《花的勇氣》教學(xué)反思

《花的士氣》教學(xué)反思時(shí)間：2023-11-2617:53:40教育反思投訴投稿

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《花的士氣》教學(xué)反思

《花的士氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。接下來我們來看看《花的士氣》教學(xué)反思，僅供大家參考！

《花的士氣》教學(xué)反思1

《花的士氣》是一篇略讀課文，課文生動地描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見綠地不見花的絕望，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的圓滿，再到觀察花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣勢所震撼。被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，出現(xiàn)出思想的火花，生命的意義就是士氣。

上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶本單元前三篇課文，由盲童寧靜用手觸摸春天，專心靈觸摸春天;溫迪一家人用眼睛連續(xù)光明，用愛心連續(xù)生命;墻角的小瓜苗，奮力求生的飛蛾對生命的渴求，引入：在冷風(fēng)冷雨中的小花又對生命有怎樣的追求呢?學(xué)生懷著奇怪心開頭自由朗讀課文。接著，我賜予孩子充分的自主探究時(shí)間，讓他們畫出文中描寫心情的句子和令自己感動的句子，并在下面寫出自己的感受。在賜予孩子充分的思索時(shí)間后，小組內(nèi)溝通匯報(bào)。之后，共同溝通時(shí)，我鼓舞孩子大膽表達(dá)自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，賜予他們真心的贊美。我與孩子們與小花一起體驗(yàn)生命的含義。最終點(diǎn)題，無需多費(fèi)口舌，孩子已領(lǐng)悟的感悟：小小花兒竟然有如此氣勢，在冷風(fēng)冷雨中傲然直立，這是花的士氣，是生命的士氣。緊接著，我追問學(xué)生：那么我們應(yīng)如何面對生活中的困難呢?孩子立即就體會到：英勇地面對風(fēng)風(fēng)雨雨，無論你是多么弱小，無論遇到什么困難，只要有士氣就會有盼望。孩子們再次體會到生命的士氣。

教學(xué)中我還特殊注意朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)句子，體會感情的變化：絕望——驚訝——圓滿——驚異——震撼。并讓學(xué)生找出自己喜愛的詞句進(jìn)展品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)展溝通探討，感受本文語言之美，領(lǐng)悟用詞造句的精妙。通過反復(fù)誦讀課文，體會的感情變化，熟悉到生命的意義就是士氣。

缺乏之處是個別學(xué)生課前預(yù)習(xí)預(yù)備工作做得不夠好，表現(xiàn)在課文讀得不夠通順，擠占了課上品讀課文的時(shí)間，對學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文還應(yīng)培育良好的習(xí)慣。

《花的士氣》教學(xué)反思2

《花的士氣》是一篇略讀課文，課文生動描寫了在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的絕望，見到花兒藏身于草下時(shí)的驚訝，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的”圓滿，再到觀察花的原野時(shí)的驚異，最終被花兒的氣勢所震撼。在愛花----尋花---盼花----看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，熟悉到生命的意味就是士氣。

本次教學(xué)是在“返樸歸真，簡潔有用，提倡簡簡潔單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求進(jìn)展?！钡睦砟钪笇?dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體會花兒在冷風(fēng)冷雨中怒放的氣勢，領(lǐng)悟?qū)ι母形颉?/p>

本課教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)會借助情感變化線概括課文主要內(nèi)容，并理清情感變化的緣由。在品嘗語言中感悟“花的士氣”。

因此我在教學(xué)此課時(shí)：

一、課前巧設(shè)鋪墊，為突破重難點(diǎn)搭橋鋪路

天才在于勤奮，聰慧在于積存。只要學(xué)問豐富，想問題就會想得深遠(yuǎn)。如我在教學(xué)《花的士氣》時(shí)，課前讓學(xué)生競賽積存描寫花的四字詞語，為課中學(xué)習(xí)“花躲草下”局部“為什么不用四字詞語來形容小花呢？”作了一個鋪墊，為學(xué)生學(xué)習(xí)文中表達(dá)搭好了橋，鋪好了路。

二、從問題入手，激活了學(xué)生的思維

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的教師，只要對所學(xué)學(xué)問產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就會變成一種歡樂而自覺地行為。在上課的起始環(huán)節(jié)，我提出了這樣的問題：同學(xué)們，你們知道什么是士氣嗎？那士氣是什么呢？我們?nèi)擞惺繗?，你們聽說過花兒也有士氣嗎？聞名作家馮驥才就寫了這樣一篇散文《花的士氣》。你們想讀一讀嗎？學(xué)生經(jīng)過思索后，就開頭溝通。通過這個問題的提出激起了學(xué)生的奇怪心，激發(fā)了他們探究課文內(nèi)容的欲望。這樣，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容就是水到渠成的事。

三、從閱讀提示引入，讓學(xué)生自主閱讀

教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生先仔細(xì)讀讀略讀課文前的閱讀提示。這段文字不僅自然地由精讀課文過渡到略讀課文，還有針對性地提出本課的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移力量和陶冶性情的功能。例如，我在教學(xué)《花的士氣》時(shí)，先讓學(xué)生快速掃瞄導(dǎo)讀提示，接著抽學(xué)生讀要求。這段話很自然地把學(xué)生帶到本課的學(xué)習(xí)中，又引出了略讀課文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。再讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示自主閱讀、思索，從而讓學(xué)生整體感知課文的大意。

四、從朗讀切入，引導(dǎo)學(xué)生品嘗語言

精讀是略讀的根底，略讀是精讀的補(bǔ)充，他們都是閱讀的最根本的方法，有著各自不同。略讀課文的學(xué)習(xí)，以學(xué)生自讀為主，但也要進(jìn)展充分的朗讀，在讀中體會情感，感悟語言的特點(diǎn)。我在教學(xué)《花的士氣》時(shí)，在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的根底上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀“花躲草下”和“花開原野”兩局部。在讀的過程中，讓學(xué)生想象畫面，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品嘗。品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。散文的教學(xué)應(yīng)以情動人，學(xué)生深入了文本，入境入情的朗讀，從而體會到感情的變化，體會到語言的精妙。只有讓學(xué)生充分地讀，才會讀得一次比一次更好，一遍比一遍感悟得更深。在教學(xué)中，我還進(jìn)展了范讀，設(shè)身處地，入境動情，撥動了孩子的心弦，開啟了學(xué)生的心智，這樣，使學(xué)生與教師，學(xué)生與，產(chǎn)生情感上的共鳴。

五、從突破重點(diǎn)著眼，培育學(xué)生的自學(xué)力量

略讀課文該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的力量?？勺寣W(xué)生依據(jù)閱讀提示的要求，在充分自讀課文的根底上，采納抓重點(diǎn)句段的方法，圍繞焦點(diǎn)問題集中自學(xué)。通過集中爭論，溝通，讓同學(xué)們?nèi)￠L補(bǔ)短。我在教學(xué)《花的士氣》時(shí)，讓學(xué)生默讀課文，用“—”劃出寫“絕望”“圓滿”“驚異”“心頭怦然一震”的段落，想一想為什么會有這樣的情感？把自己喜愛的局部多讀幾遍,體會體會內(nèi)心的感受。自學(xué)完后，然后在小組內(nèi)溝通。讓學(xué)生知道了有這樣的情感的緣由，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)展了共性化的朗讀，讀出了的感受，從而突破了重點(diǎn)。

教學(xué)本是一種有缺憾的藝術(shù)，沒在缺憾的課不是一堂真實(shí)的課，教學(xué)后，我深深地熟悉到了課中的缺乏。《花的士氣》是篇略讀課文，應(yīng)