小學(xué)四年級語文上（第三單元：9古詩三首）微能力2.0認(rèn)證A1技術(shù)支持的學(xué)情分析[模板]一、學(xué)情分析方案二、學(xué)情分析報告撰寫：TFCF[優(yōu)秀獲獎作品]A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析方案基本信息縣（市、區(qū)）學(xué)校TFCF學(xué)校姓名TFCF學(xué)科語文能力維度?學(xué)情分析口教學(xué)設(shè)計口學(xué)法指導(dǎo)口學(xué)業(yè)評價所屬環(huán)境?多媒體教學(xué)環(huán)境口混合學(xué)習(xí)環(huán)境口智慧學(xué)習(xí)環(huán)境微能力點A1技術(shù)支持的學(xué)情分析教學(xué)主題部編版小學(xué)四年級語文上（第三單元：9古詩三首）教學(xué)環(huán)境多媒體教學(xué)環(huán)境、應(yīng)用PPT、白板、電腦、手機等教學(xué)對象及特點四（1）班全體學(xué)生教學(xué)目標(biāo)（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.認(rèn)識"鹽、屹"等12個生字，會寫"潮、據(jù)"等15個字。理解"籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫"等詞語。2.邊讀課文邊想象畫面，能聯(lián)系上下文或結(jié)合生活實際體會錢塘江大潮的雄偉、壯觀。3.感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。教學(xué)重點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）想像課文描繪的大潮景象，引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣既生動又有層次地描述錢塘江大潮雄奇的景象。學(xué)習(xí)難點（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）理解作者聽其聲、觀其形、思其序的觀察方法堂握觀察事物必須有順序的規(guī)律。分析目的（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）通過微信群向班級群里分享一米閱讀預(yù)習(xí)鏈接，除了可以了解學(xué)生預(yù)習(xí)課文的情況，更能作為教學(xué)活動設(shè)計的依據(jù)，使學(xué)生能在有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有所提升，使課堂的學(xué)習(xí)更有針對性、實效性。分析工具（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）微信、一米閱讀APP分析方法（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）答題調(diào)查法學(xué)情分析實踐方案（結(jié)合實際授課內(nèi)容調(diào)整）1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)條件的分析.。我所執(zhí)教的是年級程度較好的班級，全班47名學(xué)生，95%的學(xué)生基礎(chǔ)扎實，語言表達(dá)能力良好，我根據(jù)本確定教學(xué)目標(biāo)，通過學(xué)情分析達(dá)到以下目的∶凸顯語文學(xué)科的本質(zhì)特征，我認(rèn)為語文是由語言與文學(xué)組成的，學(xué)語習(xí)文應(yīng)該成為終極目標(biāo)，唯有立足干語言習(xí)得表達(dá)，才能體現(xiàn)學(xué)科的本位。在整個教學(xué)設(shè)計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來做線，形成語文課堂的本質(zhì)特征;體現(xiàn)學(xué)生的主體性作用，即學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應(yīng)該以學(xué)生為主體，在自足感悟的基礎(chǔ)上有序地展開，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，伙伴者，促進(jìn)者。2.利用信息技術(shù)擴大學(xué)情分析范圍、豐富學(xué)情分析形式、提升學(xué)情分析效率。第1、2題是基礎(chǔ)題，考查學(xué)生對生字及多音字的掌握，得分率比較高，說明學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實。第3題考查學(xué)生朗讀能力，能不能把課文讀通順、讀流利。學(xué)生整體水平較好，但部分同學(xué)朗讀能力差，第4題考查學(xué)生對課文大概內(nèi)容的理解和掌握，學(xué)生對"好一只高傲的白鵝"能不能畫出相關(guān)語句，語言表達(dá)能力不太好。3.課后學(xué)情，評價反思在本次課堂教學(xué)后，教師借助教學(xué)平臺生成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計表，呈現(xiàn)出的學(xué)生參與課堂活動的基本情況。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，并對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。評價等級?優(yōu)秀 口合格口不合格A1技術(shù)支持的學(xué)情分析學(xué)情分析報告一、任務(wù)描述：提交一份針對上述方案的學(xué)情分析報告解讀視頻，說明分析對象、工具應(yīng)用過程與方法、結(jié)果呈現(xiàn)與分析等報告主要內(nèi)容，視頻時間不超過5分鐘。二、評價標(biāo)準(zhǔn)：1、講解內(nèi)容完備、邏輯清晰；2、對工具應(yīng)用過程有完整描述；3、應(yīng)用圖表呈現(xiàn)了分析結(jié)果，可讀性強；4、對結(jié)果分析客觀、合理、有邏輯，有助于確定教學(xué)目標(biāo)和突破教學(xué)重難點；5、視頻清晰流暢，畫面穩(wěn)定，無冗余信息。知識備份（根據(jù)實際情況刪減）2.主問題設(shè)計雜亂無章2.主問題設(shè)計雜亂無章教師在設(shè)計主問題時，應(yīng)該有結(jié)構(gòu)、有步驟，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建一個合理有序的課堂。一個完整的教學(xué)過程分為四個環(huán)節(jié)：揭題導(dǎo)入環(huán)節(jié)、初讀感知階段、精讀分析環(huán)節(jié)、總結(jié)歸納。在每個階段設(shè)計的主問題都應(yīng)該解決教學(xué)目標(biāo)，針對主問題，再設(shè)計子問題層層深入，依次解決不同階段的教學(xué)問題。如果教師在設(shè)計主問題時不注重層次性，很可能造成教學(xué)環(huán)節(jié)不流暢，教學(xué)問題不具有層次性。在實際的語文教學(xué)實踐中，很多教師提出的問題難度不一，或者問題之間相互獨立，沒有先后之分，不分順序，就因為這些現(xiàn)象頻繁發(fā)生，致使學(xué)生對文本學(xué)習(xí)不深入，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只能被動學(xué)習(xí)。在筆者聽課過程中，某教師在在一節(jié)課堂中提出主問題7個，二級問題有10個，三級問題有14個，其他相關(guān)問題有27個。在整節(jié)課堂中直接提出主問題，沒有讓學(xué)生從簡單的字詞教學(xué)、整體感知課文階段來循序漸進(jìn)，進(jìn)而再來找出主問題深入理解，所以主問題的設(shè)計完全超過了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致需要提出更多的二級問題、三級問題來幫助學(xué)生理解問題，這樣的提問缺乏層次性，雜亂無章。筆者在聽課后與多數(shù)教師進(jìn)行訪談時，問道：“在您的課上主問題實施順利嗎？會出現(xiàn)哪些問題呢？”多數(shù)教師的回答都是不太順利，需要進(jìn)行更多的問題推進(jìn)課堂教學(xué)，老師說：“在語文閱讀教學(xué)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問題，尤其是在公開課上，當(dāng)提出一個主問題時，學(xué)生回答不上來，于是我就趕緊變換說法，提出一樣的問題”；老師說：“遇到這樣的情況，我往往喜歡提出一個又一個