本文格式為Word版，下載可任意編輯——訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維邏輯思維能力如何訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維（規(guī)律思維）才能?小學(xué)是學(xué)生熟悉學(xué)識(shí)了解學(xué)識(shí)的初期，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生舉行規(guī)律思維的培養(yǎng)有好多重要的理由和必不成少的條件。下面我給大家整理了關(guān)于如何訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維規(guī)律思維才能，夢(mèng)想對(duì)你有扶助!

1如何訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維規(guī)律思維才能

講清概念，建立學(xué)生思維的整體性

抽象規(guī)律思維是指掌管概念并運(yùn)用概念組成判斷，舉行符合規(guī)律推理的思維活動(dòng)。語言是思維的外殼。愛因斯坦曾說過：“一個(gè)人智力的進(jìn)展和形成概念的（方法），在很大程度上取決于語言?！庇捎谛W(xué)生語言區(qū)域狹窄，更缺乏數(shù)學(xué)語言，而他們的思維活動(dòng)對(duì)語言具有較強(qiáng)的憑借性。因此，在教學(xué)中要重視概念教學(xué)，講清每個(gè)概念，每個(gè)算理。

加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的生動(dòng)性

為了進(jìn)展學(xué)生切實(shí)急速生動(dòng)的解題才能，在應(yīng)用題教學(xué)中，理應(yīng)重視自編題及一題多解的訓(xùn)練。自編應(yīng)用題不僅要考慮布局的合理性，以及數(shù)量關(guān)系的規(guī)律性和嚴(yán)密性，還要考慮到思維的生動(dòng)性，編題的過程實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生初步規(guī)律思維的過程，一題多解的練習(xí)，既培養(yǎng)學(xué)生思維的生動(dòng)性與創(chuàng)造性，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教會(huì)方法，進(jìn)展學(xué)生思維的規(guī)律性

進(jìn)展學(xué)生初步的規(guī)律思維才能，保證思維具有確定性，無沖突性。務(wù)必嚴(yán)格遵守規(guī)律的根本規(guī)律，教學(xué)中要根據(jù)教材本身的規(guī)律性，對(duì)不同的內(nèi)容選擇不同的教法，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。教會(huì)學(xué)生有條不紊、有根有據(jù)地說出斟酌的過程，解題的步驟，扶助學(xué)生掌管思維的方法，提高思維才能

2學(xué)生規(guī)律思維才能的訓(xùn)練

1.培養(yǎng)思維才能雖說是小學(xué)階段的重要任務(wù)，但是每個(gè)年級(jí)都有各自不同的任務(wù)，不同年齡的學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的采納程度及理解程度都是不同的，由此我們需要?jiǎng)澐趾妹總€(gè)年級(jí)的任務(wù)，讓任務(wù)識(shí)別得更加明晰，以此對(duì)學(xué)生的要求也是逐層遞增的。

2.思維才能表達(dá)在好多方面，教師對(duì)于學(xué)生這一才能的培養(yǎng)需要全程貫徹在教學(xué)的每一個(gè)層面、每一個(gè)階段，適時(shí)地組織學(xué)生舉行學(xué)識(shí)回想和聯(lián)系，新舊知相結(jié)合，對(duì)概括問題舉行探索和學(xué)習(xí)。

譬如有確定教學(xué)履歷的老師在對(duì)二十以內(nèi)進(jìn)位加減法舉行復(fù)習(xí)探究的時(shí)候就會(huì)著力于引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)有了初步掌管，所以對(duì)學(xué)識(shí)的把握要達(dá)成一個(gè)新的高度，要讓學(xué)生能夠說出解決問題的方法，在錯(cuò)誤的題目在能夠找到正解的同時(shí)知道解題弱點(diǎn)。一道題目可以引導(dǎo)學(xué)生找到多個(gè)突破口，學(xué)會(huì)類推和對(duì)比，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的活躍性和靈敏度。

3.培養(yǎng)思維才能要貫穿在各片面內(nèi)容的教學(xué)中。所謂片面內(nèi)容就是說概括問題要舉行概括分析，有概括的應(yīng)對(duì)（措施）。無論是向?qū)W生解釋根本的數(shù)學(xué)概念還是傳授給他們有關(guān)計(jì)算法那么、解題的根本技能，以及對(duì)于數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，都需要引據(jù)實(shí)際的例子舉行探究和解答。這些例子就是為了讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維去采納和解釋，找出好像的地方及不同于其他學(xué)識(shí)的特殊點(diǎn)。

3如何訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維規(guī)律

小學(xué)生的抽象規(guī)律思維才能較差，需要借助直觀材料以喚起學(xué)生的聯(lián)想，開展積極思維活動(dòng)，從而建立概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助線段圖，是扶助學(xué)生斟酌的一個(gè)好方法。在學(xué)習(xí)中往往遇到這樣的處境，對(duì)于一道對(duì)比繁雜的應(yīng)用題，有的學(xué)生看了前邊的條件，聯(lián)系不上后邊的條件;看了后邊的條件，又忘了前邊的條件。而借助于線段圖就能扶助學(xué)生更好地理解題意，掌管應(yīng)用題的全貌。同時(shí)，教師也可以從學(xué)生所畫的線段圖上找到學(xué)生斟酌問題的優(yōu)缺點(diǎn)，更便于有針對(duì)性地扶助學(xué)生。

為了培養(yǎng)學(xué)生逐步地借助線段圖去斟酌問題，我先從簡(jiǎn)樸的問題開頭，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)看圖、畫圖、講圖。訓(xùn)練學(xué)生看圖后能切實(shí)流利地說明圖上是怎么表示已知條件和問題，已知條件和問題有什么關(guān)系。我還訓(xùn)練學(xué)生看到問題后能切實(shí)急速地用線段圖把問題和已知條件表示出來，而且要講領(lǐng)會(huì)關(guān)系。當(dāng)學(xué)生掌管了這些方法后，我經(jīng)常結(jié)合新課讓學(xué)生自己動(dòng)手畫、動(dòng)腦想，把新學(xué)識(shí)學(xué)會(huì)。例如講分?jǐn)?shù)除法應(yīng)運(yùn)題，當(dāng)我寫出例題后，學(xué)生都爭(zhēng)著要到黑板上畫圖表示題意。它雖然是一節(jié)新課，但由于學(xué)生能借助線段圖純熟邊畫邊想，不僅學(xué)會(huì)了新知，而且能觸類旁通，舉一反三。

在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律推理才能的同時(shí)，我還留神培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括才能。

培養(yǎng)的過程中我分外留神“搭橋”和“鋪路”。如講三角形面積的計(jì)算公式時(shí)。課前讓每個(gè)學(xué)生用紙分別剪一個(gè)長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形。上課時(shí)讓學(xué)生先把長(zhǎng)方形分成兩個(gè)相等的三角形，再啟發(fā)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式求三角形的面積的公式。

經(jīng)過“剪拼”和計(jì)算，學(xué)生列出求三角形面積的公式。經(jīng)常有意識(shí)地舉行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的抽象概括才能逐步得到提高。此外我還在教學(xué)中特別留神加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語言和思維的訓(xùn)練，力求思維符合規(guī)率，語言符合模范。

4數(shù)學(xué)規(guī)律思維才能的培養(yǎng)

開發(fā)學(xué)生的（創(chuàng)新思維），培養(yǎng)創(chuàng)新才能。

學(xué)生的思維往往從活動(dòng)中開頭。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)的良好環(huán)境，充分讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪、拼一拼、折一折，畫一畫、摸一摸等，這樣可以集中學(xué)生留神力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)的生動(dòng)、活潑好玩又扶助學(xué)生抽象數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)、形成概念、進(jìn)展了思維，在操作中應(yīng)大膽放開操作形式，更有助于學(xué)生創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。

例如：在教學(xué)“熟悉2的時(shí)候，首先讓學(xué)生在課桌上擺小棒，表示數(shù)量2，查看時(shí)，學(xué)生都能正確地?cái)[出來，我都賦予斷定。隨后，我又循循善誘地舉行點(diǎn)撥：能不能擺出（其它）形式的2呢?”學(xué)生們一聽，一只只小手都積極的行動(dòng)起來。于是，我讓學(xué)生到黑板上擺一擺，結(jié)果竟然擺出了十幾種：“=、、、T、+、^……”在這一操作中，使學(xué)生理解了2的含義，突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生從學(xué)具操作中，創(chuàng)新思維促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)得到充分發(fā)揮。學(xué)生從操作活動(dòng)中吸?。ㄩ啔v），思維活動(dòng)起來，有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛給學(xué)生心理相融的課堂空氣，使學(xué)生創(chuàng)新思維才能得以培養(yǎng)。

設(shè)計(jì)相近式問題與訓(xùn)練,培養(yǎng)和進(jìn)展學(xué)生的類比思維才能

要使學(xué)生的新學(xué)識(shí)與原有學(xué)識(shí)布局得到進(jìn)展與提高,教師還務(wù)必加強(qiáng)學(xué)生的類比思維才能的培養(yǎng)與提高。如講授“異分母分?jǐn)?shù)加減法”之前,教師務(wù)必要求學(xué)生先復(fù)習(xí)整數(shù)加減法、小數(shù)加減和同分母分?jǐn)?shù)加減法的內(nèi)容,并把它們歸屬到一個(gè)學(xué)識(shí)整體中去。然后教師引導(dǎo)學(xué)生概括出加減式題都務(wù)必在計(jì)數(shù)單位(或分?jǐn)?shù)單位)一致時(shí)才能直接相加減的道理。

在講新課時(shí),教師可以設(shè)計(jì)出相近式問