責(zé)任勝于能力PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。責(zé)任勝于能力PPT精選文檔責(zé)任勝于能力PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。從優(yōu)秀到卓越,品牌培訓(xùn)的力量責(zé)任勝于能力著名實戰(zhàn)管理專家楊宗華主講楊宗華博士十年積淀,鑄就職業(yè)精神教育超級課程楊宗華簡介主要職務(wù)中國著名實戰(zhàn)管理培訓(xùn)專家工商管理博士國際注冊管理咨詢師(CMC)美國區(qū)域營銷管理認(rèn)證師(美國ROS認(rèn)證)清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院特聘教授中央企業(yè)管理干部崗位認(rèn)證教材編審委員會成員北京大學(xué)銷售管理高級研修班特聘導(dǎo)師搜狐專欄特聘顧問總裁實戰(zhàn)營銷6+1主創(chuàng)人、首席講師超級暢銷書《責(zé)任勝于能力》、《業(yè)績才是硬道理》作者主要觀點中國企業(yè)即使不經(jīng)歷金融危機,也會面臨轉(zhuǎn)型危機中國中小企業(yè)最大的問題是如何進行贏利模式轉(zhuǎn)型,而不是簡單的提升管理效率中小企業(yè)的根本問題在于如何提升員工的責(zé)任感,如何提升員工的執(zhí)行力,如何從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上解決贏利模式和管理框架的問題隨著課改的深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也在如火如荼進行。但不可否認(rèn)部分教師對新課改精神的領(lǐng)會還略有偏頗，以至于在課堂教學(xué)，暴露出一些問題和不足?，F(xiàn)就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見一些問題提出個人的看法。一、情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理想階梯，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施打下良好的基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中，有的教師每節(jié)課都冥思苦想，創(chuàng)設(shè)生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識相關(guān)的都找出來，似乎脫離了情境設(shè)置就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)了。記得有一位教師在講授《指數(shù)函數(shù)》時，分別創(chuàng)設(shè)了如下情境：“國際象棋的故事”、“希臘神話中善跑英雄的故事”、“長沙馬王堆古墓年代推算的故事”，教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽得十分專注，可是等老師進入正題時，時間已經(jīng)過去了三分之一，而此時學(xué)生一時還不能從故事的情節(jié)中緩過神來。事實上，并不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)顯得牽強，如畫蛇添足。在本例中若使用教材中的“細胞分裂”和“放射性物質(zhì)”兩個例子，既簡單易懂，又能說明問題。數(shù)學(xué)有它自身的學(xué)科特點，立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾，開門見山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會起到很好的作用。過分追求情境設(shè)置難免會掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，削弱數(shù)學(xué)本身特有的魅力。二、課堂提問要有“度”新課程改革的核心就是要改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變成指導(dǎo)學(xué)生“開放式”學(xué)習(xí)，即主動參與，師生互動“應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主動參與，將課堂變成了“答記者問”，以問代講、一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。表面上看起來課堂氣氛十分活躍，有學(xué)生的參與，有師生的合作；而實際上是按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進行，是被老師牽著走的。學(xué)生根本沒有經(jīng)過思考，也沒有思考的時間。師生之間的互動也是一種形式上的，只不過把原來“一言堂”中老師要說的話變成了學(xué)生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”沒什么區(qū)別！提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，然而不是所有的提問都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問題才能達到啟發(fā)學(xué)生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學(xué)生的心智是否達到頓悟，學(xué)生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，鉆研問題，學(xué)生的思維能力能否有進一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。三、討論內(nèi)容要合理新課改的另一個核心問題是“合作交流，自主探究”，即學(xué)生可以“通過不同形式的自主學(xué)習(xí)活動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。這里的自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下有效地進行?？墒乾F(xiàn)在許多教師有一個共性毛病：認(rèn)為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節(jié)課的內(nèi)容是什么。如在《柱體和錐體體積》一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在剛上課不久，便將學(xué)生分成小組，進行討論，由于沒有明確的分工，同學(xué)們你一言，我一語，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個市場，亂哄哄！教師雖在不斷地走動，但并沒有真正的參與其中。二十分鐘后，由小組代表匯報討論成果——體積公式。課堂氣氛看起來異?；钴S，學(xué)生之間的合作交流也似乎很好。但這樣的一節(jié)課，重點應(yīng)放在公式的應(yīng)用上，公式的得出教師用直觀的演示已經(jīng)非常說明問題了，完全沒有必要用半節(jié)課的時間讓學(xué)生去討論，而對重點內(nèi)容卻一帶而過，草草收場，太形式化了。雖然新課標(biāo)中強調(diào)要重視直接經(jīng)驗，但是對于實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件的限制，許多內(nèi)容和知識是無法親自體驗的。這時我們不應(yīng)該因為強調(diào)了直接經(jīng)驗就不顧實際一味地讓學(xué)生自己去感悟，探究。實際上很多間接經(jīng)驗，我們是可以直接告訴學(xué)生，讓他們慢慢地去感悟，一味追求形式上的東西，有時適得其反。四、多媒體的使用要恰到好處新課程強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段，絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態(tài)的變成動態(tài)的。虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能使學(xué)生了解到知識的形成過程，有了直觀上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教師的公開課中普遍存在“課件代替板書”，“電腦代替人腦”，為片面追求形式化的課堂教學(xué)，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象：“教師輔助課件”。教師不是根據(jù)課堂的實際情況進行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過程，希望學(xué)生按照課件的預(yù)設(shè)進行學(xué)習(xí)活動，回答問題，最終引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)想的結(jié)果。有一位教師在講授《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，制作了若干幻燈片，課堂中像放電影一樣按順序一張張地放出來，將大屏幕變成了黑板。學(xué)生“一絲不茍”、“專心致志”地盯著大屏幕，絲毫不敢放松，更別說有思考的時間了。殊不知，有些東西，教師邊說邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，至少學(xué)生有思考和記憶的時間。我們知道，師生交往中的情感交流以及教師自身對學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。所以我們要明確：手段是為目的服務(wù)的，許多知識是要融會貫通綜合應(yīng)用的，這是電腦解決不了的。五、加強學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)強調(diào)：“要特別注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)，通過觀察、類比、實驗、概括、推理等，發(fā)現(xiàn)研究對象的特征與其他對象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗”。也就是說，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識，掌握學(xué)習(xí)方法才是至關(guān)重要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。然而，許多教師在課堂教學(xué)中卻忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間地鞏固。如有的教師不重視公式的推導(dǎo)過程，只是讓學(xué)生記住，會套用就可以了。學(xué)生只知其然不知其所以然，倘若一緊張忘了公式，就束手無策、無能為力了。教師如果能充分發(fā)掘教材中的知識點和典型例題中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，依靠數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)思想，盡量暴露思維的全過程，展示數(shù)學(xué)方法的運用，這樣產(chǎn)生的效果會大大的不同。上例中教師若能讓學(xué)生體會公式推導(dǎo)過程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，學(xué)會了方法自己還可以再推導(dǎo)出來。更重要的是思想方法會打開學(xué)生思維的大門，燃起學(xué)生智慧的火花，在解題過程中靈活地應(yīng)用。如在推導(dǎo)等差與等比數(shù)列求和公式中用到的倒序相加或錯位相減的思想方法，在一些證明或計算中會經(jīng)常用到?！笆谥贼~，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育是終身教育，學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，今后難以成功立足社會。因此教師傳授的不應(yīng)該只是知識，更重要的應(yīng)該是思想方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育教學(xué)一般由技術(shù)教學(xué)和體能素質(zhì)練習(xí)兩部分構(gòu)成。在主教材的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常采取的是單一技術(shù)教學(xué)，比如籃球行進間單手肩上投籃、排球自墊球、快速跑等。體能素質(zhì)練習(xí)中，教師通常采用的是某項素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，比如仰臥起坐、單腳跳、蛙跳等。根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）運動技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)第2點：學(xué)習(xí)和運用運動技能以及省編《課程指導(dǎo)綱要》對“組合練習(xí)”的要求，我將組合練習(xí)運用于常態(tài)課教學(xué)，總結(jié)初中體育教學(xué)中“組合練習(xí)”的實踐經(jīng)驗。一、提高技術(shù)運用能力的設(shè)計與實踐在課堂教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑“老師，學(xué)這個動作（原地單手肩上投籃技術(shù)）有什么用，比賽時沒有機會投”。這是個別學(xué)生的質(zhì)疑，也代表了多數(shù)學(xué)生的聲音。分析比賽中運用“原地單手肩上投籃技術(shù)”的時機：運球后空位投籃、空位接同伴傳球后投籃?；趯嶋H運用的分析“以投籃運用能力”的組合練習(xí)的要求和組織形式。實踐中，運用“組合練習(xí)”時，要充分考慮學(xué)生掌握技術(shù)的程度。我教學(xué)的對象是八年級男生。七年級時，男生已基本掌握運球和傳接球兩個技術(shù)。八年級上學(xué)期，已經(jīng)教會原地單手肩上投籃。因此學(xué)生學(xué)習(xí)運球、傳接球、原地單手肩上投籃三個技術(shù)屬于復(fù)習(xí)鞏固階段。符合組合練習(xí)的內(nèi)容選擇要遵循技能形成規(guī)律。在以提高技術(shù)運用能力為目的的組合練習(xí)時，教師應(yīng)該向?qū)W生明確練習(xí)的要求。比如，在學(xué)練“運球3米+原地單手肩上投籃”時，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃前球抓不穩(wěn)的現(xiàn)象（丟球）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，運球的最后一步雙手要主動抱球，體會運球和投籃的銜接動作。在學(xué)練“接傳球+原地單手肩上投籃”時，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃持球部位不準(zhǔn)確（雙手胸前投籃手型）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，接傳球后投籃主動用力的手扶球的上方，另一只手扶球的一側(cè)，保持投籃的動作，體會接傳球和舉球的銜接動作。二、提高練習(xí)趣味性的設(shè)計與實踐在日常體育課中，熱身活動、技術(shù)練習(xí)方式比較單一，學(xué)練過程已形成“常態(tài)”。浙江省《體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對一堂日常體育課提出了“?時訃嫣迥堋薄?“教材三個一”的要求。“教材三個一”是指有單一身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲?！毒V要》評價優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)有一個共同的特征，即有趣味性。基于學(xué)生學(xué)練的需要和《綱要》的要求，以提高練習(xí)趣味性為目的，我將課堂中的“身體練習(xí)”進行組合。提高練習(xí)趣味性的組合練習(xí)日常教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)單一技術(shù)缺少主動性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的客觀因素是單一技術(shù)的學(xué)練本就枯燥。那么如何改變這種枯燥的現(xiàn)象呢？我在實踐中運用組合練習(xí)時，思路是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。主要策略是在原有練習(xí)上，增加一個轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。在運用以提高練習(xí)趣味性為目的的組合練習(xí)時，教師要在重視技術(shù)動作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成一個動作，即轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。比如說，立臥撐+30米加速跑組合練習(xí)的核心技術(shù)是30米加速跑，完成一次立臥撐是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。在實際教學(xué)中立臥撐可以換成開合跳、挺身跳、小步跑等等。接反彈球+原地單手肩上投籃組合練習(xí)的核心技術(shù)是單手肩上投籃，接拋球是為了改變投籃的位置，讓學(xué)生在練習(xí)前不知道跑向哪里。有學(xué)生在練習(xí)時說“老師，剛才我注意力不集中，跑慢了。你再給一次機會，我保證投進”。練習(xí)時，可以根據(jù)當(dāng)時的情景作出一些變化，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三、關(guān)注個體差異的設(shè)計與實踐學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其身體條件、興趣愛好、運動技能的差異是必然存在的。在涉及組合練習(xí)時，可以提供有差異的內(nèi)容供學(xué)生選擇。差異的內(nèi)容可以從技術(shù)類型和練習(xí)數(shù)量兩位維度進行設(shè)計。關(guān)注個體差異的組合練習(xí)教師在設(shè)計以關(guān)注個體差異的組合練習(xí)時，要分析學(xué)生體能水平的差異性和技能水平的差異性。體能的差異性比較容易發(fā)現(xiàn)，技能水平的差異性需要觀察學(xué)生在課外活動課和課間的表現(xiàn)。比如運球+投籃的組合練習(xí)，課間有進行籃球比賽的學(xué)生運球后完成行進間低手上籃或高手投籃。其他同學(xué)根據(jù)自己水平選擇原地單手肩上投籃或雙手胸前投籃。挑戰(zhàn)性的選擇行進間單手肩上投籃也可以。在自墊球+往返跑的組合練習(xí)時，建議完成5次排球自墊球技術(shù)的同學(xué)跑30米往返跑，鼓勵完成10次的學(xué)生跑30米折返跑。兩個組合練習(xí)，教師的建立是從學(xué)生的實際情況出發(fā)，爭取每個學(xué)生在現(xiàn)有的水平上進行鞏固，從而得到相應(yīng)的發(fā)展。責(zé)任勝于能力PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。責(zé)任1從優(yōu)秀到卓越,品牌培訓(xùn)的力量責(zé)任勝于能力著名實戰(zhàn)管理專家楊宗華主講楊宗華博士十年積淀,鑄就職業(yè)精神教育超級課程從優(yōu)秀到卓越,品牌培訓(xùn)的力量2責(zé)任勝于能力課件3責(zé)任勝于能力課件4責(zé)任勝于能力課件5責(zé)任勝于能力課件6行為方式思維范例價值觀行為方式7價值觀決定思維范例思維范例支配行為方式!行為方式導(dǎo)致最終結(jié)果啟示錄價值觀決定思維范例8責(zé)任勝于能力課件9責(zé)任勝于能力課件10責(zé)任勝于能力課件11責(zé)任勝于能力課件12責(zé)任勝于能力課件13責(zé)任勝于能力課件14責(zé)任勝于能力課件15責(zé)任勝于能力課件16責(zé)任勝于能力課件17責(zé)任勝于能力課件18責(zé)任勝于能力課件19責(zé)任勝于能力課件20責(zé)任勝于能力課件21責(zé)任勝于能力課件22責(zé)任勝于能力課件23責(zé)任勝于能力課件24責(zé)任勝于能力課件25責(zé)任勝于能力課件26責(zé)任勝于能力課件27責(zé)任勝于能力課件28責(zé)任勝于能力課件29責(zé)任勝于能力課件30責(zé)任勝于能力課件31責(zé)任勝于能力課件32責(zé)任勝于能力課件33責(zé)任勝于能力課件34責(zé)任勝于能力課件35責(zé)任勝于能力課件36責(zé)任勝于能力課件37責(zé)任勝于能力課件38責(zé)任勝于能力課件39責(zé)任勝于能力課件40責(zé)任勝于能力課件41責(zé)任勝于能力課件42責(zé)任勝于能力課件43責(zé)任勝于能力課件44責(zé)任勝于能力課件45責(zé)任勝于能力課件46責(zé)任勝于能力課件47責(zé)任勝于能力課件48責(zé)任勝于能力課件49責(zé)任勝于能力課件50責(zé)任勝于能力課件51責(zé)任勝于能力課件5231、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里?！诟駹?/p>

32、希望的燈一旦熄滅，生活剎那間變成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母?！撇卟?/p>

34、形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！?/p>

35、學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多?！蹇?1、只有永遠躺在泥坑里的人，才不會再掉進坑里53責(zé)任勝于能力PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。責(zé)任勝于能力PPT精選文檔責(zé)任勝于能力PPT精選文檔56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。從優(yōu)秀到卓越,品牌培訓(xùn)的力量責(zé)任勝于能力著名實戰(zhàn)管理專家楊宗華主講楊宗華博士十年積淀,鑄就職業(yè)精神教育超級課程楊宗華簡介主要職務(wù)中國著名實戰(zhàn)管理培訓(xùn)專家工商管理博士國際注冊管理咨詢師(CMC)美國區(qū)域營銷管理認(rèn)證師(美國ROS認(rèn)證)清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院特聘教授中央企業(yè)管理干部崗位認(rèn)證教材編審委員會成員北京大學(xué)銷售管理高級研修班特聘導(dǎo)師搜狐專欄特聘顧問總裁實戰(zhàn)營銷6+1主創(chuàng)人、首席講師超級暢銷書《責(zé)任勝于能力》、《業(yè)績才是硬道理》作者主要觀點中國企業(yè)即使不經(jīng)歷金融危機,也會面臨轉(zhuǎn)型危機中國中小企業(yè)最大的問題是如何進行贏利模式轉(zhuǎn)型,而不是簡單的提升管理效率中小企業(yè)的根本問題在于如何提升員工的責(zé)任感,如何提升員工的執(zhí)行力,如何從戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)上解決贏利模式和管理框架的問題隨著課改的深入，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革也在如火如荼進行。但不可否認(rèn)部分教師對新課改精神的領(lǐng)會還略有偏頗，以至于在課堂教學(xué)，暴露出一些問題和不足?，F(xiàn)就當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見一些問題提出個人的看法。一、情境創(chuàng)設(shè)要恰當(dāng)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為發(fā)現(xiàn)新知識創(chuàng)造一個最佳的心理環(huán)境和認(rèn)識新知識的理想階梯，也為下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的實施打下良好的基礎(chǔ)。然而在實際教學(xué)過程中，有的教師每節(jié)課都冥思苦想，創(chuàng)設(shè)生活情境：古今中外，名人軼事，與課堂知識相關(guān)的都找出來，似乎脫離了情境設(shè)置就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)了。記得有一位教師在講授《指數(shù)函數(shù)》時，分別創(chuàng)設(shè)了如下情境：“國際象棋的故事”、“希臘神話中善跑英雄的故事”、“長沙馬王堆古墓年代推算的故事”，教師講得繪聲繪色，學(xué)生也聽得十分專注，可是等老師進入正題時，時間已經(jīng)過去了三分之一，而此時學(xué)生一時還不能從故事的情節(jié)中緩過神來。事實上，并不是每節(jié)課都需要創(chuàng)設(shè)情境，情境也不是越多越長越好。不必要的情境創(chuàng)設(shè)顯得牽強，如畫蛇添足。在本例中若使用教材中的“細胞分裂”和“放射性物質(zhì)”兩個例子，既簡單易懂，又能說明問題。數(shù)學(xué)有它自身的學(xué)科特點，立足于數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾，開門見山、類比、猜想等方法，不僅干凈利落，而且會起到很好的作用。過分追求情境設(shè)置難免會掩蓋數(shù)學(xué)的本質(zhì)特點，削弱數(shù)學(xué)本身特有的魅力。二、課堂提問要有“度”新課程改革的核心就是要改善教與學(xué)的方式，由封閉式的教學(xué)變成指導(dǎo)學(xué)生“開放式”學(xué)習(xí)，即主動參與，師生互動“應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主動參與，將課堂變成了“答記者問”，以問代講、一問到底的所謂“雙向交流”太多太濫。表面上看起來課堂氣氛十分活躍，有學(xué)生的參與，有師生的合作；而實際上是按照教師的預(yù)設(shè)按部就班的進行，是被老師牽著走的。學(xué)生根本沒有經(jīng)過思考，也沒有思考的時間。師生之間的互動也是一種形式上的，只不過把原來“一言堂”中老師要說的話變成了學(xué)生翻閱教材后代替老師回答而已。這和傳統(tǒng)填鴨式的“滿堂灌”沒什么區(qū)別！提問的目的是為了啟發(fā)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，然而不是所有的提問都有啟發(fā)作用，只有具有思考性和啟發(fā)性的問題才能達到啟發(fā)學(xué)生的目的。啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式而是看學(xué)生的心智是否達到頓悟，學(xué)生能否在課堂上開動腦筋，積極地思考問題，鉆研問題，學(xué)生的思維能力能否有進一步發(fā)展等等，決不是追求形式上的活躍。課堂上強調(diào)學(xué)生的參與是正確的，但要區(qū)別是主動還是被動參與，是實質(zhì)參與還是形式參與，是全程全員參與還是部分局部參與。三、討論內(nèi)容要合理新課改的另一個核心問題是“合作交流，自主探究”，即學(xué)生可以“通過不同形式的自主學(xué)習(xí)活動探究，體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”。這里的自主學(xué)習(xí)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下有效地進行?？墒乾F(xiàn)在許多教師有一個共性毛?。赫J(rèn)為“合作交流，自主探究”就是分組討論，不管這節(jié)課的內(nèi)容是什么。如在《柱體和錐體體積》一節(jié)的教學(xué)中，一位教師在剛上課不久，便將學(xué)生分成小組，進行討論，由于沒有明確的分工，同學(xué)們你一言，我一語，討論得異常熱烈，課堂儼然成了一個市場，亂哄哄！教師雖在不斷地走動，但并沒有真正的參與其中。二十分鐘后，由小組代表匯報討論成果——體積公式。課堂氣氛看起來異常活躍，學(xué)生之間的合作交流也似乎很好。但這樣的一節(jié)課，重點應(yīng)放在公式的應(yīng)用上，公式的得出教師用直觀的演示已經(jīng)非常說明問題了，完全沒有必要用半節(jié)課的時間讓學(xué)生去討論，而對重點內(nèi)容卻一帶而過，草草收場，太形式化了。雖然新課標(biāo)中強調(diào)要重視直接經(jīng)驗，但是對于實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件的限制，許多內(nèi)容和知識是無法親自體驗的。這時我們不應(yīng)該因為強調(diào)了直接經(jīng)驗就不顧實際一味地讓學(xué)生自己去感悟，探究。實際上很多間接經(jīng)驗，我們是可以直接告訴學(xué)生，讓他們慢慢地去感悟，一味追求形式上的東西，有時適得其反。四、多媒體的使用要恰到好處新課程強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。多媒體課件的開發(fā)應(yīng)用，極大地豐富了教學(xué)手段，絢麗的色彩，清晰的畫面，美妙的音樂，將干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象的變成形象的，靜態(tài)的變成動態(tài)的。虛幻的變成真實的，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景，又能使學(xué)生了解到知識的形成過程，有了直觀上的感受，易于接受和理解。因而使得很多教師的公開課中普遍存在“課件代替板書”，“電腦代替人腦”，為片面追求形式化的課堂教學(xué)，甚至出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象：“教師輔助課件”。教師不是根據(jù)課堂的實際情況進行教學(xué)，而是執(zhí)行課件程序的過程，希望學(xué)生按照課件的預(yù)設(shè)進行學(xué)習(xí)活動，回答問題，最終引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)想的結(jié)果。有一位教師在講授《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》時，制作了若干幻燈片，課堂中像放電影一樣按順序一張張地放出來，將大屏幕變成了黑板。學(xué)生“一絲不茍”、“專心致志”地盯著大屏幕，絲毫不敢放松，更別說有思考的時間了。殊不知，有些東西，教師邊說邊寫形成板書比直接出示文字課件的效果要好得多，至少學(xué)生有思考和記憶的時間。我們知道，師生交往中的情感交流以及教師自身對學(xué)生潛移默化的影響，電腦是無能為力的。所以我們要明確：手段是為目的服務(wù)的，許多知識是要融會貫通綜合應(yīng)用的，這是電腦解決不了的。五、加強學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)強調(diào)：“要特別注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)，通過觀察、類比、實驗、概括、推理等，發(fā)現(xiàn)研究對象的特征與其他對象的聯(lián)系與區(qū)別，并從中獲得一些經(jīng)驗”。也就是說，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何去掌握知識，掌握學(xué)習(xí)方法才是至關(guān)重要的，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑。然而，許多教師在課堂教學(xué)中卻忽視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間地鞏固。如有的教師不重視公式的推導(dǎo)過程，只是讓學(xué)生記住，會套用就可以了。學(xué)生只知其然不知其所以然，倘若一緊張忘了公式，就束手無策、無能為力了。教師如果能充分發(fā)掘教材中的知識點和典型例題中蘊含的數(shù)學(xué)思想方法，依靠數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)思想，盡量暴露思維的全過程，展示數(shù)學(xué)方法的運用，這樣產(chǎn)生的效果會大大的不同。上例中教師若能讓學(xué)生體會公式推導(dǎo)過程中所用的一些思想方法，即使公式忘了，學(xué)會了方法自己還可以再推導(dǎo)出來。更重要的是思想方法會打開學(xué)生思維的大門，燃起學(xué)生智慧的火花，在解題過程中靈活地應(yīng)用。如在推導(dǎo)等差與等比數(shù)列求和公式中用到的倒序相加或錯位相減的思想方法，在一些證明或計算中會經(jīng)常用到?！笆谥贼~，不如授之以漁”，現(xiàn)代教育是終身教育，學(xué)生不掌握學(xué)習(xí)方法，今后難以成功立足社會。因此教師傳授的不應(yīng)該只是知識，更重要的應(yīng)該是思想方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。體育教學(xué)一般由技術(shù)教學(xué)和體能素質(zhì)練習(xí)兩部分構(gòu)成。在主教材的技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通常采取的是單一技術(shù)教學(xué)，比如籃球行進間單手肩上投籃、排球自墊球、快速跑等。體能素質(zhì)練習(xí)中，教師通常采用的是某項素質(zhì)的練習(xí)內(nèi)容，比如仰臥起坐、單腳跳、蛙跳等。根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）運動技能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)第2點：學(xué)習(xí)和運用運動技能以及省編《課程指導(dǎo)綱要》對“組合練習(xí)”的要求，我將組合練習(xí)運用于常態(tài)課教學(xué)，總結(jié)初中體育教學(xué)中“組合練習(xí)”的實踐經(jīng)驗。一、提高技術(shù)運用能力的設(shè)計與實踐在課堂教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑“老師，學(xué)這個動作（原地單手肩上投籃技術(shù)）有什么用，比賽時沒有機會投”。這是個別學(xué)生的質(zhì)疑，也代表了多數(shù)學(xué)生的聲音。分析比賽中運用“原地單手肩上投籃技術(shù)”的時機：運球后空位投籃、空位接同伴傳球后投籃?；趯嶋H運用的分析“以投籃運用能力”的組合練習(xí)的要求和組織形式。實踐中，運用“組合練習(xí)”時，要充分考慮學(xué)生掌握技術(shù)的程度。我教學(xué)的對象是八年級男生。七年級時，男生已基本掌握運球和傳接球兩個技術(shù)。八年級上學(xué)期，已經(jīng)教會原地單手肩上投籃。因此學(xué)生學(xué)習(xí)運球、傳接球、原地單手肩上投籃三個技術(shù)屬于復(fù)習(xí)鞏固階段。符合組合練習(xí)的內(nèi)容選擇要遵循技能形成規(guī)律。在以提高技術(shù)運用能力為目的的組合練習(xí)時，教師應(yīng)該向?qū)W生明確練習(xí)的要求。比如，在學(xué)練“運球3米+原地單手肩上投籃”時，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃前球抓不穩(wěn)的現(xiàn)象（丟球）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，運球的最后一步雙手要主動抱球，體會運球和投籃的銜接動作。在學(xué)練“接傳球+原地單手肩上投籃”時，學(xué)生容易出現(xiàn)投籃持球部位不準(zhǔn)確（雙手胸前投籃手型）。教師應(yīng)該在練習(xí)前提醒學(xué)生，接傳球后投籃主動用力的手扶球的上方，另一只手扶球的一側(cè)，保持投籃的動作，體會接傳球和舉球的銜接動作。二、提高練習(xí)趣味性的設(shè)計與實踐在日常體育課中，熱身活動、技術(shù)練習(xí)方式比較單一，學(xué)練過程已形成“常態(tài)”。浙江省《體育與健康課程指導(dǎo)綱要》對一堂日常體育課提出了“?時訃嫣迥堋薄?“教材三個一”的要求?！敖滩娜齻€一”是指有單一身體練習(xí)和以此為核心的組合練習(xí)、游戲。《綱要》評價優(yōu)良的標(biāo)準(zhǔn)有一個共同的特征，即有趣味性?；趯W(xué)生學(xué)練的需要和《綱要》的要求，以提高練習(xí)趣味性為目的，我將課堂中的“身體練習(xí)”進行組合。提高練習(xí)趣味性的組合練習(xí)日常教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)單一技術(shù)缺少主動性。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的客觀因素是單一技術(shù)的學(xué)練本就枯燥。那么如何改變這種枯燥的現(xiàn)象呢？我在實踐中運用組合練習(xí)時，思路是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。主要策略是在原有練習(xí)上，增加一個轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。在運用以提高練習(xí)趣味性為目的的組合練習(xí)時，教師要在重視技術(shù)動作的基礎(chǔ)上讓學(xué)生完成一個動作，即轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的環(huán)節(jié)。比如說，立臥撐+30米加速跑組合練習(xí)的核心技術(shù)是30米加速跑，完成一次立臥撐是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。在實際教學(xué)中立臥撐可以換成開合跳、挺身跳、小步跑等等。接反彈球+原地單手肩上投籃組合練習(xí)的核心技術(shù)是單手肩上投籃，接拋球是為了改變投籃的位置，讓學(xué)生在練習(xí)前不知道跑向哪里。有學(xué)生在練習(xí)時說“老師，剛才我注意力不集中，跑慢了。你再給一次機會，我保證投進”。練習(xí)時，可以根據(jù)當(dāng)時的情景作出一些變化，以激發(fā)學(xué)生的興趣。三、關(guān)注個體差異的設(shè)計與實踐學(xué)生的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其身體條件、興趣愛好、運動技能的差異是必然存在的。在涉及組合練習(xí)時，可以提供有差異的內(nèi)容供學(xué)生選擇。差異的內(nèi)容可以從技術(shù)類型和練習(xí)數(shù)量兩位維度進行設(shè)計。關(guān)注個體差異的組合練習(xí)教師在設(shè)計以關(guān)注個體差異的組合練習(xí)