《除法豎式》教學反思《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容，在這之前，學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的熟悉，會用小棒擺一擺得出結(jié)果，而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法，把握試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此，在師傅和邢教師的指導下，我注意了以下幾點：

1、重視學生已有的學問閱歷和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系

學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前，學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法，所以，在學習新學問之前，我安排了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目，讓學生通過“算一算”并多數(shù)學生依據(jù)例如：幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”，既穩(wěn)固舊知，又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后，又準時利用課件將其與6÷3進展比擬，讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同，明確各留意點，學會有余數(shù)除法的計算方法。

2、重視引導學生在詳細情境中理解數(shù)學學問。

以往計算教學往往只重視計算技能的訓練，強調(diào)速度，使計算教學變得枯燥無味，為了轉(zhuǎn)變這一狀況，我在教學有余數(shù)的除法時，重視學生的情感體驗，重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從二年級孩子的身心特點動身，創(chuàng)設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在生動好玩的情境中感知余數(shù)的意義，理解余數(shù)和除數(shù)的關系，并聯(lián)系平均分東西時最終剩下的“不夠再分”的閱歷，來幫忙學生理解這個規(guī)律是合理的、必定的。

3、在教學中要合理預設學生可能消失的問題，把握生成資源。

計算教學中的練習給學生供應了很大的自主探究的空間，教學中我敢于面對學生學習中消失的各種錯誤，如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾，下面就寫幾；可能會把余數(shù)直接寫成0，也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大，因此，我充分利用教學中生成的這些資源，并安排了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié)，展現(xiàn)各種錯誤現(xiàn)象，讓學生在不同意見的溝通、辯論和分析中熟悉到錯誤，在相互幫忙中，訂正錯誤，穩(wěn)固新知。

本節(jié)課還有許多需要留意的地方，如：

1、在探究“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后，可以讓學生連續(xù)深入練習穩(wěn)固，讓他們?nèi)グl(fā)覺正確的計算中，每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的，并在以后的學習中，準時用這一規(guī)律來檢查，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2、在完成“試一試”的題目時，應當用17÷5來列式，有的學生列式為15÷3，因此，在以后的教學中，還要培育學生仔細讀題的良好學習習慣。

3、在教學中，我還要留意運用好教學評價這一手段，而且評價的方式也要多樣化，讓學生在互動中進一步辨清概念、理清思路、優(yōu)化算法、把握實質(zhì)，進一步穩(wěn)固和把握好所學學問。

以上就是我的教學反思，盼望各位教師批判指正，感謝！

《除法豎式》教學反思2

計算有余數(shù)的除法，要利用乘法口訣求商，要把商和除數(shù)相乘，要用被除數(shù)減商和除數(shù)的乘積。假如把上述的這些計算寫成豎式，記憶的負擔就被分散，思維難度就會降低。假如用口算進展有余數(shù)的除法，那么難度相當大，所以，教材讓二年級學生筆算有余數(shù)的除法，不要求他們口算出商和余數(shù)。

計算有余數(shù)除法和計算表內(nèi)除法一樣，都利用乘法口訣求商，但求出有余數(shù)除法的商，比計算表內(nèi)除法難很多，況且，表內(nèi)除法的商與除法相乘的積剛好等于被除數(shù)，而有余數(shù)除法的商與除數(shù)的乘積小于被除數(shù)，因此，在教學時由易到難地先安排表內(nèi)除法的豎式，再教學有余數(shù)除法的筆算。

反思缺乏之處如下:

1、教師引導大少，放手有些過度。導致后面孩子們消失了許多問題。

2、孩子們說的時機和時間太少。

3、展現(xiàn)孩子們的錯題時間太少，沒有訂正環(huán)節(jié)。

4、從學生完成的作業(yè)來看(許多學生在算式上只寫商，沒有寫余數(shù))，我疏忽了一個細節(jié)，沒有把口算算式與堅式打包成一個整體介紹給學生。雖然我的板書上面是橫式，下面是相應的堅式，雖然溝通了算式與豎式間的聯(lián)系，但沒有提示學生，一個完整的用豎式計算的題目，要既有算式，又要有豎式，假如沒有余數(shù)，那么在算式上就寫商是幾，假如有余數(shù)，那么在算式上既要寫商是幾，還要寫余數(shù)是幾。

《除法豎式》教學反思3

這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法，

2、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先推斷這題是不是解決平均分的問題，假如是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個放一盤“，明確這一題確實是解決平均分，說具體點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應當用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的學問，首先，豎式的運算步驟，其次，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，詳細表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的狀況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊，我采納小組爭論的方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比擬（１）（２）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思索１２里最多有２個５，所以商２。這題還要留意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，詳細說說為什么不一樣。

做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太嫻熟，尤其在做完第１題，緊接著做第２題時，有許多同學不知道４÷２的豎式怎么算，是由于過于死板的記憶學問，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的其次個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，依據(jù)情境說一說數(shù)量關系式。

這堂課豎式對于學生比擬簡單，一堂課過后發(fā)覺許多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

《除法豎式》教學反思4

今日這節(jié)數(shù)學課主要是讓學生把握用豎式來計算除法。由于孩子們是第一次接觸豎式的除號，所以我在上課的時候沒有急于完本錢節(jié)課的任務，而是一步一步漸漸講，在過程中遇到了很多問題。一是商的位置不對，我們現(xiàn)在學的除法商都是一位數(shù)，有孩子把商寫到了十位上，有孩子把商寫到了十位和個位之間。二、上商時不夠嫻熟，對于沒有余數(shù)的除法，直接依據(jù)乘法口訣，而對于有余數(shù)的除法，就有點困難了，我重點要求孩子是看被除數(shù)里面最多有幾個除數(shù)，由于有的孩子口訣有遺忘，上商有困難。三、局部孩子豎式可以寫出來，橫式上不會寫有余數(shù)的狀況，可能是我上課強調(diào)不夠。針對以上問題，在明天的學習中，我將增加一些如“21里面最多有（）個5”這樣的練習，還要強調(diào)橫式的書寫格式，從現(xiàn)在開頭，解決問題要寫答句了?？梢韵茸寣W生和我仿照寫。另外，關于除法的豎式的書寫挨次，雖然有多種寫法，我還是比擬贊同先寫被除數(shù)，再寫除號，最終寫除數(shù)的這樣的挨次，這樣低年級或許問題不大，但高年級后有的孩子就不簡單錯了。

《除法豎式》教學反思5

這節(jié)課主要學習例3，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習，知道除法有兩種：

1、沒有余數(shù)的除法；

2、有余數(shù)的除法。

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法，在學生讀題后首先推斷這題是不是解決平均分的問題，假如是，又是什么樣的平均分，由題目的第2條信息“每4個放一盤“，明確這一題確實是解決平均分，說具體點就是知道總數(shù)和每份數(shù)，要求份數(shù)，應當用除法解決。確定了方法，學生就可以列式了，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算，介紹豎式的學問，首先，豎式的運算步驟，其次，確認被除數(shù)、除數(shù)和商的位置。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的，詳細表示的是怎樣的數(shù)量。第四，0是怎樣得來的？它有表示什么？結(jié)合題意，豎式中第2個12不是總數(shù)，而是在每盤放4個蘋果的狀況下得出3（商）盤可以放12個。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊，我采納小組爭論的方式完成第（2）題，讓學生自己探求的豎式，再想一想豎式中每個數(shù)的意思。學生匯報后，比擬（１）（2）兩題的豎式，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同。其中第（2）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法，思索１2里最多有2個５，所以商2。這題還要留意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣，詳細說說為什么不一樣。

做練習時，學生剛學習除法的豎式，還不太嫻熟，尤其在做完第１題，緊接著做第2題時，有許多同學不知道４÷2的豎式怎么算，是由于過于死板的記憶學問，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算。通過第2題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的其次個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積，再和總數(shù)相減求余數(shù)。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題，能列出算式和豎式，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，依據(jù)情境說一說數(shù)量關系式。

這堂課豎式對于學生比擬簡單，一堂課過后發(fā)覺許多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解。

《除法豎式》教學反思6

除法豎式該按怎樣的挨次寫？為什么要這樣寫？在除法豎式第一課時教之前，我始終在思索這個問題。由于我覺得除法豎式的格式與加法、減法、乘法都不一樣，學習起來有肯定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的挨次，并把余數(shù)寫下來呢？課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比擬好的。

我先在一個盒子里放了6支粉筆，然后在講臺上平均分成了3份，接著要求學生用語言把教師的動作表示出來。

學生說得很好：在一個盒子里放了6支粉筆，平均分成了3份。

誰能用一個算式來表示？有學生說6除以3，有學生說6除以2。

你覺得哪一個是對的呢？為什么？學生解答后我再問：現(xiàn)在盒子里還有幾支粉筆？怎樣表示？

學生答：現(xiàn)在盒子里還有0支粉筆，用6-6=0表示。

最終小結(jié)：除法可以用橫式來表示，也可以寫成豎式。接著板書除法豎式。要求學生認真觀看并比擬，除法的豎式中有哪些與橫式是一樣的？

學生很快發(fā)覺豎式中也有被除數(shù)6、除數(shù)2和商3。這時我準時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號。

接下來我又問：下面的6是哪里來的？0又表示什么？

（由于學生受了分粉筆這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6支粉筆，是2×3的積，0是原來的6支粉筆減掉分掉的6支粉筆，盒子里一支粉筆也沒有了，就是0）

學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到快樂，我覺得我的教學目標到達了。通過分層的練習，學生對本學問的學習比我預想的要好。通過這節(jié)課也讓我明白了在以后的教學過程中，教師對教學內(nèi)容的難易程度要有預見性，對于學生不簡單承受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松，從而起到事半功倍的教學效果。

《除法豎式》教學反思7

依據(jù)上級領導的精神，我校開展精品課程建立，由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法豎式的熟悉”。在備這節(jié)課時，我做了許多課前預備的，也參考許多優(yōu)秀教案和教學視頻，并結(jié)合本班學生的實際狀況設計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學主要任務是讓學生正確寫除法豎式并計算，除法豎式的格式是最難列的豎式，步驟很簡單，假如單一機械的記憶，錯誤率特別高。

這堂課我采納從減法與除法的關系入手，將除法豎式的寫法每一步細化，形象化，深化。通過一個個形象的比方使學生對除法豎式的各個局部有一種熟識、親切的感覺。要避開學生積不乘而直接把被除數(shù)抄下來的壞習慣，只有讓學生搞清晰為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少？”這個問題，從而使學生明白為什么乘，通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減，那么豎式最終一步局部就是減法，這里的減號不用寫明，由于算到這里就要算減法了，腦子中要知道這里相當于有個減號。

在練習設計上，我還特殊安排一些改錯題，如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊，把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我讓同學們通過小組爭論，推斷分析、訂正，這樣既對新知穩(wěn)固練習，加深了同學的印象，能培育小組合作溝通的力量，又能讓同學知道學習能相互幫忙的效果。在教學中，我設計的問題比擬精當，教學方法能符合學生的實際狀況，學生學習積極性高，課堂氣氛活潑。上完這節(jié)課后，我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學模式比擬傳統(tǒng)，各個環(huán)節(jié)細節(jié)的處理有待優(yōu)化；在穩(wěn)固練習中，學生雖然會列除法豎式，但不是每個學生都理解為什么要這么寫，只是照搬教師板書的樣子；我還是沒有很好的關注到學生，特殊是對后進生的學習狀況的關注，各個教學環(huán)節(jié)的細節(jié)處理。

在以后的教學中，我會更加仔細學習教參找準重點和難點，教學中要有效地突破傳統(tǒng)的教學模式，并且想方法去把這些學問點講透講好，讓學生成為學習的主體，在課堂中把握并運用好學問，提高課堂教學效率。

《除法豎式》教學反思8

除法豎式課上完了，而應當反思的東西卻許多。

缺乏：

一、教師對小組溝通的要求上不到位。

在小組溝通上，教師沒能提出針對這節(jié)課內(nèi)容而獨特的溝通要求，而只是讓學生別遺忘了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求，其實，課后反思，在小組溝通上，應當有兩點應當指出的，一是溝通時，要說去除法豎式先寫什么再寫什么，也就是怎樣寫除法豎式，只有會說才能會寫。二是溝通時，課前小討論的四道題，只要關注1、2題就可，第3、4題不在全班展現(xiàn)溝通，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)約了有限的教學時間，又能把重點突出，難點緊抓，我想，這樣的課堂就不會消失，直到下課時，孩子們有一局部同學仍舊是一種茫然的表情，一種不感興趣的狀態(tài)了，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用。

造成以上狀況的原來在于教師熟悉不到位，安排就不行能到位。我們在備課時，經(jīng)?？紤]的東西不夠多，沒能充分估量到學生可能消失的狀況，在課前我只是估量到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而，卻沒能更細節(jié)化的討論會消失的狀況和可能需要解決的問題，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小討論，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié)，其實，仔細思索好我們每一次課前小討論的小組溝通環(huán)節(jié)的詳細要求才是我們勝利的其次步。

二、教學中的細節(jié)問題處理不得當。

在田字格中如何寫除法豎式應當作為一個重點和難點，而我卻作為一個幫助環(huán)節(jié)，內(nèi)心里明知是難點，可卻在行動上實行的是一種被動應對的態(tài)度，是一種遇到狀況再解決的想法，而不是預先就考慮到，不是進展提前預設，這樣的結(jié)果是孩子們總是由于教師的反響遲鈍，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的仆人是學生，而要想使課堂擁有靈魂，需要的卻是一個智者般的教師，我們是參加者，更重要的是我們打算課堂是否真正地有效，打算課堂是否布滿生命力的關鍵，不能由于生本就無視了教師的作用，更不能由于生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶散鬼。沒有了教師也就沒有了課堂，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已。

考慮周全之處：

小討論的設計上不同內(nèi)容區(qū)分對待。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應當給消失成的格子，不同內(nèi)容不同的要求，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵。記得在設計乘法豎式小討論時，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學生展現(xiàn)時，無話可說，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外，寫法是可以仿效的，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維，而除法豎式的寫法完全與前面不同，假如也實行那種讓學生隨便寫的方法，必定讓孩子們無從下手，我們的小討論也就失去了它實際的作用，因此，在此次小討論的設計上，我畫出了格子，并且指出了被除數(shù)、除數(shù)、商、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了肯定的思路，學生必定會想，應當先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思索。

學生展現(xiàn)時消失的狀況，這個小組在展現(xiàn)上消失了有一個問題沒有擔當?shù)臓顩r，清楚就是在小組溝通時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的缺乏，也讓同學們警醒，要想展現(xiàn)勝利并不是一件簡單的事，只有在小組溝通時做到語言周到預備充分，才能讓全班展現(xiàn)有條不紊，一節(jié)勝利的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力。

《除法豎式》教學反思9

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有肯定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的挨次，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思索的問題。上課時我創(chuàng)設了學生最喜愛的棒棒糖情景，我手里有6根棒棒糖，平均分給3個小朋友，每人分得幾根？學生答復后追問：現(xiàn)在我手里還有幾根棒棒糖？怎樣表示？學生一看特別清楚是0根棒棒糖，用6-6=0表示。于是我又追問，除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣。于是我先讓孩子自己試著編寫除法豎式，發(fā)覺全班沒有一個人寫對，大多數(shù)都寫成了加減乘的豎式模式。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我有意神奇地說：“小朋友敢于利用學過的學問大膽嘗試，很好！但是，很惋惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生布滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了除法的豎式格式，讓學生自己去觀看，發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，并讓學生相互說一說不明白的地方，學生第一次接觸除法豎式，提出了好多問題，又剛好是豎式要學的重難點所在，讓學生帶著問題進展學習，要比單純的“告知”效果要好的多。同時在小組爭論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。又如在爭論“0”是怎么來的時，同學們的興趣就很高，說得很好，最終一個同學說得特別完整，（由于學生受了分棒棒糖這一情景的影響，很自然地想到了6就是分掉的6根棒棒糖，是2×3的積，0是原來的6根棒棒糖減掉分掉的6根棒棒糖，教師手里一根棒棒糖也沒有了，就是0）。從學生的匯報溝通中，我體會到孩子們對算理理解的特別透徹，從練習狀況來看，效果特別好，正確率到達95%。

通過這節(jié)課教學讓我明白了在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不簡單承受的難點要事先設計好更可行更有效的`教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。從而到達事半功倍的教學效果。

《除法豎式》教學反思10

先談一個糾結(jié)的事情：在備“除法豎式的熟悉”這個內(nèi)容時，我首先請教了一些教師。他們的說法也不盡一樣：有的認為，要先寫被除數(shù)，再寫除號，最終寫除數(shù)；有的認為，他們說教學這么多年來始終都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù)、除數(shù)和商寫進去的。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等，為此，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法究竟是怎樣的？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件，發(fā)覺這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣。于是我沒有糾結(jié)這個事情。一會兒還得請大家多多提出珍貴意見。

除法豎式與原來學的加、減、乘法豎式完全不同，學生學習起來有肯定難度。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的挨次，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思索的問題。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設了學生最喜愛的棒棒糖、金箍棒情景，都不太滿足，于是我還是采納書上的分小棒情境，根本上是照本宣科。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎？學生有的預習了，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)覺全班寫的亂。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣，也沒能完整的寫出。這時我有意用一位學生寫的錯的展現(xiàn)說：“韓銳凝同學敢于利用學過的學問大膽嘗試，很好！但是，很惋惜，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣，想學法嗎？”此時學生布滿了疑問，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起，也有了自主探究的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的，讓學生自己去觀看，發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，這樣我覺得要比單純的“告知”效果要好的多。

通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

第一、課堂紀律混亂，感覺不在自己掌控之中。特殊是李治寬竟然老是轉(zhuǎn)后面去。

其次、混亂的緣由還是由于只關注自己的教，很少關注學生的學，組織課堂力量欠缺，缺乏個人魅力，評價語薄弱匱乏。導致自己上課很累，學生也感覺無趣。

第三、幾個細節(jié)：板書隨便性太強，應當左右對調(diào)一下；練習少，教師說的太多；收上來的本子都遺忘給學生發(fā)下去。

第四、比照做的還不夠：應當充分的比照橫式和豎式，兩個16，兩個4，有余數(shù)和沒有余數(shù)進展充分的比照。

通過本次公開課，讓我明白了肯定要多虛心多學習，向身邊的優(yōu)秀同事學習，在以后的教學過程中，要多分析教材，活用教材，對于學生不簡單承受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松。

《除法豎式》教學反思11

本節(jié)課教學除法的豎式計算，教學時我先復習了加法、減法和乘法的豎式寫法，然后教學一位數(shù)除以一位數(shù)，再教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（商是一位數(shù)）。從現(xiàn)實情境引入，列出除法算式后教學一位數(shù)除以一位數(shù)的除法豎式，由于除法豎式與加、減、乘法豎式的格式不同，再加上計算過程中涉及除、乘、減三種運算，所以在教學時我直接呈現(xiàn)除法豎式的正確寫法，讓學生來觀看，并且與加、減、乘法豎式進展比擬，再比擬爭論中，學生進展質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學生劇烈的意識到除法豎式與加、減、乘法豎式的不同之處，對除法豎式加深了印象。

而后我再結(jié)合現(xiàn)實問題中的詳細內(nèi)容敘述除法豎式的寫法和每一步計算的實際意義，有助于學生對豎式寫法的理解和識記。

《除法豎式》教學反思12

本課一開頭出示情境圖，寫出除法橫式，我就直切主題說，今日我們就來學習除法豎式，立刻就有學生“自以為是”的認為除法豎式與加法、減法等的豎式一樣，我就追問他們，是這樣的嗎？今日這節(jié)課我們就來學習它，我出示了一個完整的除法豎式，學生很驚異，啊，是這樣的啊，他們發(fā)覺原來除法的豎式是與乘、加減有區(qū)分的、是特殊的。學生產(chǎn)生了疑問，激起了學習的興趣和學習的愿望，也增加了學生自主探究的要求。在本節(jié)課中，我讓學生自己去觀看，從而讓學生去發(fā)覺除法豎式與橫式的聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的，熬煉了學生探究學問的力量，培育了學生自主學習的習慣，并在小組爭論的過程中，學生之間產(chǎn)生了思維的碰撞，學生之間相互啟發(fā)，最終碰撞出新的火花，培育了學生的創(chuàng)新力量。如在教學中“生2：6是2和3相乘得到的，生3：6是商2和除數(shù)3相乘得到的”。同學們相互影響，最終能把話說得既完整又正確。我覺得在一開頭直接給出了橫式和豎式，使學生從整體上感知豎式，了解豎式，便于學生分析、發(fā)覺學問規(guī)律,避開給學生片段、不完整的學問印象。教師適時引導，讓其探究。

在練習時消失了一些錯誤的現(xiàn)象，如在寫豎式時學生數(shù)位沒有對齊，有些同學把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊，有的同學把除數(shù)和商的位置寫反了，于是我把這些現(xiàn)象進展展現(xiàn)。讓同學們推斷分析、訂正，既對新知穩(wěn)固練習，加深了同學的印象，又起到同學相互幫忙的效果

《除法豎式》教學反思13

如何用豎式計算有余數(shù)的除法是學生剛剛接觸的新學問，所以教學中為了讓學生對所學學問更感興趣，主要是通過讓學生操作，觀看，思索這一系列活動完成的，這樣可以激活學生的思維，使學生比擬深刻地領悟有余數(shù)的除法的計算法則，充分地表達了學生的主體地位。另外“余數(shù)要比除數(shù)小”是計算除法必需遵守的法則，教學中我并沒有硬性地將這個法則講給學生聽，而是讓學生通過觀看和比擬去發(fā)覺它，并從正反兩方面去探討如此規(guī)定的理由。最終，我還組織了準時的，必要的練習，使學生透徹地理解并把握這種計算方法。

我先出示了例題，并讓學生擺一擺并列出算式，在擺的過程中我通過問答的形式將13、4、12、3、1各表示什么使學生清晰的理解，并讓學生自己試一試列豎式計算這個除法算式。

在列的過程中有的學生將豎式列成了加法的形式，有的學生列的很精確，讓他們將式子呈現(xiàn)在黑板上，通過比照的形式比擬出優(yōu)缺點，知道豎式要清晰地表示出每一步，不這么表示缺步驟。并將每個數(shù)表示什么弄清晰。

學生計算有余數(shù)除法時，一般會采納兩種不同層次的方法：一是借助直觀圖或動手操作求得商和余數(shù)；二是利用乘法口訣進展試商。試商的本質(zhì)是依據(jù)除法運算的意義，著眼乘、除法的關系進展的一種較為抽象的思索。初步理解并把握試商方法，不僅是為了達本錢節(jié)課的根本教學目標，也是為今后連續(xù)學習除法計算奠定根底。此段教學過程，聯(lián)系詳細的問題情境，充分利用學生已有的計算除法的閱歷，引導學生逐步把握試商的思索方法，表達了由詳細到抽象、由特別到一般的數(shù)學化過程，有利于學生在活動中逐步提升數(shù)學思索水平。

《除法豎式》教學反思14

《除法豎式》反思《新課程標準》里提到“數(shù)學的教學活動必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的時機，幫忙他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握根本的數(shù)學學問和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動閱歷。”所以在教學本節(jié)課時，我轉(zhuǎn)變了教材原來的編排挨次，打破了教材的束縛，力求使自己的教學設計符合學生原有的認知水平，教學過程有利于學生的數(shù)學思索，讓學生在探究、溝通中學習有余數(shù)除法。

一、教學設計力求符合學生的認知水平

這節(jié)課我從學生的已有學問閱歷動身，充分發(fā)揮學生的主體作用。出示主題圖后，學生很快列出了算式，15÷5=3，我說：“這是我們以前學過的除法算式橫式的寫法，今日我們一起來學習寫除法豎式?！蔽覄偘颜n題板書好，一位孩子舉手了：“教師我會寫除法算式?！苯又桶沿Q式寫到黑板上了，

我問他為什么這樣寫，他說：“前面學的加法、減法的豎式都是這么寫的，我覺得除法可能也這么寫?！蔽沂紫却_定了這位同學的思索方法，能依據(jù)已學的閱歷來推斷未學的學問。然后我問其他同學贊成他的寫法嗎？全班有4、5個同學認為這樣寫是對的。我說：“你們真聰慧，要是你們早誕生幾百年，說不定就按你們的方法寫除法豎式呢，但是正確的除法豎式不是這樣寫的，你們想知道正確的寫法嗎？”看著孩子們急迫的眼神，我把正確的除法算式板書在黑板上，

孩子們覺得很新奇，紛紛描述這個除法算式，

生1：“這個豎式好，‘廠’就是表示平均分呢！”

生2：“商肯定要寫在個位上哦，要不然就是30了。”

生3：“這個豎式真好，還有三五十五，把積寫在被除數(shù)的下面，相當于驗算呢，這樣的除法豎式錯不了。”

生4：“我明白了，我寫的那個除法豎式確實沒有這個好，我們的祖先真聰慧?！?/p>

二、教學過程有利于學生的數(shù)學思索

教學例2時,我先讓學生用小圓片代替花分一分，有23盆花，每組擺5盆，可以擺幾組？還剩幾盆？在小組活動的根底上,引導學生了解在生活中有許多把一些物品平均分后還有剩余的狀況,使學生初步體會有余數(shù)除法的含義,進一步理解“分剩下的就是余數(shù)”。然后我讓學生自己列豎式計算，不久，大局部孩子做出來了，23÷5=4……3我請一孩子寫到黑板上，我由衷的感慨孩子是聰慧的，有時是教師不夠信任他們。其中有個女孩是這樣做的，23÷5＝3……8我也讓她寫到黑板上，問同學們這樣做對嗎？孩子們有爭辯了：

生1：“這兩種方法都行?！?/p>

生2：“商是3的不對，商太小了?！?/p>

生3：“剩下的8盆，還可以再擺一組5盆，最終剩下3盆?！?/p>

生4：“要分到不能再分為止?！?/p>

生5:“余數(shù)要比除數(shù)小?！?/p>

數(shù)學課堂是一個小型的共同體,因此應當成為共同體成員之間溝通數(shù)學思想的場所。學生在數(shù)學課堂上,要給學生供應了寬闊的思索空間，讓學生學會各抒己見,敢想,敢說,使學生充分表現(xiàn)和發(fā)揮自己的才能.這樣,“余數(shù)要比除數(shù)小”,這個難點就不攻自破了。這節(jié)課，我沒有使用先進的教學手段，但由于給學生供應了寬闊的思索空間