國際沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。國際沖突與危機處理國際沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。國際沖突與危機處理衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權(quán)位與利益發(fā)生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現(xiàn)目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰(zhàn)鬥」(fight)與「戰(zhàn)爭」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關(guān)各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關(guān)倸,不包括人與自然的鬥爭家庭教育，是培養(yǎng)人的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。古今中外，不少家長、教育工作者對其進行了探究，促進了孩子的健康發(fā)展。然而，近年來，在處于青春期發(fā)育高峰，中考升學(xué)關(guān)鍵的初三家庭教育實踐中，相當(dāng)數(shù)量的家長還存在著“重教而不善教”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。一、初三階段家庭教育的主要誤區(qū)（一）重智輕德的誤區(qū)1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育，把學(xué)習(xí)分數(shù)作為衡量孩子的標準，認為學(xué)習(xí)好是最重要的，關(guān)系到升學(xué)和今后的前途。為此，做父母的給孩子請家教，讓孩子上無休止的補習(xí)班，到學(xué)校與教師交流的也只是孩子的學(xué)習(xí)；而對表現(xiàn)出來的自私、任性等問題，許多家長不以為然，他們認為只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么都不用做，家長忽視對其進行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養(yǎng)，使之喪失了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐體驗，家長忽視勞動教育。2．重視主課，忽視其它學(xué)科。初三家長為讓孩子升入一個好高中，對孩子的數(shù)理化、外語等特別重視。家長認為孩子的唯一任務(wù)是搞好升學(xué)考試，不重要的學(xué)科，盡管孩子愿意，家長也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當(dāng)上這些“雜課”時學(xué)生就請假回家補文化課，這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發(fā)展，動手動腦能力差，影響全面發(fā)展。（二）重身輕心的誤區(qū)絕大多數(shù)初三家長對孩子的身體健康異常關(guān)注，經(jīng)常補鋅補鈣防生病，但卻忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試，過高的父母期望，心理壓力很大，家長卻不予重視，還時常諷刺、打擊學(xué)生，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、早戀、網(wǎng)癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)、家長對孩子缺乏正確的引導(dǎo)等因素造成的。（三）過度教育的誤區(qū)1．生活上過度關(guān)心和照顧。父母總怕初三孩子學(xué)習(xí)累，吃不好、穿不好，經(jīng)常單獨為他們改善生活，賣補品，上學(xué)車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業(yè)為代價，在學(xué)校附近租房，對孩子百般伺候，照顧得無微不至。在這種環(huán)境中長大的孩子，不懂得也不會考慮別人，缺乏責(zé)任感，社會適應(yīng)能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習(xí)性便是在父母這些“最好”的動機下養(yǎng)成的。2．學(xué)習(xí)上過岢要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天，父母深感學(xué)習(xí)、學(xué)歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點上名校。學(xué)習(xí)只重結(jié)果，學(xué)習(xí)至上、成績至上成了初三學(xué)生的惟一目標。晚上做作業(yè)至十二點是家常便飯，初三一年中也沒有幾天休息，為了節(jié)省時間吃飯還得加快速度。有的家長規(guī)定：“考試學(xué)科必須90分以上，80分為不及格！”一位東北育才學(xué)生的家長曾對我說：“孩子現(xiàn)在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因為第二名就差他5分，回去把孩子數(shù)落了一頓”。學(xué)習(xí)上過分要求，與其說是可憐天下父母心，不如說是家長的無知與自私，其結(jié)果往往會適得其反。3．評價上過于消極和過度打擊。初三學(xué)生很好面子，當(dāng)成績不理想時，失敗感會和自責(zé)、自卑一齊壓向心頭，這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動力的源泉。然而現(xiàn)在父母望子成龍心切，表現(xiàn)在言行上，輕則“你就考這點分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當(dāng)我們沒養(yǎng)你”。為此，眾多學(xué)生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發(fā)現(xiàn)。（四）其它教育誤區(qū)1．橫向比較和縱向比較。縱向比較方面，家長往往用自己的經(jīng)歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時如何好學(xué)上進，自己如何懂事，進而責(zé)備孩子“不思進取”等等。橫向比較方面，家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過人家，哎！”2．家庭教師代替家庭教育。據(jù)某市家庭教師事務(wù)所統(tǒng)計，在一些學(xué)校初三畢業(yè)班學(xué)生有70％左右接受各種類型的家教輔導(dǎo),有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或?qū)W習(xí)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，便不惜重金聘請家庭教師，既輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又負責(zé)接送照管孩子，將教育孩子的責(zé)任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關(guān)愛。二、主要誤區(qū)的應(yīng)對策略以上是當(dāng)前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認識這些問題的基礎(chǔ)上，我們又如何逐步扭轉(zhuǎn)所存在的誤區(qū)呢?我認為至少可以采取以下四點策略。（一）淡化考試分數(shù)，注重素質(zhì)全面發(fā)展首先，家庭教育不是應(yīng)試教育，考試只是檢驗孩子學(xué)習(xí)情況的一種手段，事實上，影響孩子終生發(fā)展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學(xué)問，中考的分數(shù)并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進行盲目攀比，淡化過高的期望，家長要認識到人才的多樣性和獨特性，認真培養(yǎng)孩子的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）強化心靈溝通，倡導(dǎo)民主型的家庭教養(yǎng)方式初三階段，很多家長沒有把孩子當(dāng)成獨立的人來看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權(quán)威扼殺子女的思想，上不上補習(xí)班、上什么補習(xí)班、考什么高中都是父母說的算！這樣，不僅讓子女失去進取之心，萌生逆反心理，還往往產(chǎn)生父母與子女之間的信任危機。因此，作為家長要學(xué)會傾聽、懂得傾聽，與叛逆的孩子進行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區(qū)。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。(三)遵循初三特點，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理（1）適當(dāng)進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，初三階段，家長應(yīng)多一點憂患意識，堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧，越俎代庖地給孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越環(huán)境，是無法讓他們獨立自主，成為一個真正成功者的；（2）見微知著，優(yōu)化心理品質(zhì)，家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想，家長應(yīng)該對其只言片語加以重視，見微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對待榮辱和升學(xué)，使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質(zhì)；（3）進行賞識教育，防止心理傷害，對孩子多一份寬容和理解，對孩子所取得的每一點進步表示肯定，避免消極評價和過度打擊，培養(yǎng)其自信。(四)開展咨詢服務(wù)，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流（1）大力普及家長學(xué)校，提升家長素質(zhì)，初三階段比較理想的作法是：在中學(xué)附設(shè)家長學(xué)校、召開家長會等，系統(tǒng)地向家長介紹初三學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點、科學(xué)的教育方法，幫助家庭樹立與主流文化相協(xié)調(diào)的教育觀；（2）引它山之石，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流，家長在教育自己孩子的同時，要吸收其他家長的成功經(jīng)驗，共同提高家庭教育的水平和質(zhì)量；（3）建立和完善家教咨詢服務(wù)體系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以研究、咨詢機構(gòu)為主體，逐步實現(xiàn)融診斷、治療、咨詢、指導(dǎo)、救助功能為一體的家教服務(wù)體系，為提高家教科學(xué)化水平提供全方位服務(wù)。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實施分層教學(xué)，讓差異成為促進學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢。一、以科學(xué)的分層機制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進行分層既要忠實于實際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個人意愿，還要保護學(xué)生的自尊心，教師在實施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認知能力，他們了解自己的個性特點，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺撠?zé)，進行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認識自己，忠實于個人的實際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對各層人數(shù)進行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達到最優(yōu)化；其次，建立層間流動機制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動變更的。對于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生在層間流動，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動要采用學(xué)生自主流動和教師動員流動這兩種方式，無論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動之以情，讓學(xué)生明白流動的益處，切不可強迫學(xué)生流動。二、以有效的分層提問為支撐課堂提問是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)不僅具有知識針對性和教學(xué)目標性，還具備很強的提問對象性，即針對特定的學(xué)生群體設(shè)計特定的問題，教師要把握好提問的尺度，以有效的提問方式促進課堂教學(xué)。對于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問題指向知識點的記憶和理解，幫助他們通過回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來實現(xiàn)對知識的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對知識的印象；而對于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問題來考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實現(xiàn)知識間的聯(lián)系和融合，逐步達到舉一反三、融會貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問的時候也要注意一般以較為簡單的問題優(yōu)先幫助學(xué)生打開思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，我請學(xué)生仔細觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對學(xué)生進行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開來，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問題上堅持自己的觀點，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹立共同解決問題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點內(nèi)化為自己的知識。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進行交流互動，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機會，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開動腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時常組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準自己的角色定位，實現(xiàn)差異互補，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個生活問題，雖然難度并不大，但對此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門框所在平面和門的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對直線與面平行有了初步了解?？傊處熞_看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機制，針對不同對象實施分層提問，同時還要鼓勵學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績，共同進步?！緡H沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。國際沖突與1國際沖突與危機處理國際沖突與危機處理2衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權(quán)位與利益發(fā)生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現(xiàn)目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰(zhàn)鬥」(fight)與「戰(zhàn)爭」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關(guān)各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關(guān)倸,不包括人與自然的鬥爭衝突的要素3國家與井國家組織之間的衝突■有些學(xué)者認爲國際衝突意指國家間的衝突’然白二次世界大戰(zhàn)以後·巴勒斯坦解放組織等非國家團體亦成爲引發(fā)國際衝突的要角。二00年九月十一日美國遭受恐怖主義攻擊事件後更引起美國對恐怖主義「宣戰(zhàn)」;同時’樻行國際海運通道的海盜集團丶毒品走私集團與遊走國際邊界的「分離主義」組織等,也都成爲引發(fā)國家動用武力潸滅的標的,在在顯示岀國家與非國家組織之間的衝突’也成爲國際衝突皈待解決的主要課題國家與井國家組織之間的衝突4國際衝突國際衝突’乃指國際體系成員,不論國家或井國家’恁了尋求生存與發(fā)展’在利益與價值觀的交互作用下’所發(fā)生在個體、國家民族與國際結(jié)構(gòu)等三個層次所引趕的國際性衝突國際衝突5國際衝突層次(一)以語霅衝突爲象徴的層次∶運用語言的手段去說服和打動對方(傅播工具的相互指責(zé)丶談判桌上的唇槍舌劍)’使其做岀不願做出的決定’此時可透過外交途徑解決二)緘默層次:在政府間關(guān)倸上’降低使頜館官員的殺別,相互來往明顯減少,以促使對方讓步三)警告層次緘默」不能讓對方讓步衝突雙方就會選擇秘密或公開的途徑給對方以警告’使對方感到事態(tài)的嚴重性·硏判是否做出讓步;國際衝突層次6國際衝突層次■(四)威脅層次∶威脅預(yù)示一種懲罰·包括暫停或取消援助項目丶最惠國待遇等’直至公開的外交關(guān)係級丶中斷正式外交關(guān)係丶進行軍隊動員、將軍事力量調(diào)往岀事地點丶顯示武力等·此時雙方探取各種激烈與報復(fù)手段’例如驅(qū)逐外交人員丶斷交丶禁運等(五)國際危機層次∶這是國際衝突升級爲國際戰(zhàn)爭的臨界狀態(tài)’此時雙方軍事調(diào)動丶演孴丶動員’並發(fā)出最後通牒(六)使用武力層次∶這是國際衝突的最激烈階段。最初往往探取武裝封鋇,其後是霽星的接火,然後是正式宣佈的有限的常規(guī)的局部的戰(zhàn)爭’最後是大規(guī)模的常規(guī)戰(zhàn)爭。最終決出勝負或達成安協(xié),衝笑得到解決國際衝突層次7戰(zhàn)爭因秦類型■Holsti根據(jù)一九一九年至一九八0年九十四件的衝失事件進行歸納’進而區(qū)分戰(zhàn)爭因素類型計有:「頜土(45件)、政府組合(12)丶國家榮嬰(4)丶區(qū)域性帝國主義(12)丶解放型衝突(10)、國家統(tǒng)一(5)丶無從歸類(6)。其中,頜土侵犯問題佔衝突發(fā)生比例的首位。戰(zhàn)爭因秦類型8國際衝突的發(fā)生五個囚素國際衝類的發(fā)生與以下五個方面因素有關(guān)(一)人性中的權(quán)力欲所致;(二)國家之間誤解和隔閡,以及如狹險的民族主義等不相容的價值觀所致;(三)貧困及財富分配不均所致;(四)國家內(nèi)部發(fā)生危機’企圖挑趕外部衝突以轉(zhuǎn)移國內(nèi)注意所致;(五)國際體系不健全,缺乏制止衝突和戰(zhàn)爭的有效機制國際衝突的發(fā)生五個囚素9衝突分類■(一)由衝突的內(nèi)涵而論,可區(qū)分鳥政治丶經(jīng)濟丶外交丶軍事安至與意識型態(tài)等所引發(fā)的國際衝突?！?二)就範圍與性質(zhì)而論,國際衝突可區(qū)分鳥局部衝突與全面衝突、內(nèi)部與外部衝突,以及次要衝突與根本性衝突。三)自表現(xiàn)形式上看,可分爲象徵性衝突與實際性衝突丶并暴力衝突與暴力衝突(四)在引發(fā)國際衝突的層次方面’涵蓋了個人、國家丶非國家(非政府組織丶企業(yè)團體等)丶區(qū)域與全球性組織和國際政治丶經(jīng)濟結(jié)構(gòu)等。衝突分類10國際衝突進行危機處理)認清危機感可能有瑕疵’特別是在危機繄張情勢下更是如此;(二)在危機期問預(yù)先認識到溝通管道的需要。如此每一個國家方能瞭解另一方的意崗以及如何看待當(dāng)前情勢;(三)盡可能地提升資訊品質(zhì);(四)保持選擇空問。同時’旎爭議爲利益衝突而非原則性衝突’必要時邀請第三者介廴·對於挑釁行爲不予理會’分離衝突與分散危機並且靈活而自制地運用武力做爲解決危機資源等;另外一方面’盡量避免發(fā)出最後通牒’威脅對方核心價值體系’將道德原則與利益衝突混淆不清·或是壓迫對方的程度超過其容忍底線,都將有助於危機的控制與解決。國際衝突進行危機處理11國際沖突與危機處理課件12國際沖突與危機處理課件13國際沖突與危機處理課件14國際沖突與危機處理課件15國際沖突與危機處理課件16國際沖突與危機處理課件17國際沖突與危機處理課件18國際沖突與危機處理課件19國際沖突與危機處理課件20國際沖突與危機處理課件21國際沖突與危機處理課件22國際沖突與危機處理課件23國際沖突與危機處理課件24國際沖突與危機處理課件25國際沖突與危機處理課件26國際沖突與危機處理課件27國際沖突與危機處理課件286、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾莎

7、自知之明是最難得的知識?！靼嘌?/p>

8、勇氣通往天堂，怯懦通往地獄?！麅?nèi)加

9、有時候讀書是一種巧妙地避開思考的方法。——赫爾普斯

10、閱讀一切好書如同和過去最杰出的人談話。——笛卡兒Thankyou拯畏怖汾關(guān)爐烹霉躲渠早膘岸緬蘭輛坐蔬光膊列板哮瞥疹傻俘源拯割宜跟三叉神經(jīng)痛-治療三叉神經(jīng)痛-治療6、最大的驕傲于最大的自卑都表示心靈的最軟弱無力?！官e諾29國際沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。國際沖突與危機處理國際沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。國際沖突與危機處理衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權(quán)位與利益發(fā)生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現(xiàn)目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰(zhàn)鬥」(fight)與「戰(zhàn)爭」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關(guān)各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關(guān)倸,不包括人與自然的鬥爭家庭教育，是培養(yǎng)人的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。古今中外，不少家長、教育工作者對其進行了探究，促進了孩子的健康發(fā)展。然而，近年來，在處于青春期發(fā)育高峰，中考升學(xué)關(guān)鍵的初三家庭教育實踐中，相當(dāng)數(shù)量的家長還存在著“重教而不善教”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。一、初三階段家庭教育的主要誤區(qū)（一）重智輕德的誤區(qū)1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育，把學(xué)習(xí)分數(shù)作為衡量孩子的標準，認為學(xué)習(xí)好是最重要的，關(guān)系到升學(xué)和今后的前途。為此，做父母的給孩子請家教，讓孩子上無休止的補習(xí)班，到學(xué)校與教師交流的也只是孩子的學(xué)習(xí)；而對表現(xiàn)出來的自私、任性等問題，許多家長不以為然，他們認為只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么都不用做，家長忽視對其進行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養(yǎng)，使之喪失了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐體驗，家長忽視勞動教育。2．重視主課，忽視其它學(xué)科。初三家長為讓孩子升入一個好高中，對孩子的數(shù)理化、外語等特別重視。家長認為孩子的唯一任務(wù)是搞好升學(xué)考試，不重要的學(xué)科，盡管孩子愿意，家長也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當(dāng)上這些“雜課”時學(xué)生就請假回家補文化課，這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發(fā)展，動手動腦能力差，影響全面發(fā)展。（二）重身輕心的誤區(qū)絕大多數(shù)初三家長對孩子的身體健康異常關(guān)注，經(jīng)常補鋅補鈣防生病，但卻忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試，過高的父母期望，心理壓力很大，家長卻不予重視，還時常諷刺、打擊學(xué)生，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、早戀、網(wǎng)癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)、家長對孩子缺乏正確的引導(dǎo)等因素造成的。（三）過度教育的誤區(qū)1．生活上過度關(guān)心和照顧。父母總怕初三孩子學(xué)習(xí)累，吃不好、穿不好，經(jīng)常單獨為他們改善生活，賣補品，上學(xué)車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業(yè)為代價，在學(xué)校附近租房，對孩子百般伺候，照顧得無微不至。在這種環(huán)境中長大的孩子，不懂得也不會考慮別人，缺乏責(zé)任感，社會適應(yīng)能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習(xí)性便是在父母這些“最好”的動機下養(yǎng)成的。2．學(xué)習(xí)上過岢要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天，父母深感學(xué)習(xí)、學(xué)歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點上名校。學(xué)習(xí)只重結(jié)果，學(xué)習(xí)至上、成績至上成了初三學(xué)生的惟一目標。晚上做作業(yè)至十二點是家常便飯，初三一年中也沒有幾天休息，為了節(jié)省時間吃飯還得加快速度。有的家長規(guī)定：“考試學(xué)科必須90分以上，80分為不及格！”一位東北育才學(xué)生的家長曾對我說：“孩子現(xiàn)在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因為第二名就差他5分，回去把孩子數(shù)落了一頓”。學(xué)習(xí)上過分要求，與其說是可憐天下父母心，不如說是家長的無知與自私，其結(jié)果往往會適得其反。3．評價上過于消極和過度打擊。初三學(xué)生很好面子，當(dāng)成績不理想時，失敗感會和自責(zé)、自卑一齊壓向心頭，這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動力的源泉。然而現(xiàn)在父母望子成龍心切，表現(xiàn)在言行上，輕則“你就考這點分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當(dāng)我們沒養(yǎng)你”。為此，眾多學(xué)生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發(fā)現(xiàn)。（四）其它教育誤區(qū)1．橫向比較和縱向比較。縱向比較方面，家長往往用自己的經(jīng)歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時如何好學(xué)上進，自己如何懂事，進而責(zé)備孩子“不思進取”等等。橫向比較方面，家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過人家，哎！”2．家庭教師代替家庭教育。據(jù)某市家庭教師事務(wù)所統(tǒng)計，在一些學(xué)校初三畢業(yè)班學(xué)生有70％左右接受各種類型的家教輔導(dǎo),有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或?qū)W習(xí)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，便不惜重金聘請家庭教師，既輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又負責(zé)接送照管孩子，將教育孩子的責(zé)任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關(guān)愛。二、主要誤區(qū)的應(yīng)對策略以上是當(dāng)前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認識這些問題的基礎(chǔ)上，我們又如何逐步扭轉(zhuǎn)所存在的誤區(qū)呢?我認為至少可以采取以下四點策略。（一）淡化考試分數(shù)，注重素質(zhì)全面發(fā)展首先，家庭教育不是應(yīng)試教育，考試只是檢驗孩子學(xué)習(xí)情況的一種手段，事實上，影響孩子終生發(fā)展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學(xué)問，中考的分數(shù)并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進行盲目攀比，淡化過高的期望，家長要認識到人才的多樣性和獨特性，認真培養(yǎng)孩子的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力，促進素質(zhì)的全面發(fā)展。（二）強化心靈溝通，倡導(dǎo)民主型的家庭教養(yǎng)方式初三階段，很多家長沒有把孩子當(dāng)成獨立的人來看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權(quán)威扼殺子女的思想，上不上補習(xí)班、上什么補習(xí)班、考什么高中都是父母說的算！這樣，不僅讓子女失去進取之心，萌生逆反心理，還往往產(chǎn)生父母與子女之間的信任危機。因此，作為家長要學(xué)會傾聽、懂得傾聽，與叛逆的孩子進行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區(qū)。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。(三)遵循初三特點，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理（1）適當(dāng)進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，初三階段，家長應(yīng)多一點憂患意識，堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧，越俎代庖地給孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越環(huán)境，是無法讓他們獨立自主，成為一個真正成功者的；（2）見微知著，優(yōu)化心理品質(zhì)，家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想，家長應(yīng)該對其只言片語加以重視，見微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對待榮辱和升學(xué)，使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質(zhì)；（3）進行賞識教育，防止心理傷害，對孩子多一份寬容和理解，對孩子所取得的每一點進步表示肯定，避免消極評價和過度打擊，培養(yǎng)其自信。(四)開展咨詢服務(wù)，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流（1）大力普及家長學(xué)校，提升家長素質(zhì)，初三階段比較理想的作法是：在中學(xué)附設(shè)家長學(xué)校、召開家長會等，系統(tǒng)地向家長介紹初三學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點、科學(xué)的教育方法，幫助家庭樹立與主流文化相協(xié)調(diào)的教育觀；（2）引它山之石，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流，家長在教育自己孩子的同時，要吸收其他家長的成功經(jīng)驗，共同提高家庭教育的水平和質(zhì)量；（3）建立和完善家教咨詢服務(wù)體系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以研究、咨詢機構(gòu)為主體，逐步實現(xiàn)融診斷、治療、咨詢、指導(dǎo)、救助功能為一體的家教服務(wù)體系，為提高家教科學(xué)化水平提供全方位服務(wù)。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們的差異客觀存在，千篇一律的教學(xué)方式無法滿足不同學(xué)生的需求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要正確看待差異，并利用差異資源因材施教，科學(xué)實施分層教學(xué)，讓差異成為促進學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢。一、以科學(xué)的分層機制為基礎(chǔ)科學(xué)合理的分層方式是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生進行分層既要忠實于實際學(xué)情，又要尊重學(xué)生的個人意愿，還要保護學(xué)生的自尊心，教師在實施分層教學(xué)之前，要權(quán)衡好這三個要素，選擇科學(xué)合理的分層方式，為分層教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。首先，教師要將分層的主動權(quán)讓給學(xué)生。高中生已經(jīng)具備了較高的自我認知能力，他們了解自己的個性特點，熟悉自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己需要什么。教師與其替學(xué)生做決定，倒不如發(fā)揮學(xué)生的自主性，將分層的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?yōu)樽约贺撠?zé)，進行正確的自我定位，選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次。但需要注意的事，在保證學(xué)生自主性的同時，教師還要作好分層指導(dǎo)。提醒學(xué)生要正確的認識自己，忠實于個人的實際情況，既不可妄自菲薄，也不能夜郎自大，綜合考慮所有的影響因素，為自己選擇最佳的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生選擇始終帶有一定的盲目性，教師還要對各層人數(shù)進行適當(dāng)調(diào)節(jié)并保證組內(nèi)成員人數(shù)大體相當(dāng)，使分層達到最優(yōu)化；其次，建立層間流動機制。層內(nèi)成員并不是固定不變的，而是頻繁流動變更的。對于與層內(nèi)水平不相適應(yīng)的學(xué)生，教師要及時進行調(diào)整，鼓勵學(xué)生在層間流動，選擇最適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)層次。層間人員流動要采用學(xué)生自主流動和教師動員流動這兩種方式，無論哪種方式都要得到學(xué)生的主觀同意，教師要曉之以理，動之以情，讓學(xué)生明白流動的益處，切不可強迫學(xué)生流動。二、以有效的分層提問為支撐課堂提問是分層教學(xué)的教學(xué)手段之一，也是引領(lǐng)課堂教學(xué)的主要導(dǎo)向。分層教學(xué)中的提問環(huán)節(jié)不僅具有知識針對性和教學(xué)目標性，還具備很強的提問對象性，即針對特定的學(xué)生群體設(shè)計特定的問題，教師要把握好提問的尺度，以有效的提問方式促進課堂教學(xué)。對于較低層次的學(xué)生，教師要更多地將問題指向知識點的記憶和理解，幫助他們通過回憶課本內(nèi)容和教師的講解，或模仿其他學(xué)生的回答等方式來實現(xiàn)對知識的重現(xiàn)和反復(fù)，加深對知識的印象；而對于較高層次的學(xué)生，教師要大膽用激發(fā)性和創(chuàng)新性問題來考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，幫助學(xué)生拓展思維，并且實現(xiàn)知識間的聯(lián)系和融合，逐步達到舉一反三、融會貫通的境界。學(xué)生的思維總是由易到難，逐步延伸的，所以教師在提問的時候也要注意一般以較為簡單的問題優(yōu)先幫助學(xué)生打開思路，隨后再慢慢增加難度，引申思考。例如，在教學(xué)《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容時，我請學(xué)生仔細觀察和學(xué)習(xí)a>1和0三、以廣泛的小組合作為拓展分層教學(xué)在教學(xué)手段和方法上對學(xué)生進行區(qū)分，但并不是真的將不同層次的學(xué)生人為地割裂開來，相反，要最大限度的提高教學(xué)效率，學(xué)生間相互交流、相互幫助必不可少，因此在分層教學(xué)模式下教師還要倡導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。分層教學(xué)模式下的分組合作分為兩種：同質(zhì)合作和異質(zhì)合作。在同質(zhì)合作中，同一層次的學(xué)生相互交流，由于學(xué)生的水平相當(dāng)，能夠有效交換彼此的看法，學(xué)生還能在某些問題上堅持自己的觀點，這種切磋式的交流方式可以幫助學(xué)生樹立共同解決問題的信心，掌握更多的學(xué)習(xí)信息，并有利于將正確的觀點內(nèi)化為自己的知識。而異質(zhì)合作則是不同層次間學(xué)生進行交流互動，這種方式也是課堂合作最常用的方式。異質(zhì)合作組給學(xué)生提供了相互融合的機會，組內(nèi)的差異資源給小組成員提供了很好的分工合作的依據(jù)，優(yōu)等生自覺領(lǐng)導(dǎo)小組，幫助其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中等生是小組的中堅力量，能夠有效發(fā)揮主體作用，而成績稍差的同學(xué)則能在其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助下開動腦筋，積極思考。教師要利用異質(zhì)小組的合作關(guān)系，時常組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，幫助他們找準自己的角色定位，實現(xiàn)差異互補，提高學(xué)習(xí)效率，真正將“分”與“合”結(jié)合起來。例如在教學(xué)《直線與平面平行的判定》時，為了幫助學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，筆者請學(xué)生分組討論生活中有哪些直線和平面平行的現(xiàn)象。這是個生活問題，雖然難度并不大，但對此后的學(xué)習(xí)卻起著拋磚引玉的重要作用。學(xué)生集思廣益，很快便舉出來很多例子：天花板與日光燈，旗桿和教學(xué)樓的墻壁，門框所在平面和門的邊緣等等，一起分享這些生活中的現(xiàn)象直線和面平行的現(xiàn)象，讓學(xué)生在相互交流中對直線與面平行有了初步了解?？傊?，教師要正確看待學(xué)生間的差異，并將差異視作一種學(xué)習(xí)資源，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)，建立科學(xué)合理的分層機制，針對不同對象實施分層提問，同時還要鼓勵學(xué)生相互合作，互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)成績，共同進步?！緡H沖突與危機處理1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。國際沖突與30國際沖突與危機處理國際沖突與危機處理31衝突的要素■相互依存的兩個人在相互交往過程中感到與對方的意見丶目標丶價值觀丶權(quán)位與利益發(fā)生不一致(collision),而且雙方各硯對方爲阻礙自口實現(xiàn)目標的潛在千擾和阻力,並具有「對抗」(struggle)「戰(zhàn)鬥」(fight)與「戰(zhàn)爭」(war)之意思。衝突的要素包括)至少兩個方面之間的互動有關(guān)各方之問的相互對抗的行爲;(三)一方試圖影響其他方面的行鳥。所以衝突所涉及的是人與人之間的相互關(guān)倸,不包括人與自然的鬥爭衝突的要素32國家與井國家組織之間的衝突■有些學(xué)者認爲國際衝突意指國家間的衝突’然白二次世界大戰(zhàn)以後·巴勒斯坦解放組織等非國家團體亦成爲引發(fā)國際衝突的要角。二00年九月十一日美國遭受恐怖主義攻擊事件後更引起美國對恐怖主義「宣戰(zhàn)」;同時’樻行國際海運通道的海盜集團丶毒品走私集團與遊走國際邊界的「分離主義」組織等,也都成爲引發(fā)國家動用武力潸滅的標的,在在顯示岀國家與非國家組織之間的衝突’也成爲國際衝突皈待解決的主要課題國家與井國家組織之間的衝突33國際衝突國際衝突’乃指國際體系成員,不論國家或井國家’恁了尋求生存與發(fā)展’在利益與價值觀的交互作用下’所發(fā)生在個體、國家民族與國際結(jié)構(gòu)等三個層次所引趕的國際性衝突國際衝突34國際衝突層次(一)以語霅衝突爲象徴的層次∶運用語言的手段去說服和打動對方(傅播工具的相互指責(zé)丶談判桌上的唇槍舌劍)’使其做岀不願做出的決定’此時可透過外交途徑解決二)緘默層次:在政府間關(guān)倸上’降低使頜館官員的殺別,相互來往明顯減少,以促使對方讓步三)警告層次緘默」不能讓對方讓步衝突雙方就會選擇秘密或公開的途徑給對方以警告’使對方感到事態(tài)的嚴重性·硏判是否做出讓步;國際衝突層次35國際衝突層次■(四)威脅層次∶威脅預(yù)示一種懲罰·包括暫?；蛉∠椖控甲罨輫龅取敝凉_的外交關(guān)係級丶中斷正式外交關(guān)係丶進行軍隊動員、將軍事力量調(diào)往岀事地點丶顯示武力等·此時雙方探取各種激烈與報復(fù)手段’例如驅(qū)逐外交人員丶