信息技術(shù)視角下的微課與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用目錄TOC\o"1-2"\h\u12572信息技術(shù)視角下的微課與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用 128449一、緒論 12630二、信息技術(shù)與學(xué)科應(yīng)用結(jié)合 29065（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合 26587（二）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)可視化 211587（三）信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合要求著學(xué)生的不斷發(fā)展 37200三、未來(lái)發(fā)展 427739（一）從單向應(yīng)用到雙向創(chuàng)新 46562（二）可視化不斷發(fā)展 56804四、結(jié)論 65471參考文獻(xiàn) 6一、緒論在使用微課教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)作為知識(shí)的載體和展示的工具和方法，這也是信息技術(shù)運(yùn)用的最基本形式，教師可以使用PR等多媒體制作自己的課件，也可以用動(dòng)畫(huà)視頻等來(lái)講解原理或模擬操作流程，使理論原理更清晰，或作為資源共享和信息交流的工具。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)資源共享和資源互通，讓學(xué)生通過(guò)篩選大量信息，增加多角度思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高學(xué)生收集信息、分析信息的能力，大大提高了資源的利用率。由于知識(shí)點(diǎn)本身的復(fù)雜性，學(xué)生不可能完全依賴于自身的能力來(lái)進(jìn)行全面的理解，因此教師與學(xué)生之間有全面的溝通與交流。將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合，是指信息技術(shù)與微課資源、微課內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起，完成學(xué)科微課的教學(xué)任務(wù)。這一融合方式，實(shí)質(zhì)上是將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入了現(xiàn)代學(xué)科的各個(gè)方面。借助信息技術(shù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加全面。電腦最大的優(yōu)點(diǎn)是能迅速傳遞信息，大面積共享信息資源，信息的整合能力和抓取能力都很強(qiáng)，所以要抓住這些優(yōu)勢(shì)。此外，信息技術(shù)成功地將學(xué)科微課知識(shí)通過(guò)各種途徑和方法在微課學(xué)習(xí)中可視化展示出來(lái)。為使學(xué)生能從課堂中獲得更多的知識(shí)，了解更多的方面，應(yīng)把信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)理念，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿信息化氛圍的課堂。使學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和途徑上，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性和持續(xù)性。二、信息技術(shù)與學(xué)科應(yīng)用結(jié)合（一）信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)結(jié)合微課技術(shù)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用是在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)不斷融合，以求達(dá)到最優(yōu)教學(xué)過(guò)程和最有效教學(xué)過(guò)程的過(guò)程中，始終貫穿著一個(gè)永恒的研究主題。最初，更多的是在視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像、文字等傳播媒介上的信息傳遞技巧的應(yīng)用開(kāi)發(fā)研究。盡管當(dāng)前信息技術(shù)對(duì)微課教學(xué)滲透、發(fā)展變化的過(guò)程是由信息技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的外部驅(qū)動(dòng)力驅(qū)動(dòng)的，很難說(shuō)是學(xué)科教師主動(dòng)適應(yīng)變化的選擇，但其研究與實(shí)踐的成果仍然具有巨大的教育效應(yīng)和教學(xué)效果。直到今天，它仍是中小學(xué)信息技術(shù)教育與學(xué)科教師適應(yīng)信息技術(shù)對(duì)微課教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)，是基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)中不可缺少的研究課題。應(yīng)注意的是，隨著對(duì)教學(xué)媒體本質(zhì)認(rèn)識(shí)的深化，教學(xué)媒體不再僅僅被看作是被動(dòng)地表現(xiàn)知識(shí)的“工具”，而是被看作一種生命的“有機(jī)體”，進(jìn)而主動(dòng)地參與到知識(shí)的建構(gòu)中，最終與“生成性”教學(xué)形成默契?，F(xiàn)代教學(xué)媒體在“人-技術(shù)”共生融合的語(yǔ)境下，既要體現(xiàn)“效益”原則，又要走向“人性化”發(fā)展趨勢(shì)。在課堂上，老師首先向?qū)W生展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的集合，并教學(xué)生如何識(shí)別這些現(xiàn)實(shí)生活中事物的幾何形狀。然后，通過(guò)手工切割的過(guò)程，使學(xué)生更能理解幾何圖形的分解過(guò)程，并對(duì)抽象的幾何圖形進(jìn)行現(xiàn)實(shí)分析。最后，通過(guò)編寫(xiě)的課件，向?qū)W生展示一些由立體幾何分解而成的平面幾何圖形。同時(shí)，學(xué)生可以分析哪些平面幾何圖形可以組合成立體幾何圖形，這些平面幾何圖形之間的關(guān)系是什么，為什么兩個(gè)圓和一個(gè)矩形可以形成一個(gè)圓柱體，同一個(gè)三維圖形以不同的方式展開(kāi)，但得到的平面圖形卻不一樣。通過(guò)相互詢問(wèn)和講解，使學(xué)生對(duì)幾何概念有了更深入的理解。（二）信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)可視化在微課教學(xué)中，無(wú)論文科還是理科，無(wú)論理論概念還是公式理解，實(shí)現(xiàn)可視化無(wú)論對(duì)教師教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)，都有著實(shí)質(zhì)性的高效率的幫助。特別是學(xué)生本身自我驅(qū)動(dòng)和思考后自我實(shí)現(xiàn)的知識(shí)可視化，對(duì)學(xué)生的學(xué)科微課的學(xué)習(xí)理解和學(xué)生思考問(wèn)題的思維方式有著質(zhì)的提升。"可視化"一詞來(lái)源于英文“visualization”，意思是"可見(jiàn)、清晰地呈現(xiàn)"，也可以譯為"圖形化"，例如計(jì)算機(jī)編程的可視化界面(VB、VC等)?？梢暬拍畹某霈F(xiàn)并不是一朝一夕的，只是文本知識(shí)在向視覺(jué)知識(shí)轉(zhuǎn)變的背景下，以及計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在圖形技術(shù)上的突破，使人們更多地關(guān)注“可視化”的實(shí)現(xiàn)。就像法國(guó)學(xué)者奎奈所說(shuō)的那樣，“視覺(jué)并不能代替語(yǔ)言，而是讓語(yǔ)言變得更容易理解，更靈活，更高效”，視覺(jué)也是一種表達(dá)事物的方式。20世紀(jì)初，人們已將圖表、統(tǒng)計(jì)等原始可視化技術(shù)運(yùn)用到科學(xué)數(shù)據(jù)分析中，從而更方便、直觀地表達(dá)研究成果。人們?cè)絹?lái)越渴望使用可視化技術(shù)來(lái)處理海量的信息，數(shù)據(jù)可視化、科學(xué)計(jì)算可視化、信息可視化、知識(shí)可視化等已成為人們關(guān)注的專業(yè)領(lǐng)域?？梢暬菑男畔⒖茖W(xué)的技術(shù)視角出發(fā)，通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的支持，以模擬和想象的方式，將事物及其發(fā)展變化的形式和過(guò)程進(jìn)行呈現(xiàn)。中學(xué)數(shù)學(xué)理性知識(shí)成分比較強(qiáng)，在教學(xué)中常講的是一種邏輯思維的培養(yǎng)，但對(duì)圖形的支持很少，更缺乏學(xué)生探究的環(huán)境，現(xiàn)在大部分的教育方法還是死記硬背和老師繼續(xù)說(shuō)教而已。比如在三年級(jí)幾何點(diǎn)的軌跡教學(xué)中，學(xué)生只會(huì)知道這是一條光線或一條直線穿過(guò)教室，學(xué)生不會(huì)對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有太多的延伸，他們只會(huì)停留在定義上。通過(guò)幾何畫(huà)板，我們可以更好地解決這個(gè)問(wèn)題。幾何畫(huà)板上顯示的點(diǎn)將以動(dòng)態(tài)方式形成射線或直線，還可以反映軌跡中點(diǎn)形成的條件。這種動(dòng)態(tài)的造型更容易讓學(xué)生理解，也會(huì)加深他們的印象，因?yàn)檎麄€(gè)過(guò)程非常清晰完整。（三）信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合要求著學(xué)生的不斷發(fā)展信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合是教學(xué)工具的進(jìn)化。信息技術(shù)應(yīng)被融合到微課教學(xué)的每一個(gè)要素中，成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具、教材的重要形式和主要的教學(xué)媒介；或信息技術(shù)應(yīng)被融合到微課教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，成為學(xué)習(xí)的目標(biāo)和手段。信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合還建立在傳統(tǒng)信息技術(shù)或第一代信息技巧的基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)視為外在的工具和手段。信息化與學(xué)科整合是教學(xué)過(guò)程的一種方式創(chuàng)新。將信息技術(shù)與信息資源、人力資源、微課內(nèi)涵等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，共同完成微課教學(xué)任務(wù)。信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合是教學(xué)環(huán)境的更新。我們可以利用幾何畫(huà)板中的動(dòng)畫(huà)特性，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單方便的動(dòng)畫(huà)效果，將數(shù)學(xué)化為現(xiàn)實(shí)逐步向?qū)W生展示理性的邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。同時(shí)，要提高思想素質(zhì)它還為教師講解相關(guān)微課提供了時(shí)間。與傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)相比，可以有所改進(jìn)節(jié)省時(shí)間，為學(xué)生學(xué)習(xí)出必要的空間。利用幾何畫(huà)板輔助圖形教學(xué)的案例有很多有很多。下面是一些有代表性的例子。例1、在圖3.2.2.1中，己知兩個(gè)正方形ABCD和正方形OFEG全等，邊長(zhǎng)為a，在正方形ABCD中，AC,BD為其對(duì)角線且交點(diǎn)為O，正方形OFEG以O(shè)點(diǎn)為圓心，繞正方形ABCD旋轉(zhuǎn)，此O點(diǎn)即為正方形OFEG的一個(gè)頂點(diǎn)。求證正方形OFEG旋轉(zhuǎn)到任意位置時(shí)，與正方形ABCD相交的面積為正方形OFEG面積的四分之一。本案例中利用幾何畫(huà)板，可以使圖形靜態(tài)化為動(dòng)態(tài)，動(dòng)態(tài)處理相關(guān)問(wèn)題，使抽象問(wèn)題更具體，更便于學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)態(tài)變化中尋找解決問(wèn)題的方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，可以化難為易。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的抽象思維能力得到提高。三、未來(lái)發(fā)展（一）從單向應(yīng)用到雙向創(chuàng)新在信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合的歷史進(jìn)程中，由于信息技術(shù)強(qiáng)大而又具有顛覆性的創(chuàng)新發(fā)展，大多數(shù)時(shí)候，信息技術(shù)與學(xué)科微課結(jié)合實(shí)際上是信息技術(shù)單一的應(yīng)用微課教學(xué)，微課教學(xué)處于一種適應(yīng)變化和被整合的狀態(tài)，這種狀態(tài)的典型體現(xiàn)就是“教育信息化”理念的提出。從教育變革發(fā)展的歷史進(jìn)程來(lái)看，由教育的實(shí)踐性、長(zhǎng)效性和滯后性這三個(gè)特征決定的大轉(zhuǎn)型期的教育變革，往往首先是外因驅(qū)動(dòng)、促發(fā)，由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式創(chuàng)新發(fā)展，而教育心理學(xué)化、教育現(xiàn)代化、教育信息化則是概莫能外。微課教學(xué)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的單向結(jié)合變革發(fā)展，在技術(shù)引進(jìn)與技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展中，逐漸在知識(shí)論、價(jià)值論和方法論等領(lǐng)域積累并形成自己明確的實(shí)踐問(wèn)題域和研究邊界，特別是在結(jié)合過(guò)程中，對(duì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝化作業(yè)設(shè)計(jì)、工具方法等實(shí)踐需求的明晰化，為信息技術(shù)與微課雙向創(chuàng)新融合奠定了堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。另外，信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中的運(yùn)用，是為了使學(xué)生學(xué)到更多、更深的數(shù)學(xué)知識(shí)，提供更多的可能性；也為學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，開(kāi)闊了視野，開(kāi)拓了更廣闊的空間。但需要注意的是，它不能代替基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)。我們?nèi)匀粓?jiān)定地堅(jiān)持一些熟練的基本運(yùn)算、代數(shù)表達(dá)式的變形與變換、方程（系）的求解、邏輯推理、數(shù)學(xué)證明等，因此，信息技術(shù)與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)也要做到平衡和相互促進(jìn)。信息技術(shù)與學(xué)科微課結(jié)合的跨界創(chuàng)新融合的大趨勢(shì)越來(lái)越明顯。這一趨勢(shì)從研究邏輯上看，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是從移植到本土創(chuàng)新，二是從開(kāi)始-應(yīng)用-融合到創(chuàng)新融合，三就是從單一應(yīng)用到雙向創(chuàng)新。（二）可視化不斷發(fā)展觀念引導(dǎo)著行動(dòng)。新紀(jì)元，新技術(shù)，新思想，必然需要新的觀念，新的模式，新的研究方法來(lái)支持。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+教育等新興技術(shù)的發(fā)展，給信息技術(shù)與學(xué)科微課結(jié)合創(chuàng)新帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，需要以系統(tǒng)化思維為導(dǎo)向，更新融合主體觀念，關(guān)注融合實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化融合意識(shí)，建構(gòu)融合體系，拓展融合空間，轉(zhuǎn)變?nèi)诤夏Ｊ?，為信息技術(shù)與學(xué)科微課整合創(chuàng)新提供理念支持。應(yīng)運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，深入挖掘信息技術(shù)與學(xué)科微課結(jié)合的本質(zhì)和功能，積累和形成一定的實(shí)際問(wèn)題和研究領(lǐng)域，為信息技術(shù)與學(xué)科微課整合創(chuàng)新提供新的方向。例如，使學(xué)生掌握運(yùn)用信息技術(shù)收集和分析真實(shí)數(shù)據(jù)，使學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)和概率論的基本思想；利用信息技術(shù)和先進(jìn)的繪圖技術(shù)提供的平臺(tái)和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生探索函數(shù)的概念、平均變化率、最大值和最小值等；使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用符號(hào)運(yùn)算工具解決代數(shù)問(wèn)題；值得注意的是，我們必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用動(dòng)態(tài)幾何畫(huà)板等軟件，以及各種代數(shù)系統(tǒng)（如幾何畫(huà)板、超級(jí)畫(huà)板等），包括函數(shù)圖像和符號(hào)運(yùn)算，從而進(jìn)行有效的教學(xué)?；谛畔⒓夹g(shù)的顛覆式創(chuàng)新發(fā)展大趨勢(shì)以及信息技術(shù)與微課深度創(chuàng)新融合的需要，目前信息技術(shù)與學(xué)科微課的結(jié)合已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足理論重構(gòu)和解決實(shí)際問(wèn)題的需求，以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以大數(shù)據(jù)挖掘和智能技術(shù)為基礎(chǔ)，以算法和編程為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科微課知識(shí)的可視生成和分析研究的新方式，必將成為信息技術(shù)與學(xué)科微課結(jié)合的必然發(fā)展趨勢(shì)。四、結(jié)論將信息技術(shù)與學(xué)科結(jié)合，是指信息技術(shù)與微課資源、微課內(nèi)容等有機(jī)地結(jié)合在一起，完成學(xué)科微課的教學(xué)任務(wù)。這一融合方式，實(shí)質(zhì)上是將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入了現(xiàn)代學(xué)科的各個(gè)方面。借助信息技術(shù)，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富、更加全面。電腦最大的優(yōu)點(diǎn)是能迅速傳遞信息，大面積共享信息資源，信息的整合能力和抓取能力都很強(qiáng)，所以要抓住這些優(yōu)勢(shì)。此外，信息技術(shù)成功地將學(xué)科微課知識(shí)通過(guò)各種途徑和方法在微課學(xué)習(xí)中可視化展示出來(lái)。為使學(xué)生能從課堂中獲得更多的知識(shí)，了解更多的方面，應(yīng)把信息技術(shù)教學(xué)作為一種教學(xué)理念，在實(shí)踐中加以運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿信息化氛圍的課堂。使學(xué)生在獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和途徑上，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具持久性和持續(xù)性。參考文獻(xiàn)[1]關(guān)錦.巧用"微課"資源活化小學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作思維——以"廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)話題寫(xiě)微課資源的開(kāi)發(fā)