第六講教學(xué)設(shè)計(jì)第六講教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)及教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)及教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性教學(xué)設(shè)計(jì)具有具體性教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的萌芽階段教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知化與人格化時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的整合化時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的萌芽階段教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)第一，研究者應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而應(yīng)從人的整體發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；第二，注重教師的積極參與以及教師能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用；第三，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)第一，研究者應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learningbydiscovery)奧蘇貝爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式范例教學(xué)模式贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是：注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性；注重思維能力的培養(yǎng)；注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；注重信息的靈活提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值第一，發(fā)現(xiàn)行為是教學(xué)追求的目標(biāo)；第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展；第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于引起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心；第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于記憶的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值第一，發(fā)現(xiàn)行為是教學(xué)追求的目標(biāo)；高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段“先行者組織”的呈現(xiàn)第二階段學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)第三階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)闡明課的目的呈現(xiàn)組織者：鑒別限定性特征舉例提供前后關(guān)系重復(fù)喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序明確材料維持注意呈現(xiàn)材料運(yùn)用綜合貫穿的原則促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí)引起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度闡明學(xué)科內(nèi)容第一階段第二階段第三階段闡明課的目的明確組織運(yùn)用綜合貫穿的原加涅的學(xué)習(xí)層次理論信號(hào)學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)層次理論信號(hào)學(xué)習(xí)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此共同特點(diǎn)是基于對(duì)行為的控制來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，其根本宗旨在于完善人的行為。代表模式：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：解釋問(wèn)題解答確認(rèn)刺激反應(yīng)強(qiáng)化答錯(cuò)答對(duì)下一步上一步程序教材編制的基本過(guò)程解釋問(wèn)題解答確認(rèn)刺激反應(yīng)強(qiáng)化答錯(cuò)答對(duì)下一步上一步程序教材編制程序教學(xué)的基本模式1234515149131018直線式程序（斯金納首創(chuàng)）分支式程序（克洛德首創(chuàng)）程序教學(xué)的基本模式1234515149131018直線式程序程序教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則第一，積極反應(yīng)原則；第二，小步子原則；第三，及時(shí)強(qiáng)化原則；第四，自定步調(diào)原則第五，低錯(cuò)誤率原則。

程序教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則第一，積極反應(yīng)原則；人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：用一種整體論的視野研究人性，企圖通過(guò)教學(xué)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展。代表模式：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（nondirectiveteaching）人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：用一種整體論的視野研究人性，羅杰斯對(duì)人性的認(rèn)識(shí)

第一，人是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一；第二，自我是人格的核心；第三，人的直覺(jué)、創(chuàng)造性等在人格發(fā)展中具有重要的意義。羅杰斯對(duì)人性的認(rèn)識(shí)非指導(dǎo)性教學(xué)的根本目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我，即促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)的根本目標(biāo)學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融自我實(shí)現(xiàn)的人的特征

第一，能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)；第二，能理智地進(jìn)行選擇；第三，能夠評(píng)判性學(xué)習(xí)，正確評(píng)價(jià)他人；第四，具有有關(guān)解決問(wèn)題的知識(shí)；第五，靈活適應(yīng)新的情景；第六，創(chuàng)造性解決問(wèn)題；第七，有效地與他人合作；第八，按照自己的社會(huì)化目標(biāo)工作。自我實(shí)現(xiàn)的人的特征第一，能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

第一，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向；第二，當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的用途時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的學(xué)習(xí)；第三，某些學(xué)習(xí)可能需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)方面的改變，因此這種學(xué)習(xí)可能會(huì)被抵制；第四，對(duì)必須改變學(xué)習(xí)者的自我結(jié)構(gòu)時(shí)，在威脅程度最低的情景中較容易發(fā)生；第五，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我概念威脅較小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)將是最理想的；第六，大量的學(xué)習(xí)將是“從做中學(xué)”；第七，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳；第八，智力和情感共同參與的學(xué)習(xí)，是最持久的、最深入的學(xué)習(xí)；第九，學(xué)生能夠自我評(píng)價(jià)時(shí)，獨(dú)立性、創(chuàng)造性、自主性就容易發(fā)展；第十，在現(xiàn)代社會(huì)中，最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)經(jīng)驗(yàn)始終持開(kāi)放態(tài)度，并把它結(jié)合進(jìn)自己的變化過(guò)程中去。學(xué)習(xí)的本質(zhì)第一，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向；非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征

第一，依賴個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)力，排除各種妨礙學(xué)生發(fā)展的障礙；第二，強(qiáng)調(diào)情感因素，要求教學(xué)盡可能進(jìn)入學(xué)生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預(yù)或重組學(xué)生的情感；第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)在時(shí)刻的情形，而不關(guān)心過(guò)去的情感和經(jīng)驗(yàn)；第四，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系和人際接觸。非指導(dǎo)性教學(xué)的基本特征第一，依賴個(gè)體成長(zhǎng)、健康與適應(yīng)的內(nèi)驅(qū)非指導(dǎo)性教學(xué)中教師的角色——促進(jìn)者（facilitator）

第一，幫助學(xué)生澄清自己想要學(xué)習(xí)什么；第二，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動(dòng)和材料；第三，幫助學(xué)生發(fā)心他們所學(xué)東西的個(gè)人意義；第四，維持某種有益于學(xué)習(xí)過(guò)程的心理氣氛。非指導(dǎo)性教學(xué)中教師的角色——促進(jìn)者（facilitator）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)傳播過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)媒體教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)信息學(xué)習(xí)信息個(gè)性特點(diǎn)能力水平知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)興趣態(tài)度獲得知識(shí)學(xué)習(xí)者教的系統(tǒng)學(xué)的系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)教師教學(xué)媒體教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)信息學(xué)習(xí)信息個(gè)性特點(diǎn)第六講教學(xué)設(shè)計(jì)第六講教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)及其特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)及教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論和技術(shù)，來(lái)分析教學(xué)中的問(wèn)題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、試行解決方法、評(píng)價(jià)試行結(jié)果并在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)及教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性教學(xué)設(shè)計(jì)具有具體性教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)具有系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的萌芽階段教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)知化與人格化時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的整合化時(shí)期教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展簡(jiǎn)史教學(xué)設(shè)計(jì)的萌芽階段教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)第一，研究者應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，而應(yīng)從人的整體發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性；第二，注重教師的積極參與以及教師能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中所起的作用；第三，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)第一，研究者應(yīng)關(guān)注的不僅僅是一個(gè)學(xué)科中某一教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其目的是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和水平布魯納的教學(xué)設(shè)計(jì)模式——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(Learningbydiscovery)奧蘇貝爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)模式范例教學(xué)模式贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)知取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展進(jìn)行教學(xué)設(shè)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列的發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等）發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本特征是：注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性；注重思維能力的培養(yǎng)；注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣；注重信息的靈活提取。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其特征發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值第一，發(fā)現(xiàn)行為是教學(xué)追求的目標(biāo)；第二，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展；第三，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于引起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心；第四，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于記憶的保持。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值第一，發(fā)現(xiàn)行為是教學(xué)追求的目標(biāo)；高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)第一階段“先行者組織”的呈現(xiàn)第二階段學(xué)習(xí)任務(wù)和材料的呈現(xiàn)第三階段認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)闡明課的目的呈現(xiàn)組織者：鑒別限定性特征舉例提供前后關(guān)系重復(fù)喚起學(xué)習(xí)者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)明確組織安排學(xué)習(xí)的邏輯順序明確材料維持注意呈現(xiàn)材料運(yùn)用綜合貫穿的原則促進(jìn)主動(dòng)積極的接受學(xué)習(xí)引起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的評(píng)析態(tài)度闡明學(xué)科內(nèi)容第一階段第二階段第三階段闡明課的目的明確組織運(yùn)用綜合貫穿的原加涅的學(xué)習(xí)層次理論信號(hào)學(xué)習(xí)刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)動(dòng)作連鎖學(xué)習(xí)言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決或高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)。加涅的學(xué)習(xí)層次理論信號(hào)學(xué)習(xí)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)高等學(xué)校人文類課件-教學(xué)設(shè)計(jì)行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要是在行為主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因此共同特點(diǎn)是基于對(duì)行為的控制來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，其根本宗旨在于完善人的行為。代表模式：斯金納（B.F.Skinner，1904-1990）的程序教學(xué)設(shè)計(jì)模式行為取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：解釋問(wèn)題解答確認(rèn)刺激反應(yīng)強(qiáng)化答錯(cuò)答對(duì)下一步上一步程序教材編制的基本過(guò)程解釋問(wèn)題解答確認(rèn)刺激反應(yīng)強(qiáng)化答錯(cuò)答對(duì)下一步上一步程序教材編制程序教學(xué)的基本模式1234515149131018直線式程序（斯金納首創(chuàng)）分支式程序（克洛德首創(chuàng)）程序教學(xué)的基本模式1234515149131018直線式程序程序教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則第一，積極反應(yīng)原則；第二，小步子原則；第三，及時(shí)強(qiáng)化原則；第四，自定步調(diào)原則第五，低錯(cuò)誤率原則。

程序教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則第一，積極反應(yīng)原則；人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：用一種整體論的視野研究人性，企圖通過(guò)教學(xué)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展。代表模式：羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)（nondirectiveteaching）人格取向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式基本特征：用一種整體論的視野研究人性，羅杰斯對(duì)人性的認(rèn)識(shí)

第一，人是情感和認(rèn)知的統(tǒng)一；第二，自我是人格的核心；第三，人的直覺(jué)、創(chuàng)造性等在人格發(fā)展中具有重要的意義。羅杰斯對(duì)人性的認(rèn)識(shí)非指導(dǎo)性教學(xué)的根本目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融洽的心理氣氛中自由地表現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，最后達(dá)到改變自我、實(shí)現(xiàn)自我，即促進(jìn)人的自我實(shí)現(xiàn)。非指導(dǎo)性教學(xué)的根本目標(biāo)學(xué)生通過(guò)自我反省活動(dòng)及情感體驗(yàn)，在融自我實(shí)現(xiàn)的人的特征

第一，能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)；第二，能理智地進(jìn)行選擇；第三，能夠評(píng)判性學(xué)習(xí)，正確評(píng)價(jià)他人；第四，具有有關(guān)解決問(wèn)題的知識(shí)；第五，靈活適應(yīng)新的情景；第六，創(chuàng)造性解決問(wèn)題；第七，有效地與他人合作；第八，按照自己的社會(huì)化目標(biāo)工作。自我實(shí)現(xiàn)的人的特征第一，能從事自發(fā)的活動(dòng)，并對(duì)這些活動(dòng)負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的本質(zhì)

第一，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向；第二，當(dāng)學(xué)生正確地了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的用途時(shí)，學(xué)習(xí)才成為最好的學(xué)習(xí)；第三，某些學(xué)習(xí)可能需要學(xué)習(xí)者自我結(jié)構(gòu)方面的改變，因此這種學(xué)習(xí)可能會(huì)被抵制；第四，對(duì)必須改變學(xué)習(xí)者的自我結(jié)構(gòu)時(shí)，在威脅程度最低的情景中較容易發(fā)生；第五，當(dāng)學(xué)習(xí)者的自我概念威脅較小時(shí)，學(xué)生就會(huì)用一種辨別的方式來(lái)知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，這種學(xué)習(xí)將是最理想的；第六，大量的學(xué)習(xí)將是“從做中學(xué)”；第七，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果最佳