《掌聲》教學(xué)反思《掌聲》寫的是內(nèi)心自卑的殘疾女孩英子，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班女孩的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓舞的掌聲，掌聲從今轉(zhuǎn)變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開頭”微笑著面對(duì)生活”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文體會(huì)人物的內(nèi)心情感。教學(xué)難點(diǎn)是知道人與人之間都需要關(guān)懷、鼓舞、懂得要主動(dòng)地關(guān)懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關(guān)懷和鼓舞。課文淺顯易懂，但課文中蘊(yùn)含的道理和盼望大家學(xué)到的關(guān)愛別人卻是部分同學(xué)難以總結(jié)出來的。課文初始，我先帶領(lǐng)同學(xué)理清文章脈絡(luò)，通過同學(xué)在家的自學(xué)及課堂上的獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)能總結(jié)出課文講了什么，但有些過于冗長，有些則過于簡潔。所以我現(xiàn)在實(shí)行填空的方式，填空內(nèi)容的長短會(huì)隨著時(shí)間的推移而越來越長，也盼望等到四五班級(jí)的時(shí)候，孩子能漸漸熬煉的自己概括課文的主要內(nèi)容。在同學(xué)能說出主要內(nèi)容以后，引導(dǎo)同學(xué)把關(guān)注點(diǎn)放到課文中提到的兩次掌聲上，讓同學(xué)詳細(xì)說說兩次掌聲是在什么狀況下發(fā)生的，英子在掌聲前后有什么變化。同學(xué)小組爭論后，興致特殊高，有些小組甚至能說出“英子遲疑了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的”。這句話實(shí)際上是在寫英子的內(nèi)心特別緊急、自卑。我深感欣慰，即使有一個(gè)同學(xué)能達(dá)到此種水平，那在三班級(jí)來說就算得上是悟性很高的了，而且通過剛才的小組爭論，同學(xué)已經(jīng)把這個(gè)想法告知了整個(gè)組的人，現(xiàn)在又由整個(gè)組的人告知了全班的人，這么重要的學(xué)問點(diǎn)同學(xué)能觀看到并說出來，不用我這個(gè)老師費(fèi)心費(fèi)勁的去教，幸福指數(shù)別提有多高To接著，我讓同學(xué)聯(lián)系課文內(nèi)容說說這兩次包含了什么，有什么不一樣，同學(xué)能說到點(diǎn)子上的不多，兩次掌聲的確都包含了鼓舞，但不同的是第一次掌聲包含了同學(xué)們對(duì)英子的信任，其次次掌聲包含了對(duì)英子的贊揚(yáng)。當(dāng)英子的表現(xiàn)出乎同學(xué)們的意料時(shí),同學(xué)們想起了熱鬧又贊揚(yáng)的掌聲。同學(xué)大多能說出鼓舞，但很少人能說出贊揚(yáng)和信任這兩個(gè)詞。究其根本，我認(rèn)為可能是這些事情發(fā)生到他們身上的較少，他們也不常常給他人贊揚(yáng)的掌聲，即使有，也是課堂上老師說“把掌聲送給誰誰誰"，發(fā)自內(nèi)心的倒很少。藝術(shù)來源于生活，教學(xué)也來源于生活，假如同學(xué)缺乏實(shí)際的感受的話，那么他學(xué)到的也只是皮毛而已，下一步，我將結(jié)合教材和同學(xué)的實(shí)際狀況，為同學(xué)量身設(shè)計(jì)適合他們的案例，讓同學(xué)在感受中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中歡樂。由于課文不難理解，同學(xué)也能讀懂深層的意蘊(yùn)。在課將要結(jié)束的時(shí)候，我給同學(xué)的小練筆是導(dǎo)學(xué)案上達(dá)標(biāo)檢測(cè)的三顆星提示，讓同學(xué)自己編一首小詩《愛是什么》，由于同學(xué)是第一次寫，所以在第一小節(jié)我給同學(xué)寫了前半句，讓同學(xué)補(bǔ)寫后半句，其次小節(jié)讓同學(xué)放手自己寫，但考慮到有些同學(xué)的水平達(dá)不到，我把其次小節(jié)當(dāng)做了選寫題目。交上來之后，發(fā)覺大部分同學(xué)都能寫的都很美，但有部分同學(xué)沒有寫其次小節(jié)，寫的同學(xué)也寫的比較不錯(cuò)，由于剛接觸，而且是課文的延長部分，所以同學(xué)寫成這樣已