第頁(yè)語(yǔ)文語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)分析范文

一、注意語(yǔ)言的生活化

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是源于生活、反映生活的，語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言適當(dāng)運(yùn)用一些生活語(yǔ)言會(huì)使課堂教學(xué)效果顯著，給人以親切感。但是課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該有別于實(shí)際生活中的語(yǔ)言，應(yīng)該在生活語(yǔ)言的根底上進(jìn)一步提煉，使之更具準(zhǔn)確性和針對(duì)性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，“更好地為教學(xué)目的服務(wù)”。實(shí)際生活是語(yǔ)言生存的土壤，但是如果將其全盤吸收用以教學(xué)也是不可以的。

（1）要注意生活語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該根據(jù)課文的特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)的需要運(yùn)用相應(yīng)淺顯的、貼切的語(yǔ)言，防止繁冗。描寫、表達(dá)、議論努力做到準(zhǔn)確表達(dá)。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還應(yīng)該表達(dá)在讀音和語(yǔ)句上。語(yǔ)文不同于其他科目，教師應(yīng)注重日常教學(xué)中語(yǔ)音的準(zhǔn)確和用詞、造句的精當(dāng)，防止出現(xiàn)讀錯(cuò)音、生造詞語(yǔ)、病句的情況。

（2）要注意運(yùn)用生活語(yǔ)言的針對(duì)性。課堂教學(xué)時(shí)間有限，要在短短的時(shí)間內(nèi)講出課程的核心內(nèi)容就要讓學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，教師作有針對(duì)性的指導(dǎo)。在短短的四十五分鐘的時(shí)間內(nèi)，教師很難做到面面俱到地講述與課文內(nèi)容相關(guān)的所有內(nèi)容，但是我們能夠在一節(jié)課中做到有針對(duì)性地對(duì)一個(gè)突出問(wèn)題作較詳盡的分析、討論。我們的教學(xué)應(yīng)該時(shí)刻根據(jù)學(xué)生的特征與根底，確定正確的目標(biāo)，講授學(xué)生急迫想知道的、容易消化的東西。

二、要注意語(yǔ)言的幽默

幽默是指教師依據(jù)教學(xué)實(shí)情，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用一種含蓄精練、詼諧有趣、意味深長(zhǎng)、富有哲理，能給人以啟迪的語(yǔ)言，它是教師智慧的結(jié)晶。在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果能夠運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)使教學(xué)語(yǔ)言具有情趣性、針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性，會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

（1）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)實(shí)踐證明，第一堂課至關(guān)重要，因?yàn)榱己玫拈_端往往是成功的一半。這個(gè)時(shí)候，師生彼此相對(duì)陌生。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)類似這樣的情況，教師通過(guò)幾句幽默的開場(chǎng)白便能夠很好地調(diào)節(jié)這種緊張、尷尬的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生的.畏懼感頓消，感到教師和藹可親，愿意與教師配合。

（2）啟迪智慧空間。如別林斯基所言：“準(zhǔn)確的和使人畏懼的幽默，對(duì)一切卑鄙可笑的東西來(lái)說(shuō)都是當(dāng)頭一棒。”幽默的語(yǔ)言不但可以將事物窮形盡相，還能夠入木三分，喚醒學(xué)生的好奇心、自尊心，促進(jìn)學(xué)生的探究性、挑戰(zhàn)性等個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

三、要注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生反應(yīng)的信息，教師要善于扮演”公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。充分發(fā)揮教師導(dǎo)評(píng)的作用，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)方向，啟迪其思維，化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的矛盾，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。比方竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生“講親人”，匯報(bào)哪些鏡頭最打動(dòng)你的時(shí)候，有一個(gè)學(xué)生談到“小金花嘴角抽動(dòng)著”，“狠狠地說(shuō)”，“跺著腳”等語(yǔ)句的時(shí)候，她這樣評(píng)價(jià)提升：“抓住了細(xì)節(jié)來(lái)說(shuō)，你真會(huì)講!”課堂是師生互相學(xué)習(xí)、共同探求的過(guò)程，師生要交流知識(shí)，也要交流經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師的課堂評(píng)價(jià)還需要防止過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，曾有一位教師讓學(xué)生朗讀課文，學(xué)生讀完后教師只是說(shuō)了一句：“讀得不錯(cuò)，請(qǐng)?jiān)僮x下一段?！比绻軌?qū)⑵鋼Q成“你們朗讀的聲音十分的響亮，如果在速度上能夠再放慢一些，注意一些停頓就更好了?！苯處煹倪@種評(píng)價(jià)，做到了有的放矢，針對(duì)性比較強(qiáng)，不但能使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的方向，還會(huì)感到一種受到關(guān)心后的溫暖。

四、注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言

采用肢體動(dòng)作來(lái)傳遞和交流內(nèi)心信息，是一種十分重要的教學(xué)輔助手段。它能夠補(bǔ)充口頭語(yǔ)言或者是文字語(yǔ)言的未盡之意，有的時(shí)候甚至比口頭語(yǔ)言或文字語(yǔ)言更富感染力，更能夠刺激人們的記憶。

（1）點(diǎn)頭。這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的暗示，讓學(xué)生有自信，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，也能讓其他學(xué)生積極思考。

（2）手勢(shì)。適當(dāng)?shù)氖謩?shì)動(dòng)作可以幫助學(xué)生更好地去理解教師的想法，正如美國(guó)人類學(xué)家摩爾根所說(shuō)：“這種語(yǔ)言使用起來(lái)既很文雅，又富于表情，還能使人感到有趣。”

（3）眼神。人們經(jīng)常說(shuō)的“暗送秋波”也是一種身體語(yǔ)言。教師在教學(xué)的過(guò)程中也要善于“暗送秋波”。比方：學(xué)生上課不集中的時(shí)候給予警示的“秋波”，學(xué)生想舉手回答下列問(wèn)題，但是又不敢時(shí)給予鼓勵(lì)的“秋波”