部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首語文四年級上冊9古詩三首第一課時「第二課時第三課時第一課時》傍晚的江邊,殘陽斜照,這樣的場景在創(chuàng)詩人的眼中是什么樣呢?我們走進白居易的詩中,去感受詩人的情懷吧。0引言創(chuàng)業(yè)型大學問題近年來受到學界越來越多的關注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實踐的一種重要選擇。20世紀90年代以來，越來越多的國家加入到創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)建行列中來，如英國、日本、新加坡、澳大利亞等國家。作為一種新型的大學發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學反映了高等教育與二十世紀的工業(yè)化進程以及二十世紀下半葉知識經濟的產生和發(fā)展之間的密切關聯。創(chuàng)業(yè)型大學不僅繼承了大學原有的傳播知識和教學研究的使命，更強調大學在振興區(qū)域產業(yè)，推動區(qū)域經濟發(fā)展方面應承擔的貢獻。據此，國內外眾多的學者提出了創(chuàng)業(yè)型大學的獨特內涵，例如“從知識中收獲資金的日益增強的興趣，正在使學術機構在精神實質上更接近于公司，……總是與經濟應用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識和自身的能力”[2]，應當“追求創(chuàng)業(yè)和市場導向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強的資源獲取能力、團隊研究意識和更為有效的知識轉移運作機制,更加強調在社會經濟發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識、轉讓技術，而且要直接參與并服務于創(chuàng)業(yè)活動”[4]。但是，必須認識到，創(chuàng)業(yè)型大學的提出并不僅僅意味著社會經濟功能的簡單嵌入，也不意味著只是大學在原有教學、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學本身與社會經濟活動聯系的緊密與否，而從長遠和內在要求來分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學和科研領域引發(fā)相應變革，也就是說，不同于其他社會經濟主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動力，必然要求從人才這一主導產品上塑造和輸出一大批滿足社會經濟需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉型的微觀基礎是解決高校教學體系面向創(chuàng)業(yè)型大學建設目標的激勵機制問題，其主體涉及校院系和教師個體各個層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學的核心元素，對教師主體的激勵問題尤為關鍵，對這一問題的探討對切實推進高校創(chuàng)業(yè)型辦學模式的轉型具有現實意義。1創(chuàng)業(yè)型大學的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國家的創(chuàng)業(yè)型大學建設所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①強烈的創(chuàng)業(yè)價值取向，高校管理者、教師和學生突出的創(chuàng)業(yè)價值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學的意識基礎；②具有在各自研究領域中有較強科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實力的研究團隊；③在教學和研究方面具有追求商業(yè)效率導向的組織創(chuàng)新的意識和能力；④有將學術要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵不同學歷層次學生在學習研究訓練中對高校創(chuàng)業(yè)實踐的不同程度、不同方式的參與。從實踐經驗看，成功的創(chuàng)新型大學發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強研究型大學向強創(chuàng)業(yè)型大學的現行拓展的發(fā)展模式美國學者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍γ绹欠N從研究型大學轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學：研究人員與工業(yè)生產之間沒有隔閡。事實上，不僅MIT如此，美國很多創(chuàng)業(yè)型大學都是把“誘人的尖端技術以及與其相稱的利潤”作為其發(fā)展的主要動力。只有將遠大的“學術抱負”和商業(yè)上“與尖端技術相稱的利潤”相互結合，才能真正造就一批有用的學術英才和技術創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學的非線性跨越的模式例如英國沃里克大學，在名校濟濟的大不列顛，早年的沃里克只不過是一所名不見經傳的學校。然而，時至20世紀90年代中期，該校的特色辦學之路已享譽歐洲。在90年代初，這個學校一半外界的收入主要是國際學生學費，職業(yè)培訓、短期課程，而經過二三十年的時間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學。另外，我國在探討研究型大學發(fā)展模式時，借鑒學界對研究型大學的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學多指具有很強創(chuàng)業(yè)實力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國重點研究性大學；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學平均水平，且每年學校創(chuàng)業(yè)盈利占學校預算的重要部分，也可根據創(chuàng)業(yè)能力大小再細化為盈利型大學和創(chuàng)收型大學。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學指可以是非重點院校，但根據本校特色，結合自身優(yōu)勢，利用會議供應，工程合作，短期課程，培訓等途徑實現創(chuàng)業(yè)要求的學校，且學校也得到可觀收入。綜上所述，無論是哪一種發(fā)展模式，無論創(chuàng)業(yè)型大學建設的基礎條件為何，注重教學領域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學的深化發(fā)展提供長遠的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學建設目標下的人才培養(yǎng)目標與教學分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學的人才培養(yǎng)目標分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉型應是創(chuàng)業(yè)型大學建設的應有之義。因此，相對于傳統(tǒng)辦學模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學應更加強調人才對現實社會環(huán)境的主動適應，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動性與創(chuàng)造潛能對社會環(huán)境加以改造問題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質，較強的創(chuàng)新能力，而且還要善于識別機會，敢于將自已的設想與創(chuàng)意付諸實踐，使畢業(yè)生不僅能適應瞬息萬變的社會，還能積極進取，影響和改造環(huán)境，成為社會變革的參與者。總而言之，創(chuàng)業(yè)型大學應緊密結合自身特點，堅持教育為經濟、政治、為現代化建設服務的方針,培養(yǎng)與之相適應的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，為課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學生一起享受著學習的快樂，教學內容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑骄?、合作交流。我們使用人教版課標教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學。因為，在教學中的確有一些現象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導致教學中出現了許多尷尬和遺憾。一、學生自主和教師主導新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領悟數學知識，掌握數學技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經常創(chuàng)設一些活動、提供一些材料，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認為，既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學生根據家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現了開放教學、動態(tài)生成的教學理念，實際上在學生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數學課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。人教版教材為我們呈現了許多鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生思維多樣化、鼓勵學生個性化解決問題的內容。我們的教師在教學中也經常為學生提供交流各自想法的機會，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促進了學生的個性發(fā)展。但在具體的教學中，經常會出現以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質的提升。例如，教12-9，老師問：“12-9得多少？該怎樣算？”學生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結果學生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說出來了，老師才如釋重負。這種過于追求算法的數量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學目標的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學生已超越了低層次算法，為了體現多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標，不能片面追求形式化。三、生活情境和數學思維《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的緊密聯系。教材中從概念教學到計算教學等各方面都從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實踐的機會，目的就是讓學生從周圍事物中學習數學、理解數學，體會數學就在身邊，體驗數學的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動活潑的語言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F教材中的內容，使學生的學習興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時不得不承認，在“創(chuàng)設情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過于平庸、過于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數學課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學“方程的意義”時，通過多媒體創(chuàng)設一個小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個小朋友不平衡（一個25kg、一個50kg）到又來一個小朋友（25kg）達到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來了三個小朋友，一個30kg、一個未知、一個50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎上再出示一些式子，通過分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學生喜聞樂見的形式，我想這位教師創(chuàng)設這個情境也是意在讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處充滿了數學。2.平移生活，不作加工數學教學生活化是時下頗為流行的提法和做法。但在實踐中，有些教師常常不能處理好數學和生活的關系，不作加工、照搬生活場景，情境設計過于生活化，偏離了數學思維。教學五年級的“小數四則混合運算”時，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問題？學生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請人……說了一大堆。教師再問“你打算怎樣請人？”學生又說了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學生還詳細地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設的情境非常具有生活味道，但這樣把現實問題原原本本地搬到課堂上，讓學生漫無邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒有切入正題，浪費時間，影響了教學進程。數學源于生活，但高于生活。應用性的情境要做理性的加工，生活化的問題要做數學化的處理，讓有利于學生探究的素材最大限度地凸現出來，以防無關因素的干擾，影響教學。綜上所述，我們不難發(fā)現這樣一個事實：課標所倡導的許多新理念、新方法在實踐中被片面化、放大化甚至絕對化，在接受新事物的過程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學會對新課程理念理性思考、對新的教學方式也要精于取舍，數學課要更多地關注數學、充分展示數學的魅力，引領學生感悟數學文化的獨特內涵。為此，在教學中應做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學習方式――重視合作，但不忘獨立；提問――重視互問，但不忘師問；評價――重視鼓勵，但不忘裁判；練習――重視多樣，但不忘質量；學科之間――重視融合，但不忘本質。基礎教育課程改革是新生事物，在實踐中肯定會出現一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學中大膽實踐，在實踐中細心反思”，一定會創(chuàng)設出一個靈動、開放的新型課堂，從而促進新課程改革的縱深發(fā)展。部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首部編1語文四年級上冊9古詩三首第一課時「第二課時第三課時語文四年級上冊2第一課時》傍晚的江邊,殘陽斜照,這樣的場景在創(chuàng)詩人的眼中是什么樣呢?我們走進白居易的詩中,去感受詩人的情懷吧。第一課時》3暮江吟暮江吟4白居易(712-846年),字樂天,號香山居士,是唐代偉大的現實主義詩人。白居易的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世,代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵毛行)等白居易(712-846年),字樂5急朗讀課文掃清障礙8Q我會認日暮瑟瑟急朗讀課文掃清障礙8Q6我會寫mn上下結構左右結構我會寫7急整體感知讀完了這首詩我們仿佛看到了夕陽吶江、彎月初生、露珠晶瑩等幾幅景象。急整體感知8急互動課堂用自己喜歡的方式自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。暮江吟一道/殘陽/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。急互動課堂9如何理解題目“著江吟”?詩人黃昏時分在江邊所作的詩。吟,古代詩歌體裁的一種。如何理解題目“著江吟”?10讀古詩前兩句思考:作者描寫了傍晚的哪些景物?是怎樣抓住這些景物的特點來寫的?讀古詩前兩句思考:作者描寫11部編版四年級語文上9古詩三首課件12部編版四年級語文上9古詩三首課件13部編版四年級語文上9古詩三首課件14部編版四年級語文上9古詩三首課件15部編版四年級語文上9古詩三首課件16部編版四年級語文上9古詩三首課件17部編版四年級語文上9古詩三首課件18部編版四年級語文上9古詩三首課件19部編版四年級語文上9古詩三首課件20部編版四年級語文上9古詩三首課件21部編版四年級語文上9古詩三首課件22部編版四年級語文上9古詩三首課件23部編版四年級語文上9古詩三首課件24部編版四年級語文上9古詩三首課件25部編版四年級語文上9古詩三首課件26部編版四年級語文上9古詩三首課件27部編版四年級語文上9古詩三首課件28部編版四年級語文上9古詩三首課件29部編版四年級語文上9古詩三首課件30部編版四年級語文上9古詩三首課件31部編版四年級語文上9古詩三首課件32部編版四年級語文上9古詩三首課件33部編版四年級語文上9古詩三首課件34部編版四年級語文上9古詩三首課件35部編版四年級語文上9古詩三首課件36部編版四年級語文上9古詩三首課件37部編版四年級語文上9古詩三首課件38部編版四年級語文上9古詩三首課件39部編版四年級語文上9古詩三首課件40部編版四年級語文上9古詩三首課件41部編版四年級語文上9古詩三首課件42部編版四年級語文上9古詩三首課件43部編版四年級語文上9古詩三首課件44部編版四年級語文上9古詩三首課件45部編版四年級語文上9古詩三首課件46部編版四年級語文上9古詩三首課件47部編版四年級語文上9古詩三首課件48部編版四年級語文上9古詩三首課件49部編版四年級語文上9古詩三首課件50部編版四年級語文上9古詩三首課件51部編版四年級語文上9古詩三首課件52部編版四年級語文上9古詩三首課件53部編版四年級語文上9古詩三首課件54部編版四年級語文上9古詩三首課件55部編版四年級語文上9古詩三首課件56部編版四年級語文上9古詩三首課件57部編版四年級語文上9古詩三首課件58部編版四年級語文上9古詩三首課件59部編版四年級語文上9古詩三首課件60部編版四年級語文上9古詩三首課件61部編版四年級語文上9古詩三首課件62部編版四年級語文上9古詩三首課件63部編版四年級語文上9古詩三首課件64部編版四年級語文上9古詩三首課件65部編版四年級語文上9古詩三首課件66部編版四年級語文上9古詩三首課件67部編版四年級語文上9古詩三首課件68部編版四年級語文上9古詩三首課件69部編版四年級語文上9古詩三首課件7056、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！獛旆ㄒ?/p>

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現在、過去和未來文化生活的源泉?！?1部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首語文四年級上冊9古詩三首第一課時「第二課時第三課時第一課時》傍晚的江邊,殘陽斜照,這樣的場景在創(chuàng)詩人的眼中是什么樣呢?我們走進白居易的詩中,去感受詩人的情懷吧。0引言創(chuàng)業(yè)型大學問題近年來受到學界越來越多的關注，也日益成為眾多高校改革發(fā)展實踐的一種重要選擇。20世紀90年代以來，越來越多的國家加入到創(chuàng)業(yè)型大學的創(chuàng)建行列中來，如英國、日本、新加坡、澳大利亞等國家。作為一種新型的大學發(fā)展模式，創(chuàng)業(yè)型大學反映了高等教育與二十世紀的工業(yè)化進程以及二十世紀下半葉知識經濟的產生和發(fā)展之間的密切關聯。創(chuàng)業(yè)型大學不僅繼承了大學原有的傳播知識和教學研究的使命，更強調大學在振興區(qū)域產業(yè)，推動區(qū)域經濟發(fā)展方面應承擔的貢獻。據此，國內外眾多的學者提出了創(chuàng)業(yè)型大學的獨特內涵，例如“從知識中收獲資金的日益增強的興趣，正在使學術機構在精神實質上更接近于公司，……總是與經濟應用緊密相連的”[1]，必須具備“企業(yè)的方式管理人員、知識和自身的能力”[2]，應當“追求創(chuàng)業(yè)和市場導向，直接參與研究商業(yè)化”[3]，在發(fā)展模式上“具有更強的資源獲取能力、團隊研究意識和更為有效的知識轉移運作機制,更加強調在社會經濟發(fā)展中的直接作用,不僅要培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識、轉讓技術，而且要直接參與并服務于創(chuàng)業(yè)活動”[4]。但是，必須認識到，創(chuàng)業(yè)型大學的提出并不僅僅意味著社會經濟功能的簡單嵌入，也不意味著只是大學在原有教學、科研等功能上商業(yè)性、企業(yè)化功能的獨立拓展，即從短期與形式上看，是否創(chuàng)業(yè)型似乎只是衡量大學本身與社會經濟活動聯系的緊密與否，而從長遠和內在要求來分析，創(chuàng)業(yè)型發(fā)展模式的確立，必然要求在原有教學和科研領域引發(fā)相應變革，也就是說，不同于其他社會經濟主體，高校的“創(chuàng)業(yè)”，必然要求從科研能力這一高校核心要素獲得創(chuàng)業(yè)的持續(xù)動力，必然要求從人才這一主導產品上塑造和輸出一大批滿足社會經濟需要的創(chuàng)業(yè)型人才。從高校的永恒使命來看，后者尤為重要。向創(chuàng)業(yè)型轉型的微觀基礎是解決高校教學體系面向創(chuàng)業(yè)型大學建設目標的激勵機制問題，其主體涉及校院系和教師個體各個層面，其中教師是創(chuàng)業(yè)型大學的核心元素，對教師主體的激勵問題尤為關鍵，對這一問題的探討對切實推進高校創(chuàng)業(yè)型辦學模式的轉型具有現實意義。1創(chuàng)業(yè)型大學的特色和發(fā)展模式分析盡管不同國家的創(chuàng)業(yè)型大學建設所處的背景和發(fā)展環(huán)境不盡相同，因而有其各自的特征，但是仍然擁有一些共性[5][6]：①強烈的創(chuàng)業(yè)價值取向，高校管理者、教師和學生突出的創(chuàng)業(yè)價值取向是奠定創(chuàng)業(yè)性大學的意識基礎；②具有在各自研究領域中有較強科研開發(fā)和商業(yè)開發(fā)實力的研究團隊；③在教學和研究方面具有追求商業(yè)效率導向的組織創(chuàng)新的意識和能力；④有將學術要素和商業(yè)要素整合成新的組織模式的能力，如大學—工業(yè)研究中心；⑤創(chuàng)業(yè)理念和操作能力在人才培養(yǎng)方案中受到重視，鼓勵不同學歷層次學生在學習研究訓練中對高校創(chuàng)業(yè)實踐的不同程度、不同方式的參與。從實踐經驗看，成功的創(chuàng)新型大學發(fā)展模式也存在著不同的道路選擇。1.1從強研究型大學向強創(chuàng)業(yè)型大學的現行拓展的發(fā)展模式美國學者亨利·埃茨科維茲教授稱之為“政府—企業(yè)—學?！钡娜菪Ｊ奖闶轻槍γ绹欠N從研究型大學轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學的模式上提出的，如眾所周知的MIT。正如媒體所言“MIT是美國最富創(chuàng)造力的發(fā)明家大學：研究人員與工業(yè)生產之間沒有隔閡。事實上，不僅MIT如此，美國很多創(chuàng)業(yè)型大學都是把“誘人的尖端技術以及與其相稱的利潤”作為其發(fā)展的主要動力。只有將遠大的“學術抱負”和商業(yè)上“與尖端技術相稱的利潤”相互結合，才能真正造就一批有用的學術英才和技術創(chuàng)新的高手。1.2從弱研究型大學的非線性跨越的模式例如英國沃里克大學，在名校濟濟的大不列顛，早年的沃里克只不過是一所名不見經傳的學校。然而，時至20世紀90年代中期，該校的特色辦學之路已享譽歐洲。在90年代初，這個學校一半外界的收入主要是國際學生學費，職業(yè)培訓、短期課程，而經過二三十年的時間，沃里克依靠自身的力量發(fā)展成為一所富有特色的創(chuàng)業(yè)型大學。另外，我國在探討研究型大學發(fā)展模式時，借鑒學界對研究型大學的劃分方法，將創(chuàng)業(yè)型大學劃分為創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學和創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學[7]。其中創(chuàng)業(yè)Ⅰ型大學多指具有很強創(chuàng)業(yè)實力（如上市公司、科研開發(fā)、專利）的全國重點研究性大學；985高校，創(chuàng)業(yè)能力高于研究型大學平均水平，且每年學校創(chuàng)業(yè)盈利占學校預算的重要部分，也可根據創(chuàng)業(yè)能力大小再細化為盈利型大學和創(chuàng)收型大學。創(chuàng)業(yè)Ⅱ型大學指可以是非重點院校，但根據本校特色，結合自身優(yōu)勢，利用會議供應，工程合作，短期課程，培訓等途徑實現創(chuàng)業(yè)要求的學校，且學校也得到可觀收入。綜上所述，無論是哪一種發(fā)展模式，無論創(chuàng)業(yè)型大學建設的基礎條件為何，注重教學領域的配套改革，注重從人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)型轉變?yōu)閯?chuàng)業(yè)型大學的深化發(fā)展提供長遠的人力保障，是上述眾多成功模式中的共同特征。2創(chuàng)業(yè)型大學建設目標下的人才培養(yǎng)目標與教學分析2.1創(chuàng)業(yè)型大學的人才培養(yǎng)目標分析前文已談到，人才培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)式轉型應是創(chuàng)業(yè)型大學建設的應有之義。因此，相對于傳統(tǒng)辦學模式下的人才培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)型大學應更加強調人才對現實社會環(huán)境的主動適應，更加注重考慮發(fā)揮人才的主觀能動性與創(chuàng)造潛能對社會環(huán)境加以改造問題。因此，在創(chuàng)業(yè)型大學的視野下，高校創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的創(chuàng)業(yè)型人才，即高校培養(yǎng)的人才不僅要具有較高的素質，較強的創(chuàng)新能力，而且還要善于識別機會，敢于將自已的設想與創(chuàng)意付諸實踐，使畢業(yè)生不僅能適應瞬息萬變的社會，還能積極進取，影響和改造環(huán)境，成為社會變革的參與者。總而言之，創(chuàng)業(yè)型大學應緊密結合自身特點，堅持教育為經濟、政治、為現代化建設服務的方針,培養(yǎng)與之相適應的德智體全面發(fā)展的創(chuàng)新型的合格人才。在實施新課改、使用人教版課標教材的實驗中，我們區(qū)廣大教師以極大的熱情積極投入，踴躍探索、努力實踐，從理念上的更新到教學方式的改變，為課堂教學注入了新的血液。如今再走進我們的課堂，你會感覺到：我們的教師和學生一起享受著學習的快樂，教學內容從原來的陳舊、落后變得生動、有趣了；教學方式從原來的灌輸式變?yōu)橐龑骄?、合作交流。我們使用人教版課標教材的實驗是成功的、取得的成績是令人振奮的。但是，在我們?yōu)榻處焸兇竽憚?chuàng)新、勇于實踐取得優(yōu)異成績而喝彩時，也要靜下心來，反思一下我們的教學。因為，在教學中的確有一些現象，令我們感到教師們對新課改理念上的理解有些偏頗，領會新教材編寫意圖上還有些誤區(qū)，導致教學中出現了許多尷尬和遺憾。一、學生自主和教師主導新課程的核心理念就是“以人為本”，新課標明確提出要重視學生的主體地位，鼓勵學生自主探究，讓學生經歷知識的形成過程，通過自主探究才能真正領悟數學知識，掌握數學技能和方法。所以教師也很重視這一理念，經常創(chuàng)設一些活動、提供一些材料，引導學生自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。但是有一些教師認為，既然讓學生自主學習，教師就應該越放越好，不需要指導和點撥，更不需要接受學習，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。還有的教師怕被扣上“滿堂灌”的罪名而越來越少講、越來越不敢講，把學生自主學習理解為自己學習。例如，有一位教師在教《年、月、日》這一課時，一開始就讓學生根據家里帶來的年歷自己觀察，自己提出問題，再由學生相互交流、合作解決問題。課堂頓時熱鬧起來，學生嘰嘰喳喳地開始討論。幾分鐘后，學生開始匯報，一會兒提到一年有幾個月，一會兒又提到節(jié)氣，甚至還有的問什么是“皇道吉日”……教師任由學生“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。一堂課很快過去了，可是許多知識點根本沒有提到，最后教師說：“有關年、月、日的知識還很多，請同學們下課后再去看書。”從表面上看，這堂課充分體現了開放教學、動態(tài)生成的教學理念，實際上在學生沒頭沒腦的無目的的探究中，在教師隨意的無序的解釋下，有關“年、月、日”的知識已支離破碎，知識沒有形成，探究方法也得不到提升。二、多樣化與最優(yōu)化多樣化是數學課程改革的一個亮點，也是實踐中的一個難點。人教版教材為我們呈現了許多鼓勵學生獨立思考、鼓勵學生思維多樣化、鼓勵學生個性化解決問題的內容。我們的教師在教學中也經常為學生提供交流各自想法的機會，為不同的學生形成適合自己的學習策略提供了有效的途徑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，促進了學生的個性發(fā)展。但在具體的教學中，經常會出現以下這樣的行為。一種是把多樣化理解為越多越好，只注重量的堆積，忽視質的提升。例如，教12-9，老師問：“12-9得多少？該怎樣算？”學生想出了多種方法，但老師還一而再再而三地追問：“還有別的算法嗎？”結果學生在老師的窮追猛打下，連最低層的12-1-1……都說出來了，老師才如釋重負。這種過于追求算法的數量，一定要把能想到的所有算法都展示出來的做法，既浪費寶貴的時間，又影響了其他教學目標的落實，這是沒有必要的“走回頭路”。因為學生已超越了低層次算法，為了體現多樣化，再回過頭來尋求低層次的計算，純屬耽誤功夫。其實多樣化是一種態(tài)度、一種過程，不是最終目標，不能片面追求形式化。三、生活情境和數學思維《數學課程標準》十分強調數學與現實生活的緊密聯系。教材中從概念教學到計算教學等各方面都從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、實踐的機會，目的就是讓學生從周圍事物中學習數學、理解數學，體會數學就在身邊，體驗數學的魅力。所以，教師也常常精心創(chuàng)設各種情境，由色彩鮮艷的畫面、形式多樣的表演、生動活潑的語言等多種途徑，形神兼?zhèn)涞卦佻F教材中的內容，使學生的學習興趣、求知欲望得到激發(fā)，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動、形象、饒有情趣。這是積極的一面，但同時不得不承認，在“創(chuàng)設情境”一統(tǒng)課堂的今天，過濫、過于平庸、過于花哨甚至胡編亂造的情境充斥著我們的數學課堂。1.主觀臆造，脫離生活例如，一位教師在教學“方程的意義”時，通過多媒體創(chuàng)設一個小朋友玩蹺蹺板的游戲情境：從兩個小朋友不平衡（一個25kg、一個50kg）到又來一個小朋友（25kg）達到平衡，從而得到等式25+25=50；第二天，又來了三個小朋友，一個30kg、一個未知、一個50kg，仍然平衡，得到等式30+x=50。在此基礎上再出示一些式子，通過分類得出方程的意義。玩蹺蹺板是學生喜聞樂見的形式，我想這位教師創(chuàng)設這個情境也是意在讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處充滿了數學。2.平移生活，不作加工數學教學生活化是時下頗為流行的提法和做法。但在實踐中，有些教師常常不能處理好數學和生活的關系，不作加工、照搬生活場景，情境設計過于生活化，偏離了數學思維。教學五年級的“小數四則混合運算”時，教師描述如下情境：王老師新買了一套住房，需要裝修，要考慮哪些問題？學生們七嘴八舌：要買水泥、地板磚、油漆、木料、還要請人……說了一大堆。教師再問“你打算怎樣請人？”學生又說了一大堆：熟人、手藝好的、講信用的……有的學生還詳細地介紹了他們家裝修的情況。雖然教師創(chuàng)設的情境非常具有生活味道，但這樣把現實問題原原本本地搬到課堂上，讓學生漫無邊際地“神侃”，甚至沉浸在情境中流連忘返，老半天也沒有切入正題，浪費時間，影響了教學進程。數學源于生活，但高于生活。應用性的情境要做理性的加工，生活化的問題要做數學化的處理，讓有利于學生探究的素材最大限度地凸現出來，以防無關因素的干擾，影響教學。綜上所述，我們不難發(fā)現這樣一個事實：課標所倡導的許多新理念、新方法在實踐中被片面化、放大化甚至絕對化，在接受新事物的過程中迷失了自我、否定了傳統(tǒng)。因此我們老師要學會對新課程理念理性思考、對新的教學方式也要精于取舍，數學課要更多地關注數學、充分展示數學的魅力，引領學生感悟數學文化的獨特內涵。為此，在教學中應做到：新知――重視探究，但不忘告訴；學習方式――重視合作，但不忘獨立；提問――重視互問，但不忘師問；評價――重視鼓勵，但不忘裁判；練習――重視多樣，但不忘質量；學科之間――重視融合，但不忘本質?；A教育課程改革是新生事物，在實踐中肯定會出現一些誤解、偏差和困惑，這并不奇怪。只要我們教師“在教學中大膽實踐，在實踐中細心反思”，一定會創(chuàng)設出一個靈動、開放的新型課堂，從而促進新課程改革的縱深發(fā)展。部編版四年級語文上9古詩三首部編版四年級語文上9古詩三首部編72語文四年級上冊9古詩三首第一課時「第二課時第三課時語文四年級上冊73第一課時》傍晚的江邊,殘陽斜照,這樣的場景在創(chuàng)詩人的眼中是什么樣呢?我們走進白居易的詩中,去感受詩人的情懷吧。第一課時》74暮江吟暮江吟75白居易(712-846年),字樂天,號香山居士,是唐代偉大的現實主義詩人。白居易的詩歌題材廣泛,形式多樣,語言平易通俗,有“詩魔”和“詩王”之稱。有《白氏長慶集》傳世,代表詩作有《長恨歌》《賣炭翁》《琵毛行)等白居易(712-846年),字樂76急朗讀課文掃清障礙8Q我會認日暮瑟瑟急朗讀課文掃清障礙8Q77我會寫mn上下結構左右結構我會寫78急整體感知讀完了這首詩我們仿佛看到了夕陽吶江、彎月初生、露珠晶瑩等幾幅景象。急整體感知79急互動課堂用自己喜歡的方式自由讀詩,把古詩讀正確、讀流利。暮江吟一道/殘陽/鋪水中,半江瑟瑟/半江紅?？蓱z/九月/初三夜,露似真珠/月似弓。急互動課堂80如何理解題目“著江吟”?詩人黃昏時分在江邊所作的詩。吟,古代詩歌體裁的一種。如何理解題目“著江吟”?81讀古詩前兩句思考:作者描寫了傍晚的哪些景物?是怎樣抓住這些景物的特點來寫的?讀古詩前兩句思考:作者描寫82部編版四年級語文上9古詩三