《神奇的克隆》教學反思第一，說明文大致包括三種詳細樣式：

1、帶有肯定文藝性的，指科學小品，如《南州六月荔枝丹》

2、科普性為主的，如《向沙漠進軍》《宇宙里有些什么》《奇妙的克隆》

3、有用性的，如說明書、講解詞等

其次，說明性文章學問性、科學性強。

教學這一類課文時，依據(jù)其文本特點，教師抓住學問點，引導學生把握文本所承載的科學學問和說明方法，這是教學的主要任務。

第三、說明性文章一旦進入語文教學中，它就應由“科”改姓“語”。

既然是語文課自然有別于自然、科學等學科。教學說明性文章，除了達成學問目標之外，應當還有著更為重要的教學任務。激發(fā)科學的精神，進展學生的語言，學習說明的方法，尋找課堂的情趣……引導學生關(guān)注學問背后的語言文字、表達方式、思索問題、關(guān)注生活、細心觀看的科學態(tài)度以及學問所折射出來的人文情懷與科學光芒，都應成為說明性文章的教學目標。

小學語文教材中說明性文章是否需要說明方法的教授？

《語文課程標準》5～6年級的閱讀目標中對于閱讀說明性文章，有這樣的要求：“能抓住要點，了解文章的根本說明方法”。

小學語文教材中說明性文章教學難在什么地方？

對于這類科普性質(zhì)的說明文章，學生缺乏必要的科學學問儲藏，特殊是我們農(nóng)村小學的學生更是知之甚少。臉紅地說一句，我這個做教師的也是只知個也許，課前還要臨時“充電”，以防課上被學生難倒。所以，科學學問的缺乏，這可能是應試教育帶給學生的又一影響。如課文當中的“有性生殖”和“無性生殖”就讓我無法去說，只能告知學生：“是爸爸媽媽把我們帶到了這個世界上，這就是有性生殖?！?/p>

小學語文教材中說明性文章教學應留意什么？

說明文教學=講解員介紹。教學時，假如教師像科技博物館的講解員那樣，一廂情愿地去介紹科學學問，而學生枯坐冷凳子，成了只灌貯學問的容器。這樣課上教師講得津津有味，學生聽得迷模糊糊，也失去了語文課的本味。

說明文教學=常識課。學生讀到像《奇妙的克隆》這樣的說明文，科學學問匱乏的學生會有許多問題。假如教師再錯誤地說明文的目的是就是給學生以學問，那在教學中就在引導學生了解課文傳達的主要內(nèi)容時，千方百計地拓展關(guān)于該領(lǐng)域的學問，然而這樣做，亦背離了語文教學的軌跡

說明文教學=說明文寫作課。我們總習慣地以為，教一篇說明文，就得講說明的寫作方法，否則就是沒有完成教學任務。于是，“舉例子、打比方、舉數(shù)字”等抽象的概念就一個個強加給學生，語言被分析得只剩下概念化的“寫得生動而精確”這樣一來，科學沒有了生命，文字缺失了魅力，情感游離了文本……其實、這些說明性文章內(nèi)容涉及了眾多的科學文化領(lǐng)域，它們承載著普及科學學問，激發(fā)學生喜愛科學、探究科學神秘的興趣，了講解明的方法，提高學生閱讀科普文章的力量等功能。

《奇妙的克隆》教學反思13

對于《奇妙的克隆》這一文的教學，我一開頭就思索著：假設將教學重點放在對克隆學問的熟悉上，則會變成科學課；若放在說明文的學習上，又顯得索然無味，所以定教學目標的時候，我依據(jù)課文內(nèi)容以及學生學習實際，確定本課的教學重點及難點為正確理解克隆的“奇異”之處，重在感悟文章的語言上。教學中主要留意了如下幾個問題：

1、要求學生找出表達克隆“奇妙”的生動形象的語言。這一環(huán)節(jié)我讓學生自由答復來完成，學生紛紛找出很多生動形象的詞、句、語段等，充分訓練了學生的表達力量，積存了語感。

2、激起興趣，學習說明方法。與學生共同探討介紹克隆是什么時的說明方法時，我先讓學生從前四個自然段中找出了克隆的定義，而后以一句話：“在介紹什么是克隆時，本身一句話就可以說完，可竟然用了四個自然段。這是不是太啰嗦了？”一石激起千層浪，學生興致盎然，紛紛思索，答案精彩迭出。在此根底上，引導學生體會本段運用分類別、舉例子、下定義等說明方法，從四個角度分別介紹克隆是什么，使克隆學問的介紹給讀者留下深刻的印象。

3、用好資料，活學活用。不把語文課上成劃句號的課，已成為目前大家的一個共識。對此課而言，這個理念尤顯重要。如克隆羊的誕生過程中，我激發(fā)學生學習的熱忱。在介紹時，配上圖片展現(xiàn)。學生邊聽邊看圖片，其樂陶陶。其后我再向?qū)W生展現(xiàn)克隆技術(shù)下誕生的其它動物品種，大大激發(fā)起學生的熱忱。再如，克隆技術(shù)在造福人類方面，遠遠不止課文所提及的內(nèi)容，第八節(jié)最終的省略號，給讀者留下了太多的想象空間，引發(fā)讀者去想象克隆技術(shù)的“迷人的前景”。因此，還引導了學生溝通從網(wǎng)絡、書籍等地方了解到的克隆技術(shù)在造福人類方面的重要意義?？寺〖夹g(shù)從它一問世起就成為了一個涉及到人倫關(guān)系的生物科技，所以便備受關(guān)注，也因此而引發(fā)了一系列的爭辯，爭辯的焦點之一，便是克隆究竟能不能造福人類。這也是“科學技術(shù)是一首悲喜交集的進展曲”的集中表達。由此，在學生體會了克隆造福人類好處后，我從“真假孫悟空相吵”的畫面引出“克隆技術(shù)給人類帶來的肯定是好處嗎？”的思索，進而以圍繞“克隆技術(shù)肯定能造福人類嗎？”的辯題綻開辯論，在辯論過程中引導學生英勇跳出文本，大膽地辯論，熬煉了學生的思維力量，也提高了學生口頭表達力量。

4、激發(fā)思維，大膽想象。在熟悉到克隆是把“雙刃劍”后，讓學生天馬行空想像，“假設我能克隆，我想克隆……”要求學生做到想法必需對人類有益。此處的設計旨為學生供應了一個課后溝通的平臺，讓學生在課后可以暢談自己的想像，以此到達領(lǐng)悟課文語言內(nèi)涵的目的。這一環(huán)節(jié)，加深了學生對課文的理解，激發(fā)了學生的求知欲，發(fā)散了學生的思維，更訓練了他們語言表達的力量。同時，還培育了學生樂于交往、合作的精神。

《奇妙的克隆》教學反思14

《奇妙的克隆》是一篇介紹克隆的說明文。全文共9個自然段。第一至四自然段介紹克隆是什么，第五自然段介紹1996年人類克隆出克隆羊“多利”及其重大意義。第六至八自然段，介紹克隆技術(shù)可以造福人類。第九自然段，寫克隆技術(shù)有著迷人的前景。

這篇課文，內(nèi)容較好理解，學生一讀就知道。面對這樣的文本，如何上出有語文味道的語文課呢？面對文本，我反復讀著，最終我打算從以下兩點作為突破口：第一，從課文第一局部（1-4）節(jié)，體會對“克隆”這個概念的全面闡述。先說什么叫克隆，然后講到了低等生特的克隆，再引出高等生物的克隆。這種層層遞進的寫法，值得學習。其次，抓住文章的題目“新穎”，體會克隆技術(shù)新穎在哪里，文中第八節(jié)介紹新穎時，有三處雙引號和一處省略號，引導學生體會這些符號的用法及含義。在理解的根底上，讓學生體會“制造、配件、裝配”在文中的實際意思，體會用詞的生動詞。由省略號，讓學生再補充一句。有的學生說：“能夠培植出頭發(fā)，讓脫發(fā)的人免遭苦痛?！?/p>

從這兩方面入手，得其意，得其言，得其法，從而表達語文學科的特點。

《奇妙的克隆》教學反思15

初讀第七課《奇妙的克隆》，說實話自己對克隆的概念也是知之甚少，所以開頭在網(wǎng)上不斷搜尋有關(guān)克隆的資料，惡補這方面的學問。再和年級組的教師溝通一番后，立刻清楚了很多。在學生這方面，我布置他們在預習的同時充分利用好身邊的教學參考書，鼓舞他們可以向爺爺、奶奶、爸爸、媽媽請教什么是壓條什么是嫁接，哪些植物也有先天克隆的本事。

在充分預習課文的根底上，我和孩子們一起走進了課堂。雖然這是一篇我布怎么擅長執(zhí)教的課文，但是走上講臺的我依舊自信，由于有了從前的預備工作我的底氣足了!孩子們也不曾由于這是一篇科普類的說明文而感到乏味，他們依舊高舉著感動的小手爭先恐后地與我