《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》一復(fù)習(xí)資料一章一幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織概述（一）幼兒園教育活動(dòng)概述幼兒園教育活動(dòng)的內(nèi)涵幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程幼兒園教育活動(dòng)的類型學(xué)科領(lǐng)域活動(dòng)：是指按照學(xué)科的邏輯組織的活動(dòng)，活動(dòng)往往以某一學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)為主，也可能兼顧其他學(xué)科的經(jīng)驗(yàn)?各學(xué)科的活動(dòng)之間往往前后聯(lián)系，相互銜接主題活動(dòng)：主題是圍繞某一事件或現(xiàn)象所組織的綜合性活動(dòng)活動(dòng)按照時(shí)間或現(xiàn)象本身的邏輯展開，會(huì)涉及多個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)：是指根據(jù)兒童發(fā)展的不同經(jīng)驗(yàn)確定相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域和操作材料，引發(fā)兒童的探索，交往和表達(dá)，從而使兒童獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)對(duì)幼兒園教育活動(dòng)內(nèi)涵的理解幼兒園教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)是有計(jì)劃的活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)是幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過程幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)目的性和計(jì)劃性生活性和游戲性趣味性和可操作性（二） 幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和一定的教育理念，選擇和確定每一個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)、 內(nèi)容、材料、基本步驟和方法的過程.幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本程序明確教育理念確定活動(dòng)目標(biāo)確定內(nèi)容和方法確定環(huán)節(jié)確定延伸活動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原則發(fā)展性原則經(jīng)驗(yàn)性原則系統(tǒng)性原則適宜性原則（三） 幼兒園教育活動(dòng)組織概述幼兒園教育活動(dòng)組織的內(nèi)涵幼兒園教育活動(dòng)的組織是指將幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)踐的過程，是教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到運(yùn)行的過程，是各種教育資源得到充分利用的過程，也是真正促進(jìn)幼兒發(fā)展的過程幼兒園教育活動(dòng)組織的基本程序把握幼兒的狀態(tài)引發(fā)幼兒的興趣和需要給予幼兒活動(dòng)的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒獲得新的經(jīng)驗(yàn)評(píng)估活動(dòng)的成效幼兒園教育活動(dòng)組織的基本原則主動(dòng)活動(dòng)原則以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則注重多種感官參與的原則注重個(gè)別差異原則二章一幼兒園學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）幼兒園學(xué)科活動(dòng)概述幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的形成原因借鑒國(guó)外的研究成果雖然不同國(guó)家的歷史條件，文化背景不同，但很多國(guó)家在幼兒園課程中都采用了領(lǐng)域課程的方式繼承我國(guó)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)陳鶴琴，五指山活動(dòng)內(nèi)容參考我國(guó)幼兒園教育研究的成功經(jīng)驗(yàn)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的概念學(xué)科活動(dòng)是指按照學(xué)科知識(shí)體系劃分教育內(nèi)容，有助于對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)，系統(tǒng)，連貫教學(xué)的一種教育活動(dòng)組織方式幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)的概念領(lǐng)域活動(dòng)是根據(jù)分科活動(dòng)的屬性，將具有相同或者相近屬性的學(xué)科整合為一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育模式幼兒園學(xué)科活動(dòng)的特點(diǎn)內(nèi)容分科系統(tǒng)性計(jì)劃性（二） 幼兒園學(xué)科活動(dòng)的變革幼兒園學(xué)科活動(dòng)的綜合化幼兒的學(xué)習(xí)是以生活中的直接知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為對(duì)象的，而生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)具有綜合的特點(diǎn)幼兒園學(xué)科活動(dòng)的生活化以往的學(xué)科活動(dòng)的弊端之一是其割裂了學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒生活之間的關(guān)系，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們?cè)谏钪信霾坏降氖挛铮變旱乃季S是感性的、直觀的、對(duì)他們來說，最有效的學(xué)習(xí)就是他們感興趣的學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容是他們可以感知的，具體形象的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容主要源自幼兒周圍的現(xiàn)實(shí)生活幼兒園學(xué)科活動(dòng)的彈性化學(xué)科活動(dòng)具有計(jì)劃性的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)有助于幼兒園有條不紊的安排教育工作，但在實(shí)際的幼兒園工作中，教育計(jì)劃未必完全符合幼兒園實(shí)施的情況 .在這種情況下，學(xué)科活動(dòng)的計(jì)劃就需要根據(jù)教育過程中的情況做出調(diào)整，以符合幼兒當(dāng)前的發(fā)展需要，最大限度地促進(jìn)幼兒的發(fā)展（三） 幼兒園學(xué)科活動(dòng)的設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)目標(biāo)的分層細(xì)化活動(dòng)目標(biāo)是對(duì)幼兒通過參與教育活動(dòng)而預(yù)計(jì)獲得的發(fā)展的表述.在學(xué)科活動(dòng)中，教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)明確、具體 .幼兒園學(xué)科教育內(nèi)容的并列和遞進(jìn)分解在學(xué)科活動(dòng)設(shè)計(jì)中，一般都是先有活動(dòng)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)來選擇內(nèi)容材料。圍繞活動(dòng)目標(biāo)，內(nèi)容的組織有兩種思路，一是教育活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本是同一個(gè)，這個(gè)內(nèi)容在不同的教育步驟中由淺入深，逐步遞進(jìn)；二是教育活動(dòng)的不同步驟中的內(nèi)容各不相同，這些內(nèi)容圍繞同一個(gè)話題相互并列，分步進(jìn)行三章一幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）主題活動(dòng)概述幼兒園主題活動(dòng)的定義主題：指幼兒在一段時(shí)間內(nèi)所要討論的中心話題，通過對(duì)這些中心話題的討論，對(duì)中心話題中蘊(yùn)含的問題、現(xiàn)象、事件等的研究，使幼兒獲得新的、整體的、有聯(lián)系的經(jīng)驗(yàn).幼兒園主題活動(dòng)：在一定時(shí)間內(nèi)，組織幼兒圍繞某個(gè)中心話題進(jìn)行的學(xué)習(xí)，探索和游戲，從而獲得有益經(jīng)驗(yàn)的系列活動(dòng)主題活動(dòng)的結(jié)構(gòu)中心話題中心話題是主題活動(dòng)圍繞的核心，幼兒的各種學(xué)習(xí)都是由該中心引發(fā)的，因此在一般情況下，主題擴(kuò)展出的活動(dòng)都是對(duì)該主題及其所含現(xiàn)象、事件、問題的探索和研究，這使得整個(gè)活動(dòng)就像是圍繞某個(gè)問題進(jìn)行的系列探究.主題活動(dòng)的主要特點(diǎn)主題活動(dòng)反對(duì)分科設(shè)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合主題活動(dòng)是靈活開放的.一方面，主題活動(dòng)開展的持續(xù)時(shí)間可長(zhǎng)可短.有的主題可以持續(xù)一個(gè)學(xué)期，有的主題則只可進(jìn)行一個(gè)星期，另一方面，一個(gè)主題所包含的內(nèi)容是開放的主題活動(dòng)的局限活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)科體系化不足對(duì)教師的要求相對(duì)較高主題活動(dòng)的基本原則目的性原則主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞對(duì)達(dá)成學(xué)期教育目標(biāo)的貢獻(xiàn)進(jìn)行適宜性原則主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮本班幼兒的發(fā)展水平和需要，考慮本園的教育資源和本班幼兒的個(gè)體差異均衡性原則均衡性原則是指在設(shè)計(jì)主題活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意五大領(lǐng)域的均衡，并兼顧不同實(shí)施途徑和形式的均衡彈性原則彈性原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的靈活性，為即時(shí)調(diào)整或生成活動(dòng)內(nèi)容預(yù)留可能有機(jī)整合原則有機(jī)整合原則是指主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮主題下各具體活動(dòng)之間的有機(jī)聯(lián)系和整合（二）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本流程主題網(wǎng)絡(luò)的含義主題網(wǎng)絡(luò)就是記錄主題活動(dòng)開展線索的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其作用是反映主題內(nèi)核與各層次擴(kuò)展鏈的關(guān)系，理清主題開展的基本思路，以便有序組織主題活動(dòng).一般性目標(biāo)是指對(duì)某一范圍內(nèi)全體幼兒發(fā)展的預(yù)期結(jié)果，《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的領(lǐng)域目標(biāo)，《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的年齡段目標(biāo)等都屬于這里所說的一般性目標(biāo)主題的四個(gè)基本來源學(xué)科或領(lǐng)域社會(huì)生活事件和幼兒自身的生活事件人們專門提煉和概括的過程，原理或變化規(guī)律文學(xué)作品如何選擇主題主題與特定的學(xué)科或領(lǐng)域有關(guān)， 以某一個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為主，圍繞一個(gè)核心，把這個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域中于核心相關(guān)的內(nèi)容組織在一起在社會(huì)生活時(shí)間和幼兒自身的生活事件，應(yīng)以幼兒自身的生活事件為主.只有與幼兒相關(guān)的主題，才能真正引發(fā)幼兒的興趣同上3題主題網(wǎng)絡(luò)的類型概念式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以中心話題所蘊(yùn)含的關(guān)鍵概念為節(jié)點(diǎn)展開的網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)式主題網(wǎng)絡(luò)圖是以圍繞主題能進(jìn)行的各種活動(dòng)為節(jié)點(diǎn)展開的網(wǎng)絡(luò)主題命名的要求好的主題名稱應(yīng)當(dāng)具體、明了、富有童趣主題名稱要盡量體現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展預(yù)期的定位和活動(dòng)的主要側(cè)面確定主題目標(biāo)的考慮因素相應(yīng)年齡段幼兒發(fā)展的一般性目標(biāo)本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)幼兒在不同領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)需求確定主題的依據(jù)必要性（考慮主題自身蘊(yùn)含的教育價(jià)值是否值得進(jìn)行一個(gè)主題活動(dòng)）可能性（考慮該主題是否符合幼兒的興趣、需要、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平等）可行性（現(xiàn)有的教育資源與教育條件是否能夠支持主題活動(dòng)的順利開展）主題活動(dòng)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題防止“拼盤”現(xiàn)象處理好活動(dòng)計(jì)劃與幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的關(guān)系巧妙控制主題活動(dòng)的容量四章一幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）幼兒園教育活動(dòng)的概述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵廣義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指所有包含教師的教和幼兒的學(xué)的雙邊活動(dòng)狹義：幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指教師有目的、有計(jì)劃地引起，維持或促進(jìn)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的教育過程 .幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)幼兒園教學(xué)的性質(zhì)屬于自發(fā)一反應(yīng)型教學(xué)幼兒園教學(xué)具有淺顯性幼兒園教學(xué)具有游戲性幼兒園教學(xué)具有活動(dòng)性幼兒園教學(xué)活動(dòng)的類型集體教學(xué)活動(dòng)（教師在同一時(shí)間內(nèi)專門組織和直接指導(dǎo)全班幼兒學(xué)習(xí)相同內(nèi)容的活動(dòng)）小組教學(xué)活動(dòng)（指教師有目的，有計(jì)劃地面向不同小組幼兒專門實(shí)施教育的教學(xué)活動(dòng)）個(gè)別教學(xué)活動(dòng)（是指教師有目的、有計(jì)劃地面向一兩名幼兒實(shí)施教育的活動(dòng)）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的意義幫助幼兒將零散經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展彌補(bǔ)游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)的不足，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展解決幼兒在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中遇到的問題，提升幼兒的游戲水平和生活質(zhì)量.（二）幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的類型一類：教學(xué)活動(dòng)名稱旨在說明教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容（滾動(dòng)，夏天像個(gè)綠娃娃，溜溜哥，認(rèn)識(shí)單雙數(shù)）兩類：教學(xué)活動(dòng)旨在說明幼兒在教學(xué)活動(dòng)中所做的有趣的游戲或有意義的事情教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的含義教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是通過教學(xué)活動(dòng)所期望達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的方向，教學(xué)的內(nèi)容，方法等應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)領(lǐng)域是指預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)之后所發(fā)生變化的行為領(lǐng)域 .行為目標(biāo)，生成性目標(biāo)，表現(xiàn)性目標(biāo)的含義行為目標(biāo)：是以幼兒具體的，可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化生成性目標(biāo)：在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么，并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的內(nèi)容及含義<1>物質(zhì)準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備教具和學(xué)具教具是指供教師在教學(xué)活動(dòng)中講解、說明、演示教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)使用的用具和材料，如掛圖，實(shí)物，圖片，模型，課件以及設(shè)備等學(xué)具是指供幼兒在教學(xué)活動(dòng)中操作、擺弄、觀察、佩戴等的各種用具和材料，如實(shí)物、圖片、工具、實(shí)驗(yàn)器材、圖書、文具、體育用品和頭飾等空間準(zhǔn)備活動(dòng)空間是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要條件，是幼兒園活動(dòng)的環(huán)境或背景.空間準(zhǔn)備包括場(chǎng)地準(zhǔn)備和座位編排等方面 .教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的構(gòu)成教學(xué)導(dǎo)入的方式經(jīng)驗(yàn)回顧導(dǎo)入2?問題情境導(dǎo)入欣賞導(dǎo)入直接導(dǎo)入教學(xué)結(jié)束的方式自然結(jié)束（教師按照教學(xué)內(nèi)容的順序，根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律一步一步地進(jìn)行，最后自然地收尾）總結(jié)歸納（教師在結(jié)束時(shí)對(duì)本次活動(dòng)的主要內(nèi)容或核心問題進(jìn)行精辟的總結(jié)或概述，使幼兒加深對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的印象）游戲表演（活動(dòng)結(jié)束時(shí)，幼兒一般會(huì)比較疲勞，因此可以用游戲、表演的方式把結(jié)束部分組織得生動(dòng)活潑一點(diǎn)）展示分享（在活動(dòng)的結(jié)尾處，教師可以請(qǐng)幼兒展示，交流作品，彼此分享，交流經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于擴(kuò)展每位幼兒的經(jīng)驗(yàn)，將活動(dòng)推向高潮）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)名稱的基本要求活動(dòng)名稱切忌牛頭不對(duì)馬嘴，既不反映教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容，也不反映幼兒在教學(xué)活動(dòng)中要做的事情或游戲活動(dòng)名稱不宜過大，應(yīng)有明確的活動(dòng)指向性，例如“竹子”就不適宜作為一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的名稱三種目標(biāo)取向的優(yōu)缺點(diǎn)行為目標(biāo)：行為目標(biāo)是以幼兒具體的、可觀察的行為表述幼兒園教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目標(biāo)，它指向的是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施以后在幼兒身上所發(fā)生的行為變化生成性目標(biāo)：生成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而自然生成的目標(biāo)，它不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)，它關(guān)注的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程.表現(xiàn)性目標(biāo)：不指定兒童從學(xué)習(xí)情境，問題或任務(wù)中學(xué)到什么并較多使用在欣賞或藝術(shù)活動(dòng)中的目標(biāo).活動(dòng)材料準(zhǔn)備應(yīng)考慮的因素活動(dòng)材料應(yīng)具有目標(biāo)指向性，即活動(dòng)材料應(yīng)為活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)活動(dòng)材料應(yīng)具有層次性，即活動(dòng)材料應(yīng)體現(xiàn)對(duì)幼兒能力挑戰(zhàn)的層次性活動(dòng)材料應(yīng)具有充足性，即活動(dòng)材料的數(shù)量應(yīng)能滿足幼兒使用的需要各種座位編排方式的優(yōu)缺點(diǎn)馬蹄型座位排列形式：呈U型，幼兒依次而坐，教師處于U字缺口的對(duì)面半圓型座位排列形式：幼兒依次圍成半圓形，教師位于圓心對(duì)面的位置圓型座位排列形式：幼兒依次圍成圓形，教師位于圓心或圓邊的某個(gè)點(diǎn)上方塊型座位排列形式：幼兒分組圍坐在一張桌子旁，一般六名幼兒小組秧田型座位排列形式：教師將幼兒分成幾橫排座，幼兒與幼兒前額對(duì)后腦、左肩鄰右肩、一致面向教師馬蹄型、半圓型、圓型座位佩列形式優(yōu)點(diǎn)：教師與幼兒、幼兒與幼兒之間信息交流方便、相互間目光接觸頻率高，有利于全班幼兒積極地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也有利于民主氣氛的形成缺點(diǎn)：人數(shù)受到限制，而且可能會(huì)增加教學(xué)活動(dòng)中問題行為發(fā)生的機(jī)會(huì)，不利于教師控制全班幼兒的行為方塊型座位編排方式優(yōu)點(diǎn)：有利于幼兒之間進(jìn)行較深度的交流，在需要幼兒動(dòng)手操作、探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)中，可以采用這種排列形式缺點(diǎn)：這種座位的排列形式不利于管理幼兒的行為秧田型座位優(yōu)點(diǎn)：封閉性的，便于教師觀察和管理全班幼兒的行為，易于系統(tǒng)講授，但不利于形成民主的對(duì)話氛圍，不利于開展充分的互動(dòng)交流，也不利于后排幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)基本部分設(shè)計(jì)的要求活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，為幼兒提供感知、操作、體驗(yàn)、交往等機(jī)會(huì)活動(dòng)過程的設(shè)計(jì)要能促進(jìn)幼兒思維的參與設(shè)計(jì)教學(xué)延伸活動(dòng)的必要性教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園合作等都是幼兒園教育的途徑.教師應(yīng)考慮到各類活動(dòng)的特點(diǎn)和價(jià)值，綜合利用各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo) .各類互動(dòng)之間理想的關(guān)系是有機(jī)結(jié)合、動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容來源于幼兒在生活、游戲中遇到的問題，同樣地，教學(xué)活動(dòng)后幼兒已掌握的新知識(shí)、新技能也可以在其他活動(dòng)中運(yùn)用鞏固，在教學(xué)活動(dòng)中生成的新問題也可以在生活活動(dòng)，游戲活動(dòng)，親自活動(dòng)中繼續(xù)探索解決，因此，教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并不是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的結(jié)束，有些教學(xué)活動(dòng)只是幼兒學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容的導(dǎo)引，教師應(yīng)有意識(shí)地將幼兒的學(xué)習(xí)延伸擴(kuò)展到其他活動(dòng)中去，使各類活動(dòng)之間形成有機(jī)的聯(lián)系（三）幼兒園教學(xué)活動(dòng)的組織教師教學(xué)組織的行為種類提問的類型感知記憶型問題（要求幼兒通過視覺、聽覺等感覺識(shí)別眼前的實(shí)物、圖片和音像等內(nèi)容載體，或再認(rèn)、回憶已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)）理解型問題（要求幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象等復(fù)雜認(rèn)知加工，理解蘊(yùn)含在內(nèi)容要素之間的深層聯(lián)系）應(yīng)用型問題（要求幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新的任務(wù)情境）創(chuàng)造型問題（要求幼兒將各種知識(shí)信息進(jìn)行分析、綜合后，形成一個(gè)獨(dú)特新穎的答案或方案）評(píng)價(jià)型問題（要求幼兒對(duì)內(nèi)容進(jìn)行判斷，并說明理由）教師教學(xué)體態(tài)的含義教師通過面部表情、身體動(dòng)作、空間距離等傳遞教學(xué)信息的一種無聲語言.它主要包括手語、頭語、眼語、表情語言、空間語言等方面教學(xué)體態(tài)的類型教學(xué)體態(tài)語的類型主要包括 眼神、表情、手勢(shì)、距離、外表觀察的意義幼兒園教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，因此，預(yù)先設(shè)計(jì)是必要的.教師必須在活動(dòng)前對(duì)教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)清晰、 理性的思考與安排，并撰寫教案.但作為教學(xué)對(duì)象的幼兒是不完全可控的，他們是有血有肉、充滿活力，富于想象和情感的活生生的人.因此，教師常常發(fā)現(xiàn)“計(jì)劃趕不上變化”，即使預(yù)設(shè)得再完備，在教學(xué)活動(dòng)組織過程中，也會(huì)出現(xiàn)意想不到的現(xiàn)象和問題.教師要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中本班幼兒的實(shí)際情況，靈活地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃.作為教師，是否具備一定的觀察能力，是否能夠領(lǐng)悟、理解幼兒外在的行為表現(xiàn)所反映的內(nèi)在的認(rèn)知沖突，興趣和需求，是教師“借助幼兒跑過來的球”，找準(zhǔn)幼兒的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提，也是教師評(píng)估教學(xué)行為的適宜性和有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)行為的基礎(chǔ)提問的意義提問是教學(xué)活動(dòng)中師幼之間交流對(duì)話的重要手段提問能激發(fā)幼兒的求知欲，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展提問的策略提問的對(duì)象.要依據(jù)提問的目的及幼兒的實(shí)際情況選擇合適的回答對(duì)象面向全體，照顧個(gè)別 2.膽小孤僻的回答簡(jiǎn)單的， 膽大能干的回答教難的問題避免以懲罰為目的來確定提問對(duì)象提問的方式.問題的表述要清晰，句子簡(jiǎn)短，用詞準(zhǔn)確提問的內(nèi)容教師提問的類型應(yīng)多樣化，尤其應(yīng)增加中、高認(rèn)知參與水平的問題整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的提問應(yīng)有一定的序列教師要善用追問澄清型追問是指可以使幼兒對(duì)回答進(jìn)行重新組織或重新表述，以便能夠決定其恰當(dāng)性或正確性誘發(fā)型追問是指在得到幼兒一個(gè)至少是部分正確的或是表現(xiàn)出一定程度理解的回答之后，再提出探詢性問題來誘發(fā)新的信息重新定向型追問是指幼兒回答不正確的情況下，教師使用探詢性問題委婉地改變幼兒的思維方向，使之進(jìn)入更有創(chuàng)造性的階段候答時(shí)間候答時(shí)間與問題本身同樣重要.教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)候答時(shí)間， 候答時(shí)間過短，會(huì)造成一種教師催促幼兒回答的緊張氣氛，不利于幼兒主動(dòng)思考回應(yīng)的策略在不同的教學(xué)活動(dòng)情境中，教師具有不同的回應(yīng)策略重復(fù).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師加重語氣，重復(fù)幼兒的回答，以示向回答問題的幼兒表示肯定，同時(shí)向全班幼兒反饋有價(jià)值的信息，幫助其他幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié).當(dāng)幼兒回答正確時(shí)，教師用簡(jiǎn)潔凝練的語言總結(jié)幼兒的回答.它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識(shí)和概念.引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組擴(kuò)展.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答基本正確但不夠完整時(shí)，教師擴(kuò)展，補(bǔ)充幼兒的回答澄清.在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)幼兒回答正確但用詞不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以幫助幼兒澄清回答追問.引導(dǎo)幼兒做進(jìn)一步思考評(píng)價(jià).教師對(duì)幼兒的回答做出明確的肯定或表揚(yáng)教師教學(xué)體態(tài)的作用與要求適宜的體態(tài)有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)體態(tài)語言將幼兒視聽覺有機(jī)結(jié)合起來，教師傳遞的信息從不同的角度刺激幼兒的感官，能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性幼兒的情緒情感易受感染， 體態(tài)語言具有形象性、情境性、豐富性等特點(diǎn)要求：自然得體教師教學(xué)中的手勢(shì)、表情、動(dòng)作等應(yīng)根據(jù)幼兒的不同年齡和教學(xué)的不同內(nèi)容等表現(xiàn)得恰如其分，自然、得體，切忌矯揉造作、裝腔作勢(shì).協(xié)調(diào)教學(xué)體態(tài)協(xié)調(diào)有兩層意思：第一一.各種體態(tài)語言協(xié)調(diào)一致，即眼語， 手語，表情表達(dá)的意圖要一致，否則會(huì)起到不好的作用第二.體態(tài)語言與有聲語言一致具體要求：教學(xué)眼神語言的含義及基本要求教學(xué)眼神語言是指教師通過眼神的神態(tài)變化來傳遞教學(xué)信息的教學(xué)體態(tài)語言基本要求：親切、自然，覆蓋面廣，以鼓勵(lì)為主 .切忌目光呆滯，游移不定；避免耷拉眼皮，眼光看天花板或窗外以及把目光鎖定在幾位幼兒身上等教學(xué)表情語言的含義及其基本要求教學(xué)表情語言是指教師通過臉部和嘴部肌肉的運(yùn)動(dòng)傳達(dá)或輔助傳達(dá)教學(xué)信息的體態(tài)語言基本要求：表情豐富、適度、自然、切忌面無表情教學(xué)手勢(shì)語言的含義及基本要求教學(xué)手勢(shì)語言是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，用手或胳膊的動(dòng)作來傳情達(dá)意的體態(tài)語言，一般用在突出重點(diǎn)或難點(diǎn)、表達(dá)關(guān)鍵詞語或重要意圖時(shí).教學(xué)距離語言的含義及其基本要求教學(xué)距離語言是指教學(xué)活動(dòng)中教師與幼兒相互交往時(shí)教師所處的角度和空間位置基本要求：因地制宜，靈活掌握，走動(dòng)自然大方，切忌刻意走動(dòng)或裝腔作勢(shì)、定位少、走動(dòng)過頻教學(xué)外表語言的含義及其要求教學(xué)外表語言是通過教師服飾和打扮來輔助傳遞教學(xué)信息和影響教學(xué)效果的活動(dòng).教師的外表是教師內(nèi)在精神風(fēng)貌、 修養(yǎng)和對(duì)幼兒、對(duì)自己教學(xué)工作重視程度的表現(xiàn)基本要求：整潔、端莊，富有生氣、協(xié)調(diào)、美觀，有個(gè)人風(fēng)格.五章一幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織（一）區(qū)域活動(dòng)概述區(qū)域活動(dòng)的定義區(qū)域活動(dòng)是指以幼兒的需要、興趣為主要依據(jù)，兼顧幼兒園教育目標(biāo)和正在進(jìn)行的其他教育活動(dòng)等因素，將可利用的空間劃分為多個(gè)區(qū)域，并投放適宜的活動(dòng)材料，供幼兒自由選擇，在其中幼兒通過與材料和同伴的互動(dòng)，獲得有益于身心發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)類型.探索性區(qū)域探索性區(qū)域主要是對(duì)實(shí)物的操作活動(dòng)，其目的偏重于發(fā)展幼兒對(duì)客觀世界及未知事物的好奇心和動(dòng)手操作的意愿、行為與能力.表現(xiàn)性區(qū)域表現(xiàn)性區(qū)域是指幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的引導(dǎo)下，利用區(qū)域中的各種材料，進(jìn)行自我表現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)的區(qū)域類型運(yùn)動(dòng)性區(qū)域運(yùn)動(dòng)性區(qū)域是指專供幼兒進(jìn)行大肌肉動(dòng)作活動(dòng)的區(qū)域，一般設(shè)在戶外區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)自主性（在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒擁有較高的活動(dòng)自主權(quán)）個(gè)性化（和教學(xué)活動(dòng)不同，在區(qū)域活動(dòng)中，教師不會(huì)要求所有幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，而是給幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，供幼兒自由選擇和操作探索）以間接指導(dǎo)為主（在區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到困難或問題需要成人協(xié)助時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放操作材料，制定活動(dòng)規(guī)則，營(yíng)造心理氛圍，搭配活動(dòng)同伴，調(diào)整活動(dòng)時(shí)間等方式對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，這與教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中師幼頻繁的直接接觸不同，教師的指導(dǎo)一般是通過對(duì)某種媒介的控制得以實(shí)現(xiàn)的，因此具有顯而易見的間接性）常見的探索性區(qū)域生活區(qū)生活區(qū)旨在發(fā)展幼兒的自我意識(shí)、自我能力和一定的服務(wù)他人的社會(huì)性能力，有利于幼兒的手眼協(xié)調(diào)和基本動(dòng)作發(fā)展，有益于其形成健康的衛(wèi)生習(xí)慣語言區(qū)語言區(qū)的主要目標(biāo)在于發(fā)展幼兒母語接受、理解、表達(dá)的能力，協(xié)助其養(yǎng)成良好的早期閱讀習(xí)慣，初步掌握閱讀的一般方法等益智區(qū)益智區(qū)是發(fā)展幼兒思維能力和數(shù)、量、形、空間、時(shí)間等概念的區(qū)域發(fā)現(xiàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)區(qū)旨在呵護(hù)幼兒對(duì)世界的好奇心，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神和初步的探索能力，幫助幼兒通過觀察、觸摸、嗅聞、品嘗、聆聽等感受各種物質(zhì)，物品，并通過一定操作獲得有關(guān)自然現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)、工具方法、 科學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)種養(yǎng)區(qū)種養(yǎng)區(qū)為幼兒接觸自然提供了條件，不僅有利于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，有助于幼兒獲得有關(guān)動(dòng)植物的知識(shí)，還讓幼兒在照料動(dòng)植物的過程中形成責(zé)任意識(shí)和關(guān)愛生命的情懷常見的表現(xiàn)性區(qū)域角色區(qū)角色區(qū)即角色扮演區(qū)，是以滿足幼兒角色扮演游戲需要為主要目標(biāo)，兼具幼兒語言發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展功能的區(qū)域建構(gòu)區(qū)建構(gòu)區(qū)也稱結(jié)構(gòu)游戲區(qū)，是為滿足幼兒從事搭建、結(jié)構(gòu)活動(dòng)需求而建立的區(qū)域，其發(fā)展價(jià)值在于發(fā)展幼兒的形體感知能力、空間關(guān)系和邏輯關(guān)系判斷能力表演區(qū)表演區(qū)是幼兒進(jìn)行戲劇、歌舞表演的活動(dòng)區(qū)域美工區(qū)幼兒在美工區(qū)能夠發(fā)展利用色彩、線條、形狀、立體造型燈方式個(gè)性化地表現(xiàn)其經(jīng)驗(yàn)和情感的意愿和能力，熟悉各種美工材料的特性，發(fā)展其創(chuàng)造性常見的運(yùn)動(dòng)性區(qū)域固定器械區(qū)固定器械區(qū)是放置那些固定的大型運(yùn)動(dòng)器械的區(qū)域，幼兒可以在專門的器械上聯(lián)系鉆爬、攀登、旋轉(zhuǎn)、支撐、懸吊等基本動(dòng)作、一般放置有攀爬架、秋千、蹺蹺板、話題、蕩木等設(shè)備.可移動(dòng)器械區(qū)是根據(jù)活動(dòng)需要可以隨時(shí)放置那些幼兒能夠移動(dòng)的運(yùn)動(dòng)材料的場(chǎng)地自然游戲區(qū)幼兒園的戶外場(chǎng)地不同于中小學(xué)的操場(chǎng)，它要給幼兒提供更豐富的接觸自然環(huán)境的機(jī)會(huì)，因此“富有野趣的自然游戲區(qū)就顯得格外重要”區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒行動(dòng)的目的性和對(duì)行為的控制能力區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性區(qū)域活動(dòng)有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展區(qū)域活動(dòng)有利于促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展（二）區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)區(qū)域規(guī)則區(qū)域規(guī)則是幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)必須遵守的一系列規(guī)范全面性原則的含義全面性原則是指區(qū)域的確定要充分考慮不同方面的教育目標(biāo)和幼兒的需求，開設(shè)蘊(yùn)含不同發(fā)展功能的區(qū)域，以期借助區(qū)域活動(dòng)實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展活動(dòng)性原則的含義活動(dòng)性原則是指活動(dòng)區(qū)域的內(nèi)容必須能夠滿足幼兒的擺弄、操作、探究、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造、表演的需求生活化原則的含義生活性原則是指區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)源于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn).動(dòng)態(tài)化原則的含義動(dòng)態(tài)化原則是指區(qū)域設(shè)置不是一勞永逸，教師必須根據(jù)影響區(qū)域活動(dòng)開展的因素，靈活增減或調(diào)整區(qū)域區(qū)域規(guī)則的作用區(qū)域規(guī)則的類型全面性原則的注意方面貫徹動(dòng)態(tài)化原則的著眼點(diǎn)根據(jù)不同年齡段的教育目標(biāo)調(diào)整區(qū)域根據(jù)幼兒的興趣與需要調(diào)整區(qū)域根據(jù)正在開展的主題調(diào)整區(qū)域根據(jù)季節(jié)環(huán)境的變化調(diào)整區(qū)域根據(jù)可利用的資源調(diào)整區(qū)域貫徹效益性原則的策略效益型原則是指所開設(shè)的活動(dòng)區(qū)域的種類和數(shù)量要充足，能夠滿足幼兒活動(dòng)的需求，但又不能造成閑置和浪費(fèi)，要為區(qū)域活動(dòng)的開設(shè)創(chuàng)造最大的效益輪流開設(shè)區(qū)域（將擬開設(shè)的區(qū)域進(jìn)行統(tǒng)一整合，按每個(gè)月的教育重點(diǎn)有計(jì)劃地開設(shè)，實(shí)現(xiàn)一學(xué)期內(nèi)區(qū)域開設(shè)的全面性）聯(lián)合開設(shè)區(qū)域（年級(jí)組分工合作，各班開設(shè)不同的區(qū)域，供本年級(jí)所有班級(jí)使用，以實(shí)現(xiàn)平行班之間的區(qū)域資源共享）開設(shè)公共區(qū)域（借助走廊、樓梯間、空閑房間等地開設(shè)公共區(qū)域，供空間位置臨近的班級(jí)共同使用）常見區(qū)域的教育價(jià)值詳情請(qǐng)見P120頁規(guī)劃區(qū)域布局的基本要求確定好擬開設(shè)的區(qū)域后，需要結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況設(shè)計(jì)區(qū)域的空間布局，活動(dòng)區(qū)域的規(guī)劃就是教師根據(jù)活動(dòng)需要，結(jié)合室內(nèi)外場(chǎng)地條件，對(duì)各區(qū)域的空間位置和空間關(guān)系進(jìn)行安排一般來說，規(guī)劃區(qū)域布局要遵循以下基本要求界限分明（區(qū)域與區(qū)域之間的空間界限應(yīng)分明，教師可以用矮柜、架子、圍欄、畫線等對(duì)區(qū)域進(jìn)行分割，也可以用圖畫、符號(hào)等標(biāo)示出來）動(dòng)靜分開（為了避免一類區(qū)域活動(dòng)對(duì)另一類區(qū)域活動(dòng)的干擾，需要將較為安靜的區(qū)域和較為吵鬧的區(qū)域分來，如應(yīng)將閱讀區(qū)和建構(gòu)區(qū)分開）開放適度（每個(gè)區(qū)域既要有相對(duì)封閉的空間，又應(yīng)與其他區(qū)域之間保持適度開放）相鄰相近“飯（不同區(qū)域內(nèi)活動(dòng)之間的聯(lián)系程度疏密有別 .“菜市場(chǎng)”“飯店”）保障安全（區(qū)域活動(dòng)時(shí)，幼兒分散在各個(gè)區(qū)域之中進(jìn)行活動(dòng)，若教師在空間規(guī)劃時(shí)稍不細(xì)致，就可能發(fā)生危險(xiǎn)）巧妙拓展（不要將區(qū)域局限于活動(dòng)室內(nèi)，教師應(yīng)充分利用幼兒園的閑置場(chǎng)地拓展空間，因地制宜地設(shè)置區(qū)域）區(qū)域材料投放的注意問題材料投放是指在區(qū)域活動(dòng)中，教師根據(jù)各活動(dòng)區(qū)的特點(diǎn)、幼兒的需求和發(fā)展水平，向幼兒提供活動(dòng)材料，借以實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的間接指導(dǎo).材料的安全性（投放材料首先要保證安全， 一切活動(dòng)材料、玩具都應(yīng)安全、衛(wèi)生、無毒）材料的豐富性（教師應(yīng)根據(jù)區(qū)域內(nèi)容投放足夠種類和數(shù)量的材料，保證幼兒能選擇到自己需要的材料）材料的層次性（為促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展是區(qū)域活動(dòng)的重要功能，由于幼兒的發(fā)展水平參差不齊，活動(dòng)材料的投放應(yīng)當(dāng)關(guān)照幼兒的個(gè)體差異，體現(xiàn)出層次性）材料的可探索性（教師投放的區(qū)域材料應(yīng)蘊(yùn)含著幼兒感興趣且值得探究的問題，教師要多投放低結(jié)構(gòu)性的原始材料和半成品，因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)性材料能夠一物多用，滿足幼兒多方面探索的需要）材料的易得性（區(qū)域活動(dòng)材料不是越貴越有價(jià)值，且和教學(xué)活動(dòng)相比，區(qū)域活動(dòng)的投入相對(duì)較大，在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，不得不考慮成本.）區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)從物理空間來看，區(qū)域背景環(huán)境包括區(qū)域背景墻面、區(qū)域分隔物和空間立體吊掛.區(qū)域背景環(huán)境不單具有裝飾美化的作用，是教師間接指導(dǎo)的重要途徑和同伴分享交流的重要媒介，高質(zhì)量的區(qū)域背景環(huán)境還能與幼兒較好地互動(dòng)，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展 .常見區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求/在進(jìn)行區(qū)域背景環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要從以下幾方面考慮區(qū)域背景環(huán)境的教育功能利用區(qū)域背景環(huán)境激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣利用區(qū)域背景環(huán)境支持幼兒持續(xù)探索利用區(qū)域背景環(huán)境提示幼兒進(jìn)行自我教育利用區(qū)域背景環(huán)境記錄幼兒的活動(dòng)過程要求：語言區(qū)語言區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以涵蓋閱讀、創(chuàng)作、視聽、語言游戲、交談等內(nèi)容益智區(qū)益智區(qū)的環(huán)境四周要避免喧鬧、嘈雜，為幼兒提供的操作材料應(yīng)力求簡(jiǎn)潔，可利用一些分類擺放的籃筐、盒子或盤子表演區(qū)表演區(qū)需要的空間相對(duì)較大， 以滿足擺放道具、服裝、布景、表演和觀看的需要建構(gòu)區(qū)為了便于幼兒搭建，建構(gòu)區(qū)的場(chǎng)地應(yīng)寬闊而開放，環(huán)境周圍不要放置桌椅等阻礙行走、搭建積木的物體，一般需遠(yuǎn)離通行要道美工區(qū)美工區(qū)的地點(diǎn)選擇通?？煽拷词珠g或水臺(tái)，以便于清洗 .區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的作用、常見的活動(dòng)規(guī)則、制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則需注意以下的問題.作用：保障活動(dòng)的順利開則促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展常見的活動(dòng)規(guī)則：保障活動(dòng)順利進(jìn)行的事關(guān)所有幼兒的基本規(guī)則活動(dòng)中事關(guān)多數(shù)幼兒的規(guī)則活動(dòng)中事關(guān)個(gè)別幼兒的規(guī)則問題：規(guī)則的制定要著眼于幼兒的發(fā)展（區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不是對(duì)幼兒行為的簡(jiǎn)單限制或管束，更不是為了方便教師管理的手段，其根本意圖時(shí)為了有助于幼兒的成長(zhǎng)，因此區(qū)域活動(dòng)規(guī)則切忌淪為幼兒被迫服從的紀(jì)律條款，更不能制定那些剝奪幼兒活動(dòng)機(jī)會(huì)的所謂規(guī)則）規(guī)則應(yīng)具有可操作性（只有那些幼兒能夠理解的、有能力遵守的規(guī)則才是有意義的，也才能真正實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值，因此規(guī)則應(yīng)當(dāng)征得該班級(jí)幼兒的認(rèn)可，符合大多數(shù)幼兒的身心發(fā)展水平）要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則制定（制定規(guī)則的過程有助于幼兒規(guī)則意識(shí)、自我意識(shí)和集體意識(shí)的建立，有利于其社會(huì)性發(fā)展，加之規(guī)則是班級(jí)每位幼兒的事情，只有人人參與才能體現(xiàn)班級(jí)管理中的公平性，因此區(qū)域規(guī)則的建立不應(yīng)成為教師下達(dá)的規(guī)定，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)幼兒參與討論，制定和修整工作，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的）要以多種形式呈現(xiàn)規(guī)則，提醒幼兒（規(guī)則制定好后，除口頭告訴幼兒外，教師還應(yīng)以多種形式提醒幼兒）（三）區(qū)域活動(dòng)的組織介入式指導(dǎo).按照.按照介入方式可以將介入式指導(dǎo)分為 3種：平行介入式指導(dǎo)指教師在空間上接近被指導(dǎo)幼兒，用該幼兒所使用的材料進(jìn)行相同或相近的活動(dòng)，通過行動(dòng)示范引導(dǎo)或暗示幼兒交叉介入式指導(dǎo)指教師以活動(dòng)參與者的身份進(jìn)入活動(dòng)情境，通過參與幼兒活動(dòng)，借助角色互動(dòng)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自己解決問題垂直介入式指導(dǎo)指教師以老師的身份直接干預(yù)幼兒的活動(dòng) .非介入式指導(dǎo)非介入式指導(dǎo)是教師在不直接介入幼兒活動(dòng)的情況下，通過調(diào)整區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵因素實(shí)現(xiàn)對(duì)活動(dòng)指導(dǎo)的方法 .常見的非介入式指導(dǎo)如下：經(jīng)驗(yàn)支持：當(dāng)幼兒由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)無法進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師為幼兒提供獲得相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì) .材料支持：通過投入新材料或?qū)λ斗挪牧系臄?shù)量、難度等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持時(shí)間支持：通過調(diào)整、縮短或延長(zhǎng)區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒活動(dòng)的支持.空間支持：通過調(diào)整區(qū)域的布局、位置、面積、環(huán)境布置等對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行支持同伴支持：區(qū)域活動(dòng)中幼兒常常表現(xiàn)出高度的合作精神，他們常常可以從同伴哪里學(xué)到以前不會(huì)的本領(lǐng)，得到解決問題的幫助，因此教師可以通過促成幼兒間的互動(dòng)打到活動(dòng)指導(dǎo)的目的心理支持：通過營(yíng)造安全、積極的心理氛圍支持幼兒的探索和游戲技能支持：有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)閷?duì)某些操作技能不熟練而影響區(qū)域活動(dòng)的開展，教師可通過提供練習(xí)該項(xiàng)技能的機(jī)會(huì)支持幼兒克服困難區(qū)域活動(dòng)的觀察類型依據(jù)教師觀察到的人群覆蓋情況：全面觀察、部分觀察和個(gè)別觀察依據(jù)教師觀察時(shí)的身份，區(qū)域活動(dòng)的觀察類型：旁觀式觀察、參與式觀察觀察記錄的基本要求觀察記錄要求真實(shí)客觀，常見方式有文字記錄、作品記錄、圖片記錄和影像記錄.回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值回顧評(píng)價(jià)的教育價(jià)值在于他是對(duì)活動(dòng)的總結(jié) .幼兒在教師引導(dǎo)下較為完整地按順序回憶自己的經(jīng)歷，有助于其內(nèi)部語言的發(fā)展；幼兒要向他人講明白自己的操作、感受、疑問等有助于其言語表達(dá)能力的發(fā)展有助于其聆聽能力、評(píng)價(jià)能力的發(fā)展促進(jìn)了他們借助言語的人際交往能力的發(fā)展回顧評(píng)價(jià)的內(nèi)容對(duì)幼兒自主選擇區(qū)域的指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，供幼兒選擇尊重幼兒選擇意愿，不過度干預(yù)帶領(lǐng)幼兒熟悉所選區(qū)域、操作材料，了解其中開展的活動(dòng)制定一些必要的選擇區(qū)域的規(guī)則在觀察的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的指導(dǎo)對(duì)幼兒制定計(jì)劃的指導(dǎo)幼兒選定區(qū)域后，應(yīng)對(duì)在區(qū)域中擬進(jìn)行的活動(dòng)做一個(gè)大致規(guī)劃.這樣可減少幼兒在區(qū)域中活動(dòng)的盲目性，增加計(jì)劃性沒有明確計(jì)劃的幼兒這類幼兒規(guī)劃行動(dòng)的能力較弱，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)是協(xié)助其明確本次活動(dòng)的目標(biāo)，并規(guī)劃目標(biāo)達(dá)成的行動(dòng)步驟每天制定相同計(jì)劃的幼兒這類幼兒可能是興趣點(diǎn)單一，也可能是缺乏制定新計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于激發(fā)他的其他興趣點(diǎn)，或豐富他從事其他活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)同時(shí)制定多個(gè)計(jì)劃的幼兒這類幼兒興趣過于廣泛，專注力不足，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于要求并鼓勵(lì)其認(rèn)真完成一項(xiàng)活動(dòng)無法完成計(jì)劃的幼兒這類幼兒制定的計(jì)劃往往超出自己的最近發(fā)展區(qū)，教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于幫助幼兒分解或調(diào)整計(jì)劃，降低任務(wù)難度區(qū)域活動(dòng)的觀察方法區(qū)域活動(dòng)觀察評(píng)估的內(nèi)容觀察記錄的常用方式教師介入式指導(dǎo)的方式介入式指導(dǎo)和非介入式指導(dǎo)教師非介入式指導(dǎo)的種類經(jīng)驗(yàn)支持材料支持時(shí)間支持空間支持同伴支持心理支持技能支持收拾整理環(huán)節(jié)的指導(dǎo)收拾整體是活動(dòng)結(jié)束后，幼兒對(duì)使用過的材料和環(huán)境進(jìn)行歸位、整理、打掃的環(huán)節(jié).首先，幼兒要收拾自己用過的材料，有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感.其次.幼兒在整理材料時(shí)，需要進(jìn)行分類、排序、擺放等，有利于培養(yǎng)空間秩序感和邏輯思維能力。 再次,在這個(gè)過程中幼兒能感受到通過自己的勞動(dòng)，環(huán)境變得整潔了，從而認(rèn)識(shí)到自己勞動(dòng)的價(jià)值，養(yǎng)成愛勞動(dòng)、有自信的心理品質(zhì)需要注意以下幾方面：事先整理全體參與分工合作教會(huì)方法事后激勵(lì)組織回顧評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體，讓幼兒多參與評(píng)價(jià)把握評(píng)價(jià)方向，讓評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展分層指導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓幼兒均有收貨應(yīng)用評(píng)價(jià)方法，讓幼兒樂于參與評(píng)價(jià)第六章一幼兒園生活活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織一、幼兒園生活活動(dòng)概述幼兒園生活活動(dòng)的內(nèi)涵生活活動(dòng)是幼兒園一日生活中滿足幼兒吃、喝、拉、撒、睡等基本生理需要的活動(dòng)，具體包括入園、餐點(diǎn)、洗、喝水、睡眠、如廁、離園等環(huán)節(jié)的活動(dòng)幼兒園生活活動(dòng)的意義可以滿足幼兒的生理需要，促進(jìn)幼兒身體的健康發(fā)展可以提高幼兒基本的生活自理能力，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣可以滲透性地促進(jìn)幼兒在語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的指導(dǎo)有助于教師了解幼兒的需要和興趣，為設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)奠定基礎(chǔ)二、幼兒園各生活環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組織入園環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略內(nèi)容:相互問候、晨檢、幼兒自我服務(wù)或?yàn)榘嗉?jí)服務(wù)、 成人相互交流幼兒的情況等意義：入園活動(dòng)蘊(yùn)含著對(duì)幼兒進(jìn)行禮儀教育、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，安撫幼兒情緒與家園溝通等價(jià)值設(shè)計(jì)與組織策略：幼兒入園時(shí)，首先會(huì)在園門口遇見安保人員.安保人員要在不影響執(zhí)行保安任務(wù)的情況下，主動(dòng)熱情的回應(yīng)幼兒入園后，幼兒要接受保健人員的晨間檢查.保健老師要對(duì)幼兒進(jìn)行一摸、二看、三問、四查，了解幼兒當(dāng)天的健康情況，做好身體不適幼兒的用藥登記，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的安全檢查進(jìn)入班級(jí)后，教師和保育員都在班級(jí)迎接幼兒.大多數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)與教師和保育員問好，教師和保育員應(yīng)面帶微笑地交出每位幼兒的名字，與他們親切問候.進(jìn)班后，教師可根據(jù)幼兒的年齡，為幼兒安排力所能及的自我服務(wù)和為班級(jí)服務(wù)的工作.小班幼兒入院后，可以完成為自己搬椅子， 擦椅子、掛毛巾、取放杯子等事情園長(zhǎng)也應(yīng)抽空親自參與晨間接待，主動(dòng)與幼兒及其家長(zhǎng)問候，觀察幼兒與家長(zhǎng)的整體狀態(tài)，向家長(zhǎng)們傳遞幼兒園尊重幼兒及家長(zhǎng)的理念.餐點(diǎn)環(huán)節(jié)的內(nèi)容與意義/設(shè)計(jì)與組織策略內(nèi)容：餐點(diǎn)環(huán)節(jié)主要包含了早餐、午餐、上下午的水果和點(diǎn)心環(huán)節(jié)等.意義：幼兒期是孩子生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，養(yǎng)成良好的飲食，進(jìn)餐習(xí)慣，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，是幼兒健康成長(zhǎng)的重要保證，同時(shí)，幼兒進(jìn)餐環(huán)節(jié)也蘊(yùn)含著促進(jìn)幼兒生活自理能力、獨(dú)立性、自信心、小肌肉動(dòng)作等多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)設(shè)計(jì)與組織策略：餐前準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)與組織餐前準(zhǔn)備階段，教師要組織幼兒洗手，指導(dǎo)中、大班值日生做好桌面清潔、消毒和為幼兒分發(fā)餐具、飯菜的工作，教師可以用生動(dòng)有趣的語言向幼兒介紹飯菜，或指導(dǎo)幼兒向大家介紹飯菜，激發(fā)幼兒的進(jìn)餐欲望.進(jìn)餐過程的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)餐過程中，要考慮幼兒平時(shí)的進(jìn)食量、兩餐間的活動(dòng)量及身體狀況等因素，為幼兒盛適量的飯》要遵循少盛勤添的原則，讓幼兒有自信心輕松吃完所剩的飯菜進(jìn)餐過程中不應(yīng)過分追求進(jìn)餐速度不宜過分強(qiáng)調(diào)安靜，一味要求幼兒不許說話養(yǎng)成自主進(jìn)餐意識(shí)了解挑食、偏食的個(gè)別幼兒，查明原因，幫助幼兒解決鼓勵(lì)幼兒自主取餐，提醒幼兒端平慢走餐后活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織進(jìn)餐結(jié)束后，教師指導(dǎo)幼兒將食物殘?jiān)谷肜埃瑢⒉途叻诸惙旁谥付ㄎ恢弥笇?dǎo)幼兒進(jìn)行飯后漱口、擦嘴、洗手，漸漸幫助幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣請(qǐng)先吃完飯的幼兒安靜的離開就餐區(qū)，不影響或催促其他幼兒進(jìn)餐指導(dǎo)值日生進(jìn)行桌面、地面的衛(wèi)生清理工作組織幼兒進(jìn)行餐后散步、戶外觀察等安靜活動(dòng)午睡的意義/設(shè)計(jì)與組織策略意義：使疲勞的細(xì)胞得到休息，保護(hù)腦神經(jīng)細(xì)胞免于過度疲勞二損壞，體力也逐漸得到恢復(fù)幼兒期是肌體生長(zhǎng)發(fā)育迅速的時(shí)期，睡眠狀態(tài)下的內(nèi)分泌系統(tǒng)釋放的生長(zhǎng)激素比平時(shí)增加 3倍睡眠問題影響幼兒的身體健康，生長(zhǎng)發(fā)育，學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計(jì)與組織策略：睡前活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織安排幼兒散步，如廁，不宜帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)和容易興奮的活動(dòng)準(zhǔn)備午睡時(shí)，指導(dǎo)幼兒脫衣服，整齊疊好，并擺放在固定位置安全考慮，小物件教師保管好輕柔的語調(diào)，緩慢的語速給幼兒講述簡(jiǎn)短的故事或兒歌睡眠中的關(guān)懷和幫助觀察幼兒的情緒狀態(tài)，噩夢(mèng)，扭動(dòng)身體起床整理活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織播放音樂穿好衣服依賴性較強(qiáng)的幼兒，要鼓勵(lì)他們循序漸進(jìn)的完成穿衣過程盥洗活動(dòng)的目標(biāo)、方法和意義/設(shè)計(jì)與組織策略洗手教育的意義、方法和目標(biāo)意義：洗手在幼兒園一日生活中發(fā)生的頻率最高，幼兒在園一天洗手次數(shù)常常多達(dá)10次以上.學(xué)會(huì)正確洗手的方法，養(yǎng)成良好的洗手習(xí)慣，是幼兒身體健康的重要保證方法：六步洗手法掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦手心對(duì)手背沿指縫相互搓擦，交互進(jìn)行掌心相對(duì)，手指并攏相互摩擦一手握另一首大拇指旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行彎曲各手指關(guān)節(jié)，在另一個(gè)手掌心旋轉(zhuǎn)搓擦，交互進(jìn)行搓洗手腕，交互進(jìn)行.目標(biāo)：通過洗手教育幫助幼兒理解洗手與身體健康的關(guān)系，學(xué)會(huì)正確的洗手方式，養(yǎng)成接觸食物前，大小便后、手臟時(shí)及時(shí)洗手的習(xí)慣洗手時(shí)要節(jié)約用水，掌握通過控制水龍頭開關(guān)的角度調(diào)節(jié)水量的技巧漱口教育的意義、方法和目標(biāo)漱口是利用液體含漱從而清潔口腔的方法， 一般用于飯后飯后漱口可以將剛剛附著在牙齒表面尚未被細(xì)菌發(fā)酵的食物殘?jiān)鼪_掉，減少齲齒等牙病發(fā)生的機(jī)會(huì)方法：將水含入口中，把頭仰起漱 15秒左右，吐出水來，然后再重復(fù)一遍.目標(biāo)：通過漱口教育，應(yīng)幫助幼兒理解漱口與牙齒健康的關(guān)系，掌握正確的漱口方法，養(yǎng)成飯后和吃甜食后及時(shí)漱口的習(xí)慣.盥洗活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織策略通過動(dòng)作示范和口頭講解，交給嬰幼兒正確的洗手、漱口和洗臉的方法.通過兒歌、歌曲等方式幫助幼兒牢記正確的洗手、漱口和洗臉的方法可以再盥洗室墻壁上適宜的高度貼出正確盥洗的步驟圖，提醒幼兒如何正確洗手、漱口和洗臉可以通過播放動(dòng)畫片、講故事等生動(dòng)形象的方式，幫助幼兒理解盥洗與身體健康的意義對(duì)幼兒提出與其年齡相適宜的盥洗要求對(duì)幼兒進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)針對(duì)幼兒盥洗時(shí)喜歡嬉水打鬧的現(xiàn)象，教師可以再科學(xué)區(qū)投放玩水材料喝水活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略意義：水在人體中有著運(yùn)輸，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)和參與機(jī)體各種代謝的作用，是人體維持生命不可缺少的物質(zhì) .幼兒每天的喝水量是否適宜，會(huì)直接影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)，所以，培養(yǎng)幼兒科學(xué)喝水，主動(dòng)喝水的好習(xí)慣是幼兒園教育的重要內(nèi)容目標(biāo)：通過喝水環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解科學(xué)喝水與身體健康的關(guān)系，掌握科學(xué)喝水的要求，學(xué)會(huì)有序排隊(duì)，正確使用杯子喝水，同時(shí)也要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣.設(shè)計(jì)與組織策略：喝水的種類：幼兒應(yīng)喝白開水，不貪喝飲料，冰水，不喝生水喝水的時(shí)機(jī)：1.定時(shí)喝水 2.隨渴隨喝教師要通過多種形式幫助幼兒認(rèn)識(shí)到水至于生命的重要意義，幫助幼兒理解科學(xué)喝水的重要性和不科學(xué)喝水的后果教師要將定時(shí)喝水與自主喝水相結(jié)合教師要向幼兒講解示范正確接水、端水和喝水的方法為了有序組織幼兒喝水，避免喝水時(shí)擁擠，教師可以劃出等待區(qū)、接水區(qū)和喝水區(qū)、讓幼兒輪流有序獨(dú)立接水，培養(yǎng)幼兒有序喝水的常規(guī)教師要根據(jù)不同年齡段幼兒不同層次的發(fā)展水平和個(gè)體差異，細(xì)致周到地幫助和提醒幼兒教師要幫助幼兒養(yǎng)成節(jié)約用水的習(xí)慣主動(dòng)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的喝水情況及喝水量，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中幫助幼兒養(yǎng)成科學(xué)喝水的習(xí)慣 .如廁活動(dòng)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略意義：通過如廁教育，可以幫助幼兒掌握正確的如廁方法，養(yǎng)成良好的如廁習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒的生活自理能力，幫助幼兒獲得自信心和自主性目標(biāo)：幫助幼兒理解人為何會(huì)產(chǎn)生大小便，及時(shí)排便對(duì)身體健康的好處，知道正確的如廁行為設(shè)計(jì)與組織策略：解決幼兒如廁的認(rèn)識(shí)問題教師可以通過講故事、看視頻等生動(dòng)形象的方式，將如廁教育與科學(xué)、語言等領(lǐng)域的教育有機(jī)融合，幫助幼兒理解正常如廁與身體健康的關(guān)系解決幼兒如廁的心理問題）幼兒不慎尿到或拉到褲子上，教師不要呵斥，要輕聲細(xì)語）幼兒每一個(gè)細(xì)小的改變，教師一定要及時(shí)肯定他，同時(shí)讓幼兒明白教師很喜歡幫助他們3）教師要用自己的愛心、耐心和細(xì)心，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松，安全、溫馨、和諧的氛圍.解決幼兒如廁技術(shù)問題1） 教給幼兒穿脫褲子2） 養(yǎng)成獨(dú)立穿、脫衣服的習(xí)慣）買方便穿、脫的衣服解決整理衣服的問題1） 通過示范和語言講解告訴幼兒整理衣服的方法2） 通過兒歌記憶整理衣服的順序3） 個(gè)別指導(dǎo)幫助幼兒掌握整理衣服的方法4） 在廁所里安裝鏡子，幫助幼兒自己檢查衣服真理的情況如廁的規(guī)則問題：1）教師請(qǐng)幼兒討論，參與制定規(guī)則，并以圖示的方式記下大家共同制定的廁所公約，以示提醒2）對(duì)于在園憋便、不愿到廁所如廁的個(gè)別幼兒，教師可以讓他們扮演游戲中的角色，照顧娃娃如廁，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)技能并養(yǎng)成習(xí)慣.解決幼兒如廁的意識(shí)和習(xí)慣問題解決幼兒如廁的家園要求不一致的問題過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)涵及意義/存在的問題/消極等待現(xiàn)象的原因/設(shè)計(jì)與組織策略內(nèi)涵：過渡環(huán)節(jié)是指幼兒園一日生活中由一項(xiàng)活動(dòng)轉(zhuǎn)換到另一項(xiàng)活動(dòng)之間的過渡安排.意義：1） 教育組織的角度來看：一日生活各項(xiàng)活動(dòng)對(duì)環(huán)境、材料等的要求不同，活動(dòng)轉(zhuǎn)換客觀賞要求教師需要一段時(shí)間收拾整理上一活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，為下一互動(dòng)做好準(zhǔn)備2） 幼兒身心參與規(guī)律來看：幼兒不可能長(zhǎng)時(shí)間對(duì)某一對(duì)象或某一類活動(dòng)保持注意，其身體需要?jiǎng)屿o交替，心理需要在教師主導(dǎo)和幼兒自主之間交替3） 用系統(tǒng)的眼光來看：一日生活是一個(gè)有機(jī)的整體，若過渡環(huán)節(jié)安排不當(dāng)，不僅會(huì)影響過渡環(huán)節(jié)的質(zhì)量，而且會(huì)影響幼兒在其他環(huán)節(jié)中的身心參與情況和活動(dòng)質(zhì)量存在的問題：幼兒消極等待的現(xiàn)象依然存在幼兒在一段時(shí)間里經(jīng)常無所事事，處于專門等待下一環(huán)節(jié)的狀態(tài).處于安全考慮，教師往往改而對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則教育， 由自由放任變?yōu)橄麡O控制，讓幼兒在過渡階段練習(xí)控制自己的行為，要求幼兒不說話、不打鬧、安靜等待教師組織的緊湊豐富的過度活動(dòng)帶來的新問題盡量較少不必要的集體活動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象.過渡環(huán)節(jié)出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象的原因 .過多的集體活動(dòng)過多細(xì)碎的作息時(shí)間設(shè)計(jì)與組織策略：整合活動(dòng)環(huán)節(jié)，將一些小塊的活動(dòng)時(shí)間合并，使活動(dòng)之間相互融合，增加作息時(shí)間的彈性化，避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的過渡環(huán)節(jié)和集體行動(dòng)在必要的過渡等待時(shí)間，教師可提供一些有趣的活動(dòng)，減少消極等待過渡環(huán)節(jié)也應(yīng)允許幼兒有自由交往、自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，允許幼兒有時(shí)無所事事過渡環(huán)節(jié)具體如何安排，應(yīng)充分考慮前后活動(dòng)的性質(zhì)和幼兒需要離園環(huán)節(jié)的意義與目標(biāo)/設(shè)計(jì)與組織策略意義：離園環(huán)節(jié)可以粗略地反映幼兒在園的一日生活的質(zhì)量，反映教師的專業(yè)態(tài)度和專業(yè)能力 .同時(shí)，離園環(huán)節(jié)也是家長(zhǎng)了解幼兒園教育工作的重要窗口目標(biāo)：（1） 保持一種穩(wěn)定、愉悅的情緒等待家長(zhǎng)來接（2） 樂于自己整理儀表、喜歡干凈和整潔（3） 學(xué)習(xí)管理自己的物品，并能有順序地整理和擺放（4）根據(jù)自己的意愿選擇離園活動(dòng)，遵守活動(dòng)規(guī)則（5） 離園時(shí)，會(huì)將玩具、材料、椅子等收放整齊、歸位、保持環(huán)境的整潔和有序（6） 主動(dòng)與教師和小朋友道別（7） 跟隨家長(zhǎng)離園，不獨(dú)自離開，不跟陌生人走設(shè)計(jì)與組織策略：離園活動(dòng)是幼兒離園前教師組織的各種活動(dòng) .一般情況下，教師可安排一些自主性強(qiáng)，形式多樣、時(shí)間可長(zhǎng)可短的活動(dòng)，如區(qū)域自選活動(dòng)、自主閱讀活動(dòng)、總結(jié)評(píng)價(jià)活動(dòng)、有趣的游戲活動(dòng)、整理活動(dòng)等.教師可以開放多個(gè)區(qū)域，讓幼兒自選活動(dòng)家園溝通也是教師在幼兒離園環(huán)節(jié)重要的工作 .對(duì)于不同年齡班的幼兒，教師設(shè)計(jì)與組織離園活動(dòng)的重點(diǎn)不同：在小班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多關(guān)注幼兒的情緒，在整理活動(dòng)中給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭谥邪嗟碾x園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主性與獨(dú)立性，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成在不需要提醒的情況下，能夠?qū)⑽锲窔w位的意識(shí)和能力，并逐漸發(fā)展獨(dú)自整理衣服的習(xí)慣和能力在大班的離園環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自我服務(wù)和為他人服務(wù).教師可組織幼兒參與適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)， 培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)與為他人服務(wù)的意識(shí)和能力，從而為入小學(xué)打好基礎(chǔ)幼兒園生活活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織應(yīng)遵循哪些基本原則教養(yǎng)并重原則由于幼兒獨(dú)立生活的能力尚處于較低水平，為保證幼兒安全、健康和全面的發(fā)展，教師要對(duì)他們的生活給予全面、細(xì)心的照顧.關(guān)注差異原則《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)不同年齡幼兒在生活與衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力等方面提出了不同的期望， 具體如下:—4歲的幼兒應(yīng)該做到：（1）在提醒下，按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡（2）喜歡參加體育活動(dòng)（3）在引導(dǎo)下不偏食、挑食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品（4）愿意飲用白開水，不貪喝飲料（5）不用臟手揉眼睛，連續(xù)看電視等不超過 15分鐘（6）在提醒下，每天早晚刷牙（7）在提前下，飯前便后洗手（8） 在幫助下能穿脫衣服或鞋襪（9） 能將玩具和圖書放回原處—5歲的幼兒應(yīng)做到：（1）每天按時(shí)睡覺和起床，并能堅(jiān)持午睡（2） 喜歡參加體育活動(dòng)（3） 不偏食、挑食、不暴飲暴食.喜歡吃瓜果、蔬菜等新鮮食品（4） 常喝白開水，不貪喝飲料（5） 知道保護(hù)眼睛，不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過20分鐘（6）每天早晚刷牙且方法基本正確（7）飯前便后能主動(dòng)洗手，方法正確（8）能自己穿脫衣服、鞋襪、扣紐扣（9）能整理自己的物品—6歲的幼兒應(yīng)該做到：（1） 養(yǎng)成每天按時(shí)睡覺和起床的習(xí)慣（2） 能主動(dòng)參加體育活動(dòng)（3） 吃東西時(shí)細(xì)嚼慢咽（4）主動(dòng)飲用白開水，不貪喝飲料（5） 主動(dòng)保護(hù)眼睛.不在光線過強(qiáng)或過暗的地方看書，連續(xù)看電視等不超過30分鐘（6） 每天早晚主動(dòng)刷牙，方法正確（7） 能根據(jù)冷熱增減衣服（8） 會(huì)自己系鞋帶（9） 能按類別整理好自己的物品輕松溫馨原則在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)允許幼兒之間進(jìn)行自由交流，不要過分約束幼兒的行為，使幼兒處于壓抑的狀態(tài)滲透性原則教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中家園合作原則幼兒基本生活自理能力的培養(yǎng)和良好生活衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成需要家園一致的教育行為.教師和家長(zhǎng)應(yīng)該經(jīng)常溝通，形成教育的合力.第七章.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述幼兒園教育環(huán)境的類型從幼兒園教育活動(dòng)得以實(shí)施的物質(zhì)和精神條件劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類從幼兒園教育活動(dòng)的主要類型來劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為游戲活動(dòng)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)環(huán)境和生活活動(dòng)環(huán)境等從空間位置來劃分，幼兒園教育環(huán)境可分為園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境,院內(nèi)環(huán)境又包括室內(nèi)環(huán)境和室外環(huán)境； 園外環(huán)境包括家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境環(huán)境的功能來看，幼兒園環(huán)境可以分為多類區(qū)域， 包括表現(xiàn)性環(huán)境（表演區(qū)、娃娃家、美工區(qū)等）、探索性環(huán)境（發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)、博物館等）和運(yùn)動(dòng)性環(huán)境（大型玩具區(qū)、晨檢鍛煉區(qū)等）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)涵及意義內(nèi)涵：幼兒園教育環(huán)境是指幼兒生活于其中的、對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和 .它既包括幼兒置身其中的自然環(huán)境、社區(qū)文化環(huán)境等外在因素，也包括影響幼兒發(fā)展的生理環(huán)境、心理環(huán)境等內(nèi)在因素意義：在幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一種有目的、有計(jì)劃的教育因素，會(huì)隨時(shí)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生影響幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則參與性原則參與性原則是指幼兒、教師、家長(zhǎng)及相關(guān)人員都是幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，都應(yīng)參與幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性原則（1）幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)之一應(yīng)是支持人與人、人與物之間進(jìn)行互動(dòng).（2）環(huán)境與教育之間具有互動(dòng)性1） 環(huán)境創(chuàng)設(shè)一般在教育活動(dòng)實(shí)施之前，是為教育活動(dòng)的實(shí)施做準(zhǔn)備的2） 環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教育的實(shí)際需要調(diào)整適宜性原則適宜性原則是指幼兒園教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡發(fā)展水平及個(gè)性特征，滿足幼兒個(gè)性化全面發(fā)展的需要挑戰(zhàn)性原則挑戰(zhàn)性原則是指幼兒園教育環(huán)境應(yīng)成為兒童學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的支架，使幼兒在充滿挑戰(zhàn)的情境中體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)，完成并超越其原來的能力和水平豐富性原則豐富性原則是指幼兒園教育環(huán)境應(yīng)能為幼兒提供豐富多樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)、觀點(diǎn)態(tài)度和活動(dòng)技能等，最大限度地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施策略P168—P169幼兒園室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系主題活動(dòng)環(huán)境是指圍繞一個(gè)主題活動(dòng)的開展所需要的空間、材料、家園合作等綜合條件依據(jù)主題活動(dòng)的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容創(chuàng)設(shè)環(huán)境在主題活動(dòng)開展過程中不斷調(diào)整環(huán)境根據(jù)環(huán)境生成新的主題主題墻的創(chuàng)設(shè)主題墻是指圍繞某一主題的開展而創(chuàng)設(shè)的墻面環(huán)境 .它記錄著一個(gè)主題開展的線索、幼兒的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果等 .主題墻的內(nèi)容應(yīng)以幼兒為主體，反映幼兒在主題活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程 .在主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，不宜將幼兒各類作品雜亂地堆砌在墻面空間上生活活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境既包括進(jìn)餐、盥洗、如廁、睡眠等飲食起居環(huán)境，也包括問候、排隊(duì)、聊天、傾訴等社會(huì)交往的規(guī)則及氛圍.-個(gè)良好的生活環(huán)境，可以幫助幼兒在生活中學(xué)會(huì)生活、在交往中學(xué)會(huì)交往圖書室、科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、美工室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖書室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖書室要設(shè)在幼兒園比較安靜的區(qū)域， 室內(nèi)采光要好?圖書可以根據(jù)內(nèi)容或文體的不同類別擺放在書架上 ?同時(shí)，書架的高度要和幼兒的身高相適應(yīng)， 以便取閱.此外，可以在靠近窗口或陽光較好的地方放上幾塊厚實(shí)柔軟的坐墊，讓幼兒可以放松地坐在上面，享受閱讀的樂趣.圖書室里的設(shè)施，除了書架、圖書，還可適當(dāng)添置一些幼兒用的桌椅和紙筆，以供幼兒以自己的方式探索、記錄、涂畫閱讀的體驗(yàn).幼兒圖書室可以家園共建，由幼兒園出資購買一部分圖書，另一部分圖書可以由幼兒從家中帶來，與全園幼兒共享?幼兒圖書室的圖書不僅可供幼兒在園閱讀，也可以制定借閱規(guī)則，為幼兒辦理借閱證，允許幼兒借回家親子共讀科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是幼兒園專門培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的場(chǎng)所.與相對(duì)狹小的班級(jí)科學(xué)區(qū)相比，科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為幼兒提供了豐富多彩的實(shí)驗(yàn)設(shè)施，準(zhǔn)備了難度適宜、不同層次的活動(dòng)材料，使幼兒可以主動(dòng)選擇自己感興趣的材料去發(fā)現(xiàn)問題、尋找方法、解決問題、去體驗(yàn)、探究生活中神秘、有趣的科學(xué)現(xiàn)象.有條件的幼兒園可以把科學(xué)發(fā)現(xiàn)室適當(dāng)區(qū)分為生活實(shí)踐區(qū)、實(shí)驗(yàn)操作區(qū)、觀察區(qū).幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則（1） 兒童性幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)要盡可能地考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，比如在色彩、外形和高度等方面符合幼兒的年齡特點(diǎn).提供給幼兒游戲的玩具、器材、坡道等，其長(zhǎng)、寬、高應(yīng)考慮幼兒的身高、臂長(zhǎng)和腿長(zhǎng).同時(shí)，在一些環(huán)境細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)中要關(guān)注幼兒的興趣和需要，使之富有情趣.幼小的孩子喜歡色彩鮮艷，特征鮮明、變化多樣的材料，而且?guī)缀跛心挲g的兒童都喜歡原始的游戲材料，如黏土、沙、磚等（2） 安全性年