《農(nóng)村小學(xué)低年級寫話教學(xué)探究》開題報告課題討論的背景和意義

討論背景：

1.課標(biāo)中明確提出：一、二年級學(xué)生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對四周事物的熟悉和感想”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，這就充分說明白在低段加強寫話興趣培育的重要性。

2.現(xiàn)實狀況：從教師來看：大局部對低段寫話教學(xué)不夠重視，雖然教材中已有“說話寫話”素材，但他們?nèi)灾豢粗刈R字、閱讀教學(xué)，沒有實行必要的寫話指導(dǎo)。同時，教師缺乏有效的、系統(tǒng)的指導(dǎo)方法，教學(xué)時就顯得隨心所欲，往往強調(diào)學(xué)生“多寫”，卻忽視詳細(xì)的策略。從學(xué)生方面來看：很多學(xué)生對寫話興趣不高，寫話不知如何入手，不知怎樣安排寫作挨次，亂寫一氣，從而普遍認(rèn)為寫話是一種“苦差事”，厭煩寫作，懼怕寫作。從家長方面來看：對于學(xué)生的寫話，他們?nèi)狈φ_的指導(dǎo)，有的手把手教孩子寫，導(dǎo)致學(xué)生在寫話方面禁錮了大腦，不能放手自己實踐；有的直接放任自流，對于消失的漏洞、錯誤視而不見。

3.教學(xué)體驗：學(xué)生在低段的識字量和寫字量較少、詞匯量有限，給學(xué)生寫話帶來肯定的障礙；低段學(xué)生的口語表達(dá)和書面表達(dá)進(jìn)展不平衡。如：已構(gòu)思好的片段，在口頭上表達(dá)特殊精彩，一旦落實到寫，就會消失語句不通、用詞不當(dāng)。

討論意義：

實現(xiàn)新課標(biāo)的寫話目標(biāo)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成愛寫話、會寫話的好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫話力量，這是我們廣闊語文教師的重要職責(zé)。為了有的放矢，更好地探求寫話教學(xué)模式，因此確立“小學(xué)低段寫話教學(xué)策略討論”這一課題。

課題名稱的界定和解讀

小學(xué)低段：指的是小學(xué)一、二年級。這個學(xué)段的學(xué)生課外閱讀量較少，詞匯量匱乏，社會接觸面過窄，缺少必要的生活體驗，加之家長不能正確催促與引導(dǎo)，導(dǎo)致在寫話，甚至是說話時常常消失挨次混亂、語言貧乏、用詞不當(dāng)、語句不通、流于模式等現(xiàn)象，該段學(xué)生的聽、說、讀、寫等根底性力量有待夯實。

寫話教學(xué)策略：基于小學(xué)低段學(xué)生的現(xiàn)實狀況，討論切實可行的具有目的性、規(guī)劃性的寫話教學(xué)措施，使得學(xué)生在對寫話有興趣，有寫出熟悉和感想的同時，在教師的引導(dǎo)下，能夠用文字將想表達(dá)的內(nèi)容，有序、貼切、真實地記錄于筆端。

課題討論的步驟和舉措

討論內(nèi)容：

1.培育低段學(xué)生寫話興趣。采納多樣的寫話形式，努力營造輕松、開心、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，不斷給學(xué)生新的感受，調(diào)動學(xué)生寫話的積極性，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，變“要我寫”為“我要寫”。

2.討論低段學(xué)生的寫話題材。針對低段學(xué)生奇怪心強、興趣廣泛的特點，將寫話的題材導(dǎo)向貼近學(xué)生生活的家庭、學(xué)校、自然，甚至是社會等方面，鼓舞他們以獨特的視角去觀看事物，用自己的身心去體會周遭變化的過程，并把自己的發(fā)覺、感悟說出來，寫出來。

3.提倡學(xué)生廣泛閱讀。課外閱讀是課堂教學(xué)的”延長和進(jìn)展，廣泛閱讀不僅可以積存大量的課外學(xué)問，增長見識，提高思想境地，又可以積存大量豐富的詞語和間接的寫作素材，這對寫話水平的提高大有裨益。

4.引導(dǎo)學(xué)生積存語言。語言積存是提高學(xué)生寫話力量的根底，學(xué)生可以從以下方面入手：把握課本詞匯，在學(xué)中積存語言；強化熟讀背誦，在誦中積存語言；擴大課外閱讀，在讀中積存語言；加強寫作訓(xùn)練，在寫中積存語言。

5.留意傳授方法。首先，實行肯定的挨次，指導(dǎo)學(xué)生看圖，培育其觀看力。其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展合抱負(fù)象，使靜止的畫面盡量動起來。再次，說寫結(jié)合，培育學(xué)生的表達(dá)力量。在學(xué)生明確圖意后，讓其說說圖畫的主要意思是什么，抓住重點，對于其表達(dá)不清晰的地方，可以適當(dāng)點撥。最終，由口語過渡到書面語，引導(dǎo)學(xué)生嘗試著將粗略的口語變換成美麗的書面語。

6.討論寫話成果的評價方式。教師要擅長發(fā)覺學(xué)生說寫中的閃光點，并準(zhǔn)時賜予熱忱洋溢的確定和鼓舞，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信念，感受到自己寫話的價值。實行多種嘉獎方式，如：將優(yōu)秀的寫話作品推舉給學(xué)部的《小荷》報或者編寫成集子，在供其他同學(xué)閱讀的同時，也促進(jìn)了學(xué)生的寫作欲望。

討論過程：

1.預(yù)備階段：

制定課題規(guī)劃，對課題討論方案、設(shè)計進(jìn)展可行性分析，搜集資料，做好開題論證。

課題討論的教學(xué)思想和詳細(xì)的教學(xué)實踐相結(jié)合，開頭課題的討論和實踐工作。

2.實施階段。

仔細(xì)閱讀討論人教版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)對語文學(xué)科的定性。

實施課題討論方案，在所帶班級首先開頭教學(xué)試點，開展課堂教學(xué)討論，探究多種寫話形式的應(yīng)用實效，并反復(fù)實踐驗證。

深入課堂，揣摩有閱歷教師的寫話教學(xué)的勝利之處與不盡合理的細(xì)節(jié)，并形成文字材料。

與其他教師協(xié)作，在其班級做相關(guān)試點，可以以教學(xué)案例或討論隨筆的形式寫出體會。

3.總結(jié)階段。

收集整理課題討論的過程資料，完善學(xué)生作品集，進(jìn)展分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫結(jié)題報告。

召開課題結(jié)題報告會，進(jìn)展課題成果展現(xiàn)，推廣勝利的閱歷和做法。

4．申請結(jié)題。

預(yù)備結(jié)題材料。

預(yù)備辯論材料

討論方法：

1．調(diào)查討論法。了解教師在寫話課堂教學(xué)固有的方式，分析得失，尋求突破口；明確學(xué)生“寫話難”的緣由，實行相應(yīng)措施。

2.文獻(xiàn)討論法。通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，加強自己的理論指導(dǎo)。

3.個案調(diào)查法。針對班級中寫話優(yōu)秀者，了解其平常寫話時，家長如何指導(dǎo)，學(xué)生如何處理等問題。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

1.培育學(xué)生對寫話的興趣，形成良好的寫話習(xí)慣，把握肯定的寫話方法。

2.探究出低段習(xí)作教學(xué)策略的一系列方法，使教師在今后的教學(xué)中有法可依。

3.形成詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生的習(xí)作作品等。

4.將反思隨筆、教育敘事、案例公布在小課題博客中。

5.結(jié)題報告

《農(nóng)村小學(xué)低年級寫話教學(xué)探究》開題報告2

一、課題名稱

課題《小學(xué)語文低年級寫話教學(xué)討論》，課題主持人：甘泉縣第一小學(xué)曹琴。課題經(jīng)過對本課題試驗狀況的了解和對本課題的理論意義和實踐意義的論證，于20xx年3月30日向延安市根底教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出申報。20xx年5月27日由延安市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項。經(jīng)全體課題組成員的努力，20xx年3月在學(xué)校開題。參與課題開題的有學(xué)校教育處、教科室成員及課題組全體成員。

二、課題討論的目的意義

（一）目的

1．教師進(jìn)展目標(biāo)：通過該課題的討論，幫忙教師明確低年級說話、寫話的教學(xué)策略，形成正確的課程觀、教育觀、學(xué)生觀，提高課程理論水平的和實踐力量，實現(xiàn)專業(yè)性進(jìn)展。

2．學(xué)生成長目標(biāo)：挖掘文本蘊涵的說寫資源，激發(fā)學(xué)生說話、寫話的興趣，變“要我說”為“我要說”，培育低年級學(xué)生樂于說話、樂于寫話的情感，把學(xué)生順當(dāng)?shù)匾肓?xí)作之門。

3.留意課內(nèi)外結(jié)合，拓寬學(xué)習(xí)的渠道，豐富學(xué)生的語言積存，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

4.構(gòu)建具有制造性特色的情境型說話、寫話教學(xué)模式，推動校本討論、課程改革。

（二）意義

低年級學(xué)生以詳細(xì)形象思維為主要形式，他們最感興趣的是童話、故事、嬉戲，是想象力最敏感的時期。低年級說話、寫話教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的根底階段，在這個根底階段，假如教師引導(dǎo)得法，學(xué)生便會望文生趣、樂此不疲，乃至受用終生。我們認(rèn)為，借助多元情境教學(xué)，可以很好地帶著學(xué)生走進(jìn)生活，查找說話的樂趣，挖掘?qū)懺挼乃夭?，從而讓學(xué)生樂于表達(dá)，使寫話成為學(xué)生們心靈的樂園，并最終為中高年級的作文奠定堅實的根底。因此，我們確立了“借助情境，以說促寫”教學(xué)策略討論的課題，旨在教學(xué)中借助各種情境，培育低年級學(xué)生樂于說話、樂于寫話的情感，把學(xué)生順當(dāng)?shù)匾肓?xí)作之門。

三、本課題國內(nèi)外討論的歷史和現(xiàn)狀

國內(nèi)外已經(jīng)有一些教育專家和語文教師開頭重視這樣類似的課題的討論。例如：美國小學(xué)生的寫作課注意創(chuàng)設(shè)情境的小作文，學(xué)生在課堂上玩玩，說說，寫寫，沒有什么規(guī)定，但其教學(xué)班只有十幾人，與我們的實際不相符；國內(nèi)的當(dāng)屬聞名兒童教育家李吉林的情境教育，其小學(xué)語文情境教學(xué)的探究，讓我們感悟到語文教學(xué)必需與生活相通，通過藝術(shù)的直觀與語言描繪創(chuàng)設(shè)情境，激起兒童的情感，讓教學(xué)進(jìn)入沸騰狀態(tài)等。但仁者見仁，智者見智，不同的地域文化，就有不同的學(xué)生素養(yǎng)。我們從學(xué)校的實際、學(xué)生的實際狀況動身，可以汲取和借鑒這些理論和閱歷成果，為本課題的討論供應(yīng)充分的理論依據(jù)和資料積存。

四、課題討論的根本內(nèi)容

（一）課題的界定

1.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)問是主觀與客觀、相對與肯定、承受與發(fā)覺、構(gòu)造與建構(gòu)、普遍性與詳細(xì)性的辯證統(tǒng)一。我們認(rèn)為，在說話寫話教學(xué)中，學(xué)生可以依據(jù)生活積存，在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境的刺激下，通過教師的有效引導(dǎo)，通過參加、體驗、感知，通過想象、聯(lián)想，能實現(xiàn)對客觀世界熟悉的重組與構(gòu)建，獲得說話、寫話力量。

2.李吉林的“情境教育”：學(xué)生在情境中感受，在情境中體驗，在情境中思維，在情境中想象，在情境中進(jìn)展實踐、操作，充分地活動著，獵取更豐富，更生動，更鮮亮深刻的學(xué)問。

3.積極心理學(xué)：提倡心理學(xué)討論的積極取向。在創(chuàng)設(shè)情境說話中學(xué)會相互賞識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，并制造勝利體驗的時機，優(yōu)化教學(xué)評價鼓勵功能，讓學(xué)生更有信念學(xué)好作文。

4.《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段寫話教學(xué)要求：“對寫話有興趣，留心四周事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！?/p>

（二）課題的討論內(nèi)容

1.如何更好地挖掘教材中的說寫訓(xùn)練點，借助課文插圖情境，嘗試實踐語言。

2.探究對課外收集的圖片素材的有效運用的教學(xué)活動及組織形式。

3.探究生活場景與說話、寫話的結(jié)合點，延長寫話觸角。

五、課題討論方法

討論的方法主要有比照法、文獻(xiàn)法，調(diào)查法，教育閱歷總結(jié)法，個案討論法，行為檢測與情境法，行動討論法等。

1.整體討論以行動討論法為主。探究階段以調(diào)查法為主，對低年級學(xué)生的寫話現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查，主要了解學(xué)生寫話的困難所在，以便針對性地制定課題討論的方案和規(guī)劃；實施階段以比擬討論法、個案討論法為主，收集學(xué)生寫話作品，留意學(xué)生寫話心情的變化，并進(jìn)展試驗前后的比照發(fā)覺問題、討論問題、解決問題，通過情境型說話、寫話教學(xué)方法的探究，提高小學(xué)低年級學(xué)生說話、寫話的興趣，將課題討論穩(wěn)步穩(wěn)扎的步步推動；結(jié)題階段主要采納教育閱歷總結(jié)法，總結(jié)出培育低年級小學(xué)生說話、寫話興趣的策略，在實踐過程中加以回憶、反省、總結(jié)，通過分析和思索，總牢固踐的得失，再指導(dǎo)討論、實踐，將討論閱歷形成理論。

2.討論過程中的說話、寫話教學(xué)利用文獻(xiàn)資料，通過對國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和討論，結(jié)合實踐操作層面逐步感悟，積存閱歷，總結(jié)升華閱歷，形成系統(tǒng)理論，使說話、寫話討論的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)，并以點帶面，將輻射面逐步擴大——由一個班輻射到每一班，由精品課輻射到每一堂課。

3.建立課題微博和子課題微博群，搭建討論過程材料的積存和子課題組之間的溝通平臺。

（三）討論原則

1.全員性原則

課題討論關(guān)鍵在于提升低年級語文教師專業(yè)素養(yǎng)，只有低年級全體語文教師參加，課題的討論價值才會含金量更高。光“聽”不“練”，就不能形成課題之風(fēng)，就不能到達(dá)全面改善我校習(xí)作教學(xué)之現(xiàn)狀。

2.創(chuàng)新性原則

教師在教學(xué)中要做到學(xué)“先進(jìn)”但不模式化；學(xué)閱歷，但不失去共性。要轉(zhuǎn)變低年級只重視識字、寫字、閱讀教學(xué)，無視“寫話”的訓(xùn)練，探究科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，借助多元情境教學(xué)，把寫話指導(dǎo)與課堂閱讀教學(xué)、生活實際、語文綜合實踐活動、口語交際訓(xùn)練等契機相結(jié)合，很好地帶著學(xué)生走進(jìn)生活，查找說話的樂趣，以說促寫，培育積極的心理品質(zhì)，使寫話成為學(xué)生們心靈的樂園,并最終為中高年級的作文奠定堅實的根底。同時，構(gòu)建具有制造性特色的情境型說話、寫話教學(xué)模式，推動我校的校本討論、課程改革。

3.實踐性原則

堅持以理論指導(dǎo)實踐，并在理論與實踐的屢次反復(fù)中，提煉、制造新的理論。在教學(xué)中，要調(diào)動學(xué)生的多種感官，動腦、動眼、動耳、動口、動手，運用先進(jìn)的教學(xué)媒體、教學(xué)方法，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境參加實踐中提高。

4.整體性原則

討論實施過程中，要準(zhǔn)許學(xué)生之間存在個體差異，不能要求他們“人人達(dá)優(yōu)”。對于受教育的每個個體不能厚此薄彼，要因材施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的提高和進(jìn)展，從而到達(dá)整體素養(yǎng)的提高。

六、課題討論步驟

討論工作擬定分三個階段進(jìn)展

第一階段

預(yù)備階段（20xx年3月10日——20xx年4月30日）

前期預(yù)備階段的資料搜集、理論學(xué)習(xí)、教師討論的著力點，放在轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師對作文教學(xué)理念的熟悉上。通過對素養(yǎng)教育、開心教育、勝利教育、合作教育與現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，進(jìn)展兒童心理學(xué)、教育學(xué)，著重進(jìn)展兒童心理進(jìn)展規(guī)律和兒童教育的原則和方法的學(xué)習(xí)，進(jìn)展小學(xué)生作文現(xiàn)狀分析和小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，確定課題試驗方案和策略討論詳細(xì)措施、作文實踐活動方案等，試驗教師寫出學(xué)期規(guī)劃，制定階段性目標(biāo)。

其次階段

實施階段（20xx年5月1日——20xx年11月2日）

依據(jù)課題試驗方案開展討論工作，通過深入開展實踐活動和作文教學(xué)研討，通過座談、測試、觀看等方式，定期了解學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展?fàn)顩r；常常溝通低年級“借助情境，以說促寫”教學(xué)策略討論的閱歷，查找小學(xué)生會說會寫的方法、策略，促進(jìn)學(xué)生的個體進(jìn)展和綜合素養(yǎng)提高。建立課題資料檔案，建立試驗教師微博群，隨時收集、積存和分析有關(guān)材料。邀請專家進(jìn)展檢查、指導(dǎo)，依據(jù)課題進(jìn)展?fàn)顩r相應(yīng)調(diào)整課題討論方案。進(jìn)展課題中期整改，并依據(jù)整改連續(xù)開展討論

第三階段

總結(jié)階段（20xx年11月3日——20xx年12月31日）