教育心理學(xué)題庫1000道三、 填空題（在每一小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每一小題1分，共10分）1.影響心理開展的兩個主要因素是 和 。2?按觀察的計劃性分類，觀察法可分為 察和 察。以學(xué)生為中心的教學(xué)策略有 、 口合作學(xué)習(xí)。影響遷移的主要因素有相似性、 口學(xué)習(xí)的心向與定勢。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是 的交叉學(xué)科。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)X的學(xué)習(xí)。問題的三個根本成分：給定條件、 口目標(biāo)。 稱為穩(wěn)定性系數(shù)。一般來說，動機具有 能、指向功能和強化功能。知識學(xué)習(xí)的類型有 :概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。四、 判斷題（判斷如下各題正誤，并在題后括號內(nèi)打 或“X。每一小題1分,共10分）道德兩難指的是同時涉與兩種道德規(guī)X的情境或問題?！?〕2.領(lǐng)會知識是教學(xué)過程中的中心環(huán)節(jié)?！?〕3.維果茨基強調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，TOC\o"1-5"\h\z走在開展的后面。〔 〕4.教學(xué)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。〔 〕組織教學(xué)僅僅是在上課開始時進展的。〔 〕6.教學(xué)研究的第一步是設(shè)計研究方案?！?〕7.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化?！?〕8.對于大多數(shù)學(xué)生而言，心理健康教育的目標(biāo)是排除學(xué)生的心理障礙， 提高心理健康水平?！?〕9.認知方式有好壞之分，它影響學(xué)習(xí)的速度、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移?！?〕10.遺忘的進程是先慢后快?！?〕五、名詞解釋（每一小題2分，共10分）1.心理開展2?智商3?壓力?意識流?誘因六、簡答題（每一小題5分，共20分）1?簡述心理開展的根本特征。2?在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為哪幾種形式？3?深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有哪些？4?焦慮障礙主要包括哪幾種類型？七、 論述題（共10分）試論述影響人格形成的主要因素。八、 案例分析題（共10分）某初一（三）班學(xué)生甲和學(xué)生乙因貪玩上網(wǎng)?上學(xué)遲到了半個小時，班主任王教師非常生氣，對他們進展了嚴厲批評，并責(zé)令他們寫檢查，不準(zhǔn)許進教室上課。兩個學(xué)生趁王教師不注意跑到學(xué)校附近的小河洗澡， 結(jié)果學(xué)生甲溺水而死。王教師應(yīng)負什么法律責(zé)任？說明理由一、單項選擇題D【解析】教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。A【解析】1903年桑代克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以教育心理學(xué)〃命名的專著。C【解析】人格的核心是性格。D【解析】頓悟說是認知學(xué)習(xí)理論格式塔學(xué)派的代表觀點之一，其重要代表人物是苛勒。A【解析】教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃。C【解析】同化說：奧蘇伯爾認為，遺忘就其實質(zhì)來說，是知識的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程。C【解析】態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。B【解析】所謂的“ABCDE"是指某一事件發(fā)生后，個體對這一事件的評估，由此而被引起的情緒受到的非理性自我信息的攻擊， 以與對非理性自我信息的理性信念。C【解析】柯爾伯格采用道德兩難故事方法來研究品德的開展，提出了品德開展的三水平六階段模式。D【解析】自我實現(xiàn)需要：指通過自已的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感很有意義。自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。C【解析】維特羅克在20世紀(jì)70年代提出了人的學(xué)習(xí)的一般過程的生成學(xué)習(xí)模型。C【解析】知覺屬于布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類里的動作技能目標(biāo)。C【解析】在比擬長的一段時間里，對所選取的被試者進展追蹤研究，是縱向法。D【解析】情境性失眠主要是由于生活情境的改變。B【解析】激情是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗，氣急敗壞屬此類。A【解析】林沖沉著老練，這種氣質(zhì)屬于粘液質(zhì)。D【解析】1978年9月，國際初級衛(wèi)生保健大會發(fā)表了《阿拉木圖宣言》。D【解析】正例又稱肯定例證，指包含著概念或規(guī)如此的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證。由此可知，題中運用的是鳥的正例。B【解析】從操作技能的練習(xí)曲線中可以看出，通常在練習(xí)的中間階段會出現(xiàn)一個高原期。B【解析】在工作記憶中，來自環(huán)境的信息與來自長時記憶的信息發(fā)生了意義上的相互聯(lián)系，從而使人們能夠進展學(xué)習(xí)和做出決策，是信息加工系統(tǒng)的核心。、多項選擇題ACE【解析】學(xué)習(xí)策略可分認知策略、元認知策略和資源管理策略三類。ABCDE【解析】根據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類，情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度可以分為承受、反響、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)和價值體系個性化。BCE【解析】問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。BCE【解析】教育法律關(guān)系的客體有行為、物、精神產(chǎn)品。ABCD【解析】主體性班級管理體制包括常務(wù)班長、值周班長、值日班長和各項專項任務(wù)的承包人。BCDE【解析】學(xué)生管理的原如此有：全員性原如此、激勵性原如此、主體性原如此、聯(lián)動性原如此。CDE【解析】根據(jù)評價的參照系分類，教學(xué)評價方法可分為：相對性評價、絕對性評價、個體內(nèi)差異評價。BE【解析】有一系列目的的指向性的認知操作活動稱為問題解決， ACD不符合。ABD【解析】權(quán)威型教養(yǎng)方式下成長的孩子，容易形成消極、被動、依賴、順從、懦弱的人格特征。BC【解析】退行指表現(xiàn)出與年齡、身份不相符的幼稚行為， BC符合。三、填空題遺傳，環(huán)境；2?結(jié)構(gòu)性，非結(jié)構(gòu)性；發(fā)現(xiàn)教學(xué)，情境教學(xué)；原有認知結(jié)構(gòu);5?心理學(xué)與教育學(xué)；6.知識學(xué)習(xí)；7.障礙；8.再測信度；9.激活；10.符號學(xué)習(xí)。四、判斷題X【解析】遵德兩難指的是同時涉與兩種道德規(guī)X，兩者不可兼得的情境或問題。"【解析】領(lǐng)會知識是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。X【解析】維果茨基強調(diào)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近開展區(qū)，走在開展的前面。X【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。X【解析】上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，備課是教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)。X【解析】教學(xué)研究的第一步是選定研究問題。V【解析】教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。X【解析】提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全開展是心理健康教育的目標(biāo)。X【解析】認知方式?jīng)]有好壞之分，它主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。X【解析】遺忘的進程是先快后慢五、名詞解釋心理開展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。智商：智力商數(shù)的簡稱，表示一個人智力水平，是心理年齡和實際年齡的比例，縮寫為IQ。壓力：也叫應(yīng)激，指那些使人感到緊X的事件或環(huán)境刺激，是一種身心反響，是一個過程。4.意識流：詹姆士主X，意識不是一些割裂的片斷，而是一種整體的經(jīng)驗，一種川流不息的狀態(tài)，叫做意識流。誘因：能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。六、 簡答題?心理開展的根本特征主要有四個方面：連續(xù)性與階段性；⑵定向性與順序性；不平衡性；差異性。?在知識學(xué)習(xí)中，根據(jù)言語信息復(fù)雜程度通常把知識分為三種形式：符號學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，即學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)，就是掌握概念的一般意義，即掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。通常是用一個名詞來予以表征或概括的。命題學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)由假如干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)假如干概念之間的關(guān)系。3?深度知覺中來自刺激方面的深度線索主要有以下方面：(1)大小；⑵視野中的高度；⑶遮擋；⑷線性透視；⑸紋理變化；(6)光照和陰影4?焦慮障礙包括五種類型：(1)廣泛性焦慮障礙；⑵恐慌障礙；(3)恐懼癥；(4)強迫癥；(5)創(chuàng)傷后應(yīng)激癥。七、 論述題【答案要點】人格是構(gòu)成一個人思想、情感與行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定雨統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格形成的主要因素有：生物遺傳因素；社會文化因素；家庭環(huán)境因素；早期童年經(jīng)驗；自然物理因素。人格是先天后天的合金〃，是遺傳和環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格開展的可能性，環(huán)境決定了人格開展的現(xiàn)實性。八、案例分析題【答案要點】1?王教師應(yīng)負行政和民事法律責(zé)任。2?王教師擅自決定學(xué)生停課，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)，屬某某行為。3?王教師的行為是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的一個條件，應(yīng)負一定的法律責(zé)任。4?王教師的行為并未構(gòu)成犯罪，其行為不是導(dǎo)致學(xué)生甲死亡的必然原因，因此不負刑事責(zé)任教育心理學(xué)題庫1000道一、單項選擇題(在每一小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、不選或錯選均不得分。每一小題 1分，共20分)1.教師評分的相對標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)的評價方式是〔 〕。形成性評價總結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)參照評價常模參照評價2?教師反思的四種方法是〔 丨提出的。A?布魯納布盧姆C?布魯巴奇D.波斯納根據(jù)經(jīng)典條件作用論，食物引發(fā)的狗的唾液分泌反響是〔 〕A.中性反響條件反響無條件反響操作反響完形一頓悟說的創(chuàng)立者是〔 〕。A.加涅布魯納苛勒奧蘇伯爾最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是〔 〕。形式訓(xùn)練說共同要素說經(jīng)驗類化說關(guān)系轉(zhuǎn)換說6?以詞匯學(xué)習(xí)、實物、圖片、圖表、圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于〔 〕A?概念學(xué)習(xí)B?命題學(xué)習(xí)C?符號學(xué)習(xí)D.并列結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)7?現(xiàn)代認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是〔 〕。A?布魯納維納C?加涅D.奧蘇伯爾以下內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是〔 丨。A.性格氣質(zhì)能力情感和態(tài)度心智活動的執(zhí)行具有〔 〕。A.外顯性展開性內(nèi)潛性客觀性安德森的心智技能形成三階段論的第二階段是〔 丨。A.認知階段B?聯(lián)結(jié)階段C?整合階段D?自動化階段11?言語在原型內(nèi)化階段，其作用在于鞏固形成中的〔 〕A?記憶表象思維表象C.動作表象D.定向映象如下屬于元認知監(jiān)視策略的是〔 〕。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)瀏覽閱讀材料閱讀時對注意加以跟蹤分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)磚能做什么〃屬于〔 丨發(fā)散思維。A.用途擴散結(jié)構(gòu)擴散方法擴散形態(tài)擴散由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機，這類創(chuàng)造活動的心理影響機制是〔 〕功能因素定勢C?原型啟發(fā)D.負遷移15?通常人們認為美國人某某熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的〔 〕。A?近因效應(yīng)社會刻板印象暈輪效應(yīng)D?首因效應(yīng)對一個過分害怕貓的學(xué)生，為讓他不怕貓，可以讓他選看貓的照片、談?wù)撠垺⑦h遠觀看關(guān)在籠中的貓；讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，消除對貓的懼怕反響。這是一種〔 〕行為改變法。A.代幣獎勵法行為塑造法系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他〔 〕才能達到對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。A.學(xué)習(xí)積極性學(xué)習(xí)自覺性要花多少時間智力水平〔 丨是使教學(xué)有條不紊地進展的重要條件A.教學(xué)計劃B?教學(xué)大綱教材課程表我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》、教科書于〔 〕年出版19031913C.1924193020.以下說法中，錯誤的答案是〔 〕。A.與新教師相比，專家型教師的課時計劃簡潔靈活，以學(xué)生為中心，具有預(yù)見性專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法專家型教師往往較注意課堂的細節(jié)專家型教師有豐二、多項選擇題（在每一小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選或錯選均不得分。每一小題1分，共10分）1.影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是〔 丨。A.同伴群體認知失調(diào)態(tài)度定勢道德認知社會風(fēng)氣影響課堂氣氛的主要因素有〔 〕。A?教師的領(lǐng)導(dǎo)方式教師對學(xué)生的期望C?班級的規(guī)模D.班級的性質(zhì)E?教師的情緒狀態(tài)高中生自我意識開展具有的特點有〔獨立意向日趨強烈自我評價成熟強烈關(guān)心自己的個性成長有較強的自尊心道德意識得到高度開展〕表現(xiàn)出來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點是通過〔〕表現(xiàn)出來的A.知識觀教學(xué)觀學(xué)習(xí)觀教師觀學(xué)生觀教學(xué)的社會環(huán)境包括〔 〕。A.課堂紀(jì)律B.課堂氣氛教學(xué)設(shè)施師生關(guān)系E?同學(xué)關(guān)系6?認知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為〔 〕。A.瞬時記憶B?形象記憶短時記憶D.邏輯記憶長時記憶〕問題也進入了教20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)〔育心理學(xué)領(lǐng)域?！硢栴}也進入了教A.教學(xué)測量兒童的個性兒童的社會適應(yīng)性教學(xué)評估生理衛(wèi)生教師進展說服教育時，只提出正面材料的情況有〔A.對理解能力有限的低年級學(xué)生對理解能力較高的高年級學(xué)生學(xué)生沒有相反的觀點時學(xué)生原本就有相反的觀點時說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時影響群體士氣的因素有〔A?群體成員的人數(shù)B?對群體目標(biāo)的贊同對活動的滿意感群體領(lǐng)導(dǎo)方式和諧的人際關(guān)系群體的功能是〔 〕。評價性功能導(dǎo)向性功能生產(chǎn)性功能發(fā)動性功能維持性功能富的教學(xué)策略三、判斷題（判斷如下各題正誤，并在題后括號內(nèi)打TOC\o"1-5"\h\z““或“X。每一小題1分，共10分）1.一個教師經(jīng)常思考學(xué)生喜歡我嗎？〃、同學(xué)們怎樣看待我？〃等問題，說明該教師已進入關(guān)注情境階段?！?〕2.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次分類，學(xué)習(xí)功一力墟巨離〃是解決問題學(xué)習(xí)?！?〕3.定勢對遷移只起阻礙作用?！?〕4.建構(gòu)主義認為教學(xué)就是知識的傳遞?！?〕學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因?！?〕6.通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)?！?〕7.反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀?！?〕8.單獨進展的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練效果最好?！?〕9.技能是一種本能行為?！?〕10.懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施TOC\o"1-5"\h\z也可適當(dāng)運用?！?〕四、填空題（在每一小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每一小題I分，共10分）1.將教育改革行動與研究工作相結(jié)合的方法是 。2.依據(jù)個體心理活動的傾向性，可把人的性格分為 與兩類心理學(xué)對技能的阜期的研究主要是在相對簡單的 面。班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要因素是 的成敗經(jīng)驗，同時， 直接影響到自我效能感的形成。從遷移的角度看，合理編排教材的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達到 、一體化、。研究明確，新的學(xué)習(xí)需要的形成可以通過兩條途徑，即一是 二是。7.專門領(lǐng)域的根底知識是有效利用策略的一 。8.價值辨析的方法根本是 的，而不是 、 的，因此教師的作用就在于設(shè)計各種活動，運用各種策略來誘發(fā)學(xué)生實現(xiàn)某種價值觀。9.程序教學(xué)的始創(chuàng)者通常被認為是教學(xué)機器的發(fā)明人 。10.非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的 和 ，否如此難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。五、名詞解釋（每一小題2分，共10分）1.技能性格有意義學(xué)習(xí)理解問題5.組織策略六、簡答題（每一小題5分，共20分）1.認知差異的教育意義是什么？2?如何創(chuàng)設(shè)問題情境？3.心理健康的教育有何意義？4.為了使心智技能在操作水平上順利形成，教師必須做哪些工作？七、 論述題（共10分）分析學(xué)與教互動活動中的三種過程。八、 案例分析題（共10分）在一次關(guān)于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力〃的研討會上，教師們紛紛發(fā)言。王教師說： 在我的課堂上，氣氛比擬沉悶，學(xué)生很少發(fā)言，即使發(fā)言也只是按照書本的答案回答。〃李教師說： 我們教師非常贊成培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，可不知道如何去做?！╔教師說：在學(xué)校里，考試是個指揮棒，如果培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，答題時答案五花八門，學(xué)生怎能通過考試？〃請根據(jù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的有關(guān)知識逐一回答教師們所提出的困惑一、單項選擇題D【解析】相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，構(gòu)成一個常模參照系。C【解析】布魯巴奇提出了教師反思的四種方法。C【解析】食物是無條件刺激物，由此引起的反響為無條件反響。c【解析】苛勒通過黑猩猩解決問題的實驗提出了該學(xué)說。A【解析】形式訓(xùn)練說是最早對遷移進展研究的遷移理論。C【解析】符號學(xué)習(xí)不僅包括語言符號學(xué)習(xí)，也包括非語言符號的學(xué)習(xí)。D【解析】美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾曾提出認知結(jié)構(gòu)遷移理論。B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗都可以以各種方式發(fā)生遷移。在此四項中氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，所以不能發(fā)生遷移。C【解析】心智活動的執(zhí)行是借助于內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默地進展的。B【解析】安德森將心智技能形成過程分為三個階段， 第二階段是聯(lián)結(jié)階段。C【解析】不斷鞏固形成中的動作表象，并使其進一步地概括，從而向概念性動作映象轉(zhuǎn)化。C【解析】ABD三項屬計劃策略的內(nèi)容。A【解析】用途擴散就是讓學(xué)生以某件物品的用途為擴散點，盡可能多地設(shè)想它的用途。C【解析】以類似事物為原型，經(jīng)過類比而找到解決問題的方法或途徑，叫原型啟發(fā)。B【解析】通常人們認為美國人某某熱情，英國人有紳士風(fēng)度，法國人愛好浪漫等，這種現(xiàn)象稱為社會認知信息整合過程中的社會刻板印象。C【解析】系統(tǒng)脫敏法，是當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反響時，我們可以在當(dāng)事人身上開展起一種不相容的反響，使對本來可引起敏感反響的事物，不再發(fā)生敏感反響。C【解析】掌握學(xué)習(xí)理論認為，只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達到掌握的程度。D【解析】課程表是學(xué)校成員活動的時間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進展的重要條件。1924C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于年出版了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。1924C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細節(jié)的糾纏。二、多項選擇題BCD【解析】AE兩項是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。ABE【解析】CD是影響課堂管理的主要因素。ABCDE【解析】此五項均為高中生自我意識開展的主要特點。ACE【解析】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的根本觀點集中通過他們的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀表現(xiàn)出來。ABDE【解析】教學(xué)設(shè)施屬物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容。ACE【解析】BD是根據(jù)記憶內(nèi)容的不同劃分的。BCE【解析】這些都是弗洛伊德理論的重要組成局部。ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。BCDE【解析】群體士氣的上下與群體人數(shù)無關(guān)。ABCDE【解析】這些都是群體的功能。三、 判斷題X【解析】常思考這樣問題的教師還處在關(guān)注生存階段。X【解析】這是種規(guī)如此學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。X【解析】當(dāng)新情境與定勢一致時，定勢對解決問題起促進作用；反之，如此起阻礙作用。X【解析】建構(gòu)主義認為，教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。"【解析】學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用而言就是學(xué)習(xí)的誘因。X【解析】通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)。V【解析】反復(fù)閱讀可與時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱點，從而在重復(fù)學(xué)習(xí)時有針對性地加強薄弱點的學(xué)習(xí)。X【解析】單獨孤立地進展的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練是舍本逐末的做法，有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練應(yīng)與各學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。X【解析】技能是在后天的不斷學(xué)習(xí)的過程中逐步形成與完善的，而不是通過遺傳而來的。X【解析】懲罰不等于體罰，必須嚴格防止體罰。四、 填空題1?行動研究法；2?外傾型，內(nèi)傾型；3?動作技能；4?個體自身行為，歸因方式；5?結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化；6?直接發(fā)生途徑，間接轉(zhuǎn)化途徑；7?前提條件；8?誘導(dǎo)性，灌輸性，說教性；9?普萊西；10.細目表，兩維表五、名詞解釋1?技能：一般認為是通過練習(xí)而形成的符合法如此的活動方式。性格：指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以與與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義，不同性格特征的社會價值是不一樣的。因而，性格便成為人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。 3.有意義學(xué)習(xí)：是指符合所代表的新知識與個體原有認知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)性的和非人為聯(lián)系的過程。理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題終究是什么，并盡可能地達到對整個問題的準(zhǔn)確理解。組織策略：在學(xué)習(xí)中整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。六、簡答題認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在傳統(tǒng)教學(xué)條件下，智力是學(xué)習(xí)成績的一個可靠的預(yù)測指標(biāo)。然而，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。所有這些認知差異明確，我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，做到因材施教。首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。其次，采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。這樣，才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。(1)預(yù)防精神疾病、保證學(xué)生心理健康的需要；提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其人格健全開展的需要；對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。(1)要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象。要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。為了使活動方式順利內(nèi)化，動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合，一邊進展實際操作，一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行。七、論述題【答案要點】?學(xué)習(xí)過程指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識、技能與道德規(guī) X的過程。在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動機理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。?教學(xué)過程指教師把知識技能以有效的方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。教育心理學(xué)對教學(xué)過程的研究比起對學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚， 目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。3?評價/反思過程這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個獨立的局部， 又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。它是對學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進展測量、評定和反思，以求進一步改良的過程。這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進展，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用。評價/反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程而變化，反過來又促進學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。同時，這三種過程都受教學(xué)過程四個變量的影響。八、案例分析題【答案要點】王教師：要創(chuàng)造積極、活潑、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造欲望。鼓勵學(xué)生不迷信書本和教師，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)言。李教師：應(yīng)掌握開發(fā)創(chuàng)造力的具體方法。如智力激勵法（腦風(fēng)暴法或腦轟炸法）、信息交合法、聯(lián)想法、統(tǒng)攝法（任舉其中兩種即可）。X教師：改革評價機制，評價方式多元化。具體做法：評價目的的激勵化、評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性、評價標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和個別性一、單項選擇題（在每一小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、不選或錯選均不得分。每一小題 1分，共20分）1?成就動機理論的主要代表人物是〔 〕。A?馬斯洛維納阿特金森班杜拉2?要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究的原如此是〔〕。A?客觀性原如此教育性原如此實踐性原如此知識性原如此學(xué)習(xí)工作總量一工作效率X工作時間〃，這是〔 〕。A.規(guī)如此學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)區(qū)分學(xué)習(xí)解決問題學(xué)習(xí)口渴會促使人作出覓水的行為活動，這是動機的〔 〕。導(dǎo)向功能激活功能強化功能調(diào)節(jié)與維持功能根據(jù)遷移過程中所需內(nèi)在心理機制的不同，可分為〔 〕。A.正遷移與負遷移水平遷移與垂直遷移一般遷移與具體遷移同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移6?在學(xué)過正方體、長方體等形體的體積計算公式后，學(xué)習(xí)一般柱體的體積計算公式（V=sh）屬于〔 〕。A?上位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)D.并列學(xué)習(xí)吹拉彈唱屬于〔 〕技能。A.認知心智操作評價〔 〕是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地和有效地從記憶中提取信息。認知策略元認知策略管理策略調(diào)節(jié)策略如下選項中，屬于問題解決的是〔 〕。A.無目的地幻想穿衣等自動化操作比擬D?發(fā)明創(chuàng)造0?采用兩難故事法〃研究道德開展階段的心理學(xué)家是〔 〕。A.華生B?加涅c.柯爾伯格皮亞杰抑郁癥是由〔 丨造成的。學(xué)校原因家庭原因心理原因社會原因?qū)⒃S多不同的價值標(biāo)準(zhǔn)組合在一起，在消除它們之間的矛盾和沖突的同時，開始建立內(nèi)在一致的價值體系的情感教學(xué)目標(biāo)是〔 〕。A.承受反響形成價值觀念D.組織價值觀念系統(tǒng)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于〔 〕。A.放任型專制式C.監(jiān)視式參與式通常在一門課程或教學(xué)活動完畢后進展，是對一個完整的教學(xué)過程進展測定的評價是〔〕。形成性評價總結(jié)性評價正式評價非正式評價在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著的影響： 一是教師的熱心和同情心；二是教師〔 〕。A.敬業(yè)精神淵博的知識富于激勵和想像的傾向性高超的能力需要層次理論中的成長性需要是指〔 〕。A.自我實現(xiàn)的需要歸屬與愛的需要生理的需要尊重的需要教師對所有的對象都抱有較高的期望并肯定提高教育效果的是〔 〕。A.暈輪效應(yīng)有暈效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)D?名人效應(yīng)18?經(jīng)典性條件反射理論是俄國生理學(xué)家和心理學(xué)家〔 丨創(chuàng)立的。A?巴甫洛夫列昂節(jié)夫C?維果茨基魯賓斯坦在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是〔 〕。A.學(xué)生教師教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)方法一切以自我為中心〃的思維特征，出現(xiàn)在〔 丨。A.感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段二、多項選擇題（在每一小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多項選擇、少選或錯選均不得分。每一小題1分，共10分）1.以下內(nèi)容中能發(fā)生遷移的有〔 丨。知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)行為規(guī)X學(xué)習(xí)D?態(tài)度與情感學(xué)習(xí)E?氣質(zhì)遷移2?根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為〔 〕。A?符號學(xué)習(xí)B?上位學(xué)習(xí)C?概念學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)E?命題學(xué)習(xí)心智技能與操作技能相比，具有〔 〕特點。A.對象的觀念性動作的外顯性執(zhí)行的內(nèi)潛性運用的閉合性結(jié)構(gòu)的簡縮性一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為〔丨。認知策略元認知策略資源管理策略教學(xué)設(shè)計謀略學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)策略現(xiàn)實生活中的問題是各種各樣的，研究者傾向于將其分為兩類，即〔 〕

A?有結(jié)構(gòu)的問題無結(jié)構(gòu)的問題創(chuàng)造性的問題認知性的問題—般性的問題品德的心理結(jié)構(gòu)包括〔 〕A.道德認識道德情感道德規(guī)X道德原如此道德行為抑郁癥的表現(xiàn)是〔 〕。情緒消極消極的認識傾向動機缺失、被動軀體上疲勞、失眠生活的壓力教學(xué)中教師可以通過〔〕方式來引起學(xué)生的注意。教學(xué)中教師可以通過〔〕方式來引起學(xué)生的注意。A.激發(fā)求知欲B.提示教學(xué)目標(biāo)變化教學(xué)情境評定學(xué)習(xí)結(jié)果配合學(xué)生經(jīng)驗9?群體規(guī)X是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)如此，包括〔 〕。A?成文的正式規(guī)X口頭約定的規(guī)X約定俗成的規(guī)XD?不成文的非正式規(guī)X潛意識遵循的規(guī)X10.非測驗的評價技術(shù)有〔 〕。A.案卷分析標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗觀察情感評價自編測驗三、填空題（在每一小題的空格中，填上正確答案，錯填、不填均不得分。每一小題1分，共10分）1.根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，有 與 分。專家型教師知道許多課堂規(guī)如此是可以通過 與 習(xí)得的，是一種可以習(xí)得的技能。教育心理學(xué)是 與 的交叉學(xué)科。11、12?14、15歲這個年齡段，按心理學(xué)家的劃分是 。斯金納認為，操作性行為主要受 律的制約。6?成就動機理論認為 傾向于選擇非常容易或者非常困難的任務(wù)。7?閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成，這在心理學(xué)中叫 。8?下位學(xué)習(xí)包括兩種形式，即 和 。只有通過整合，各動作成分之間才能協(xié)調(diào)聯(lián)系， 逐步趨于合理,動作的初步 得以實現(xiàn)。精細加工強調(diào)在新信息和已有知識之間建立聯(lián)系， 的多少在學(xué)習(xí)中是非常重要的。四、判斷題（判斷如下各題正誤，并在題后括號內(nèi)打 或“X。每一小題1分,TOC\o"1-5"\h\z共10分）1?常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題是絕對的，不可因人而異。 〔 〕2?態(tài)度是通過遺傳繼承的?！?〕3.只要有強迫觀念，就有神經(jīng)癥的表現(xiàn)。〔 〕4?學(xué)生對真實性的問題不理解時，可以給以間接指導(dǎo)?！?〕5?非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。〔 〕6?評價量表和行為檢查單有一定的關(guān)系?！?〕7.闡述規(guī)如此的時候，新教師往往是簡單明了的?！?〕8.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)的根本心理規(guī)律的科學(xué)?！?〕9.口頭語言開展的關(guān)鍵期是4?5歲?！?〕10.學(xué)習(xí)是導(dǎo)致有機體行為變化的唯一因素?！?〕五、名詞解釋（每一小題2分，共10分）1.認知一結(jié)構(gòu)說耶克斯一多德森定律重組性遷移下位學(xué)習(xí)物質(zhì)化〃過程簡答題（每一小題5分，共20分）1.在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括哪兩方面？2.學(xué)習(xí)策略有什么特征？3.創(chuàng)造性與智力的根本關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面怎樣理解品德的定義？七、 論述題（共10分）試述柯爾伯格的道德開展階段論。八、 案例分析題（共10分）學(xué)生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間來復(fù)習(xí)教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。在復(fù)習(xí)時，小王常常是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在后就后看什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績一直不理想。請根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容對小芏的學(xué)習(xí)策略加以指導(dǎo)。一、單項選擇題C【解析】阿特金森認為個體的成就動機可分為兩類：一類是力求成功的動機；另一類是防止失敗的動機。C【解析】實踐性原如此要求把人的心理看成與人的社會實踐活動密切相聯(lián)系的過程來考察和研究。A【解析】學(xué)習(xí)兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系，即規(guī)如此或原理學(xué)習(xí)。B【解析】動機的激活功能會促使人產(chǎn)生某種活動。D【解析】根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。A【解析】當(dāng)認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的根底上學(xué)習(xí)一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。C【解析】操作技能是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法如此要求的活動方式。A【解析】題于是對認知策略的解釋。D【解析】問題解決是指在具有明確目標(biāo)的情況下，卻不明確達到目標(biāo)的途徑和方法，為此而運用的一系列有指向的認知操作過程。C【解析】美國心理學(xué)家柯爾伯格系統(tǒng)擴展了皮亞杰的理論和方法， 首倡兩難故事法〃研究道德開展階段。C【解析】任何一種心理癥狀的產(chǎn)生有外在原因，但更重要的是內(nèi)在的原因。D【解析】題干是對組織價值觀念系統(tǒng)的解釋。D【解析】題干是參與式領(lǐng)導(dǎo)的課堂管理特征。B【解析】題干是對總結(jié)性評價的名詞解釋。C【解析】研究明確，有激勵作用、生動活潑、富于想像并熱心于自己學(xué)科的教師，他們的教學(xué)工作較為成功。A【解析】成長性需要是指自我實現(xiàn)的需要。C【解析】羅森塔爾效應(yīng)是指教師的鼓勵與贊揚對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有積極效果。A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實驗研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。B【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師對學(xué)生具有指導(dǎo)作用，所以教師在教育中起著關(guān)鍵的作用。B【解析】這是前運算階段的思維特征之一。二、多項選擇題ABCD【解析】氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗，不能遷移。ACE【解析】符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)是根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度劃分出來的。ACE【解析】BD兩項屬操作技能的特點。ABC【解析】一般來說，學(xué)習(xí)策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略三個方面。AB【解析】研究者傾向于把各種問題分為兩類，即有結(jié)構(gòu)的問題和無結(jié)構(gòu)的問題。ABE【解析】道德認識、道德情感和道德行為構(gòu)成了品德的心理結(jié)構(gòu)。ABCD【解析】E項與抑郁癥的表現(xiàn)無必然聯(lián)系。ACE【解析】BD是與引導(dǎo)注意同一層次的教學(xué)事項。AD【解析】群體規(guī)X有成文的正式規(guī)X和不成文的非正式規(guī)X兩類。ACD【解析】BE兩項是兩種主要的教學(xué)評價技術(shù)手段。三、 填空題正式評價，非正式評價；2.練習(xí)，反響；3?心理學(xué)，教育學(xué)；4.少年；5.強化；6.防止失敗者；7.正遷移；8.派生類屬學(xué)習(xí)，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)；9.動作結(jié)構(gòu)，概括化；10.背景知識。四、 判斷題X【解析】二者是相對的，同樣一種問題解決的方式，對甲可能屬于常規(guī)性的，對乙可能就是創(chuàng)造性的。X【解析】態(tài)度是通過個體與環(huán)境相互作用而形成的，并非天生的。X【解析】大多數(shù)人都有過強迫觀念，但只有當(dāng)它干擾了我們的正常適應(yīng)時，才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)。X【解析】因為事實性的問題不能靠知識經(jīng)驗和思維加以推理，因此對這些問題應(yīng)給以直接指導(dǎo)。X【解析】非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以與與正式群體的目標(biāo)一致程度。V【解析】二者都要求教師對學(xué)生的行為進展判斷，可以在觀察過程中或完畢后使用。但二者的評價標(biāo)準(zhǔn)不同，檢查單只需要做定性的判斷，而等級評價量表要做定量的判斷。X【解析】闡述規(guī)如此時，新教師往往是模糊其辭的。X【解析】教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué)。X【解析】口頭語言開展的關(guān)鍵期是2歲，4?5是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。x【解析】行為的變化除學(xué)習(xí)可以引起外，別的因素如疾病、疲勞均可導(dǎo)致五、名詞解釋認知一結(jié)構(gòu)說：這是美國認知教育心理學(xué)家布魯納提出的學(xué)習(xí)理論，他主 X學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。耶克斯一多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。最優(yōu)的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)： 任務(wù)較容易，最優(yōu)激起水平較高；任務(wù)難度中等，最優(yōu)動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最優(yōu)激起水平越低。也叫倒“U曲線。重組性遷移：重組性遷移指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過程中，根本經(jīng)驗成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進展了調(diào)整或重新組合。下位學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。物質(zhì)化〃過程：創(chuàng)擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中觀念的、 內(nèi)潛的、筒縮的經(jīng)驗外化〃為物質(zhì)的、外顯的、展開的心理模型〃的過程。六、簡答題在操作定向階段形成的映象應(yīng)包括兩方面：一是有關(guān)操作動作本身的各種信息，即對操作活動的結(jié)構(gòu)要素與其關(guān)系的認識和對操作活動方式的認識等； 二是與操作技能學(xué)習(xí)有關(guān)或無關(guān)的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。(1)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的；學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需的；學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;⑷學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃，由規(guī)如此和技能構(gòu)成。3?智力與創(chuàng)造性的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。(1)低智商不可能具有創(chuàng)造性；⑵高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；⑶低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。4?品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的表現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)X行動時表現(xiàn)出來的、比擬穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會特陛，是將外在于個體的社會規(guī) X的要求轉(zhuǎn)化為個體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對的穩(wěn)定性。最后，品德是在道德觀念的控制下，進展某種活動、參與某件事情或完成某個任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認識與行為的統(tǒng)一。七、論述題【答案要點】柯爾伯格采用道德兩難故事法〃提出了三種水平六個階段理論。1?前習(xí)俗水平。大約出現(xiàn)在幼兒園與小學(xué)低中年級階段。該時期的特征是，兒童們遵守規(guī)X，但尚未形成自己的主見，著眼于人物行為的具體結(jié)果與關(guān)心自身的利害。這時期又分為兩個階段： ⑴懲罰服從取向階段。這一階段還缺乏是非善惡觀念，只是因為恐懼懲罰而要防止它，因而服從規(guī)X。認為免受處罰的行為都是好的，遭到批評指責(zé)的事都是壞的。 (2)相對功利取向階段。這一一階段行為的好壞按行為的后果帶來的賞罰來定，得賞者為是，受罰者為非，沒有主觀的是非標(biāo)準(zhǔn)?；蛘邔ψ约河欣秃?，對自己不利就是不好。36/442?習(xí)俗水平。這是在小學(xué)中年級以上出現(xiàn)的，一直到青年、成年，這時期的特征是個人由于認識到團體的行為規(guī)X，進而承受并付諸實踐。這時期又可分為兩個階段：（1）尋求認可取向階段。這一階段個體按照人們所稱 好孩子〃的要求去做，以得到別人的贊許。（2）遵守法規(guī)取向階段。服從團體規(guī)X,盡本分〃，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感租義務(wù)感。海因茨先生 偷"藥是不對的，這時判斷是非已有了法制觀念。3?后習(xí)俗水平。這個階段已經(jīng)開展到超越現(xiàn)實道德規(guī)X的約束，達到完全自律（自己支配）的境界。年齡上至少是青年期人格成熟之后，才能達到這一境界。這個水平是理想的境界，成人也只有少數(shù)人達到。這一時期也可分為： （1）社會契約取向階段。這一階段有強烈的責(zé)任心與義務(wù)感，尊重法制，但相信它是人定的，不適于社會時理應(yīng)修正。（2）普遍倫理取向階段。這一階段有個人的人生哲學(xué)，對是非善惡有其獨立的價值標(biāo)準(zhǔn)。對事有所為有所不為，不受現(xiàn)實規(guī) X的限制。總之，柯爾伯格通過研究提出了以下幾點：?兒童道德判斷力的開展情況，9歲以下的兒童以與少數(shù)青少年處于第一種水平；大局部青年和成人處于第二種水平，只有極少數(shù)進入第三種水平；16歲以上30%進入第三種水平。?兒童道德性開展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維開展有關(guān)，但具體到每個人，時間有早有遲，這與文化背景、社會交往等有關(guān)。要促進兒童道德開展，必須讓他不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問題， 以利于討論和展開道德推理的練習(xí)。八、案例分析題【答案要點】根據(jù)學(xué)習(xí)策略和方法的內(nèi)容，建議小王改變這種考前突擊復(fù)習(xí)的不良習(xí)慣， 應(yīng)該按照以下策略進展學(xué)習(xí)：1?復(fù)習(xí)策略：在遺忘尚未產(chǎn)生前，通過復(fù)習(xí)來防止遺忘。（1）復(fù)習(xí)的時間：應(yīng)與時復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)；⑵復(fù)習(xí)的方式：適度過度學(xué)習(xí)；（3）復(fù)習(xí)的方法：要注意選擇有效的復(fù)習(xí)方法，如嘗試背誦法。復(fù)習(xí)策略的主要目的在于信息在頭腦中結(jié)實保持。一系列的研究證明，只有理解的信息才比擬容易記憶并長久保持。2?組織策略：根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，對學(xué)習(xí)材料進展系統(tǒng)、有序的分類、整理和概括，使之結(jié)構(gòu)合理化，如群集。運用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等學(xué)習(xí)策略概括、抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，構(gòu)建所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)一、選擇、填空、判斷1、 根據(jù)遷移的性質(zhì)分類，遷移有（負遷移）。2、用餓貓?zhí)映龌\箱的著名實驗，揭示事物學(xué)習(xí)現(xiàn)象的心理學(xué)家是 （桑代克）。3、 道德品質(zhì)的根底是（道德認識）。4、 定勢對遷移的影響有兩種：（促進和阻礙）。5、學(xué)習(xí)策略教學(xué)實現(xiàn)的途徑有兩種，（一種是學(xué)科滲透式教學(xué)；另一種是學(xué)習(xí)策略的專門訓(xùn)練）。6教育心理學(xué)的研究對象（是學(xué)校教育情境中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的根本心理學(xué)規(guī)律）。7、 對于'性質(zhì)'一詞可有兩種理解：（一是科學(xué)性質(zhì)。兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的中間科學(xué)；另一種理解是指學(xué)科性質(zhì)，教育心理學(xué)既具有理論性，又具有應(yīng)用性，是一門根底理論與應(yīng)用學(xué)科）。8、 遺傳決定論認為兒童心理開展是由先天的、不變的遺傳所決定的。兒童心理開展的過程就是這些先天遺傳素質(zhì)的自我開展和自我表露過程， 與外界影響、教育無關(guān);外界影響和教育即使對兒童心理開展起作用，至多只能促進或延緩遺傳素質(zhì)的自我開展和自我表露，不能改變它的本質(zhì)。9、 環(huán)境決定論的代表人物主要有華生和斯金鈉等。在個體心理開展的觀點上，華生否認行為的遺傳，強調(diào)環(huán)境對人的開展的作用。從刺激 -反響的公式出發(fā)，認為環(huán)境和教育是行為開展的唯一條件。觀點不僅夸大了教育的作用，而且無視了人類心理開展的內(nèi)部機制，否認了人的主動性、能動性和創(chuàng)造性。斯金納也是環(huán)境決定論者。他主X有機體帶著先天的機能來到世界，但他首先關(guān)注的是環(huán)境因素在兒童行為發(fā)生和開展中所起的作用。斯金鈉認為，人的行為大局部是操作性的，任何習(xí)得行為，都與與時強化有關(guān)。因此，可以通過強化來塑造兒童的行為。10、 建構(gòu)主義的開展觀主要代表有（皮亞杰等）。11、 社會歷史開展理論主要代表人物是（維果斯基）。12、 （朱智賢）的兒童整體開展理論。13、 布魯納是認知主義學(xué)習(xí)觀的重要代表人物，認知發(fā)現(xiàn)理論認為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認知結(jié)構(gòu)。布魯納認為學(xué)習(xí)是一個主動形成和開展認知結(jié)構(gòu)的過程，是在內(nèi)在動機的推動下，學(xué)習(xí)者主動對新知識加以選擇、轉(zhuǎn)換、儲存和應(yīng)用的過程。認為學(xué)習(xí)過程可以分為知識的活的、轉(zhuǎn)化和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程。14、 （加涅）被公認為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。15、 美國心理學(xué)家（威特羅克）可以看成是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的一個代表。16、 美國心理學(xué)家杜威認為解決問題一般包括（困惑、診斷、假設(shè)等）五個步驟。17、 根據(jù)強化的效果可分為（正強化與負強化）。心理學(xué)家不提倡運用負強化。18、 依隨于是否作出某個反響進展正強化或負強化被稱之為（強化訓(xùn)練），它可以分為四種形式：（獎賞訓(xùn)練；取消訓(xùn)練;懲罰訓(xùn)練；回避訓(xùn)練）。19、 人本主義心理學(xué)家馬斯洛先后提出了七種需要（生理需要;安全需要;歸屬與愛的需要；尊重的需要；求知的需要；審美的需要；自我實現(xiàn)的需要）。馬斯羅還將七層次需要分為兩大類，其四個層次稱為（根本需要），后三個層次為（高級需要）o20、根據(jù)阿特金森提出的成就動機理論，規(guī)定成就動機強度的因素有三個： （一個追求成就的行為強度，用M來表示;一個認知到的成功可能性，用P來表示;一個滿足感，用I來表示）o21、人在追求成就時有兩種傾向，一種是追求成功傾向，一種是回避失敗的傾向。據(jù)此把人區(qū)分為成就動機水平上下不同的兩類人，成就動機水平高的人追求成功的傾向大于回避失敗的傾向，成就動機低的人追求成功的傾向小于回避失敗的傾向。22、 維納把成就行為歸因于（能力、努力、任務(wù)難度、運氣四個有代表性的原因）。23、皮亞杰概括出一條兒童道德認識開展的總的規(guī)律；兒童道德認識的開展是由他律向自律過渡的過程。兒童在五、六歲以前是屬于無規(guī)如此的階段。兒童在六歲到八、九歲期間處于他律的階段，八、九歲之后兒童過渡到自律階段。24、 在道德認識從他律到自律過程中，影響其開展的兩個因素是認知能力和社會關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的看法，道德教育的目標(biāo)是使兒童達到自律，使他們認識到道德規(guī)X是在相互尊重和合作的根底上制定的。25、 道德認識的形成是（品德形成的第一步）。道德認識的形成表現(xiàn)在三個方面：（道德知識的掌握、道德評價能力的開展和道德信念的產(chǎn)生）。26、道德情感是在道德認識的根底上產(chǎn)生的， 從道德教育的角度來看，道德情感有以下幾個特征：（兩極性;情境性;感染性）。27、 道德行為的形成包括道德行為方式的掌握、道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成和道德意志的培養(yǎng)。道德行為方式的掌握是產(chǎn)生道德行為的必要條件。 因此，不僅要告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，還要幫助他們學(xué)會’怎樣做'，掌握正確的道德行為方式。單靠行為方式的指導(dǎo)是遠遠不夠的，還應(yīng)該讓學(xué)生通過行為方式的不斷練習(xí)來養(yǎng)成道德行為習(xí)慣。為了能在各種困難條件下實現(xiàn)道德行為， 必須鍛煉道德意志。道德意志的根本過程包括決心、信心、恒心三個階段。道德行為的訓(xùn)練可采用一些有針對性的方法：角色扮演法、價值觀辨析法、榜樣引導(dǎo)法、行為強化28、程序教學(xué)的真正首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國行為主義心理學(xué)家斯金鈉。 根據(jù)操作性條件反射遠離把學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制成’程序'安裝在機器上，學(xué)生通過機器上的程序顯示進展學(xué)習(xí)。29、程序?qū)W習(xí)的過程是將要學(xué)習(xí)的大問題分解成假如干小問題， 按一定順序呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生一一回答，然后學(xué)生可以得到反響信息。30、 教師的一般能力主要表現(xiàn)在認識、情感、意志和個性特點上。教師的教學(xué)能力主要包括（把握教學(xué)過程的能力；教學(xué)監(jiān)控能力；教學(xué)組織能力；言語表達能力；教學(xué)反思能力）。31、 教師威信的形成，是各種主、客觀條件共同作用的結(jié)果。二、名詞解釋1、 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)效果、達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動地運用與調(diào)控元認知、動機與行為的過程。2、 品德：是道德品質(zhì)的簡稱。是指個人遵守社會道德規(guī)X而行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定特點，是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行為方式的統(tǒng)一體。3、 內(nèi)部歸因：是指人把失敗歸因于能力、性格等自身因素，認為只是自己不能控制行為結(jié)果，因而出現(xiàn)個人的無力感。4、 學(xué)科滲透式教學(xué)：是把學(xué)習(xí)策略教學(xué)與具體學(xué)科知識的教學(xué)結(jié)合起來，這種途徑的教學(xué)更具有針對性，但對教師的要求很高，需要教師全員參與。一般來說