江南大學現(xiàn)代遠程教第一階段測試卷考試科目：《幼兒園教育活》第1章至第3章（總分100分）時間：90分鐘學習中心（教學點）批次：層次：專業(yè)：學號：身份證號：姓名：得分：一、單項選擇題（本題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的四個選項中只有一個選項是符合題目要求的，請將正確選項前的字母填在括號內。）1、幼兒園教育活動主要包括游戲與（C）A、生活活動B、運動C、教學活動D、戶外活動2、幼兒園教育活動按結構化程度從低到高分類順序正確的是（B）A、低結構化活動高結構化活動完全結構化活動無結構化活動B、無結構化活動低結構化活動高結構化活動完全結構化活動C、低結構化活動—高結構化活動—無結構化活動—完全結構化活動D、無結構化活動低結構化活動無結構化活動完全結構化活動3、在設計高結構的幼兒教育活動時，設計者往往會采納（A）A、行為目標取向B、生成目標取向C、表現(xiàn)性目標取向D、教學性目標取向4、在幼兒教育活動組成的連續(xù)體中，結構化程度最高的教育活動是（C）A、單元教學活動B、整合科目教學活動C、單一科目教學活動D、主題教學活動5、“單一科目”教學活動通常是（B）A、低結構化的B、高結構化的C、完全結構化的D、非結構化的6、下列結構化程度最高的教學活動是（D）A、方案教學活動B、單元教學活動C、主題教學活動D、整合科目7、方案教學活動的主要特征是（C）A、整合技能與概念B、高結構化C、以幼兒興趣為導向D、“先目標后內容”8、下列描述中，正確的是（B）A、單元教學活動是結構化程度較低的教育活動B、主題教學活動是一種幼兒園綜合課程，由一系列主題教學活動組成C、活動區(qū)活動是由教師發(fā)起的，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導向D、單一教學活動的設計是先內容、后目標9、對高結構的教學活動的評價，主要強調的是（B）A、教學過程B、教學結果C、兒童的興趣D、兒童獲得的滿足10、決定幼兒園教育活動性質的考察指標主要是（D）A、游戲活動B、教學活動C、生活活動D、游戲活動與教學活動的優(yōu)勢程度二、多項選擇題（本題共10小題，每小題2分，共20分。請將正確選項前的字母填在括號內。多選、少選、錯選均無分。）1、在設計低結構化的教育活動時，設計者往往會采納（BD）A、內容即教材的取向B、內容即經(jīng)驗的取向C、內容即游戲的取向D、內容即活動的取向E、內容即教學的取向2、在幼兒園教育活動中，最常見的教育活動包括（ABCDE）A、單一科目教學活動B、單元科目教學活動C、主題教學活動、D、方案教學活動E、活動區(qū)活動3、幼兒園游戲活動與教學活動的結合的類型主要包括（ACD）A、分離式B、結構化命插入式D、整合式E、交叉式4、幼兒園教育活動的特點主要包括（ABCDE）A、教育性B、生活性C、游戲性D、活動性E、實踐性5、幼兒園教育活動的性質主要表現(xiàn)為（BC）A、從教育活動的“非結構化”到“結構化”的連續(xù)體B、從幼兒“純游戲”到“非游戲”行為的連續(xù)體C、從幼兒園“純游戲活動”到“純教學活動”的連續(xù)體D、從幼兒“生活活動”到“教學活動”的連續(xù)體E、從幼兒“純活動”到“純教學”的連續(xù)體6、在為低結構化的教學活動選擇和組織內容時，設計者（ABCE）A、應考慮幼兒的興趣和需要B、盡可能選擇與幼兒生活經(jīng)驗相貼近的內容C、是一個自上而下的過程D、是一個“現(xiàn)目標后內容”的過程E、是一個“先內容后目標”的過程7、關于單一教學活動，下列陳述正確的是（ABCDE）A、強調第一概念和技能B、活動內容主要是學科科目C、評價的標準是預定的目標是否達成D、以教師為中心E、整個教育活動基本按照原有方案進行8、關于主題教學活動，下列描述正確的是（ABDE）A、一種幼兒園綜合課程B、由一系列主題教學活動組成C、是高結構化的教學活動D、可由教師確定活動目標和內容E、由幼兒根據(jù)與主題相關的經(jīng)驗發(fā)起9、關于活動區(qū)教學，下列描述正確的是（ABCDE）A、是由兒童發(fā)起的探索活動B、以兒童的興趣為導向C、是低結構化的活動D、主要成份是幼兒游戲E、多以小組形式展開10、教師在活動區(qū)活動中的作用主要包括（ABCDE）A、教師是活動區(qū)活動材料的提供者B、教師是幼兒在活動區(qū)活動中的玩伴C、教師是幼兒在活動區(qū)活動的觀察者D、教師是幼兒在活動區(qū)活動中的啟發(fā)者E、教師是幼兒活動區(qū)活動的分享者三、判斷題（本題共5小題，每小題2分，共10分。請在你認為對的題后括號內打一個“””，認為錯的題后括號內打一個“X”，不需要改錯。）1、幼兒園教育活動主要包括游戲活動和教學活動兩大類。（V）2、教學活動屬于低結構化的教育活動。（X）3、整合式是游戲活動與教學活動結合的一種高級形式。（V）4、在設計低結構化的教育活動時，設計者往往采納行為生成性或表現(xiàn)性目標取向。（V）5、無結構的游戲活動不需要事先設計目標。（V）四、填空題（本題共5小題，每空1分，共10分）1、以強調兒童的自然發(fā)展和一般能力的獲得為價值取向，幼兒園課程必然會注重』童本身的活動、注重_幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設，注重教師對兒童發(fā)展和兒童學習規(guī)律的把握。2、在教師與兒童的雙邊教學活動中，存在著許多矛盾，其中最主要的矛盾是知識結構與兒童認知結構的矛盾，教學進程與兒童發(fā)展水平之間的矛盾。3、行為目標以幼兒具體的、可被觀察的行為表述幼兒園教育活動的對象，具有客觀性與可操作性的特點。4、在設計低結構化教育活動時，設計者往往采用生成性目標取向或表現(xiàn)性目標取向。5、對高結構的經(jīng)營活動的評價，強調的是教育活動的結果、幼兒達成預期的教育要求。五、簡答題1、如何處理幼兒園游戲活動與教學活動的關系？L應從幼兒園教育落動的目的、性質等方面進行患考，答案要點：第一、幼兒園教育面對一個兩難問.題.既要順應幼兒的自然發(fā)展.又.要將幼兒的發(fā)展納入合乎社會要求的軌道°處埋好游戲活動與教學活動之聞的關系，是解決幼兒園教肓中這一西噂問題的關鍵H第二、幼兒園的游戲活功是沒有社會功利目的的’它強調的是"過程二嘻現(xiàn)”和幼兒的自主活動，它能夠在最大程度上順應幼兒的自然發(fā).展。而幼兒園的教學活動主要是一■種有目的的、有計劃地對幼兒施加影響的活幼，它承擔著傳道文化的任務，它更第強調教肺的作用，簫三、游成活型與教學活動是有內在聯(lián)系的，皂幼兒伺實旅這兩種形式的活動，是為了促進幼兒的發(fā)展，圈是為了家現(xiàn)幼兒園教育斯要追求的社會價省.但是，兩種活動有著本質的差別，不能相旦代替.作為游戒活動，與教師有目的、有計劃的數(shù)學活動不可能是同一低，或者相互平行的.兩者雖然可以■相互影響、相互結舍，但不會柚互追隨。游戲活動與教學活劫的不可代普性.正是它們相互樸充.相街益彰的前提.'如從教育活桐的蜷構化程度角度進行思考-答案要點：第一、祥設計高結構化的教育活動時，諼計者往往會采用行為目標取向#第二、在設計■低結構化的教育活動時.設計者往往采納生成性目標或表現(xiàn)性目標取向.舅三、從理論上說.從“純游戲活動”到“纏教學活動”的連續(xù)體上，有箏種陳述教育話動目標的方式，折著教育活劫性質的變化，活劫目林也:隨之發(fā)生變化，碰著目標在結構化程度上的提高而漸漸從不確定轉向明確和細化，3、簡述教師在活動區(qū)活動中的作用3.從活動區(qū)活動的特點與目標諄度加以回答.答案要點】第一、教師是活動區(qū)活動材料的提供者.第二、教師是幼兒在活動厭活動中豹玩伴*第三、教師是幼兒在活動區(qū)活動時豹觀察者。第四、教師是幼兒在活動區(qū)活動中拍啟發(fā)者"第五、教師是幼兒在活動區(qū)活動的分享者寸4、簡述單一教學活動的教育價值及其局限。隊從教學活動蹈內容葡度來思考*答案要點'第一.、取一教學活動的教肖價值主要表現(xiàn)在：通過這神高度始構化的教學活動，至明學習知識和技能的步驟以及基本原理，幫助加兒豚得知識勒技能.第二、單一教學活團的局限性主要表現(xiàn)在：其一，這類教有活助雕以在真正意義上滿足每個幼兒的興趣和狒要孑其二，這類教育話功主要關注的是鄭彼和技能的獲得，皎少顧及情感、態(tài)度和人韜；其三這類教育活動以教師為中心設計「幼兒的自主性、主動性難以發(fā)揮；其四，這美教育活助難以傳遞某些知識和技能，R六、論述題（本題共2小題，每題10分，共20分。）1、試述幼兒園教育活動的性質。六.論述題（本黑共N小題，每匙10分1共20分.）h可以從幼兒園教育活動中游戲活動與教掌活動之間的關系入手‘答案要點：第一、幼兒園教者活動并非可以箱單區(qū)分為“游我*或I“非禱戲”活動，同樣，在設計幼兒園教育活功時，也并非可以歸結為“游戲活動”或“教學活勵七對幼兒園救肯活動性質的考察僧標，主要是游戲活動與教學活動這葩類活劫的?優(yōu)勢程度，包括它們卷教育話動中所占的啊司或頻率等.第二、幻兒的行為不能簡單地分為“辟戲或非澹戲二而應該被看作是與一個從“純游戲/待虹非蟒潰"的連續(xù)體。幼兒的行為符合所有的游潑標誰可稱為*純游瓏二若較少這祥豹成分.可認定為“較少純游戲，第三、從幼兒園“純游戒活政T到“純教學活動”的連續(xù)體*可以將純游戒活動和純教學活動看做幼兒園教肓活動的兩個極端，在這兩個極端之間存在著無數(shù)神狀態(tài)，它們反映的是話戒宣動與教學活動不同程度的結合.2、試述幼兒園教育活動評價的基本原理。2-將幼兒園教育活幼評價的取向與教育號標、結構結合起來加以思考.答案要點：第一、在設計高始構化的教育活動時，一般可以采納教育活幼的目標取向，由于相對強調教師的作用，強倜讓劭兒琵很知識部技能，強調教育活動的結果口因此、文易活動的評價往往基于活動預設的目標是否達益簫蘭、在設計低結構化的教育活動時,一股可以采納教育活動評價熊過程取鳳或主體取向&由于相對強調幼.居的作用，強調幼兒自身曲發(fā)衰，強湄教育的過程“因此「教有活動評價往往具有主觀性和解釋性，活動評價特別關注特定教育清景中所發(fā)生的款育事件.第三、從理論上說，在從無結構的純膀戲活劫到完