《路旁的橡樹》教學(xué)反思15篇本次教研，我所選的是一篇略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來綻開教學(xué)。圍繞課文的閱讀提示來確定本節(jié)課學(xué)習目標，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛惜和對環(huán)境的愛護。為此，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：學(xué)生通過讀課文導(dǎo)語找出本節(jié)課我們的學(xué)習目標，從感受橡樹的漂亮入手，整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容；然后以“橡樹應(yīng)當把獎?wù)骂C給誰”為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛惜、對環(huán)境的愛護這顆高尚的心；最終，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來完畢本堂課。

在備課時感覺自己的這個設(shè)計還是很不錯的，沒想到在實際的教學(xué)中落實的卻不是很好，教學(xué)內(nèi)容沒有完成。反思緣由如下：

一、這節(jié)課的重點就是通過朗讀關(guān)鍵句子來解決本課的重難點，可是學(xué)生連最根本的正確、流利都做不到，談何感情朗讀？學(xué)生課前的預(yù)習不到位，學(xué)生沒有把這項口頭作業(yè)放在心上，固然就不去做了。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)肯定要做扎實了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。

二、“獎?wù)聭?yīng)當頒給誰？”這個問題設(shè)計的不恰當。在愛護這棵橡樹中，工程師和工人都是功不行沒的，他們的功績也是不行分割的。學(xué)生在為自己的看法找理由時，由于對文本理解還不透徹，對此還有很有困難的，在這鋪張了許多時間。

三、指導(dǎo)朗讀不到位，在教設(shè)教學(xué)時，我是抓住“在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！边@句話去指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的，但做的還不到位，學(xué)生在朗讀方面仍很欠缺，我想此時教師的范讀是很有必要的，假如我能范讀一下，學(xué)生的朗讀效果會比擬好的。

反思這節(jié)課上的真的很失敗，再接再勵吧！

《路旁的橡樹》教學(xué)反思2

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在修建大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路規(guī)劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增加環(huán)保意識。

初讀課文概括主要內(nèi)容時，我有意引導(dǎo)學(xué)生對工人與工程師語言進展感悟，但學(xué)生們誕生了另一個精彩。一個學(xué)生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦洌桶汛舐沸蕹闪笋R蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變辦法的。我覺得這是一個很好的學(xué)習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的依據(jù)是“工程師說:“規(guī)劃是不行以修改的.“說明他認為規(guī)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。立刻就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著規(guī)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我立刻對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:“他在想規(guī)劃是不能修改的.“另一個孩子說:“他在遲疑.“一個孩子說:“他不知道該怎么辦.“這時一個孩子站起來說:“他不想砍掉橡樹,也不想修改規(guī)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了打算.“于是我們又一起讀了這兩段.孩子們確定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心.許多孩子自動舉手答復(fù)了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的根底上感情朗讀了句子.孩子們熱鬧地爭論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達成了共識：工程師也有一顆和善的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思3

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應(yīng)當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。

本文可分為三局部。

第一局部(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們準備修建一條大路。

其次局部(第2～7自然段)講在筑路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。

第三局部(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊美筑路人有一顆高尚的心。

1．讀課文，想想這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。

2．體會筑路工人愛護橡樹、愛護植物的高尚的心。

3．培育學(xué)生思維力量。

第一課時

一、導(dǎo)人新課。

1．筑路工人們正在修建一條大路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?

2．板書課題：路旁的橡樹。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，留意讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，或結(jié)合上下文理解詞義。

3．提出自己的疑問。

三、檢查自學(xué)狀況。

1．指名讀課文，訂正易瀆錯的字音。

寬敞()

挺立()

楔()子

2．理解詞語。

延長：延長，伸展。

挺立：直立而高聳。

沉重：重量大；程度深。

責怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

緘默不語：不說話。

3．提出自己的疑問。

(這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中消失兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊美筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思索同學(xué)提出的問題。

其次課時

一、導(dǎo)人新課。

這節(jié)課，我們根據(jù)挨次來解決同學(xué)們提出的問題。

二、指導(dǎo)閱讀其次至七自然段。

1．自讀課文其次至七自然段，思索：這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。

2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

(在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。)

3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反響呢?

(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也緘默不語。)

4．對上面的其次句話進展提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組爭論。

(這么一棵粗大、挺立的橡樹，伐了它，真是惋惜。有沒有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程師為——嘆了口氣。

工人們?yōu)椤獓@著氣。

6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責怪我們了”的意思。

(我們不會由于完成不了筑路任務(wù)而受到上級領(lǐng)導(dǎo)的責怪，也不會由于砍伐了橡樹受到路人的責怪。)

三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段。

1．默讀課文第八、九自然段。

2．思索：人們贊美筑路人有一顆高尚的心說明白什么?(贊美筑路人愛護橡樹、愛護植物的愛心。)

四、再讀課文，說說你讀后的想法。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思4

剛讀到這篇文章，就覺得學(xué)生憑借已有的生活閱歷，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而遲疑，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很簡單，教師要幫忙學(xué)生去體會。

在教學(xué)時我利用了課文插畫，讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開頭當學(xué)生讀到“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！边@句描寫橡樹形狀的句子時，并沒有多少感情。“哨兵”他們沒見過，“粗大、牢固、挺立”的樹也比比皆是。這時我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發(fā)出了贊嘆，這聲贊嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而遲疑的緣由。在不需要我多加描述、解釋的狀況下，一幅畫就幫忙他們理解了。

課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是由于他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權(quán)利，什么又是不行以做的。學(xué)生很天真，他們認為改設(shè)計方案很簡潔，這樣就無法理解工程師和工人們的緘默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學(xué)生聽了教師的講解后，理解起課文內(nèi)容更簡單了，這時我又和學(xué)生一起將整個故事重現(xiàn)，用教師的述說、動作、語言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來，培育他們的語言組織力量。或許學(xué)生說的和教參中的標準答案不全都，但只要是合理的都應(yīng)當確定。

我們常常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的狀況下才能更好地讀，連最根本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在許多課文中都消失與學(xué)生已有生活閱歷不符的狀況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節(jié)。比方：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人敬佩？那就要向?qū)W生介紹當時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當?shù)牧私膺@些對理解文章是特別有效的。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思5

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，預(yù)備修建一條大路。在大路應(yīng)當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立著的橡樹。為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路規(guī)劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識。

文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震驚和感染，自然而然地增加自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的根底上，結(jié)合學(xué)生的生活實際培育環(huán)保意識、愛惜自然界里的一草一木；二是通過詳細的語句，體會人物的心情。本文教學(xué)的難點是理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的預(yù)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出抱負中的課堂，但抱負與現(xiàn)實總是有肯定的差距。以下是幾點反思：

一、多種方式落實詞語教學(xué)

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的根底，只有教活了，學(xué)活了，才能培育和提高學(xué)生理解和運用祖國語言文字的力量。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培育須直觀形象中，首先是在大自然中進展，使得思維由詳細形象向著這個形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。假如脫離大自然，從一開頭學(xué)習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲乏，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他經(jīng)常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生觀賞了筆直平坦的大路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中查找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習，讓學(xué)生增加了感性的熟悉，當讀到平坦、挺立等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫忙的，信任這種聯(lián)想，也會延長到他們今后的學(xué)習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學(xué)到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)覺里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個鍥子，當學(xué)到這個詞時，給學(xué)生展現(xiàn)了實物，讓學(xué)生一看就特別明白，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

《新課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已具備肯定的獨立閱讀力量，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開教師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培育學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點，信任每一個學(xué)生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的愛護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理降落實到自己的行為中去。我覺得課文中最終一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習過程中，我反復(fù)地消失這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開頭，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物簡單的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。

三、人文性與工具性并舉

語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊試驗教材，端詳我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參與小學(xué)語文的培訓(xùn)時，虞哲中教師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要召喚工具性的回歸。固然我們并不是要回歸到以前只注意語文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破裂，毫無美感，而是要努力到達工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進展說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用力量。

四、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依舊我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積存豐富的生活閱歷，發(fā)覺多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪?，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂，就會有圓滿。雖然自己也努力過，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著很多缺乏，現(xiàn)列舉幾點：

１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都嚴密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。

２、一開頭我出示了蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，由于那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，教師扶得還較多。對于略讀課文，如何依據(jù)三年級學(xué)生的特點，充分表達學(xué)生的主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習的力量，還很困惑。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思6

在進展《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時，我設(shè)計了一個問題讓孩子們爭論：筑路工人們轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的大路繞成了“馬蹄形”畢竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們爭論進一步感悟文章內(nèi)容?？墒窃跔幷摰倪^程中卻消失了插曲。剛開頭孩子們的態(tài)度還比擬統(tǒng)一、明顯?？墒且恍邦}外話”消失了：這條大路原本應(yīng)當是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計的那樣美麗了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路本錢；人們在通過這里的時候不當心的話還會發(fā)生安全事故；既然要保存這棵橡樹為什么在設(shè)計、規(guī)劃的時候不稍稍調(diào)整一下？……他們反響越來越劇烈，設(shè)計這個問題的初衷沒有實現(xiàn)。我不得不強行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣”來思索，可彎一下子繞大了，許多學(xué)生并沒有真正轉(zhuǎn)變自己的想法，時間又不夠了。其實認真想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。

原來是想讓他們通過爭論進一步了解課文重點，體會筑路工人喜愛橡樹、喜愛大自然的“一顆高尚的心”，以培育他們愛護環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培育、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價值觀的根底上注意與現(xiàn)實生活的接軌，是一個讓我比擬困惑的問題。在品德與社會課上尤其表達的非常明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會說，但在詳細做的時候卻又不是那么回事了。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思7

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的?！堵放缘南饦洹窋⑹龅氖且豢么执蟆⒗喂?、挺立的橡樹的故事。在修建大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設(shè)計，在不轉(zhuǎn)變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路規(guī)劃。課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增加環(huán)保意識。

課上，我讓學(xué)生自讀課文，完成兩個學(xué)習目標。1、同桌互讀課文，小組合作解決不熟悉的字，不理解的詞和懷疑的問題。小組無法解決的提出來全班解決。2、想想課文寫了一件什么事。

讓學(xué)生依據(jù)事情進展的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來梳理文章的線索，最終讓學(xué)生說課文講了什么事，總結(jié)出全文的主要內(nèi)容。并告之概括文章主要內(nèi)容可以依據(jù)描寫挨次，特殊是寫事的文章，可以抓住事情“起因、經(jīng)過、結(jié)果”來概括。學(xué)生把握狀況不抱負應(yīng)當給學(xué)生爭論的時間效果會好一些。

對于略讀課文，如何做才能更好地表達學(xué)生的主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習的力量，需要進一步探究實踐。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思8

教學(xué)目標：

1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文

2、自主讀文，了解文章主要內(nèi)容，培育學(xué)生自主閱讀的力量；

3、能在故事中得到愛護環(huán)境的啟發(fā)，結(jié)合生活大事理解環(huán)保主題，并樹立環(huán)境愛護“從我做起，從身邊小事做起”的意識；

4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。

教學(xué)過程：

一、看圖說話導(dǎo)入

1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡潔的語句形容插圖上的那條路

（隨機板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）

2、完整課題

3、想象體驗，比照伏筆

（假如你是一位常常經(jīng)過某條路的行人或者司機，你最盼望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓學(xué)生簡潔講講理由）

過渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今日我們要學(xué)習的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個關(guān)于路的故事，我們一起來讀讀這個故事。

二、初讀課文——讀“樹”

（一）初讀

1、輕聲讀課文，讀通讀準，標上小節(jié)號，讀完一遍后，同桌之間溝通溝通已經(jīng)讀懂的內(nèi)容；

2、結(jié)合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。

（二）初讀檢查

1、輪讀課文，檢查朗讀

2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容，師作補充。

過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？

（三）教學(xué)2、3自然段

1、出示句子：工程師批示將來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進排水管。（理解“批示”的意思）

過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時候突然停了下來，為什么不根據(jù)工程師的批示去做？（爭論溝通，只要學(xué)生說出自己的理解就可以）

2、重點品讀：它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。（指導(dǎo)朗讀，讀出贊美的語氣，聲音洪亮）

3、角色代入：這是對橡樹的贊美，假如你就是其中的一名工人，當你看到這棵粗大、牢固、挺立，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會發(fā)出怎樣的贊美？從工人們的舉動中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（寵愛）（反復(fù)引讀句子：由于它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。）

過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（寵愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人寵愛橡樹、努力愛護橡樹的句子或詞語，并能說說理由。

自由溝通，隨機點撥

三、研讀課文——讀“人”

1、第4自然段：抓住“什么話也沒長期看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會工程師內(nèi)心的無奈和沖突。抓住“緘默不語、沉重地嘆著氣”體會工人內(nèi)心的擔憂、憂慮、沉重。

2、“橡樹也不行以砍?！惫と藗冋f。

3、第7自然段：理解工程師說的話，假如我們?yōu)榱诵抟粭l寬敞、平坦、美麗又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會怎樣責怪我們呢？（自由溝通）

四、品讀課文——讀“理”

過渡：幾年后，修成了一條怎樣的大路？（寬敞、瀝青，像箭一樣筆直只在一個地方彎曲馬蹄形）

1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。（這一個地方是特指哪個地方？當路人經(jīng)過這個彎道時，就會留意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依舊直立在路旁有什么好處？

2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊美道：筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思。“高尚”是對人們心靈的一種贊美。

3、之所以說這是一棵高尚的心，是由于這顆高尚的心靈懂得什么？（懂得愛護樹，懂得和樹和諧相處）假如學(xué)生反應(yīng)不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們專心去愛護的僅僅是這一棵橡樹嗎？

4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當你看到學(xué)校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進垃圾筒，這時，你就擁有了一顆高尚的心。）

五、課堂練筆

1、出示詞語，抄寫積存

形容道路的詞語：寬敞平坦筆直坎坷泥濘曲折狹窄

形容人心靈的詞語：高尚純凈真誠無私卑劣骯臟自私

2、結(jié)合課文詞句，簡潔寫寫讀后感

六、拓展總結(jié)

補充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村愛護古樹，就像愛惜自己的眼睛》

千言萬語濃縮為八個字：修改規(guī)劃讓道于樹

祝福同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當我們都擁有一顆高尚的心靈時，我們就會把這條大路的彎道當作美麗的弧線和雨后的彩虹來觀賞。

七、板書設(shè)計

8、路旁的橡樹

筆直……彎曲

橡樹：粗大、牢固、挺立

一顆高尚的心

課后反思：

本文是一篇略讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計上，我利用文本特點，在課題引入和主題體會時都采納沖突比照的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會主題。從教學(xué)效果看，根本的教學(xué)目標是達成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在詳細的詞句中體會工人和工程師的心理活動。但我在試教時忽視了“筑路規(guī)劃究竟有沒有被修改”這一內(nèi)容，其實根據(jù)課文的原義，筑路規(guī)劃并沒有修改，只是為了保存橡樹，工程師和工人們做出了一個兩全的舉動，盡管留下了缺憾——大路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有局部學(xué)生認為，工程師和工人們寧可修改筑路規(guī)劃也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細想，其實學(xué)生這樣理解也未嘗不行，從另一個角度說，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思9

《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增加環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀。

一開頭，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最終一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學(xué)生感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓(xùn)練?？粗@個彎曲的馬蹄形進展說話練習，讓學(xué)生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學(xué)生體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用力量。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向?qū)掗煹纳钫n堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習語文，積存豐富的生活閱歷。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向?qū)掗煹纳钪！?/p>

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些缺乏：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓學(xué)生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，教師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地表達學(xué)生的主體性，培育學(xué)生自主學(xué)習的力量。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思10

《路旁的橡樹》是本單元的最終一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學(xué)生的環(huán)保意識，幾天的教學(xué)效果是非常明顯的。今日講了《路》的其次課時，雖是自讀課文，但我還是著重了留意引導(dǎo)學(xué)生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會仆人公高尚的人格和劇烈的環(huán)保意識上。

今日上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜愛這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱蔽了不少交通隱患呀?；蛟S有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關(guān)的句子，請學(xué)生讀，你讀得可真有氣概。仿佛觀察了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語確實能起肯定作用，學(xué)生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學(xué)生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學(xué)生說到了直立、粗大、牢固，像哨兵一樣。最終齊讀：在這條路應(yīng)當延長過去的地方，接著，就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會，反復(fù)誦讀，學(xué)生對這句話有了肯定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺立。莫非這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？假如只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，好像不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請學(xué)生思索：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學(xué)生說這棵樹很美，砍掉了多惋惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個舍不得。假如通過上一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清爽，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難受，多么沉重。

最終，我請學(xué)生爭論工程師的打算，工人們的做法，你怎么看？學(xué)生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真和善，雖然學(xué)生說到了要愛護樹木，愛護環(huán)境，但是感覺有點牽強。假如學(xué)生熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，問問學(xué)生：工人們和工程師愛護的只是這一棵橡樹嗎？學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的愛護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思11

教學(xué)目標：

1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟發(fā)，增加自覺愛護生態(tài)環(huán)境的.意識。

教學(xué)重點：

體會人們?yōu)閻圩o橡樹而表達出一顆高尚的心，為愛護環(huán)境做出自己的努力。

教學(xué)預(yù)備：

1、學(xué)生預(yù)習課文，翻閱詞語手冊。搜集五個描寫樹木的成語和詞語。

2、教師課件制作。

教學(xué)課時：略讀課文1課時

教學(xué)預(yù)設(shè)：

前置練習

（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？

學(xué)生搜集少時可以出示教師搜集的描寫樹木的詞語。

一、詞語介入，感受生氣

1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）

2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，惋惜它長的不是地方——長在了公路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修大路，這棵樹攔住了去路，這棵橡樹的命運如何呢？今日我們一起來感受一篇令人感動的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文2遍，讀準字音。（出示重點詞語自讀）

2、指名讀，師生一起正音。

3、說文章主要講了一件什么事。

4、找找文章的中心句。

三、抓住重點，爭論溝通

齊讀最終一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句表達人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班爭論溝通。

1、情節(jié)1：遇到橡樹，停頓埋排水管。

A溝通：在想什么呢？（樹美有生氣）體會心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀洪亮。

2、情節(jié)2：他們緘默，工程師長期地看著筑路規(guī)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。

A溝通：他們緘默各是什么緣由呢？體會心情——遲疑、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯消沉。

3、情節(jié)3：一組對話。規(guī)劃不能修改——橡樹也不行以砍。

A溝通。猜猜他們說話時的語氣，為什么？體會心情——安靜對感動。B指導(dǎo)朗讀。

4、情節(jié)4：工程師想方法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。

A從語言、動作和事情結(jié)果來體會，抓住輕聲體會心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛，這不是尋常的行為，這是對環(huán)境的愛護，對生命的敬重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們愛護橡樹的行為完全是自覺的，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。

四、圍繞主題，提升意識

1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境愛護，珍愛樹木確定有許多話要說。教師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。

投影出示：

A橡樹就這樣被保住了，假如你是橡樹，會對筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個故事，留意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字

B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃命到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

C幾年后，工程師或工人們路過會為此感到欣慰而驕傲嗎？參考題目《不悔的選擇》。80字

2、溝通。

3、課外積存本課好句段，并背誦。

板書設(shè)計：路旁的橡樹

表現(xiàn)：停工——緘默嘆氣——反對——行動

心情：震撼——糾結(jié)——堅決——輕松

真愛樹木、愛護環(huán)境、人與自然和諧相處

課后反思：

今日上課，經(jīng)過李教師的講評，覺得在課堂教學(xué)中尚有許多缺乏。針對這堂課，理清思路，做以下反思——

1、朗讀水平需要在教師的注意下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習慣差，主要還是教師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的訂正，好的應(yīng)當表揚，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習；讀的不好的，指出問題所在，讓這個學(xué)生再讀，是共性的可以全班訂正朗讀。

2、概括主要內(nèi)容需要在教師的點撥下形成。在教給學(xué)生根本的概括方法后，（比方一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說，教師在說完后要加以評價，哪一點說的好，哪一點還沒有說好，哪一點還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，始終到初具規(guī)模，大致正確，教師不必肯定要根據(jù)自己規(guī)定的說法。在要求上適當降低，可以縮短課堂時間。

3、突出重點需要教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細節(jié)。在溝通高尚的心時，等學(xué)生說完句子后，教師加一個問題，問個為什么，抓住語言、動作、神態(tài)、心理等來體會他們的想法，從而體會心情。直接問心情顯得比擬突兀。

4、練習的設(shè)置需要教師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。

5、環(huán)節(jié)的過渡需要教師錘煉語言。各個環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。教師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒適地過渡到下一個環(huán)節(jié)。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思12

《路旁的橡樹》這篇課文一開頭，讓學(xué)生質(zhì)疑，很多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內(nèi)心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學(xué)生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物簡單的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補充工程師（）地說，工人們（）地說，有的孩子第一個填左右犯難，沖突，安靜，其次個填著急，感動，生氣，各自說了不同的理由，可見學(xué)生對課文有自己獨道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，信任學(xué)生的力量！初讀課文概括主要內(nèi)容時，一個學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把大路修成了馬蹄形。這時另一個學(xué)生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉(zhuǎn)變辦法的。我覺得這是一個很好的學(xué)習契機，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細，不一會，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的依據(jù)是工程師說:規(guī)劃是不行以修改的。說明他認為規(guī)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。立刻就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著規(guī)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我立刻對孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什么？一個孩子說:他在想規(guī)劃是不能修改的。另一個孩子說:他在遲疑。一個孩子說:他不知道該怎么辦。這時一個孩子站起來說:他不想砍掉橡樹,也不想修改規(guī)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了打算。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們確定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個孩子提出什么是高尚的心。許多孩子自動舉手答復(fù)了他的問題。然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會。在理解的根底上感情朗讀了句子。孩子們熱鬧地爭論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達成了共識：工程師也有一顆和善的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思13

本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學(xué)習課文時，選用了自由讀――默讀等方式，使學(xué)生互動起來，既培育了學(xué)生的閱讀力量，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培育了學(xué)生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想教育。

在教學(xué)中，一開頭我就把學(xué)生的留意力引向像樹，介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。讓學(xué)生在課文里找出有關(guān)描寫橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。再查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，接著在黑板上畫這棵挺立、高大的橡樹，至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心?！弊尯⒆觽兟?lián)系生活實際理解什么是“高尚”的根底上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不尋常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心。

《路旁的橡樹》教學(xué)反思14

【教學(xué)片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，預(yù)備修建一條大路。在大路應(yīng)當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立的橡樹。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹，大家遲疑之后打算為橡樹讓道，于是原來像箭一樣筆直的大路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學(xué)本課時，我設(shè)計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開頭溝通。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹感謝你！”有的說“我們應(yīng)當和大自然和諧共處?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應(yīng)當愛惜地球上全部的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓(xùn)練了學(xué)生的寫話力量，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完善的結(jié)合，這不是語文教學(xué)的最高境地嗎？“教師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的大路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們寧靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一局部孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在原來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是由于你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的?！边@時，另一位學(xué)生“刷”地站起來，反對道：“教師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它的確長錯了地方。”

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我感動地反對道：“我不能同意你的觀點。正是由于我們?nèi)祟愑谰枚际菑淖约旱慕嵌葎由韺Υ龁栴}，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。莫非我們得到的教訓(xùn)還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們假如亂砍亂伐，大自然就會報復(fù)的?！薄拔覀儾皇?/p>

學(xué)過《一個小村莊的故事》嗎？由于人們亂砍樹木，最終洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學(xué)生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學(xué)反思】

一、要表達人文內(nèi)涵的熏陶感染作用

當聽到學(xué)生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的大路變得彎彎曲曲的

?！蔽业牡谝环错懢褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤裾J了他：“這是不對的?！碑斘业挠^

點受到學(xué)生質(zhì)疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學(xué)生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否認孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風驟雨式地澆灌，學(xué)生真的能承受嗎？新課標指出，應(yīng)當重視語文的熏陶感染作用。語文課究竟不是政治課，它應(yīng)當是和風細雨式地滋潤，

讓人文關(guān)心如同春風拂面，春雨入土。所以我們應(yīng)當站在孩子的角度去看問題，想問題，結(jié)合語言的學(xué)習讓人文關(guān)心得到有效地滲透。假設(shè)

我這樣做，或許“意外”就會轉(zhuǎn)為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設(shè)想“劇情”。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆

直的大路變得彎彎曲曲的?！?/p>

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是