《路旁的橡樹》教學反思匯編15篇我們都知道《課標》中對略讀課文的教學要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強調，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清晰，也可以留著今后解決。

在教學中我也清晰這些，但對其精華可能還是沒領悟明白，當學生困惑的時候總想幫助，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也消失了這種狀況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以依據(jù)導讀中的問題設計一張測試卷在不加重學生負擔的狀況下讓學生獨立完成，這樣既做到放手，又真正培育了學生自主學習力量，的確有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進展了其次次試教，沒想到真的可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。

在今日的課堂上大家也能看到，完全是學生在溝通自己的內心感受，在仔細地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗到了這張卷有他獨特的優(yōu)勢，就是在有限的時間內在評價的介入下，我們能夠摸清學生對問題的理解程度，還有那些個同學不行；學生對前幾課精讀課文中學習方法的把握運用狀況也能有個精確的了解，同時能檢測出我們在前幾課精讀教學中存在的問題。固然在教學中肯定還有很多缺乏，盼望在座的各位教師能夠多提珍貴意見。

《路旁的橡樹》教學反思2

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，預備修建一條大路。在大路應當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立著的橡樹。為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心的設計，在不轉變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路規(guī)劃。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)境愛護意識。

文章語言質樸，情節(jié)簡潔，所反映的人們的行為特別高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。這篇課文的另外一個突出特點是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內心受到震驚和感染，自然而然地增加自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的根底上，結合學生的生活實際培育環(huán)保意識、愛惜自然界里的一草一木；二是通過詳細的語句，體會人物的心情。本文教學的難點是理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義。

經(jīng)過了一個多星期的預備，教案一改再改，還制作了相應的課件，教學的設計在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出抱負中的課堂，但抱負與現(xiàn)實總是有肯定的差距。以下是幾點反思：

一、多種方式落實詞語教學

詞語教學是語文教學的根底，只有教活了，學活了，才能培育和提高學生理解和運用祖國語言文字的力量。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培育須直觀形象中，首先是在大自然中進展，使得思維由詳細形象向著這個形象的信息“加工”轉換。假如脫離大自然，從一開頭學習起就只感知詞語，腦細胞很快就會疲乏，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他經(jīng)常把學生帶到大自然這本百科全書里引導學生學習，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學生創(chuàng)設情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學生觀賞了筆直平坦的大路和高大的橡樹的圖片，然后讓學生到課文中查找相關的詞語，這樣的學習，讓學生增加了感性的熟悉，當讀到平坦、挺立等詞語時，頭腦中會顯現(xiàn)出相關的畫面，對詞語的理解和運用是很有幫忙的，信任這種聯(lián)想，也會延長到他們今后的學習中，看到類似的畫面，會很自然地把這里學到的詞語運用到自己的語言中去。另外，課文中有一個很生僻的詞：鍥子。我查了相關的詞典，發(fā)覺里面的解釋是越解釋越模糊，其實這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學校的建筑工地找了一個鍥子，當學到這個詞時，給學生展現(xiàn)了實物，讓學生一看就特別明白，也懂得了語言反映的就是我們整個生活。

二、留足空間實現(xiàn)多元解讀

《新課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀是學生的共性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學生，已具備肯定的獨立閱讀力量，但對文本內涵的深層理解，離不開教師的引領。這篇課文的主旨是培育學生環(huán)保的意識。對于這一點，信任每一個學生讀完文章，都會被文中建筑工人這種自發(fā)的愛護環(huán)境的行為所打動，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理降落實到自己的行為中去。我覺得課文中最終一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學習過程中，我反復地消失這一段話，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印。一開頭，讓學生質疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會工程師內心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，高尚并不是非要是驚天動地的大事，在這樣的平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。

另外，在讀建筑工人和工程師說的話時，讓學生補充詞語，想象他們是怎樣說的，學生讀法不一，把課文中人物簡單的內心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。

三、人文性與工具性并舉

語文課程的性質是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊試驗教材，端詳我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參與小學語文的培訓時，虞哲中教師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要召喚工具性的回歸。固然我們并不是要回歸到以前只注意語文的工具性，著重字、詞、句的訓練，將文章分析得支離破裂，毫無美感，而是要努力到達工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學生感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練。看著這個彎曲的馬蹄形進展說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用力量。

四、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學生走出課堂卻依舊我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學生的視線引向寬闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積存豐富的生活閱歷，發(fā)覺多姿多彩的美。因此，在學完課文之后，我布置了這樣兩個作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學生的視線從語文之河引向寬闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。

只要是真實的課堂，就會有圓滿。雖然自己也努力過，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著很多缺乏，現(xiàn)列舉幾點：

１、可能是理解課文時每一個一個環(huán)節(jié)都嚴密聯(lián)系，所以在分析課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好些。

２、一開頭我出示了蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學生明白，寫這篇文章的年月是在距今三四十年以前，以引起學生情感上的共鳴，由于那時，我們都和《一個小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。

３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，教師扶得還較多。對于略讀課文，如何依據(jù)三年級學生的特點，充分表達學生的主體性，培育學生自主學習的力量，還很困惑。

《路旁的橡樹》教學反思3

【教學片斷】

人教版小語第六冊第８課《路旁的橡樹》。這是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在南北兩座大城市之間

，預備修建一條大路。在大路應當延長過去的地方，工人們遇到一棵高高直立的橡樹。它粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。為了保

護這棵橡樹，大家遲疑之后打算為橡樹讓道，于是原來像箭一樣筆直的大路在這兒彎曲成了馬蹄形。這個故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚了工程師和筑路工人的環(huán)保意識。

教學本課時，我設計了一個寫話練習。讀完整個故事后，我讓孩子們寫寫心里的話?？梢詫ψ约赫f，也可以對工人們說，也可以對橡樹說。寫完后小朋友們開頭溝通。有的說“工人叔叔，你們有一顆高尚的心，我代表橡樹感謝你！”有的說“我們應當和大自然和諧共處?！?/p>

有的說“我們只有一個地球，我們應當愛惜地球上全部的動物和植物。”我的臉上露出了笑容，一次小練筆既訓練了學生的寫話力量，又使環(huán)保意識得到潛移默化地滲透，人文性和工具性完善的結合，這不是語文教學的最高境地嗎？“教師，我說的跟他們都不一樣！”正在暗暗得意之時，一個小朋友自高奮勇地站起來說，“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的大路變得彎彎曲曲的?！贝搜砸怀?，舉座嘩然。教室里鬧嚷嚷一片。

為了盡快讓他們寧靜下來，我反問孩子們：“你們覺得大橡樹有沒有長錯地方？”有一局部孩子異口同聲地說：“沒有！”我說：“大橡樹長在原來就屬于它的地方，無所謂對與錯。你之所以會覺得它長錯了地方，那是由于你習慣用人類的眼光去衡量一切。這是不對的?！边@時，另一位學生“刷”地站起來，反對道：“教師，我認為他的說法也是對的！你上次給我們講《敢于為“壞蛋”說話的人》這篇文章時不是說過，看問題的角度不一樣，答案就不一樣。我認為只是角度不同而已。從人類的角度看，它的確長錯了地方?！?/p>

我沒想到這孩子會拿我說的話作為武器向我挑戰(zhàn)，我感動地反對道：“我不能同意你的觀點。正是由于我們人類永久都是從自己的角度動身對待問題，自以為是大自然的主宰，隨心所欲地亂砍亂伐，造成洪水泛濫，土地沙化；隨心所欲地排放廢氣，傾倒垃圾，致使環(huán)境惡化，瘟疫橫行。莫非我們得到的教訓還不夠嗎？”這時，好多孩子都來附和：“對呀，我們假如亂砍亂伐，大自然就會報復的。”“我們不是

學過《一個小村莊的故事》嗎？由于人們亂砍樹木，最終洪水把村莊都沖走了?！蹦莻€向我挑戰(zhàn)的學生臉紅了，不好意思地坐下了。

【教學反思】

一、要表達人文內涵的熏陶感染作用

當聽到學生說“大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆直的大路變得彎彎曲曲的

?！蔽业牡谝环错懢褪沁@孩子怎么能寫出這樣的話，把課堂的氣氛都給攪亂了。于是，我直截了當?shù)胤裾J了他：“這是不對的。”當我的觀

點受到學生質疑后，我又義憤填膺，振振有詞，把學生作為辯論對手。粗暴地、武斷地否認孩子的觀點，把自己的觀點強加給他們。這種暴

風驟雨式地澆灌，學生真的能承受嗎？新課標指出，應當重視語文的熏陶感染作用。語文課究竟不是政治課，它應當是和風細雨式地滋潤，

讓人文關心如同春風拂面，春雨入土。所以我們應當站在孩子的角度去看問題，想問題，結合語言的學習讓人文關心得到有效地滲透。假設

我這樣做，或許“意外”就會轉為“意料之中”了。我們不妨讓鏡頭回放，然后重新設想“劇情”。

一個孩子站起來說：“我想對大橡樹說：大橡樹呀，你長得可真不是地方呀！你長在哪兒不行啊，為什么偏偏長在這兒呢？害得原來筆

直的大路變得彎彎曲曲的。”

教室里一下子鬧嚷嚷的。

我示意孩子們靜下來。我問那個孩子：“你為什么這么想呢？你是不是特殊盼望這條大路是筆直、寬敞、美麗，像箭一樣橫貫南北？”

那個孩子點點頭。

我再問其他孩子：“你們盼望有這樣一條大路嗎？”

孩子們異口同聲地說：“是的！”

然后，我又問：“那么當時的筑路工人，他們盼望有這樣一條大路嗎？”

孩子們說：“是的?！?/p>

我又問：“你從課文哪些地方看出來？”

然后，孩子們開頭讀書、爭論。從工人們開頭的盼望，到后來的遲疑，字里行間，到處可以體會到工人們比我們更盼望有一條筆直、寬

闊、美麗的大路。

然后，我又問：“工人叔叔是多么盼望修建一條筆直、寬敞、美麗的大路啊，可他們最終做出了怎樣的打算？”

孩子們答復：“工人們打算為橡樹讓道，把大路修建成馬蹄形的?！?/p>

于是我再問剛剛那個孩子：“假設你就是一名筑路工人，你同意這個打算嗎？”

二、要給學生真正的人文關心

當一個男孩理直氣壯地站起來反對教師時，我直覺的反響就是一連串連珠炮似的反問，直到孩子啞口無言，紅著臉不好意思地坐下。你

認為下次遇到同樣的狀況，他還會這樣做嗎？其他的孩子還敢這樣做嗎？

假設，當時我能說一句：“你真是一位英勇的男孩，敢于向教師挑戰(zhàn)。而且還懂得用‘以子之矛，攻子之盾’的戰(zhàn)術，果真是智勇雙全

啊。你說得沒錯，看問題的角度不同，答案就會不同。不過，不是全部的角度看問題都是正確的……”你想，那男孩會是怎樣的心情？

在課堂上，當教師的權威受到挑戰(zhàn)時，你是用寬容、賞識眼光去對待，還是感到憤怒與不屑呢？這些心情與反響都跟你本身的人文素養(yǎng)

親密相關。教師要有善解人意的心靈，要有寬廣無邊的胸懷，要讓學生時時到處體會到教師對他的關心。簡潔地說，課堂上表達人文關心，

不僅要重“言傳”，更要重“身教”。

《路旁的橡樹》教學反思4

《路旁的橡樹》是本單元的最終一篇課文，從《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》到本篇，分別從不同的角度來建立學生的環(huán)保意識，幾天的教學效果是非常明顯的。今日講了《路》的其次課時，雖是自讀課文，但我還是著重了留意引導學生對文中人物心理活動的體會，重點放在體會仆人公高尚的人格和劇烈的環(huán)保意識上。

今日上《路旁的橡樹》，感覺有點散，碎片多了點。說實話，我不太喜愛這篇課文，我覺得好象有點過，那么一條路為了一棵橡樹，在一個地方彎曲成馬蹄形，這隱蔽了不少交通隱患呀。或許有了這種想法，沒有和課文的意圖合拍，情未動，上起課來，沒味道。

這是一棵怎樣的橡樹？默讀課文，找到相關的句子，請學生讀，你讀得可真有氣概。仿佛觀察了一棵高大的橡樹，比六層樓還高呢！朗讀評價語確實能起肯定作用，學生在我的評價下，讀得挺不錯，再請學生動筆圈圈，句中的哪些詞語，讓你感受到了橡樹的高大？學生說到了直立、粗大、牢固，像哨兵一樣。最終齊讀：在這條路應當延長過去的地方，接著，就引導學生去看路了。圈詞體會，反復誦讀，學生對這句話有了肯定的理解，但只停留在：橡樹的外在美，美在它的高大，挺立。莫非這棵橡樹的作用僅僅是美化環(huán)境嗎？假如只是這樣，為這棵橡樹而在一個地方彎曲成馬蹄形，好像不太值?？梢栽谙癫菰纳诒?，挖掘更深的內涵。為什么把橡樹當作草原的哨兵？狂風怒吼著，橡樹除了狂風，還可以說說噪音，黃沙。

接下來，我請學生思索：工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？朗讀4、5、6三段后，學生說這棵樹很美，砍掉了多惋惜。工程師和工人們的心情學生就是一個舍不得。假如通過上一個教學環(huán)節(jié)，讓學生熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，工程師和工人們面對這棵橡樹，心里在想些什么？學生還可能想象到?jīng)]有了樹，空氣不再那么清爽，風沙迎面撲來，人們睜不開眼來，鳥兒無家可歸。想到這，他們的心情將會多么難受，多么沉重。

最終，我請學生爭論工程師的打算，工人們的做法，你怎么看？學生說到的都是：這棵橡樹太美了，他們真和善，雖然學生說到了要愛護樹木，愛護環(huán)境，但是感覺有點牽強。假如學生熟悉到橡樹的作用，熟悉到愛護生態(tài)環(huán)境的重要，問問學生：工人們和工程師愛護的只是這一棵橡樹嗎？學生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的愛護，理解高尚的心就有水到渠成的感覺。

《路旁的橡樹》教學反思5

今日，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是聞名教育家蘇霍娒林斯基寫的?？紤]到在一節(jié)課里要根本完成教學內容，我為四年級的孩子選擇了這篇比擬短小淺顯的課文。盡管評課的教師給了我許多鼓舞的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保存自己的推斷！教師們?yōu)榱斯奈栉也疟M量說優(yōu)點，我自己知道，在教學實施過程中，有一些圓滿。這只能說明，我的臨場應變力量還不夠強，現(xiàn)場調控力量還有待加強，而思索和實踐是走向成熟的捷徑。

我想假如能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去端詳?shù)脑?，肯定會更清晰地看到自己的缺乏。在教學中最大的問題就是：如何落實學生主體地位，真正做到順學而導。

學生在課堂上的反響有許多地方都和我原先預料的不一樣的。每個人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就打算教師必需敏銳地發(fā)覺他們的思維過程，從錯綜簡單的信息中提煉最值得探究的教學問題，帶著學生在文本中走個來回，引導他們通過自己的揣摩、感悟、體驗、想象去解決心中的問題，把學和教、預設和生成有機地融合在一起，不管“風箏”飛得多遠，“線”永久在教師的手中。在教學中，我原想以中心突破法來指導學生理解全文，但是，由于疏漏了讓學生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學生閱讀的心理規(guī)律上來看，學生更迷茫的不是最終一句，而是寫工程師和工人們緘默的話。在對學生學情的估量和準時調整策略上，我明顯缺乏教學機靈。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個問題前，還是應當先讓學生解決“馬蹄形”是什么外形，從而對課文意思有一個初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧？”這個問題，就更能有效地激發(fā)學生的爭論思維，更有興趣地去讀書。

因此，教學是要充分預設的，同樣的教學內容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場敏捷的調控力量。在細節(jié)上，還有許多毛病，比方一開頭自己也有些緊急，說明缺少實踐熬煉的閱歷；對多媒體課件的操作不夠敏捷，導致不當心把后面一張幻燈片提前放了出來；對時間的掌握不夠完善，導致教學消失了幾十秒的多余時間，又讓學生提問，使教學又終點回到了起點；對板書的設計雖然比擬有新意，但是當時考慮到時間，漏了“和諧畫卷”這幾個詞，我想假如加上，或許效果會更好一些。

總之，在辛苦的過程里，我們會得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個朋友的話：“做一棵會思索的蘆葦”吧！在過程里，我們感受著歡樂！同時我也要感謝我們這個團結協(xié)作的大集體。

《路旁的橡樹》教學反思6

剛讀到這篇文章，就覺得學生憑借已有的生活閱歷，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而遲疑，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實很簡單，教師要幫忙學生去體會。

在教學時我利用了課文插畫，讓學生通過想象來感悟課文。一開頭當學生讀到“它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。”這句描寫橡樹形狀的句子時，并沒有多少感情?！吧诒彼麄儧]見過，“粗大、牢固、挺立”的樹也比比皆是。這時我指導學生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時，都發(fā)出了贊嘆，這聲贊嘆其實就是工人們和工程師為砍樹而遲疑的緣由。在不需要我多加描述、解釋的狀況下，一幅畫就幫忙他們理解了。

課文的難點是理解工程師和工人的心理變化。學生之所以難理解，是由于他們不知道工程師和工人在筑路時有哪些權利，什么又是不行以做的。學生很天真，他們認為改設計方案很簡潔，這樣就無法理解工程師和工人們的緘默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權利，以及違反規(guī)定之后可能會有的后果。學生聽了教師的講解后，理解起課文內容更簡單了，這時我又和學生一起將整個故事重現(xiàn)，用教師的述說、動作、語言，將學生帶到施工現(xiàn)場，進一步體會。并讓學生將工程師和工人的想法說出來，培育他們的語言組織力量?；蛟S學生說的和教參中的標準答案不全都，但只要是合理的都應當確定。

我們常常說讀中悟，但只有理解課文內容的狀況下才能更好地讀，連最根本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實現(xiàn)在許多課文中都消失與學生已有生活閱歷不符的狀況。這時更重要的就不是朗讀，而是了解時代背景、那時人們生活習慣等有助于感悟課文的細節(jié)。比方：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人敬佩？那就要向學生介紹當時的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當?shù)牧私膺@些對理解文章是特別有效的。

《路旁的橡樹》教學反思7

《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，敘述的是一棵粗大、牢固、挺立的橡樹的故事。在修建大路的過程中，工人們遇到一棵高高直立的橡樹，為了愛護這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過細心設計，在不轉變筑路規(guī)劃的前提下，使大路在橡樹邊拐了一個馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿的完成了筑路規(guī)劃。課文語言質樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增加環(huán)保意識。

初讀課文概括主要內容時，我有意引導學生對工人與工程師語言進展感悟，但學生們誕生了另一個精彩。一個學生說課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?，就把大路修成了馬蹄形。這時另一個學生表示反對，他認為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才轉變辦法的。我覺得這是一個很好的學習契機，于是我向學生了解他們的看法。有七八個孩子同意后者。于是我讓孩子們認真讀課文，找到自己的依據(jù)。孩子們找的很仔細，不一會，他們就迫不及待地舉起來了。認為前者的孩子首先找到的依據(jù)是“工程師說:“規(guī)劃是不行以修改的.“說明他認為規(guī)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹。立刻就有孩子反對：“請讀這一句：他長期地看著規(guī)劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣。假如他想砍掉橡樹，還會長期地看橡樹嗎？說得多好。我立刻對孩子們說：“讀讀這一句，想想他在想什么？”一個孩子說:“他在想規(guī)劃是不能修改的.“另一個孩子說:“他在遲疑.“一個孩子說:“他不知道該怎么辦.“這時一個孩子站起來說:“他不想砍掉橡樹,也不想修改規(guī)劃,正在不知道怎么辦的時候,工人們的話讓他做了打算.“于是我們又一起讀了這兩段.孩子們確定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結果,一個孩子提出什么是高尚的心.許多孩子自動舉手答復了他的問題.然后我們再回到課文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會.在理解的根底上感情朗讀了句子.孩子們熱鬧地爭論著，我微笑地聽著他們的見解。一個個重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最終孩子們達成了共識：工程師也有一顆和善的心。這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學完了，大家都感覺很輕松。字詞也沒有象原來那樣查資料的方式來理解，而是溶入了每個人的心中。

《路旁的橡樹》教學反思8

本篇課文是其次單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們愛護橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，愛護環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內心深處的一種意識。略讀課文的教學要求是讓學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，培育閱讀力量。依據(jù)這一目標，我從以下兩方面著手進展學法指導：

一、采納提問填空法，培育學生概括主要內容的力量

閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內容。對于三年級學生，就要逐步培育學生概括主要內容力量。本文是一篇寫事文章，而且對話比擬多，沒有明顯的中心句，所以要把主內容說清晰又簡潔有肯定的難度。因此，我采納了“提問法”和“填空法”，引導學生把課文內容說清晰。在實際教學中，我覺得這一學法指導比擬有效，既減低了學習難度，又進展了學法指導。

二、抓住重點詞，培育學生閱讀感悟的力量

閱讀本文，重點要體會人們在愛護橡樹的過程中表達出的一顆高尚的心，從他們的行動中受到啟發(fā)，增加自覺愛護生態(tài)環(huán)境的意識。圍繞這一重點，我從抓中心詞“高尚”入手，通過對“高尚”詞義的理解，提出質疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊美筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹”、“工人們”和“路”三方面進展體會。

首先，通過抓住描寫橡樹的句子，體會到這是一棵漂亮的橡樹。在此根底上，我補充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學生體會到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學比擬勝利，尤其是資料的補充，更加深化了文本，使學生深切體會到人們愛護的不僅僅是一棵樹，更是一個生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

然后，通過抓住工人們的言行，體會高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導學生抓住兩個“嘆氣”體會人們的內心想法，通過想象人們的內心世界，感受人們對橡樹的愛。

最終，抓住馬蹄形路進展體會。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的比照，體會人們?yōu)榱藧圩o橡樹而不惜代價的高尚品質。

這篇課文曾也有教師上過討論課，但都覺得比擬難上，感覺內容淺顯，沒有什么可挖掘之處，上出來的課比擬貧淡。所以，我就連續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過嘗試，總體感覺還可以，學生學習興趣也比擬高，理解也比擬到位。但我覺得教學設計還可簡化，學生自主學習還不夠多，教師引得還是偏多，語言文字的訓練還可挖掘。

《路旁的橡樹》教學反思9

核心提示：在教學這篇課文時首先敘述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的方法，教師馬上引入課文。自主學習解決問題，學生自由...

在教學這篇課文時首先敘述于課文有關的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學生馬上豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學生閱歷淺，沒有說出解決的方法，教師馬上引入課文。自主學習解決問題，學生自由讀讀課文然后匯報。教師引導說出文章的主要內容。又通過爭論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學生知道橡樹是有很強的的生命力和美結合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不行兼得。今日的橡樹和大路都要，并且很完善，這是工程師和工人們的心愿。工人們既要把道路修好又要保存橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，愛護一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。缺乏之處，局部學生課文讀得很差，句子理解有難度。

《路旁的橡樹》教學反思10

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的`人有一顆高尚的心。

本文可分為三局部。

第一局部(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間，人們準備修建一條大路。

其次局部(第2～7自然段)講在筑路應當延長過去的地方，直立著一棵橡樹。工程師走到離橡樹100米的地方，把楔子打進了地里。

第三局部(第8、9自然段)講幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形。坐車的人贊美筑路人有一顆高尚的心。

1．讀課文，想想這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形。

2．體會筑路工人愛護橡樹、愛護植物的高尚的心。

3．培育學生思維力量。

第一課時

一、導人新課。

1．筑路工人們正在修建一條大路。突然，他們停了下來，這是怎么回事呢?

2．板書課題：路旁的橡樹。

二、初讀課文。

1．輕聲讀課文，留意讀準字音。

2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

3．提出自己的疑問。

三、檢查自學狀況。

1．指名讀課文，訂正易瀆錯的字音。

寬敞()

挺立()

楔()子

2．理解詞語。

延長：延長，伸展。

挺立：直立而高聳。

沉重：重量大；程度深。

責怪：批判指摘。

高尚：道德水平高。

緘默不語：不說話。

3．提出自己的疑問。

(這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說話，他們心里想什么?文中消失兩次嘆氣，各是什么意思?為什么人們贊美筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文，思索同學提出的問題。

其次課時

一、導人新課。

這節(jié)課，我們根據(jù)挨次來解決同學們提出的問題。

二、指導閱讀其次至七自然段。

1．自讀課文其次至七自然段，思索：這條筆直的大路為什么在一個地方彎曲成馬蹄形?。

2．畫出描寫橡樹的句子，讀一讀。

(在這條路應當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣。)

3．看到這樣一棵高高的橡樹，筑路人有什么反響呢?

(①工人們停了下來，把排水管放在地上。②工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。工人們也緘默不語。)

4．對上面的其次句話進展提問：工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學生分組爭論。

(這么一棵粗大、挺立的橡樹，伐了它，真是惋惜。有沒有其他的方法呢?)

5．出示句子。

工程師為——嘆了口氣。

工人們?yōu)椤獓@著氣。

6．體會工程師的話：現(xiàn)在誰也不會責怪我們了”的意思。

(我們不會由于完成不了筑路任務而受到上級領導的責怪，也不會由于砍伐了橡樹受到路人的責怪。)

三、指導閱讀第八、九自然段。

1．默讀課文第八、九自然段。

2．思索：人們贊美筑路人有一顆高尚的心說明白什么?(贊美筑路人愛護橡樹、愛護植物的愛心。)

四、再讀課文，說說你讀后的想法。

《路旁的橡樹》教學反思11

《路旁的橡樹》這篇課文語言質樸，情節(jié)簡潔，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學生，增加環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點感受：

一、留足空間實現(xiàn)多元解讀。

一開頭，讓學生質疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最終一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

二、人文性與工具性并舉

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學生感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進展說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用力量。

三、聯(lián)系生活拓展語文外延

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向寬闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積存豐富的生活閱歷。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向寬闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些缺乏：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，教師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地表達學生的主體性，培育學生自主學習的力量。

《路旁的橡樹》教學反思12

本篇課文的是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條大路，在這條路應當延長過去的地方直立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的大路在一個地方彎曲成馬蹄形，人們都贊美筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學生運用學過的閱讀方法，獨立閱讀，溝通合作，讀懂課文。本課重點在于理解“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境愛護意識。所以學習課文時，選用了練讀——選讀——質疑——議讀等方式，促使學生生生互動起來，既培育了學生的閱讀力量，又使學生受到了環(huán)保教育，培育了學生愛惜樹木、愛惜自然、愛惜人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：

一、讓高尚的愛陶冶孩子的心

一開頭我就把學生的留意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的形狀特征、生長環(huán)境和價值作用。“小博士”的介紹具體又齊全，使孩子們對橡樹有了比擬充分的熟悉。再通過查找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應當延長過去的地方，直立著一棵高高的橡樹。它是那么粗大、牢固、挺立，就像草原的哨兵一樣?！眴l(fā)學生自己想象這棵橡樹的外形，說說這棵橡樹的特點，請一位同學上臺畫出他心目中的這棵挺立、高大的橡樹，全班同學再加以改良和補充。至此一棵散發(fā)著勃勃生氣的橡樹屹立在同學們的眼前，大家對橡樹的寵愛之情油然而生。

其次通過過往人們的評價：“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。”讓孩子們聯(lián)系生活實際理解什么是“高尚”的根底上，思索：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不尋常的行為中，在對生命的敬重中，在對環(huán)境的愛護中，深深感受和體會筑路人那顆高尚的心！

二、強調共性化閱讀，敬重學生個體體驗

整堂課我引導著學生自己將課文讀懂、讀活，盡量避開分析教材，課堂上把質疑——尋疑——解疑的主動權都交給了學生。圍繞課文的重點和中心句“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采納的是變序的閱讀設計（首——尾——中），讓學生先了解故事的開頭和結局，并讓學生自己從故事的結局提出問題，然后循著故事的結局再去探討故事的起因和進展，這樣將理解課文結尾這個含義深刻句子的難點化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

學生通過查找高尚的行為和高尚的心靈，深入學習課文的語言，從語言中體會、感悟，獲得和一樣的情感。同時通過對文本的共性解讀，實現(xiàn)與文本的溝通、對話。而適時加進對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為愛護橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最終通過與《一個小村莊的故事》進展比照，更加突出工程師和筑路工人劇烈的環(huán)保意識。

由《路旁的橡樹》引發(fā)學生對隨便毀壞森林的思索，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關注；由一個小村莊聯(lián)想到很多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

讓學生質疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會工程師內心簡單的思想斗爭，特殊是理解他假如選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最終卻作出了這樣的選擇，讓學生懂得，在平凡小事中，在沖突掙扎中，能讓好的思想占上風就是一種高尚。在教學過程中，反復地讓學生朗讀課文的最終一段，讓“高尚”一詞在學生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實到自己的行為中去。

在引導學生抓住文中重點的詞句，體會人物的心理活動，美妙的行為時，除了讓學生感受他們品行的高尚，還不失時機地安排一些語言訓練?？粗@個彎曲的馬蹄形進展說話練習，讓學生想象風中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習既讓學生體會到這像箭一樣筆直的大路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學生在說話練習中，錘煉了文字的精確性，提高了語言文字的運用力量。

三、《語文課程標準》指出：

“語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐力量，而培育這種力量的主要途徑也應是語文實踐?！边@就要求我們教師把學生的視線引向寬闊的生活課堂，讓學生感受生活，在生活中學習語文，積存豐富的生活閱歷。因此，在學完課文之后，我讓學生了解身邊愛護環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學生的視線從語文之河引向寬闊的生活之海。

雖然自己很努力，想離完善更近一些，但回頭端詳自己的課堂，還存在著一些缺乏：

１、在理解課文時，過于注意了對文本的解讀，卻忽視了朗讀的訓練，如工程師與筑路工人緘默不語時的場面，假如能讓學生通過朗讀加深體會，效果可能會更好。

2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，教師扶得還較多。對于略讀課文，應更好地表達學生的主體性，培育學生自主學習的力量。

《路旁的橡樹》教學反思13

《路旁的橡樹》是其次單元的一篇略讀課文，課文敘述的是人們在筑路的過程中設法愛護一棵粗大，牢固、挺立的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境愛護意識的增高，內容簡潔，學生完全可以自主閱讀領悟文章的主要內容以及所表達的思想內容。在教學本課時，我引導學生運用學過的閱讀方法，盡量放手學生自主學習，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及大路彎曲成馬蹄形則引導學生細細品讀，感受的細膩的描寫。

首先，讓學生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導讀引導學生閱讀的明確要求，我讓學生用自己喜愛的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，固然，這還要學生進一步練習才能到達，但是我又引導學生還應當再說出受到人們贊揚這層意思，應為這也是文中的內容所反映出來的重要的意思。也就是說，我們在總結課文的主要內容時，既要抓住主要的還要留意課文意思的完整性。

在引導學生學習描寫橡樹的樣子時，我留意引導學生要圖文結合，體會橡樹的粗大、牢固、挺立，并且進一步引導學生體會這棵橡樹和哨兵的相像性，進一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設計師為保存這份美而做出轉變的心靈美加深體驗。

缺乏之處，本課教學對于學問點的訓練不夠，比方，對于擴寫句子沒有結合后面的語文園地中的我的發(fā)覺進展訓練，下次，海英留意學問的連貫性。

《路旁的橡樹》教學反思14

上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是聞名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個課時可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人肯定有一顆高尚的心。”入手，重點引導學生從課文找線索去理解這個句子?，F(xiàn)將教學總結反思如下：

一、導入要富有激情，通過補充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補充橡樹的資料不宜過多，重點突出便可。

二、自學與檢查的環(huán)節(jié)應放手給學生去自主學習。學生讀詞語與句子時要留意訂正讀音，特殊是長句子的朗讀要留意讀出分號與逗號的停頓區(qū)分。指導學生概括文章主要內容，要滲透概括的方法，一步步指導生學會概括。

三、溝通會環(huán)節(jié)教師要充分信任學生，放手給學生去思索、去談感受。其中，在爭論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿}默、嘆氣？”，要多給生思索的空間，可以引導學生去思索“你自己什么時候會緘默嘆氣？”學生自然而然會想到“遇上難題不能找到答案的時候”。教師要敏捷處理，把問題與學生的實際拉近。

在這個環(huán)節(jié)，為了讓學生更好地理解工程師和工人的緘默嘆氣能夠表達他們有一顆高尚的心，教師參加了生動的分角色情景模擬朗讀，教師應起好引讀的作用——

師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說?！?/p>

生：“工人們也緘默不語?！?/p>

師：“工程師長期地看著筑路規(guī)劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣——哎！”

生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”

在溝通的環(huán)節(jié)，學生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預設敏捷的過渡語，引導學生去找齊能夠表達“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設計了這樣的過渡語“有兩全其美的方法嗎？”這樣的語言能夠讓學生的思維又集中在課文工程師打進楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個局部，教師可以簡潔講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進楔子后的路線將會不再筆直，會拐了個彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，由于他考慮了橡樹的根部的安全，保證筑路過程不會影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個怎樣的人？”加深學生對工程師人格魅力的感受。

課文最終自然段結合前面局部一起解決，考慮了這是筑路前后的比照，能更好地讓生理解筑路人為了愛護橡樹而沒完全按筑路規(guī)劃去修建大路，升華表達了“筑路人高尚的心”。

四、拓展局部是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，預備了兩個小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，其次環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時間充分的話可以完成兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)可以讓學生嘗試寫下來。

《路旁的橡樹》教學反思15

教學目標：

1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

2、能把握文章主要內容，能抓住重點句子來體會路人高尚的心。

3、能從筑路工人和工程師的行動中受到啟發(fā)，增加自覺愛護生態(tài)環(huán)境的意識。

教學重點：

體會人們?yōu)閻圩o橡樹而表達出一顆高尚的心，為愛護環(huán)境做出自己的努力。

教學預備：

1、學生預