)生，才能有針對(duì)性的做好學(xué)生思想引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化工作。例如：我班有位學(xué)生孫斌每日遲到，指出幾次，就是不改，抵觸心緒很大。我邀他到辦公室談心，談話中問他："你每天早晨幾點(diǎn)鐘吃早飯？'沒想到一句話問哭了孫斌，他說："我父母離婚，和奶奶在一起住，奶奶年紀(jì)大了，早晨起不來，所以我每天都不吃早飯。'我去買來快餐面用熱水泡好，讓孫斌吃完以后去上課。此后就再也不遲到了。是老師的關(guān)切讓他得到了轉(zhuǎn)化，可見教師對(duì)學(xué)生的關(guān)切，是對(duì)學(xué)生心理上的一種撫慰，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，對(duì)初中學(xué)生的德育教導(dǎo)工作，務(wù)必立足于學(xué)生的不同的心理特征，因勢利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。關(guān)切喜歡學(xué)生，采取生動(dòng)多樣，別致別致的手段，才能達(dá)成良好的教導(dǎo)效果。

三、有效管理，陶冶情操

班級(jí)的思想教導(dǎo)工作是學(xué)校實(shí)施德育的主要途徑。學(xué)生的道德品質(zhì)很大一片面是在班級(jí)中形成的。而班級(jí)的有效管理能給學(xué)生創(chuàng)造良好的德育環(huán)境（即通常所說的良好的班風(fēng)），創(chuàng)設(shè)富有感情色調(diào)的教導(dǎo)情景，使學(xué)生在集體中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養(yǎng)品德。

班風(fēng)是反映一個(gè)班級(jí)精神面貌和教導(dǎo)質(zhì)量的重要標(biāo)志。培養(yǎng)一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、發(fā)憤向上、紀(jì)律嚴(yán)明的良好班集體，是班主任班級(jí)管理工作的根基。良好的班風(fēng)一旦形成，對(duì)學(xué)習(xí)和生活在這個(gè)班級(jí)中的學(xué)生起著潛移默化的作用，有著強(qiáng)大的感染力?？梢灾萍s每個(gè)學(xué)生的心理，制約每個(gè)學(xué)生的行為。正確的輿論，良好的風(fēng)氣是一種無形當(dāng)中的巨大的教導(dǎo)氣力。

雖然學(xué)生的思想品德也會(huì)受到社會(huì)多方面的影響，但有效管理所形成的班風(fēng)可以起著主導(dǎo)作用，利用集體的氣力，通過師生、同學(xué)之間的交往，在確定程度上擯棄社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生的不良影響，產(chǎn)生"溫室效應(yīng)'的作用。良好班風(fēng)之所以有著如此大的教導(dǎo)影響，是由于在良好的道德情景的陶冶下，可以使學(xué)生具有明確的是非標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)來自各方的影響，能明辨是非美丑和氣惡榮辱；同時(shí)，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對(duì)每個(gè)學(xué)生都有著強(qiáng)大的威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，學(xué)生正確的道德行為會(huì)得到不斷擴(kuò)展和發(fā)揚(yáng)光大，錯(cuò)誤的道德行為受到譴責(zé)、抑制甚至消釋。因此，能否通過有效管理營造良好的班風(fēng)關(guān)系到班級(jí)德育工作的順?biāo)炫e行。

班主任在這方面應(yīng)留神以人為本，生動(dòng)多變，擅長利用一切條件與機(jī)遇，如社會(huì)實(shí)踐、課外活動(dòng)、主題班會(huì)、事例分析等等；多讓學(xué)生參與班級(jí)的管理，共同營造積極向上的班風(fēng)。并且多留神集體輿論的"風(fēng)向'，敏銳查看，機(jī)敏處理。我校有一個(gè)班級(jí)，在其班主任的努力營造下，班風(fēng)很好，三年來都是文明班，我也上過該班的課，感覺真的很不同。學(xué)生的精神面貌很好，上課無意有同學(xué)開小差時(shí)，旁邊的同學(xué)會(huì)立刻指點(diǎn)，有人說話時(shí)，同學(xué)們都會(huì)低聲發(fā)出"噓'來制止。下課時(shí)，學(xué)生也很有禮貌，并且對(duì)于違紀(jì)現(xiàn)象，敢于表示自己的立場。所以，班主任對(duì)班級(jí)的有效