原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，就能征服一切事物原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，就能征服一切事物高考議論文分論點的設(shè)置分論點是什么?分論點是從屬于中心論點的若干思想觀點。為論證中心論點,我們從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開,這每一層、每一面,就是一個分論點。隨著社會不斷的進(jìn)步，教育觀念也在不斷的改變，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學(xué)教學(xué)中，必須要重視科學(xué)方式的教育?！庇纱丝芍踔谢?W中實施科學(xué)方式教育，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學(xué)素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學(xué)教師根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出的一些科學(xué)方式：一、利用化學(xué)史感悟科學(xué)教學(xué)方法自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長期的科學(xué)實踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學(xué)的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個過程，給化學(xué)科學(xué)方式教學(xué)提供了大量生動、有趣和豐富的材料，使學(xué)生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學(xué)方式。初中化學(xué)課本中有許多化學(xué)家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運用的科學(xué)研究方式和奇妙的實驗構(gòu)思，給我們提供了大量的科學(xué)教學(xué)方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實驗，使人類對原子結(jié)構(gòu)又有了新的認(rèn)識。而盧瑟福所運用的實驗、模型的科學(xué)方式便會使初中生記憶猶新。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用化學(xué)史感悟科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中模仿和運用，用化學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從中汲取自身所需的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學(xué)思維，掌握化學(xué)方法的精髓之處。二、依據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)方式的教學(xué)初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)的階段。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方式的角度出發(fā)考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現(xiàn)出科學(xué)方式自身的層次性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，不單要讓學(xué)生理解科學(xué)的知識體系，還要讓學(xué)生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學(xué)知識過程之后，才可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。此外，教師必須注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要堅持循序漸進(jìn)的原則，不可以對學(xué)生以科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則便會起到相反的負(fù)效果。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程可以說是在一種無意識的狀態(tài)下進(jìn)行的，主要是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，也就是潛移默化的教學(xué)影響進(jìn)行滲透。特別是在學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，如果將科學(xué)方式直接傳授給學(xué)生，便成為死記硬背的方式，對于學(xué)生來說很難達(dá)到理解的程度，逐漸會使學(xué)生覺得化學(xué)科目難以學(xué)習(xí)，會失去原有的興趣。所以，教師在教學(xué)前要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要善于為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到科學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行深入的了解和運用科學(xué)方式，真實地掌握到科學(xué)方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學(xué)中滲入科學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時掌握到科學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時，掌握其各個知識點的關(guān)聯(lián)之處，達(dá)到通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。三、透過實驗探究加強(qiáng)科學(xué)方式教學(xué)在實驗教學(xué)中進(jìn)行滲入是科學(xué)方式教學(xué)的重要途徑，實驗中經(jīng)常會用到多元化的科學(xué)方式，進(jìn)行實驗的過程也是進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實驗探究會使科學(xué)探究更加具體化，也是化學(xué)教學(xué)中較為常見和重要的探究方式。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳和水的實驗時，可以對燃燒的條件進(jìn)行探索、紫色的石蕊小花為何會變成紅的進(jìn)行探索，實驗探索便呈現(xiàn)了實驗條件控制的方式。因此，科學(xué)方式的培育必須在詳細(xì)的實驗活動中進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以運用科學(xué)的方式進(jìn)行探究、實驗、分析和感悟，進(jìn)而對科學(xué)方式的認(rèn)識可以從原來的不知到了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高。四、總結(jié)綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實施科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方式，進(jìn)而加深對化學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，科學(xué)方式作為思維和行為的方向，其中蘊(yùn)藏了巨大的知識價值，它可以將科學(xué)知識內(nèi)化為能力，使化學(xué)教學(xué)和社會發(fā)展速度相符合，達(dá)到了教師可以科學(xué)地教學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地學(xué)習(xí)的目的。一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動、減員自然形成的這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程。可以說，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們設(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢，從個別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對一個學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢智能，又要創(chuàng)造各種條件把優(yōu)勢智能遷移到弱勢領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時間量與實際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件以及其測量的行為指標(biāo)。個別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進(jìn)行評價，通過階段性評價及時調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個別教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中，如在班級管理中為個別教育對象設(shè)個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計劃總結(jié)中附加個別教育計劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個別教育設(shè)計環(huán)節(jié)，聽評課活動中設(shè)計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績的機(jī)會。二、教師要掌握個別化教育具體技術(shù)，設(shè)計相關(guān)表卡教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會某個方面知識的成功經(jīng)驗，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設(shè)計家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長建議以達(dá)成教育共識。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結(jié)果的處理也以計算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)結(jié)合計算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點和優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應(yīng)對涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。三、真正成功的個別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識自己和規(guī)劃自我發(fā)展在個別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對個別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中小班化教育改革研究（課題編號GS[2014]GHB1447）研究成果之一。原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，1高考議論文分論點的設(shè)置高考議論文分論點的設(shè)置2原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課3原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課4原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課5原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課6叢細(xì)微深處,體驗藝術(shù)的精粹中國有句成語,叫“畫龍點睛”,可謂道出了繪畫藝術(shù)的精髓所在。有時,一幅畫的好壞,就在于有沒有那“點睛”的一筆。達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》之所以成為傳世珍品,就是因為其臉部神秘細(xì)微的表情能夠給人以無窮的遐想。“畫圣”吳道子所畫的仙子仕女,栩栩如生,令人拍案叫絕,其秘訣就是看似隨手繪出的幾筆裙帶。叢細(xì)微深處,體驗藝術(shù)的精粹7不僅繪畫如此,文學(xué)亦如此。正如小說中給人印象最深的是細(xì)節(jié)描寫樣,詩歌中的那些“詩眼”更令人回味,“一字經(jīng)百煉”,往往正是因為那一個字,便整詩流傳。賈島的“推敲”,便是最好的證明。不僅繪畫如此,文學(xué)亦如此。正如8叢細(xì)微深處,發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真知。物理學(xué)上著名的“泊松亮斑”,就足以讓人信服——細(xì)微不可忽略。當(dāng)年,人們一直存在對光的本性的爭論。為了證明光無法衍射,法國物理學(xué)家泊松潛心鉆研,在一次試驗中發(fā)現(xiàn)了未曾見過的一個極小的亮點。雖然后人證明那恰恰是光可以衍射的證據(jù),但那個小亮點卻亳無爭議地使物理學(xué)繼續(xù)前進(jìn)。叢細(xì)微深處,發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真知。9近些年,“蝴蝶效應(yīng)”一詞為我們所熟悉。一只巴西蝴蝶,它所扇動的風(fēng),經(jīng)過復(fù)雜的大氣變化,竟會引起南美的臺風(fēng)。不能不說,細(xì)微不可忽視。近些年,“蝴蝶效應(yīng)”一詞為我們10叢細(xì)微深處,感受人生的冷暖。出行前,父母的一聲囑咐;聚會時,朋友的一句親切的問候;戀愛中,女友的一張溫馨字條等等。沒有什么驚心動魄,也沒有什么感天動地,卻令你的心為之感動。人生就是這樣,是情感的一生。情感很輕,越是細(xì)膩,越是感人。與人惡語,如六月飛雪,而與人友善,便可春滿人間。叢細(xì)微深處,感受人生的冷暖。11原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課12原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課13原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課14原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課15原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課16原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課17原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課18原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課19原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課20原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課21原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課22原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課23原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課24原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課25原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課26原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課27原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課28原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課29原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課30原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課31原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課32原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課33原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課34原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課35原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課36原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課3766、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)。——德謨克利特

67、今天應(yīng)做的事沒有做，明天再早也是耽誤了?！崴固┞妪R

68、決定一個人的一生，以及整個命運的，只是一瞬之間?！璧?/p>

69、懶人無法享受休息之樂?！伎?/p>

70、浪費時間是一樁大罪過?！R梭66、節(jié)制使快樂增加并使享受加強(qiáng)?！轮兛死?8原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，就能征服一切事物原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，就能征服一切事物高考議論文分論點的設(shè)置分論點是什么?分論點是從屬于中心論點的若干思想觀點。為論證中心論點,我們從不同角度、不同側(cè)面、不同層次展開,這每一層、每一面,就是一個分論點。隨著社會不斷的進(jìn)步，教育觀念也在不斷的改變，科學(xué)方法教育已經(jīng)成為教學(xué)的重要方式之一。早在1989年，國家教委就提出過：“在化學(xué)教學(xué)中，必須要重視科學(xué)方式的教育?！庇纱丝芍踔谢?W中實施科學(xué)方式教育，對于學(xué)生的身心發(fā)展都有很大的促進(jìn)作用，可以不斷發(fā)展初中生的化學(xué)素養(yǎng)。以下便是筆者作為初中化學(xué)教師根據(jù)多年的經(jīng)驗總結(jié)出的一些科學(xué)方式：一、利用化學(xué)史感悟科學(xué)教學(xué)方法自然科學(xué)的思想和研究方法是在科學(xué)家們長期的科學(xué)實踐中，逐步摸索、積累、形成和發(fā)展起來的，是人類智慧的體現(xiàn)。他們的思想方式、研究方式和創(chuàng)新思維，具體表現(xiàn)在他們探尋自然世界的足跡之中，使化學(xué)的發(fā)展史可以完整地呈現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的整個過程，給化學(xué)科學(xué)方式教學(xué)提供了大量生動、有趣和豐富的材料，使學(xué)生可以更好、更系統(tǒng)地領(lǐng)悟科學(xué)方式。初中化學(xué)課本中有許多化學(xué)家，如拉瓦斯、道爾頓、凱庫勒、門捷列夫、阿伏伽德羅、盧瑟福等，他們所運用的科學(xué)研究方式和奇妙的實驗構(gòu)思，給我們提供了大量的科學(xué)教學(xué)方式的素材。比如，盧瑟福的原子結(jié)構(gòu)行星模型便體現(xiàn)出了粒子散射實驗，使人類對原子結(jié)構(gòu)又有了新的認(rèn)識。而盧瑟福所運用的實驗、模型的科學(xué)方式便會使初中生記憶猶新。因此，教師在教學(xué)中可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容利用化學(xué)史感悟科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中模仿和運用，用化學(xué)發(fā)展史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，從中汲取自身所需的營養(yǎng)，逐漸發(fā)展自身的化學(xué)思維，掌握化學(xué)方法的精髓之處。二、依據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知特征進(jìn)行科學(xué)方式的教學(xué)初中化學(xué)是學(xué)生初步接觸化學(xué)的階段。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)和運用科學(xué)方式的角度出發(fā)考慮問題，必須要遵循由感性到理性、宏觀到微觀、定性描述到定量表述的過程，在此過程中也可以呈現(xiàn)出科學(xué)方式自身的層次性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究時，不單要讓學(xué)生理解科學(xué)的知識體系，還要讓學(xué)生深刻感知其研究的過程。這樣理解了科學(xué)知識過程之后，才可以逐漸使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)。此外，教師必須注意對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要堅持循序漸進(jìn)的原則，不可以對學(xué)生以科學(xué)研究的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，否則便會起到相反的負(fù)效果。初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的過程可以說是在一種無意識的狀態(tài)下進(jìn)行的，主要是依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)，也就是潛移默化的教學(xué)影響進(jìn)行滲透。特別是在學(xué)生剛接觸化學(xué)階段，如果將科學(xué)方式直接傳授給學(xué)生，便成為死記硬背的方式，對于學(xué)生來說很難達(dá)到理解的程度，逐漸會使學(xué)生覺得化學(xué)科目難以學(xué)習(xí)，會失去原有的興趣。所以，教師在教學(xué)前要依據(jù)所學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中要善于為學(xué)生營造情境，讓學(xué)生在無意識的狀態(tài)下學(xué)習(xí)到科學(xué)方式，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行深入的了解和運用科學(xué)方式，真實地掌握到科學(xué)方式的精髓之處。教師還可以在課堂教學(xué)中滲入科學(xué)方式教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握化學(xué)知識的同時掌握到科學(xué)方式。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時，掌握其各個知識點的關(guān)聯(lián)之處，達(dá)到通過知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教學(xué)。三、透過實驗探究加強(qiáng)科學(xué)方式教學(xué)在實驗教學(xué)中進(jìn)行滲入是科學(xué)方式教學(xué)的重要途徑，實驗中經(jīng)常會用到多元化的科學(xué)方式，進(jìn)行實驗的過程也是進(jìn)行科學(xué)研究的過程，實驗探究會使科學(xué)探究更加具體化，也是化學(xué)教學(xué)中較為常見和重要的探究方式。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳和水的實驗時，可以對燃燒的條件進(jìn)行探索、紫色的石蕊小花為何會變成紅的進(jìn)行探索，實驗探索便呈現(xiàn)了實驗條件控制的方式。因此，科學(xué)方式的培育必須在詳細(xì)的實驗活動中進(jìn)行，這樣學(xué)生才可以運用科學(xué)的方式進(jìn)行探究、實驗、分析和感悟，進(jìn)而對科學(xué)方式的認(rèn)識可以從原來的不知到了如指掌，引導(dǎo)學(xué)生將這些科學(xué)方式內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到化學(xué)教學(xué)的目的，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升、綜合學(xué)習(xí)能力不斷提高。四、總結(jié)綜上所述，如果教師可以有效地在課堂中實施科學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，便可以引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方式，進(jìn)而加深對化學(xué)知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，科學(xué)方式作為思維和行為的方向，其中蘊(yùn)藏了巨大的知識價值，它可以將科學(xué)知識內(nèi)化為能力，使化學(xué)教學(xué)和社會發(fā)展速度相符合，達(dá)到了教師可以科學(xué)地教學(xué)，學(xué)生可以科學(xué)地學(xué)習(xí)的目的。一、西部農(nóng)村小班是由于人口流動、減員自然形成的這里面有相當(dāng)一部分學(xué)校自然條件惡劣、偏僻閉塞，班額不足10人。新一屆中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注民生，把教育均衡發(fā)展看作重要的民生工程，各級政府開始把辦好“家門口”的小規(guī)模學(xué)校提上議事日程?？梢哉f，農(nóng)村小班辦學(xué)前景是值得期待的，但學(xué)校硬件“達(dá)標(biāo)”不可能一蹴而就。我們設(shè)想即使某一天硬件變得跟城市學(xué)校差不多，農(nóng)村小班教學(xué)質(zhì)量是否也就跟城市學(xué)校一樣了呢？教育資源是否就均衡了呢？在制約教育均衡發(fā)展的一切因素中，教師的教育理念、策略和技術(shù)是最活躍的因素。我們不等不靠，利用小班優(yōu)勢，從個別教育的微技術(shù)研究入手，從教育內(nèi)部自我發(fā)力，在質(zhì)量上縮小與城市學(xué)校的差距，在專業(yè)水準(zhǔn)上與城市老師看齊。加德納的多元智能理論告訴我們，每個人都是聰明的，只是聰明的方式不同，對一個學(xué)生既要發(fā)展他的優(yōu)勢智能，又要創(chuàng)造各種條件把優(yōu)勢智能遷移到弱勢領(lǐng)域中。布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，現(xiàn)實中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)上的個別差異，是由于該學(xué)生需要的學(xué)習(xí)時間量與實際學(xué)習(xí)時間量的差異造成的。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)地闡述了學(xué)生習(xí)得的能力的本質(zhì)、每類學(xué)習(xí)結(jié)果得以出現(xiàn)的過程和條件以及其測量的行為指標(biāo)。個別教育宏觀上要在教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，中觀層面上學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的制度機(jī)制、實施方案和考核辦法，如建立個別教育管理檔案，明確對象，確定同類對照生，分類進(jìn)行評價，通過階段性評價及時調(diào)控教育導(dǎo)向，把教學(xué)過程考核和結(jié)果考核結(jié)合起來，把個別教育滲透到學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)中，如在班級管理中為個別教育對象設(shè)個人專欄，建立成長記錄袋，在“五星”評選和思想品德考核中設(shè)置不同尺度，在教學(xué)和管理計劃總結(jié)中附加個別教育計劃和總結(jié)，在學(xué)科教案中增加學(xué)情分析和個別教育設(shè)計環(huán)節(jié)，聽評課活動中設(shè)計個案觀察項目，改變單一評價方式，分級命制多套測試題，使學(xué)生有選擇權(quán)和取得好成績的機(jī)會。二、教師要掌握個別化教育具體技術(shù)，設(shè)計相關(guān)表卡教師通過撰寫以個別教育為主題的教育敘事，及時積累轉(zhuǎn)化學(xué)生人格或教會某個方面知識的成功經(jīng)驗，反思失敗案例的教訓(xùn)，精心設(shè)計適用于某一主題的談話記錄卡，以求得談話的針對性、有效性和所獲信息的真實全面性。設(shè)計家訪記錄卡，了解學(xué)生的成長史、家庭文化教育資源環(huán)境、在家表現(xiàn)、興趣愛好以及典型性格特征形成的潛在原因，解釋相關(guān)任務(wù)要求并聽取家長建議以達(dá)成教育共識。學(xué)習(xí)論是描述性的，教學(xué)論是處方性的，有效實施個別教育的前提是全面準(zhǔn)確的教育診斷。系統(tǒng)的個別診斷包括教師診斷系統(tǒng)、智力診斷系統(tǒng)、管理子系統(tǒng)、素質(zhì)子系統(tǒng)、氣質(zhì)性格診斷系統(tǒng)、學(xué)科能力診斷系統(tǒng)、學(xué)科成績診斷系統(tǒng)和定性評價系統(tǒng)。要盡量使用量化診斷，但限于農(nóng)村小班的條件，學(xué)生診斷以培養(yǎng)教師的學(xué)情意識和日常教學(xué)診斷為主，如作業(yè)診斷、課堂提問和觀察診斷等，像IQ智商測量和RV推理能力測量目前還無法有效實施，觀察測量結(jié)果的處理也以計算均值、比例和頻數(shù)為主，對相關(guān)性分析、聚類分析等其他復(fù)雜的數(shù)理統(tǒng)計方法應(yīng)結(jié)合計算機(jī)技術(shù)逐漸學(xué)習(xí)掌握。教師要把診斷結(jié)果當(dāng)作教育的第一資源有效使用，譬如撰寫嵌入式差異性教學(xué)方案，進(jìn)行個性化的補(bǔ)救教學(xué)，利用根據(jù)加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類開發(fā)出的教學(xué)任務(wù)分析技術(shù)來推演序列化的技能目標(biāo)，為不同學(xué)生提供不同的教學(xué)條件。在日常教學(xué)中教師還可使用一些便于靈活操作、具有針對性且能獲得即時效果的個別教育診斷技術(shù)，如填概念圖、畫樹狀圖、完成V形圖、設(shè)計思維導(dǎo)圖、利用KWL技術(shù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，使用根據(jù)多元智能理論開發(fā)出的矩陣分析法尋找學(xué)生的興趣點和優(yōu)勢學(xué)習(xí)方式，利用思維環(huán)技術(shù)了解學(xué)生的態(tài)度傾向性。在編制前測和后測試卷時，教師應(yīng)對涉及的內(nèi)容進(jìn)行范例性分析，確保納入評價范圍的知識、技能是真正重要的具有關(guān)鍵意義的。三、真正成功的個別化教育，應(yīng)該使學(xué)生自信地容納自己、清晰地認(rèn)識自己和規(guī)劃自我發(fā)展在個別教育中要注意處理好兩種關(guān)系：一是要遵循學(xué)生身心發(fā)展的獨特規(guī)律，放扶結(jié)合;二是根據(jù)馬卡連柯“通過集體，為了集體”的集體教育原則，抓個別不忘集體建設(shè)，通過集體資源滿足個別發(fā)展訴求。特別是根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論對個別學(xué)困生進(jìn)行基礎(chǔ)補(bǔ)償時，應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)新內(nèi)容能用到的知識。根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，教者也可在新知識的教學(xué)過程中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系程度有選擇地進(jìn)行即時穿插復(fù)習(xí)，這樣既為新知識的教學(xué)掃清了障礙，也有利于建立新舊知識的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題農(nóng)村初中小班化教育改革研究（課題編號GS[2014]GHB1447）研究成果之一。原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考精品課件結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課服從真理，39高考議論文分論點的設(shè)置高考議論文分論點的設(shè)置40原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課41原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課42原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課43原創(chuàng)高考語文復(fù)習(xí)備考課件-結(jié)構(gòu)分論點設(shè)置公開課44叢細(xì)微深處,體驗藝術(shù)的精粹中國有句成語,叫“畫龍點睛”,可謂道出了繪畫藝術(shù)的精髓所在。有時,一幅畫的好壞,就在于有沒有那“點睛”的一筆。達(dá)芬奇的《蒙娜麗莎》之所以成為傳世珍品,就是因為其臉部神秘細(xì)微的表情能夠給人以無窮的遐想。“畫圣”吳道子所畫的仙子仕女,栩栩如生,令人拍案叫絕,其秘訣就是看似隨手繪出的幾筆裙帶。叢細(xì)微深處,體驗藝術(shù)的精粹45不僅繪畫如此,文學(xué)亦如此。正如小說中給人印象最深的是細(xì)節(jié)描寫樣,詩歌中的那些“詩眼”更令人回味,“一字經(jīng)百煉”,往往正是因為那一個字,便整詩流傳。賈島的“推敲”,便是最好的證明。不僅繪畫如此,文學(xué)亦如此。正如46叢細(xì)微深處,發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真知。物理學(xué)上著名的“泊松亮斑”,就足以讓人信服——細(xì)微不可忽略。當(dāng)年,人們一直存在對光的本性的爭論。為了證明光無法衍射,法國物理學(xué)家泊松潛心鉆研,在一次試驗中發(fā)現(xiàn)了未曾見過的一個極小的亮點。雖然后人證明那恰恰是光可以衍射的證據(jù),但那個小亮點卻亳無爭議地使物理學(xué)繼續(xù)前進(jìn)。叢細(xì)微深處,發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真知。47近些年,“蝴蝶效應(yīng)”一詞為我們所熟悉。一只巴