《威尼斯的小艇》說(shuō)課稿(3)《威尼斯的小艇》一、說(shuō)教材《威尼斯的小艇》是義務(wù)教育五年制學(xué)校語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以及小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨(dú)特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”，依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，能讀準(zhǔn)多音字“嘩”，理解39個(gè)新詞；聯(lián)系上下文說(shuō)出“操縱自如、寂靜、清寂、覆蓋”等詞語(yǔ)的意思；結(jié)合課文第4題理解疑難句子的意思。.技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)按事物的幾個(gè)方面給課文分段的方法。.情感目標(biāo)：了解威尼斯是世界著名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風(fēng)土人情。這樣確定教學(xué)目標(biāo)，使傳授學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一數(shù)學(xué)過(guò)程中，相互滲透，共同完成。由于本課是第七單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”的首篇課文，要著重訓(xùn)練同學(xué)按事物的幾個(gè)方面給課文分段,所以我把“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”作為教學(xué)本課的重點(diǎn)?！锻崴沟男⊥А方榻B了威尼斯這個(gè)水城獨(dú)特的交通狀況和異國(guó)的風(fēng)土人情，這對(duì)學(xué)校四班級(jí)同學(xué)來(lái)講是比較生疏的。而課文最終幾句話又描寫了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系呢？同學(xué)很難理解。故我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為“理解課文最終幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)刁、O二、說(shuō)教法教為學(xué)服務(wù)，這是當(dāng)前把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)教育的教育思想?！锻崴沟男⊥А肥且黄v讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)的樂觀性，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，充分發(fā)揮老師的潛能。所以我采納了“學(xué)一一議一一練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓舞同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自己解決疑問(wèn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的實(shí)踐一一動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練。三、說(shuō)學(xué)法由于教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓同學(xué)運(yùn)用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習(xí)方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培育同學(xué)觀看問(wèn)題、發(fā)覺問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的力量，促進(jìn)同學(xué)思維品質(zhì)的進(jìn)展，提高自學(xué)力量。四、說(shuō)教學(xué)程序教學(xué)過(guò)程，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：（一）揭示課題，激發(fā)求知欲一上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中同學(xué)的留意力，激發(fā)他們的求知欲。接著介紹了威尼斯的情景，豐富了同學(xué)課外學(xué)問(wèn)，有助于理解課文內(nèi)容。(二)定向自學(xué)，整體感知這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育同學(xué)的自學(xué)力量。首先讓同學(xué)仔細(xì)聽老師有表情地朗讀課文，要求找出一個(gè)多音字，并邊聽邊思索：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內(nèi)容后，老師出示自學(xué)題：(1)劃出帶生字的詞語(yǔ)讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。(2)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：小艇、操縱自如、分散、哄笑、寂靜、清寂、聳立、覆蓋。(3)輕聲讀課文，思索課文主要寫了關(guān)于小艇的哪幾個(gè)內(nèi)容？在完成教學(xué)目標(biāo)1時(shí)，我認(rèn)為，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)和基本力量的訓(xùn)練，應(yīng)一步步在課堂上進(jìn)行為好，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣既提高了同學(xué)查閱工具書的力量，又培育了他們的自學(xué)力量。通過(guò)第一次定向自學(xué)，同學(xué)已掃除了閱讀課文的障礙，這時(shí)有必要初步了解文章的完整形象，為深化理解課文供應(yīng)條件。接著進(jìn)行其次次定向自學(xué)，小黑板出示自學(xué)問(wèn)題：(1)默讀本單元的“學(xué)習(xí)提示”，思索本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是什么，并劃出有關(guān)詞句。（2）默讀課文，結(jié)合“學(xué)習(xí)提示”思索課文是分幾個(gè)方面寫威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。心理學(xué)表明，劇烈的目標(biāo)意識(shí)是導(dǎo)讀勝利的關(guān)鍵，閱讀之前目標(biāo)明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1/3。閱讀課文前必需使同學(xué)明確為什么而讀，要思索什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，能關(guān)心同學(xué)納入正確的學(xué)習(xí)軌道。這就是設(shè)計(jì)這幾個(gè)問(wèn)題的意圖所在。“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”是本單元本課的訓(xùn)練重點(diǎn),在完成問(wèn)題（2）時(shí)要進(jìn)行分段方法的訓(xùn)練。我采納了爭(zhēng)論方式，讓同學(xué)自說(shuō)、同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)等形式，使人人都參加，人人都落實(shí)。（三）學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問(wèn)難閱讀并不是被動(dòng)的接受，而應(yīng)成為主動(dòng)的探究過(guò)程。為關(guān)心同學(xué)把握學(xué)習(xí)方法，依據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本課的特點(diǎn)，指導(dǎo)同學(xué)把對(duì)“學(xué)習(xí)提示”的學(xué)習(xí)與對(duì)課文的學(xué)習(xí)多次緊密地結(jié)合起來(lái),自己觀看問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高理解課文，訓(xùn)練新的分段方法的效率。講讀課文第一自然段時(shí)，先讓同學(xué)劃出本段的中心句。接著讓同學(xué)把中心句與本單元學(xué)習(xí)提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較，有什么不同。然后說(shuō)說(shuō)為什么小艇是重要的交通工具？（板書：交通工具）這樣使同學(xué)既有了對(duì)事物的整體概念，又設(shè)置了懸念，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。然后，依據(jù)問(wèn)題，逐層理解課文。.威尼斯的小艇是什么樣子的？讓同學(xué)四人為一組進(jìn)行自學(xué)其次自然段，用“—”劃出描寫小艇形狀的詞。用“”劃出比方句，并思索把什么比作什么；提出本段中不懂的問(wèn)題，盡量四人爭(zhēng)論解決。其次自然段采納了三個(gè)比方句，使語(yǔ)言表達(dá)更生動(dòng)、形象，所以我把比方句作為本段的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。同時(shí)，結(jié)合插圖及板畫，進(jìn)行看圖說(shuō)話，進(jìn)展同學(xué)的言語(yǔ)思維。.坐在船艙里的感覺又如何呢？用此句導(dǎo)入第3自然段的學(xué)習(xí)。反復(fù)朗讀本段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)假如自己坐在這種船艙里看書、觀光，會(huì)有什么樣的感覺？讓同學(xué)綻開想象，培育他們的想象力量。至此，再齊讀二、三自然段，總結(jié)、概括這一段的意思。.船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問(wèn)題將同學(xué)引入下一段的學(xué)習(xí)。這里，放手讓同學(xué)去自學(xué)，在自學(xué)前先讓同學(xué)總結(jié)出學(xué)習(xí)方法,讓同學(xué)用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充分體現(xiàn)了同學(xué)的主體地位，讓他們自己去總結(jié)閱歷、發(fā)覺問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高同學(xué)的自學(xué)力量。.課文第四部分著重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問(wèn)題。這部分分兩個(gè)自然段來(lái)描寫，于是我先設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：這一段為什么要分兩個(gè)自然段？這樣寫有什么好處？然后,采納引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。再作小結(jié)過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習(xí)：這一自然段寫了威尼斯的男女老少白天生活、工作離不開小艇。那么，夜里呢？在學(xué)習(xí)第6自然段時(shí)，我用小黑板出示了兩個(gè)思索題：①這一自然段寫的是威尼斯城從哪一種場(chǎng)面到哪一種場(chǎng)面的變化？②課文最終幾句為什么要寫威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關(guān)系？然后依據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)之后綻開爭(zhēng)論：a.寫出了從喧鬧到清寂的情景。清寂表現(xiàn)在哪里？是什么緣由迫使威尼斯沉沉入睡了？b.假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？這樣變繁為簡(jiǎn)，化難為易，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，突破難點(diǎn)就不成問(wèn)題了。（四）總結(jié)全文，深化重點(diǎn)。學(xué)習(xí)了全文之后，再次要求同學(xué)聯(lián)系“學(xué)習(xí)提示”深化朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，提出問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同總結(jié)，明確本課的學(xué)習(xí)方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個(gè)方面分段的方法；（2）運(yùn)用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個(gè)方面；接著按幾個(gè)方面將自然段進(jìn)行歸并，給課文分段；最終看看每部分是怎樣記敘事物的某一方面。從內(nèi)容與語(yǔ)言形式結(jié)合上加深理解?？偨Y(jié)是深化學(xué)問(wèn)的重要環(huán)節(jié)，必不行少,這樣有助于同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法的鞏固。五、說(shuō)板書依據(jù)四班級(jí)同學(xué)的年齡特點(diǎn)，再加上孩子們對(duì)威尼斯這個(gè)水城獨(dú)特的交通狀況及風(fēng)土人情比較生疏的實(shí)際狀況，我邊分析課文邊直觀形象的板書，這樣可以使同學(xué)一目了然地知道威尼斯的小艇的特點(diǎn)及重要性。（4）《威尼斯的小艇》說(shuō)課設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)周老師也是根據(jù)說(shuō)課過(guò)程的一般挨次（即先說(shuō)教材，再說(shuō)教法,學(xué)法，教學(xué)過(guò)程……）說(shuō)課的，整個(gè)說(shuō)課挨次層次清晰、系統(tǒng)、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換自然，給人以一氣呵成之感。從說(shuō)課的內(nèi)容來(lái)看，凡要求說(shuō)的基本內(nèi)容也大致都說(shuō)了，不存在什么大的內(nèi)容殘缺的問(wèn)題，而且也可以說(shuō)，做到了說(shuō)課內(nèi)容的完整性和突出重點(diǎn)的結(jié)合和統(tǒng)一。說(shuō)課語(yǔ)言通俗、明白。所說(shuō)的教學(xué)主現(xiàn)設(shè)想，即說(shuō)課中的教學(xué)過(guò)程，合理、科學(xué)、操作性強(qiáng)，經(jīng)得起課堂教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證。特殊是教學(xué)過(guò)程中的說(shuō)理，由于教學(xué)過(guò)程所涉及的內(nèi)容廣泛，既有思想教育，還有學(xué)問(wèn)的傳授，力量的培育，各種學(xué)問(wèn)又相互滲透，錯(cuò)綜簡(jiǎn)單，訓(xùn)練的形式亦非常豐富，加上對(duì)說(shuō)課者來(lái)說(shuō)，說(shuō)課時(shí)面對(duì)的是評(píng)委、是同行，而作為課堂教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程而言，他面對(duì)的又是同學(xué)。所以，如何把握好說(shuō)理的時(shí)機(jī)，把握好說(shuō)理的角度和說(shuō)理的深淺度，始終是不少說(shuō)課者感到麻煩的問(wèn)題。但周老師在這個(gè)問(wèn)題上卻處理得比較好。一是在說(shuō)理時(shí),她始終采納敘述的語(yǔ)言。她把說(shuō)理與說(shuō)課堂教學(xué)的其它內(nèi)容嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)，即說(shuō)理時(shí)用敘述語(yǔ)言，說(shuō)課堂教學(xué)的其它內(nèi)容時(shí)轉(zhuǎn)用教學(xué)語(yǔ)言（當(dāng)然，有些教學(xué)行為，她用的也是敘述語(yǔ)言，這是可以的），這種做法是符合說(shuō)課要求的。由于只要是說(shuō)理，那么，無(wú)論在何種狀況下，聽說(shuō)理的對(duì)象只能是評(píng)委和老師同行，所以,用敘述語(yǔ)言是正確的。其次是說(shuō)教學(xué)過(guò)程也說(shuō)理，做到了說(shuō)理與說(shuō)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)結(jié)合，說(shuō)理不但沒有打亂教學(xué)過(guò)程的連貫性,而且加深了人們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的熟悉。比如教學(xué)過(guò)程中的其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“定向自學(xué)，整體感知”，這個(gè)環(huán)節(jié)一開頭就先說(shuō)理，交代支配這一環(huán)節(jié)的指導(dǎo)思想，使聽者在聽教學(xué)過(guò)程前，首先就對(duì)這一環(huán)節(jié)的必要性和說(shuō)課者的設(shè)計(jì)意圖有所了解。接著從其次節(jié)開頭，詳細(xì)陳述做些什么。同學(xué)自學(xué)完了以后，再分析支配課堂自學(xué)的理由和好處，繼而又?jǐn)⑹鲈敿?xì)的教學(xué)行為，即其次次定向自學(xué)，之后再?gòu)男睦韺W(xué)的角度說(shuō)理，具體述說(shuō)問(wèn)題設(shè)計(jì)的意圖。這樣，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程中說(shuō)理，在說(shuō)理的基礎(chǔ)上述說(shuō)教學(xué)過(guò)程，一步一步，有條不紊，真正做到了理論為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論相結(jié)合。周老師的說(shuō)課，假如有可以改進(jìn)的地方，約有以下三點(diǎn)：第一，教法、學(xué)法、說(shuō)得好像不夠全面。教法，應(yīng)說(shuō)說(shuō)哪些教法為主，哪些教法為輔，并交代清晰理由。學(xué)法應(yīng)分析學(xué)情，包括同學(xué)的基礎(chǔ)、習(xí)慣、