江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點自籌課題《基于昆山水鄉(xiāng)文化的特色課程開發(fā)和實施研究》方案一、課題的核心概念及其界定昆山水鄉(xiāng)文化，主要指具有昆山水鄉(xiāng)的地方性知識、地方性意義系統(tǒng)和生存智慧，包括水鄉(xiāng)思想、信仰和行為規(guī)范、水鄉(xiāng)人物、水鄉(xiāng)歷史、水鄉(xiāng)風(fēng)俗、水鄉(xiāng)建筑、水鄉(xiāng)文藝、水鄉(xiāng)物產(chǎn)、水鄉(xiāng)技術(shù)等知識和智慧。在特殊的地理環(huán)境、經(jīng)濟因素和人文因素的綜合影響下，昆山形成了獨具一格的文化景觀和文化意境，具有地域性、經(jīng)驗型、豐富性、開放性、包容性等特征。特色課程開發(fā)與實施：指以昆山水鄉(xiāng)文化為環(huán)境和對象的具有地域特色的校本課程的開發(fā)和實施，是水鄉(xiāng)文化靜態(tài)載體和活態(tài)傳揚的統(tǒng)一。主要分為兩類：一是使國家課程校本化、個性化，即在國家課程中滲透水鄉(xiāng)文化并藉此改善其教與學(xué)的方式和形態(tài)；二是學(xué)校自主設(shè)計開發(fā)課程，即以學(xué)校和教師為主體，在對水鄉(xiāng)知識與智慧進行甄別、篩選的基礎(chǔ)上，將平時習(xí)得較少且與生活生產(chǎn)密切相關(guān)，尤其是今天仍有生命力的水鄉(xiāng)知識與智慧分類開發(fā)為校本課程文本并加以實施。昆山水鄉(xiāng)文化特色課程實施主要包括三種方式，一是學(xué)科滲透式，二是獨立教學(xué)式，三是活動體驗式（含綜合實踐活動和參觀、考察、訪問等）。二、同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值（一）研究現(xiàn)狀結(jié)合地方性知識與智慧開發(fā)特色校本課程，得到了眾多學(xué)者的認可，有不少學(xué)校已經(jīng)或正在實施。通過網(wǎng)絡(luò)檢索，我們發(fā)現(xiàn)少有以整體水鄉(xiāng)文化為對象的校本課程開發(fā)和實施的案例，多是以諸如古鎮(zhèn)、“江南絲竹”或柳亞子精神等水鄉(xiāng)文化某一具體方面為主要對象的校本課程開發(fā)和實施的案例；整體性和綜合性較強的，有常州市清潭中學(xué)的“常州本土文化校本課程的開發(fā)”等，我們將在課題研究和課程開發(fā)過程中，認真借鑒這些學(xué)校的做法和經(jīng)驗，規(guī)避或解決存在的問題，力求更高的質(zhì)量和更好的效果。下面對與我校課題研究有直接關(guān)系且借鑒作用較大的研究成果綜述如下：1.關(guān)于校本課程開發(fā)的思路、原則、基本程序、制度建設(shè)及其主體辜偉節(jié)指出，課程開發(fā)要以明確價值取向為前提，確立設(shè)計理念為靈魂，培育教師能力為關(guān)鍵，挖掘課程資源為保障。徐學(xué)俊指出，利用地方資源開發(fā)校本課程應(yīng)遵循就地取材原則、學(xué)以致用原則、自成體系原則和優(yōu)化配置原則。索桂芳、徐聰慧指出，校本課程開發(fā)的基本程序包括組織建立、情景分析、方案設(shè)計、具體實施、評價與改進。王公章指出，保證校本課程開發(fā)的可持續(xù)發(fā)展，需要建立教師培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、崗位責(zé)任制度、開發(fā)審查制度、激勵制度、保障制度、校本教研成果推廣制度等。韓雅尼指出，教師在校本課程開發(fā)中應(yīng)承擔(dān)研究者、建構(gòu)者、創(chuàng)新促進者、評價者、反思實踐者的角色。林亥珍指出，校本課程開發(fā)要充分利用學(xué)生的力量。關(guān)于校本課程“教材”的編寫黃曉玲指出，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生需求確定校本教材的編寫目的，要保障校本教材編寫過程的科學(xué)性，要規(guī)范校本教材的供給主體和渠道，要加強對校本教材使用的監(jiān)督和跟蹤調(diào)查，要針對課程需求和環(huán)境變化不斷修訂和完善校本教材，要建立和完善校本教材評價制度。闕火明、蘇水長指出，校本“教材”的文稿要做到語言文字規(guī)范、簡練又不失科學(xué)性，力求生動形象，增強可讀性；“教材”的圖像資料要具有科學(xué)性、針對性、豐富多樣性及時效性，要貼近學(xué)生生活，有很強的代表性和典型性等；“教材”的活動設(shè)計要科學(xué)、合理，在數(shù)量上、難度上要注意把握，形式上要豐富多樣，要有效地把相關(guān)內(nèi)容融入到活動當(dāng)中；“教材”的版面設(shè)計應(yīng)借鑒成熟的教材編寫版式，結(jié)合時代發(fā)展的潮流及學(xué)生心理發(fā)展的需求。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)以案例或問題形式展開，并有機融入各種活動設(shè)計。關(guān)于地域文化視野下校本課程的開發(fā)意義和價值取向何銀指出，在校本課程開發(fā)中融入地域文化，有利于拓展課程資源、傳承地域文化、提升校園文化、完善學(xué)生個性。曹石珠指出，地域文化視野下校本課程的開發(fā)，應(yīng)以關(guān)懷地方發(fā)展，成就美好生活，重塑學(xué)校文化，謀求專業(yè)成長，促進課程建設(shè)為價值取向。關(guān)于地方課程資源的主要特點、教育價值和內(nèi)容維度徐學(xué)俊、周冬祥指出，地方課程資源具有多元綜合性、動態(tài)生成性、可持續(xù)發(fā)展性、實踐體驗性、自主選擇性、意義建構(gòu)性等主要特點。地方課程資源具有增強課程的適應(yīng)性和整合性、尊重教師的專業(yè)自主權(quán)、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等教育價值。何銀指出，地域文化視野下的校本課程可從歷史遺跡、地方名士、民俗風(fēng)情、方言藝術(shù)、地方精神、民間體育等6個角度進行開發(fā)。關(guān)于地域文化視野下校本課程開發(fā)的評價張曉東指出，評價要促進地方課程改革的發(fā)展，要讓評價本身成為一種重要的課程資源，評價要具有整體性和動態(tài)性，評價體系要具有地方特色，評價主體要多元化。關(guān)于校本課程開發(fā)與特色學(xué)校建設(shè)葉波指出，在進行課程開發(fā)時，要強調(diào)學(xué)校的自主發(fā)展、著力于學(xué)校文化的更新、立足于學(xué)校社區(qū)資源，才能使課程開發(fā)成為學(xué)校特色發(fā)展的助推器。（二）研究價值推動學(xué)校的課程改革，尤其是學(xué)校特色課程的開發(fā)及實施，推動我校江蘇省“江南水鄉(xiāng)文化”課程基地建設(shè)；推動教學(xué)方式的革新；推動學(xué)校的文化發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展，形成鮮明的水鄉(xiāng)文化特色；推動學(xué)生素質(zhì)和教師素質(zhì)的提高；為社區(qū)和家鄉(xiāng)文化發(fā)展以及滿足人民群眾的精神文化需求服務(wù)，為建設(shè)“美麗昆山”服務(wù)；豐富特色校本課程開發(fā)的理論和實踐。三、研究的目標、內(nèi)容與重點（一）研究目標以課題研究引領(lǐng)教學(xué)和課程改革。具體包括以下幾個方面：在國家課程的學(xué)科教學(xué)中滲透水鄉(xiāng)文化元素；開設(shè)水鄉(xiāng)文化選修課程，編寫水鄉(xiāng)文化校本教材，建設(shè)專用教室、專題網(wǎng)站；更新教育教學(xué)理論，摸索并改進教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)水平；引領(lǐng)學(xué)生參與水鄉(xiāng)文化實踐活動，體驗水鄉(xiāng)文化，提高學(xué)習(xí)的積極性；總之，通過課題研究將學(xué)習(xí)的課堂由課內(nèi)拓展到課外，由書本拓展到社會，以改進課程實施方式為重點，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力。以課題研究促進教師和學(xué)生成長。通過課題研究培養(yǎng)教師的進取意識，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)熱情，提振教師的教改精神，促進教師的團隊合作，推動教師的業(yè)務(wù)發(fā)展。通過課題研究，開發(fā)研制校本課程和校本教材，改變教學(xué)方式，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)選擇和幫助，讓學(xué)生在參與、互動生成的學(xué)習(xí)中體驗水鄉(xiāng)文化的魅力，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。以課題研究推動學(xué)校特色和內(nèi)涵發(fā)展。使學(xué)校的發(fā)展愿景更加明確，辦學(xué)理念更加科學(xué)，教師群體更加優(yōu)異，課程改革更加深入，教育科研更加有效，運行機制更加合理，文化生態(tài)更加美好，辦學(xué)特色更加凸顯。（二）研究內(nèi)容本課題的研究內(nèi)容包括基礎(chǔ)性研究（1、2）、主體性研究（3-7）和拓展性研究（8）。昆山水鄉(xiāng)文化基本方面研究主要包括對昆山水鄉(xiāng)文化的基本元素、分類、內(nèi)容、特征等方面的研究。（責(zé)任人：戚增寒，成員：語文教研組全體成員）校本課程開發(fā)和實施的準備性研究主要包括對校本課程開發(fā)原則、方法、制度（開發(fā)制度、實施制度和評價制度）的研究，對國家課程和水鄉(xiāng)特色校本課程實施的有效組合方案、水鄉(xiāng)特色校本課程的評價等方面的研究。（責(zé)任人：張永輝）昆山水鄉(xiāng)文化特色課程教材開發(fā)研究（研究重點）擬編寫、完善以下校本教材：思想信仰類：《昆山名賢錄》（（責(zé)任人：洪敏）；環(huán)境風(fēng)景類：《江南古建筑》（責(zé)任人：陳炳飛）、《昆山水文化》（責(zé)任人：胡福林）；生產(chǎn)生活類：《江南舊行當(dāng)》（責(zé)任人：何培中）、《水鄉(xiāng)風(fēng)土情》（責(zé)任人：金偉明）；文學(xué)藝術(shù)類：《水鄉(xiāng)演藝秀》（責(zé)任人：姜紅珍）、《江南詩歌韻》（責(zé)任人：戚增寒）、《水鄉(xiāng)昆曲韻》（責(zé)任人：鄧解芳）；社會發(fā)展類：《水鄉(xiāng)現(xiàn)代化》（責(zé)任人：徐曉林）。（責(zé)任人：洪敏、陳炳飛）有關(guān)昆山水鄉(xiāng)文化的研究性課程及綜合實踐活動開發(fā)和實施主要包括“昆山水資源、水環(huán)境保護及利用V“走近顧炎武”、“水鄉(xiāng)文化進社區(qū)”等研究性課程及綜合實踐活動的開發(fā)和實施。（責(zé)任人：沈為慧、尹華、何培中）學(xué)科教學(xué)中滲透昆山水鄉(xiāng)文化的實踐研究（研究重點）主要是指在語文、歷史、政治、地理、化學(xué)、生物、音樂、美術(shù)等國家課程中滲透水鄉(xiāng)文化的實踐研究，力求在教學(xué)內(nèi)容和課堂形態(tài)上呈現(xiàn)一定的水鄉(xiāng)文化特色。（責(zé)任人：徐永琴）二級子課題：語文教學(xué)中滲透昆山水鄉(xiāng)文化的實踐研究（戚增寒及語文教研組）歸有光作品讀寫溝通教學(xué)的實踐研究（殷金方）昆山水鄉(xiāng)文化在英語課程教學(xué)中的滲透研究（顧琳琳及方曄、蘇靜、張鵬、鄭繼嶺、王麗芳、曹萍、童麗穎、鄭繼嶺、劉海霞、朱佳倩、傅一心、吳潔、陶夏林、楊柳絲、金文娟、施櫻華、魏國輝、強妍青、陳忠平、蘇義祖）以昆山水鄉(xiāng)文化促進高中政治課建設(shè)的實踐研究（李忠勇及政治教研組）江南水鄉(xiāng)文化在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用（沈為慧及歷史教研組）地理教學(xué)中滲透昆山水鄉(xiāng)文化的實踐研究（鮑文艷及地理教研組）物理視角下的昆山水鄉(xiāng)橋梁鑒賞研究（包莉及曾誠、周心紅、許斌、尹華、王慧）高中化學(xué)教學(xué)中滲透昆山水鄉(xiāng)文化的實踐研究（張紅俊、沈華亞及化學(xué)教研組）昆山城市化建設(shè)與濕地生物多樣性保護研究（施惠林及趙姬、周井花、俞慧、周凌云）普通高中昆曲教學(xué)實踐研究（鄧解芳等）藝術(shù)學(xué)科教學(xué)中滲透昆山水鄉(xiāng)文化的實踐研究（顧一昂、鄭建停及音美教師）昆山水鄉(xiāng)文化特色的數(shù)字化課程開發(fā)研究（李然及葉步偉、舒永祥、顧櫻）技術(shù)課程中滲透水鄉(xiāng)文化特色的實踐研究（馬斌及顧櫻、吳斌、梁霞萍、杜園、沈燕翔、李艷）昆山水鄉(xiāng)文化特色課程設(shè)施的建設(shè)研究（研究重點）主要包括特色課程專用教室、教具、專題網(wǎng)站建設(shè)等。（責(zé)任人：金偉明）昆山水鄉(xiāng)文化特色課程教學(xué)模式探索研究（研究重點）主要通過“自主研學(xué)一實踐體驗一評價反思一內(nèi)化踐行”的活動體驗式教學(xué)形成“知行合一”的教學(xué)模式。（責(zé)任人：胡福林）通過昆山水鄉(xiāng)文化特色課程優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)特色的實踐研究主要包括課程特色與辦學(xué)特色形成的關(guān)系及通過課程特色培育和彰顯辦學(xué)特色的路徑等方面的研究。（責(zé)任人：徐曉林、姜紅珍）二級子課題：江南水鄉(xiāng)文化校本課程的德育實效性研究（鄒開鳳、劉增蘭）四、研究的思路、過程與方法（一）研究思路（1）將特色課程的開發(fā)和實施項目化，明確目標、時間、分工，使之成為具有工作推進要求的研究和具有研究性質(zhì)的工作，在既定時間、資源和要求的約束下，完成水鄉(xiāng)知識與智慧系列校本課程的開發(fā)與實施。（2）在研究中踐行和完善以下特色課程開發(fā)路線圖：需求評估+資源分析一主題選擇一研制課標一內(nèi)容編寫一課程實施一評價完善一成果推廣。（3）在研究中踐行和完善以下課堂教學(xué)實踐模式：自主研學(xué)一實踐體驗一評價反思一內(nèi)化踐行。（4）在研究中踐行以下學(xué)校特色形成的路線圖：確定課程特色點一打造課程特色和教學(xué)特色一培養(yǎng)水鄉(xiāng)文化專業(yè)人才一營造與特色課程相應(yīng)的物質(zhì)環(huán)境和校園文化一通過鞏固、提煉和制度化形成辦學(xué)特色。（5）在研究中踐行以下原則人本性原則：既發(fā)揮師生員工在課程建設(shè)中的主體作用，又發(fā)揮課程對師生員工個人發(fā)展的推動作用。實踐性原則：努力形成先進的學(xué)校課程文化以及課程化、教材化的水鄉(xiāng)文化建設(shè)成果，讓師生員工在建設(shè)、發(fā)展、享用水鄉(xiāng)文化的過程中得到發(fā)展。整體性原則：堅持從全員、全面、全程的角度構(gòu)建課程，做到統(tǒng)籌兼顧、持之以恒。特色性原則：堅持從本土資源、學(xué)校歷史、現(xiàn)實和發(fā)展需要出發(fā)，建設(shè)特色水鄉(xiāng)文化課程。規(guī)范性原則：建立科學(xué)規(guī)范的校本課程開發(fā)、實施和評價制度。在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課程建設(shè)的途徑和方法，豐富課程建設(shè)的內(nèi)容和形式。（6）建立和實行課題網(wǎng)絡(luò)化管理和推進制度、各級課題負責(zé)人研究狀況和成果定期報告制度。（二）研究方法文獻研究法：收集、整理校本課程開發(fā)和實施以及水鄉(xiāng)文化方面的文獻，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上加以分析和總結(jié)，為課題研究提供理論指導(dǎo)。調(diào)查觀察訪談法：通過田野調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談等途徑，了解水鄉(xiāng)文化資源，為課程開發(fā)提供前提條件；了解課程實施的效果及師生對課程開發(fā)和實施的意見和建議，為課程改進做好準備。行動研究法：將校本課程的開發(fā)和實施項目化，在既定時間、資源和要求的約束下，完成水鄉(xiāng)文化系列校本課程的開發(fā)、實施、改進和推廣?？偨Y(jié)法：對研究過程進行全面、深入的分析和整合，總結(jié)水鄉(xiāng)文化課程開發(fā)和實施的基本經(jīng)驗以及優(yōu)化辦學(xué)特色的基本經(jīng)驗，撰寫論文和研究報告，力求取得一定的理論成果。（三）研究過程準備啟動：2013年初，撰寫研究方案，確定研究內(nèi)容和研究人員。研究實施：2013年確定昆山水鄉(xiāng)文化系列校本課程開發(fā)的具體項目，聘請開發(fā)顧問，進行課程文本編寫；聘請有關(guān)專家對研究人員進行水鄉(xiāng)文化及課程開發(fā)方面的培訓(xùn)；2014年初開始，聘請有關(guān)專家審稿、修改、付印、實施、評價、反饋、完善；2015年正式出版。同時，以教研組為單位開展在學(xué)科教學(xué)中滲透水鄉(xiāng)知識與智慧的研究并付諸實踐。其他主要項目完成時間：專題網(wǎng)站建立：2013年4月；昆山水鄉(xiāng)文化課程專用教室建設(shè):2013年底；通過“自主研學(xué)一實踐體驗一評價反思一內(nèi)化踐行”的活動體驗式教學(xué)形成“知行合一式”教學(xué)模式的行動研究：2015年7月；通過特色校本課程實施優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)特色的實踐研究：2015年10月?？偨Y(jié)鑒定：2015年下半年，匯集、整理研究資料，總結(jié)研究成果，作好課題結(jié)題準備。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處（一）主要觀點水鄉(xiāng)知識與智慧，是歷史與現(xiàn)實的融合，是自然與人文的結(jié)合。我校的這一課題，是基于昆山乃至江南豐富的水鄉(xiāng)文化資源，通過“整體構(gòu)建文本教材，全面搭建發(fā)展平臺”，為學(xué)生架設(shè)互動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的通道，以引導(dǎo)師生體驗、探究、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展水鄉(xiāng)文化。該課程貫穿著多學(xué)科知識，可以引領(lǐng)學(xué)生體會教材之外的知識之廣、之美，能夠促進師生更深入地了解并對本地文化形成強烈的自豪感和探索愿望，進而在傳承的基礎(chǔ)上主動探索地域可持續(xù)發(fā)展之路。課程尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性和選擇性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新意識和實踐能力。具體而言，我校擬通過這一課題研究，構(gòu)建新型課堂模式，促進學(xué)生自主發(fā)展；開發(fā)特色課程資源，實現(xiàn)學(xué)科整合優(yōu)化；活態(tài)傳揚水鄉(xiāng)文化，培養(yǎng)學(xué)生實踐智慧；構(gòu)建教師發(fā)展平臺，推動教師幸福成長。（二）創(chuàng)新之處一是打造有特色的學(xué)校與培養(yǎng)有專長的人才共舉。一方面，通過建設(shè)具有水鄉(xiāng)文化特色的校本課程打造特色學(xué)校。另一方面，通過校本課程培養(yǎng)既具有傳播能力，又具有研究、挖掘、操作、創(chuàng)造能力的專業(yè)團隊和專門人才。二是突出水鄉(xiāng)文化內(nèi)容與注重學(xué)科有機滲透同行。一方面，課題要突出水鄉(xiāng)文化要素，以水鄉(xiāng)文化為師生研修、實踐的主要內(nèi)容；另一方面，要注重其與眾多學(xué)科的有機滲透，力求用學(xué)科知識解讀水鄉(xiāng)文化，讓水鄉(xiāng)文化豐富學(xué)科教學(xué)。立足課程核心內(nèi)容的特點和認知規(guī)律，構(gòu)建知行合一的“水韻?體驗式”教學(xué)模型：“水韻”為基。它源于江南水鄉(xiāng)的特有形態(tài)和意韻，“水之形”自由、向前，水之韻婉約、優(yōu)雅，水之德純潔、包容，這些特質(zhì)既反映了課程的育人目標，也揭示出達成這一目標的有效途徑一一讓師生在“如水般的文化浸潤”中體驗、品悟，實現(xiàn)心靈的悟道?！绑w驗”為徑。在豐富多樣的物化載體和實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生在親歷的感受、交流、探究、反思和實踐等過程中，不斷獲取和提升體驗，完成對核心內(nèi)容的自主建構(gòu)、過程方法的深刻領(lǐng)悟和情感態(tài)度的全面優(yōu)化，并將其內(nèi)化為個人知識，升華為個人智慧，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，破解教學(xué)難點。當(dāng)然，這種“體驗式學(xué)習(xí)”過程不是一個簡單的線性流程，而是既環(huán)環(huán)相扣、又循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升過程，具體實施時，可以從任一環(huán)節(jié)開始，也可以跳過個別環(huán)節(jié)。三是體驗水鄉(xiāng)文化的原生態(tài)意蘊與彰顯水鄉(xiāng)文化的時代性價值相融。昆山是江南水鄉(xiāng)文化的創(chuàng)造者，因此，一方面，要力求讓學(xué)生感受原汁原味的水鄉(xiāng)文化；另一方面，要關(guān)注水鄉(xiāng)特色和現(xiàn)代氣息有機融合所造就的江南水鄉(xiāng)新的文化意境和發(fā)展成就，讓“開放、融合、創(chuàng)新、卓越”與“敢于爭第一，勇于創(chuàng)唯一”的昆山精神成為師生成長的動力和追求的目標。四是致力于文化強校與服務(wù)于文化強市并重。一方面，要通過課題研究努力形成通透、包容、婉約、進取等具有水鄉(xiāng)文化氣質(zhì)的辦學(xué)文化、辦學(xué)精神、辦學(xué)風(fēng)格和辦學(xué)特色，探索出一條“文化強?！敝?。另一方面，要用課題研究的成果反哺家鄉(xiāng)、反哺社區(qū)、反哺市民，努力成為“文化強市”的生力軍，為建設(shè)文化昆山、美麗昆山貢獻力量。六、預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時間課題研究方案文本2013年3月一5月校本課程專題網(wǎng)站及專用教室網(wǎng)站、設(shè)施設(shè)備2013年4月2013年底階段成果昆山水鄉(xiāng)文化校本課程文本編與教材2013—2014年昆山水鄉(xiāng)文化校本課程實施課程2014年課題研究中期報告及成果匯編文本2014年6月課題研究結(jié)題報告及成果匯編文本2015年11月最終成果正式出版的校本教材和較為成熟的校本課程教材、課程2015年學(xué)校辦學(xué)特色和教學(xué)模式優(yōu)化論文2015年學(xué)科教學(xué)滲透昆山水鄉(xiāng)文化的課例教案、視頻等2015年七、完成研究任務(wù)的可行性分析本課題研究有堅實的組織基礎(chǔ)。其核心組成員基本上由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部及教育科研骨干構(gòu)成，涵蓋了眾多學(xué)科；他們都具有高級職稱，有的還是教授級中學(xué)高級教師和特級教師，有著豐富的學(xué)校管理、教育、教學(xué)的經(jīng)歷、經(jīng)驗和成果。他們中的大多數(shù)參加過我?！笆濉薄ⅰ笆晃濉闭n題的研究，有著較為豐富的主持或從事課題研究的經(jīng)驗和能力。本課題的主持人曾策劃、主持過“十五”、“十一五”省級課題的研究，經(jīng)驗豐富，科研能力較強，所主持、參與的課題均已順利結(jié)題。其他核心組成員多是學(xué)校的教育科研骨干或?qū)W科帶頭人，都曾在教育科研方面取得過較好的成績。同時，經(jīng)過“十五V“十一五”較為規(guī)范的課題研究，我校已經(jīng)有一大批老師承擔(dān)過各級各類課題研究并取得了較為豐富的經(jīng)驗，因此本課題的基本成員都已經(jīng)具備了一定的課題研究能力。同時，我校是首批轉(zhuǎn)評的四星級普通高中，學(xué)生具有良好的自主意識、合作意識、探究意識、實踐意識和創(chuàng)新意識，由于長期受到水鄉(xiāng)文化的浸潤，對水鄉(xiāng)文化有著天然的親近感和理解力。本課題研究有著堅實的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。一是我校有著豐富的課程開發(fā)經(jīng)歷和經(jīng)驗，先后開發(fā)了《昆山禮贊》、《昆山文物楹聯(lián)集萃》、《三賢詩文選讀》、《瓊花》、《昆中植物志》等校本課程。二是本課題研究將與昆山文化發(fā)展研究中心緊密合作，聘請華東師大、福建師大等高校專家為顧問，能夠保證課題研究高效優(yōu)質(zhì)地開展。三是我們已經(jīng)對利用地方資源開發(fā)特色校本課程的有關(guān)理論和實踐成果有了較充分的了解。本課題有著豐富的資源基礎(chǔ)。昆山地處河網(wǎng)密布的長江三角洲地區(qū)，是典型的江南水鄉(xiāng)城市，是江南水鄉(xiāng)文化的重要發(fā)源地，如同鑲嵌在上海與蘇州之間的一顆璀璨明珠。被聯(lián)合國教科文